Cinco tendencias de la gestión educativa (página 2)

Otros autores, no hacen la distinción entre administración y gestión, prefieren identificar ambos
términos, pues consideran que gestionar y administrar son
sinónimos. No obstante, el debate cobra
importancia, en especial cuando se habla de gestión
educativa, porque si aceptamos que el sujeto y la relación
de este con los demás sujetos, es lo que transfiere
especificidad a la gestión, y si se admite que en educación, el sujeto
es quien ejecuta la acciones para
transformar a otros sujetos; aceptar la discusión es
aconsejable.

Es importante aclarar que la gestión educativa busca
aplicar los principios
generales de la gestión, que han estado
presentes en la teoría
de la
administración, al campo específico de la educación. El
objeto de la gestión educativa como disciplina, es
el estudio de la
organización del trabajo en el
campo de la educación, por tanto, está influenciada
por teorías
de la administración, pero además, existen
otras disciplinas que han permitido enriquecer el análisis, como son: la
administración, la filosofía, las ciencias
sociales, la psicología, la
sociología y la antropología.

La acepción de gestión educativa esta
estrechamente relacionada con el concepto
convencional de gestión administrativa, como una
aproximación se presenta esta definición: La
gestión educativa, se concibe como el conjunto de procesos, de
toma de
decisiones y realización de acciones que permiten
llevar a cabo las prácticas pedagógicas, su
ejecución y evaluación.

Ahora bien, si aceptamos que la filosofía de la
educación postula la acción
educativa, como una relación dialéctica en la cual,
interviene un grupo de
sujetos, directivos, profesores, estudiantes y familias de los
estudiantes, que toman decisiones y ejecutan acciones,
también es necesario reconocer las semejanzas y de las
diferencias por parte de este grupo de actores, así como,
la definición de una serie de acciones concretas que
conduzcan a los actores al logro de un objetivo en
común.

Pero además, debe entenderse que la educación
esta relacionada con el encargo social en donde, uno de los fines
de la gestión educativa deberá encaminarse a
transformar a los individuos y la sociedad. En
relación con este tema, el investigador Gimeno
Sacristán, ha escrito: La misma práctica directiva
ha de entenderse como acción educativa en donde el papel
del sujeto tiene un papel fundamental. El análisis de la
acción se muestra
así como unidad de análisis; es decir, entender lo
que acontece en el mundo educativo tiene que ver con los agentes
que le dan vida con sus acciones. Lo anterior resalta el valor de las
acciones y sujetos que las realizan para entender la
educación como proceso social
y su posible cambio.

Los directivos de las instituciones
educativas también denominados, colectivo educativo, esta
conformada por un grupo de personas en los cuales intervienen
profesores y estudiantes. Para algunos autores como en el caso de
Valentina Cantón, la gestión esta asociada a las
acciones que realiza un grupo de personas orientadas por un
líder o
gerente. Este
grupo de sujetos ejecutan una serie de acciones concretas
orientadas al logro de objetivos
comunes. Por tanto otra de las condiciones de la práctica
de gestión educativa requiere el reconocimiento de las
semejanzas y de las diferencias por parte del colectivo
educativo.

En vista de la marcada influencia que ejerce la
administración sobre la gestión educativa, se ha
trasladado las mismas escuelas del pensamiento
administrativo, a la gestión educativa. Hoy en
día, existe un consenso general que sostiene que la
gestión educativa tiene tres grandes escuelas: la
clásica, la de relaciones
humanas y la de las ciencias del
comportamiento
administrativo.

Ahora bien, si la gestión educativa tiene como objetivo
intervenir en el ciclo de la administración en las fases
de planeación, organización, ejecución
evaluación y control, es
pertinente que en la fase de planeación se reflexione
sobre la prospectiva educativa. Este artículo trata de
explicar cinco tendencias que se vienen presentando en la
Educación
Superior, del siglo XXI, como son; La autonomía, la
democracia, la
calidad, la
formación integral y el surgimiento de la universidad
virtual.

AUTONOMÍA

El concepto de autonomía universitaria se
había planteado desde el siglo XI, en universidades como
la de Bolognia y luego se extendió hacia otras
universidades europeas como fue el caso de las universidades de
Salamanca y Cambridge, en los siglos XII y XIII. No obstante
desde entonces, el concepto ha venido cambiando y con paso del
tiempo ha
experimentado ostensibles transformaciones.

Luego, en los siglos XV y XVI surgieron mas
universidades, incluso en América, el continente naciente empiezan a
tomar auge, este tipo de centros educativos. Los claustