Investigación cualitativa sobre el manejo de metodologías en la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil (página 2)

Resultados

A través de esta información se quiere validar la
importancia del manejo metodológico.

SUSTENTACIÓN TEÓRICA

La
metodología en el paradigma
Complejo

La metodología a la luz de la
visión de la complejidad es objeto de cambios sustanciales
que sustituyen los procesos
didácticos unidimensionales, rígidos y rutinarios
por formas creativas e innovadoras que dan paso al desarrollo de
procesos mentales propios de los adultos, como la inducción, la deducción, la transducción, la
argumentación, la subargumentación, la
derivación y la definición, la reflexión
sobre la acción,
la descripción de la reflexión sobre la
acción y la reflexión sobre la descripción
de la acción. La metodología problémica
constituye una de las más dinámicas para el
desarrollo integral de la persona a
través de variados tipos de aprendizajes que se
interrelaciona. Esta como cualquier metodología puede irse
recreando a través de diversas técnicas
en los diversos momentos metodológicos, pero lo que debe
mantenerse son los momentos metodológicos de aprendizaje, que
son cuatro: partir de la realidad, teorizarlo, aplicar y
reflexionar sobre esa aplicación. Toda esta visión
teórica metodológica se concreta en los procesos
micros curriculares a través de distintos momentos.

La
metodología en el paradigma Tecnológico

Los fenómenos se estudian cada vez con una mayor
variedad de enfoques metodológicos; las respuestas son
más complejas y multifacéticas y en muchos casos se
constata que no existen respuestas únicas. En
consecuencia, la clase
expositiva tradicional es obviamente insuficiente y tiene que ser
complementada con otros medios,
procedimientos
y metodologías. El avance tecnológico y la
interconexión de las ciencias hacen
necesario el uso de simuladores y de metodologías que
generen procesos heurísticos para provocar aprendizajes
complejos. La velocidad del
cambio
científico y tecnológico plantea la necesidad de
establecer un proceso de
educación
permanente con currículos recurrentes que dejen siempre
abierta la posibilidad de una continua actualización.

La
metodología en el paradigma Cualitativo

Dado que en el proceso de aprendizaje interviene una
diversidad de factores que puede evidenciarse a través de
manifestaciones tangibles e intangibles, propias de la naturaleza del
fenómeno, el sistema
metodológico que se establezca debe adaptarse a este
propósito. Es por eso que el sistema de evaluación
de los aprendizajes se ubica dentro del paradigma cualitativo que
supone la consideración de ambas manifestaciones
(tangibles e intangibles) en el proceso educativo, lo que implica
también el empleo de
procedimientos que trasciendan los procesos clásicos
metodológicos como las pruebas
objetivas. El uso de la observación sistemática, portafolio,
ensayos,
etcétera, son característicos en el paradigma
cualitativo. La evaluación cualitativa no concluye en una
calificación o nota, como es característico de la
evaluación cuantitativa, sino en una interpretación para actuar en consecuencia.
El sistema de evaluación de los aprendizajes tiene por
finalidad contribuir a la mejora de la calidad de los
procesos de enseñanza y aprendizaje, por tanto debe
darse antes, durante y después de estos procesos
permitiendo la regulación de las interrelaciones, detectar
las dificultades que se van presentando, averiguar las causas y
actuar oportunamente sin esperar que el proceso concluya; por
tanto es de naturaleza formativa. De la misma manera, la
metodología de los aprendizajes asume que su objeto lo
constituye los criterios e indicadores de
cada área curricular, que funcionan como parámetros
de referencia para determinar los progresos y dificultades de los
educandos. Dichos criterios se constituyen en la unidad de
recopilación, registro,
análisis y comunicación del proceso evaluativo,
dándole así su naturaleza de criterial. La
metodología se establece de manera personalizada sobre el
estudiante en la medida que establece las valoraciones del
progreso de los aprendizajes en función a
sus propios desempeños actuales y/o anteriores, y no en
relación con los que evidencian o han evidenciado sus
pares. Por otro lado, permite a los alumnos participar en su
propia evaluación en la medida que progresivamente asumen
la responsabilidad sobre su aprendizaje y los
procesos de enseñanza por lo que se han de desplegar
procedimientos de la autoevaluación, la
coevaluación y la heteroevaluación.

La
metodología en el paradigma del aprendizaje
significativo

El nuevo rol del docente universitario debe tomar en
consideración los principios del
aprendizaje
significativo, interpretado como formación y
desarrollo de estructuras
cognitivas. Se pone especial énfasis en el proceso
reflexivo, ya que se trata de una incorporación consciente
y responsable de los hechos, conceptos, situaciones y
experiencias, lo que supone aceptar el aprendizaje
desde la perspectiva del participante. Se busca pues, que

la docencia
universitaria promueva un aprendizaje para desarrollar la
actitud
crítica
y la capacidad para tomar decisiones, características que
definen el proceso de aprender a aprender. Se aspira a un proceso
de enseñanza y aprendizaje caracterizado por la
reflexión sobre la propia acción: reflexión
individual y colectiva, introspección mental,
comunicación e interacción en el contenido con los pares,
autoregulación cognitiva y cognición sobre la
propia cognición (metacognición). Todos estos procesos
conducirán por lo tanto a la toma de
decisiones conscientes, es decir a actuar
estratégicamente para el logro de los objetivos de
aprendizajes propuestos.

La
metodología en el paradigma Metacognitivo

Se propone que los estudiantes pueden aprender mejor mediante
el desarrollo de estrategias y
habilidades, y la autorregulación. La metodología
para la realización y evaluación de las estrategias
se basa en la teoría
del aprendizaje, la psicología
instruccional, psicología del texto y
psicología del estudio. Mediante la aplicación del
paradigma metacognitivo se pretende que el estudiante logre un
control de su
proceso de aprendizaje. El modelo
comprende una fase de diagnóstico de habilidades para aprender,
habilidades para la lectura y
estilos de pensamiento,
que se realiza mediante instrumentos de autoevaluación
(Inventario de
Estrategias y Habilidades para el Aprendizaje; Inventario de
Estrategias de Metacomprensión Lectora; Cuestionario
de Estilos de Pensamiento). Los resultados de estas evaluaciones
permiten a cada estudiante reflexionar sobre sus fortalezas y
debilidades y luego seleccionar las áreas o habilidades
específicas que necesita reforzar. Las estrategias
desarrolladas son: Trabajar el interés
hacia una actividad, material o asignatura académica, el
control de las tareas (planificación, supervisión y evaluación). Generar
en el participante una actitud responsable y comprometida
respecto a una actividad académica que no lo motive.
Desarrollar estrategias de planificación, distribución del tiempo e
interpretación de éxitos y fracasos, en
función al tiempo dedicado a diferentes actividades.
Identificar las situaciones que provocan ansiedad para generar
estrategias de autocontrol. Se ensayan estrategias de
relajación, respiración, meditación y musicoterapia.
Generar estrategias atencionales diferenciadas según el
tipo de información y de acuerdo a las demandas de
aprendizaje. Capacitar al participante en el uso de estrategias
que le ayuden a recordar los conocimientos, para elaborar y
organizar la información y utilizarla en forma adecuada.
Capacitar al participante en la identificación de ideas
relevantes y uso de esquemas. Capacitar al participante en el uso
de mapas
conceptuales para un mejor almacenamiento en
la memoria y
conocimiento
teórico. Capacitar al participante en estrategias de
anticipación ante una

evaluación final, a través de autopreguntas.
Capacitar al participante en la planificación de las
tareas con el fin de que se prepare para ellas y mejore su
rendimiento. Además se desarrollan actividades para
desarrollar habilidades para mejorar la velocidad y la
comprensión de la lectura
(metalectura), por medio de anticipaciones, lectura veloz,
estrategias activas, autocuestionamiento, control sobre la
lectura, procedimientos metacognitivos. El análisis de
estilos de pensamiento comprende la revisión de funciones del
pensamiento, forma de pensar, niveles de pensamiento, alcances
del pensamiento, inclinaciones del pensamiento.

• INSTRUMENTOS

ENTREVISTA PARA LOS DIRECTIVOS

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

NOMBRE: ………………………………………………………………………..

CARGO: …………………..………………… FECHA:
………………………

1. ¿La facultad utiliza a la actualidad un manejo
metodológico estándar? ¿Cuál?
¿Está establecido en algún documento
institucional? ¿Por qué?

2. ¿Se ha capacitado al personal sobre
(este o algún) manejo metodológico? ¿Por
qué no? ¿Cuál metodología?
¿Cómo?

3. ¿Se ha evaluado la conformidad de los actores
educativos con el manejo metodológico de la
institución? ¿Cómo? ¿Por qué
no?

4. ¿Cree usted que se esté aplicando bien la
metodología a nivel de aula? ¿Por
qué?

5. Se han evaluado los resultados académicos del
manejo metodológico de la institución? Éstos
se evidencian en el proceso académico? Cómo? Por
qué no?

6. Considera que se presentarán mejores resultados
futuros por el adecuado uso del proceso metodológico?
Habrá que cambiarlo? Por qué?

Firma: …………………………………

ENTREVISTA PARA LOS DOCENTES

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

NOMBRE: ………………………………………………………………………..

MATERIA: …………………..………………… FECHA:
………………………

1. La facultad utiliza a la actualidad un manejo
metodológico institucional? Cuál? Está
establecido en algún documento institucional? Considera
que debería llevarse una estándar?

2. Se ha capacitado a los profesores sobre (este o
algún) manejo metodológico? Cuál
metodología? Cómo?

3. Han evaluado a los profesores su conformidad con el
manejo metodológico de la institución? Cómo?
Se debería hacer? Por qué?

4. Cree usted que se esté aplicando bien la
metodología a nivel de aula? Por qué?

5. Se han evaluado los resultados académicos del
manejo metodológico de la institución? Éstos
se evidencian en el proceso académico? Cómo? Por
qué no?

6. Considera que se presentarán mejores resultados
futuros por el adecuado uso del proceso metodológico?
Habrá que cambiarlo? Por qué?

Firma: …………………………………

ENTREVISTA PARA LOS ESTUDIANTES

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

NOMBRE: ………………………………………………………………………..

CURSO: …………………..………………… FECHA:
………………………

1. La facultad utiliza a la actualidad un manejo
metodológico institucional? Cuál? Está
establecido en algún documento institucional? Considera
que debería llevarse una estándar?

2. Se ha capacitado a los estudiantes sobre (este o
algún) manejo metodológico? Cuál
metodología? Cómo?

3. Han evaluado a los estudiantes su conformidad con el
manejo metodológico de la institución? Cómo?
Se debería hacer? Por qué?

4. Cree usted que se esté aplicando bien la
metodología a nivel de aula? Por qué?

5. Se pueden evidenciar los resultados académicos
del manejo metodológico de la institución?
Cómo? Por qué no?

6. Considera que se presentarán mejores resultados
futuros por el adecuado uso del proceso metodológico?
Habrá que cambiarlo? Por qué?

Firma: …………………………………

• TABULACIÓN

1. ¿SE UTILIZA UN PROCESO
METODOLÓGICO INSTITUCIONAL?

1. El
conocimiento del proceso metodológico
institucional.

Los directivos de la facultad sostienen en este sentido
que se ha respetado la libertad de
cátedra, es decir, que cada profesor lleve
adelante la metodología que mejor le parezca. Este hecho
está de acuerdo al sentir del profesorado, que cree que
cada uno está haciendo lo que mejor puede, pero lo
verdaderamente extraordinario es que esto es contradictorio al
pensamiento de los estudiantes, los mismos que ven es sus
maestros una estandarización, sobretodo en los
últimos años de metodologías activas que
mejoran su educación en el aula. Ellos, que son los que
directamente reciben el aprendizaje, consideran que si se lleva
adelante metodologías efectivas, que describieron como de
destrezas, competencias, didácticas, técnicas y
tecnológicas.

Conclusiones: La facultad si lleva adelante
actualmente una metodología institucional, posiblemente
adquirida por los cursos o seminarios de capacitación realizados por sus docentes, o
más bien, por los estudios de cuarto nivel, post grados en
educación
superior, que la mayoría de sus docentes han
realizado; metodología que no es reconocida por los
directivos o docentes, pero que si es reconocida por el elemento
más importante del sistema
educativo, el estudiante.

Recomendaciones: Concienciar en el claustro
docente el hecho de que en la actualidad la facultad si
está manejando una metodología institucional
activa, quitar la idea negativa nacional de que todo es malo en
nuestro país, sobretodo cuando la facultad está
haciendo las cosas bien, utilizando afiches, trípticos y
medios visuales que tengan como objetivo dar a
conocer todo lo positivo de la institución.

2. ¿SE HA CAPACITADO A LOS
ACTORES EDUCATIVOS SOBRE EL PROCESO METODOLÓGICO
INSTITUCIONAL?

2. La capacitación del personal sobre ese
proceso metodológico.

Nuevamente existe una idea equivocada de parte de los
directivos, creen que no ha habido capacitación, olvidando
que la mayoría de ellos mismos se han capacitado dentro de
sus mismas aulas, primero en el grado y luego en el post grado,
ya que la mayoría de los directivos son magíster.
Los docentes en general si han caído en cuenta de su
capacitación, no obstante, defienden la libertad de
cátedra con mucho recelo. En lo que se refiere a los
estudiantes, su respuesta es más estándar en
sentido convergente y divergente, porque hay que recordar que
dentro de sus programas
académicos si constan materias de técnicas y
métodos de
enseñanza aprendizaje. De todas formas, ellos, una vez
más, son los que reconocen su capacitación en este
sentido.

Conclusiones: Los actores del proceso
académico están siendo capacitados en las
metodologías de la educación, aunque
ellos mismos duden de sus compañeros. Se nota que la
capacitación va progresando a buen ritmo.

Recomendaciones: Retroalimentar y capacitar en
metodologías a todos los actores educativos, utilizando
cursos y seminarios, curriculares o extracurriculares, para lo
cual vendría bien invitar a los estudiantes del post grado
como facilitadores para el efecto, los que no cobrarían
nada, pondrían en practica sus aprendizajes, y a su vez
les aportaría créditos educativos.

3. ¿ESTÁN DE ACUERDO LOS
ACTORES EDUCATIVOS CON EL PROCESO METODOLÓGICO
INSTITUCIONAL?

3. Si el personal está de acuerdo o no con el
proceso metodológico.

Las respuestas obtenidas en esta pregunta son
mayoritariamente contradictorias. Puesto que en las 2 preguntas
anteriores se notaba cierta satisfacción, en cambio, en
esta son extremadamente fuertes consigo mismos, como que esperan
más de la institución, no obstante de estar
conforme con ella, hecho que es bueno en sí, demuestra
elementos no conformistas, que quieren ser mejores cada
día. Apenas un 20% está de acuerdo, y un alto
porcentaje de los que no están de acuerdo creen que existe
en la actualidad desarrollándose un proceso de cambio. En
la especialización de sistemas multimedia de la
facultad de filosofía, se está aplicando una
encuesta a los
estudiantes del Pre Universitario, cuyo objetivo es establecer
los factores que fortalecerían esta carrera, para
beneficiar el perfil profesional de este estudiante, instrumento
que celebramos, y que debería repetirse en todas las
escuelas y en todos los niveles. Creemos que esta encuesta puede
ser mejorada, pero su aplicación por primera
ocasión es excelente. Anexamos copia al final.

Conclusiones: No ha habido de parte de la entidad
un seguimiento de los resultados de las evaluaciones
institucionales que se pudieron haber desarrollado en el pasado,
o en todo caso, no se han presentado sus resultados en forma
debida. Se cree que debe haber evaluaciones de conformidad, como
herramienta de análisis y mejoramiento.

Recomendaciones: Aplicar una entrevista
focalizada, que englobe correctamente a toda la familia de
la facultad de filosofía (recordando que hay varias
escuelas, especializaciones, etc.), que trate sobre su
conformidad con varios aspectos, entre ellos la
metodología institucional, paradigma establecido, etc.,
para realizar los ajustes académicos que fueren
necesarios.

4. ¿SE ESTÁ APLICANDO
BIEN EL PROCESO METODOLÓGICO INSTITUCIONAL?

4. Si se aplica bien este proceso
metodológico.

El 56% piensa que si, porcentaje que es coherente con
las primeras preguntas. Se destaca la rigurosidad
científica de la institución y el uso de la
problemática diaria. La socialización de la clase también ha
calado profundo en los maestros, ya que pocos son los que siguen
aplicando la tradicional clase magistral. Los que piensan que
aún no existe un proceso metodológico correcto, se
defienden sobretodo en lo que llamamos "Libertad de
Cátedra", sin darse cuenta que aún en este sentido,
los maestros están siendo coherentemente "libres y
metódicos". Destaca el hecho de que, en esta pregunta, los
directivos piensen que si se aplica bien en el aula, mientras que
los docentes están divididos en partes iguales.

Conclusiones: A nivel de aula están
habiendo cambios, nos estamos encontrando con una facultad que
está en pleno proceso de evolución. La libertad de cátedra es
uno de los pilares en el claustro docente, pero está
siendo académicamente bien aplicada.

Recomendaciones: Cimentar los cambios, enviando a
los maestros destacados felicitaciones escritas,
concediéndoles reconocimientos públicos, premios
simbólicos, que no necesariamente deben ser onerosos, para
nada, sino más bien que eleven su espíritu y
ánimo, haciéndolos sentir parte importante de esta
gran familia.

5. ¿LOS RESULTADOS POSITIVOS
PRESENTES SE ESTÁN EVIDENCIANDO?

5. Si los resultados positivos presentes se
están evidenciando.

No es de sorprender que gane el parcialmente, puesto que
se trata de una institución que siempre está
buscando más de sí misma, que se pone a prueba
constantemente. Los directivos y los docentes en general creen
que estos se verán mayormente muy pronto, pero en cambio,
los estudiantes creen que si se evidencian, que sí
están aprendiendo, que hay recreación
y transmisión de conocimientos. Se destacan las casas
abiertas, exposiciones académicas, participaciones
curriculares y extracurriculares dentro y fuera de la universidad. No
se quedan atrás las exposiciones, personales y en grupos,
trabajadas con sus maestros, y sus actuaciones en clases, no
olvidando que es una facultad eminentemente educadora, y con
especializaciones nuevas que apenas están rindiendo sus
frutos en el área laboral, abanico
que poco a poco se está abriendo para los profesionales de
esta facultad.

Conclusiones: Los más satisfechos son los
estudiantes, los maestros son demasiados modestos para aceptar
públicamente que se están haciendo bien las cosas,
y declaran que están en un proceso, que se diría
está bastante avanzado. Se denotó cierta
insatisfacción con los maestros de mayor edad, pero sin
menospreciar su calidad en conocimientos y experiencias, los que
crean un equilibrio
metodológico de paradigmas
diferentes.

Recomendaciones: Impulsar la casa abierta anual
con el mismo y mayor ímpetu con el que se la ha hecho
año a año, dándole un alcance superior, con
mayor publicidad,
rigurosidad científica, renovando la
motivación a los estudiantes y a los maestros,
apoyándolos de todas las maneras posibles.

6. ¿SE PRESENTARÁN
RESULTADOS FUTUROS POSITIVOS POR LA APLICACIÓN DE UN
PROCESO METODOLÓGICO INSTITUCIONAL?

6. Los resultados futuros por el adecuado uso del
proceso metodológico.

Prácticamente todos tienen la convicción
de que el futuro es próspero, respuesta coherente, puesto
que se ha demostrado que los actores educativos de la Facultad de
Filosofía se sienten dentro de un proceso de cambios,
aunque tienen que fijarse algunos que el cambio ya está
aquí, es hoy. Todos nos sentimos partícipes de este
cambio, como profesores de otras facultades, o de esta misma.
Más aún, como estudiantes de esta facultad,
creemos, estamos seguros, que
somos parte de este proceso. Posiblemente sea mejor no llevar un
proceso estandarizado en una institución educativa de
nivel superior, pero justamente el estudio y uso de las
técnicas y métodos de
estudio y aprendizaje nos llevarán a la
aplicación más cercana de un paradigma
complejo.

Conclusiones: La institución se encuentra
encaminada al éxito
educativo, no hay que perder el norte, en esta sociedad que
demanda
día a día profesionales cada vez mejor capacitados.
Sus protagonistas así lo creen. Ellos serán los
llamados a mejorar y capacitarse para brindar lo mejor de cada
uno. Ahora es la metodología, pero el trabajo
debe ser íntegro e integral. Al final, ellos serán
los únicos responsables del seguro
éxito que se sobreviene a la facultad de
filosofía.

Recomendaciones: Incluir en sus programas de post
grado el Philosophical Doctor Ph. D., grado
de cuarto nivel que debe ser entregado con la máxima
rigurosidad científica, que caracteriza a la Facultad de
Filosofía, y cuyos curriculistas deberían ser, por
supuesto, los Magíster graduados en esta
facultad.

• ANECDOTARIO

• Nuestro equipo de trabajo
  está compuesto por 2 profesores de la Facultad de
  Filosofía, y otros 3 de otras facultades, motivo por el
  cual, en un momento dudamos en hacer este trabajo en esta
  facultad, puesto que no se puede ser juez y parte, pero al
  final se decidió que lo primero son los valores,
  los que nos proporcionarían ecuanimidad, respeto y
  mucha responsabilidad frente a este reto.
• Se envió al Decano la respectiva solicitud,
  donde se le explicaba lo que realizaría el grupo de
  trabajo, obteniendo, como era obvio, su respuesta favorable, a
  él nuestro mayor agradecimiento y
  consideración.
• El tiempo en general fue limitado, a veces
  interrumpiendo unos minutitos de clases de nuestra propia
  cátedra, en días regulares de clases y
  también en días feriados, por ser Semana
  Santa. Algunos estudiantes sacrificaron unos minutos por
  nosotros, nuestro total agradecimiento a ellos.
• Los lugares de las entrevistas
  fueron variados, desde el mismo Decanato, las aulas de clases
  regulares, pre universitario, pre tecnológicos, pre
  licenciaturas, los despachos académicos, las
  secretarías de las escuelas, las áreas verdes de
  la facultad, el bar de la escuela de
  lenguas, el
  Malecón del Salado, la casa de un directivo. Algunas
  veces de pie y otras más cómodamente
  sentados.
• En ocasiones, varios de los actores no querían
  firmar, preguntaban porque los hacía firmar, al final,
  como ya habían terminado de contestar, daba la
  impresión que no lo hacían de buena gana. Algunos
  aceptaban la encuesta, pero al momento de responder no
  querían dar mayores explicaciones. No faltó el
  que nunca deja de ver el celular. No obstante, el 100% fue
  siempre muy cordial.
• El tema de metodologías aún causa un
  poco de desconcierto y desconocimiento, pero se notaba un gran
  interés por aprender más sobre el
  mismo.
• Fue extraño al momento de tabular, darnos
  cuenta que de parte del claustro docente se notaba mayor
  pesimismo que de parte de los estudiantes, como ellos
  están muchísimo más conformes, y nosotros
  los profesores, no nos damos cuenta, o no queremos darnos
  cuenta, o es que somos muy modestos, o muy duros con nosotros
  mismos por querer dar lo mejor a los estudiantes.
• Esto es visible, al notar que en este año
  2007, la Facultad de Filosofía ha roto récord en
  cantidad de futuros y posibles estudiantes, que en la
  actualidad se han inscrito en el curso Pre
  Universitario.

RESUMEN DE LAS CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES

• La facultad si lleva adelante actualmente una
  metodología institucional, posiblemente adquirida por
  los cursos o seminarios de capacitación realizados por
  sus docentes, o más bien, por los estudios de cuarto
  nivel, post grados en educación superior, que la
  mayoría de sus maestros han realizado;
  metodología que no es reconocida por los directivos o
  docentes, pero que si es reconocida por el elemento más
  importante del sistema educativo, el estudiante.
• Los actores del proceso académico están
  siendo capacitados en las metodologías de la
  educación, aunque ellos mismos duden de sus
  compañeros. Se nota que la capacitación va
  progresando a buen ritmo.
• No ha habido de parte de la entidad un seguimiento de
  los resultados de las evaluaciones institucionales que se
  pudieron haber desarrollado en el pasado, o en todo caso, no se
  han presentado sus resultados en forma debida. Debe
  desarrollarse evaluaciones de conformidad, como herramienta de
  análisis y mejoramiento.
• A nivel de aula están habiendo cambios, nos
  estamos encontrando con una facultad que está en pleno
  proceso de evolución. La libertad de cátedra es
  uno de los pilares en el claustro docente, está siendo
  académicamente bien aplicada.
• Los más satisfechos son los estudiantes, los
  maestros son demasiados modestos para aceptar
  públicamente que se están haciendo bien las
  cosas, y declaran que están en un proceso, que se
  diría está bastante avanzado. Se denotó
  cierta insatisfacción con los maestros de mayor edad,
  pero sin menospreciar su calidad en conocimientos y
  experiencias, los que crean un equilibrio metodológico
  de paradigmas diferentes.
• La institución se encuentra encaminada al
  éxito educativo, no hay que perder el norte, en esta
  sociedad que demanda día a día profesionales cada
  vez mejor capacitados. Sus protagonistas así lo creen.
  Ellos serán los llamados a mejorar y capacitarse para
  brindar lo mejor de cada uno. Ahora es la metodología,
  pero el trabajo debe ser íntegro e integral. Al final,
  ellos serán los únicos responsables del seguro
  éxito que se sobreviene a la facultad de
  filosofía.

RECOMENDACIONES

• Concienciar en el claustro docente el hecho de que en
  la actualidad la facultad si está manejando una
  metodología institucional activa, quitar la idea
  negativa nacional de que todo es malo en nuestro país,
  sobretodo cuando la facultad está haciendo las cosas
  bien, utilizando afiches, trípticos y medios visuales
  que tengan como objetivo dar a conocer todo lo positivo de la
  institución.
• Retroalimentar y capacitar en metodologías a
  todos los actores educativos, utilizando cursos y seminarios,
  curriculares o extracurriculares, para lo cual vendría
  bien invitar a los estudiantes del post grado como
  facilitadores para el efecto, los que no cobrarían nada,
  pondrían en practica sus aprendizajes, y a su vez les
  aportaría créditos educativos.
• Aplicar una entrevista focalizada, que englobe
  correctamente a toda la familia de la facultad de
  filosofía (recordando que hay varias escuelas,
  especializaciones, etc.), que trate sobre su conformidad con
  varios aspectos, entre ellos la metodología
  institucional, paradigma establecido, etc., para realizar los
  ajustes académicos que fueren necesarios.
• Cimentar los cambios, enviando a los maestros
  destacados felicitaciones escritas, concediéndoles
  reconocimientos públicos, premios simbólicos, que
  no necesariamente deben ser onerosos, para nada, sino
  más bien que eleven su espíritu y ánimo,
  haciéndolos sentir parte importante de esta gran
  familia.
• Impulsar la casa abierta anual con el mismo y mayor
  ímpetu con el que se la ha hecho año a
  año, dándole un alcance superior, con mayor
  publicidad, rigurosidad científica, renovando la
  motivación a los estudiantes y a los
  maestros, apoyándolos de todas las maneras
  posibles.
• Incluir en sus programas de post grado el
  Philosophical Doctor Ph. D., grado de cuarto nivel que debe ser
  entregado con la máxima rigurosidad científica,
  que caracteriza a la Facultad de Filosofía, y cuyos
  curriculistas deberían ser, por supuesto, los
  Magíster graduados en esta facultad.

AUTORES:

Sandra Ronquillo

Luis Bonilla

Ana Intriago

Iván Vaccaro

Arturo Clery Aguirre

TUTOR: MSc. Grecia
Vásconez Troya

Guayaquil – Ecuador –
Abril de 2007

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN

INSTITUTO SUPERIOR DE POST GRADO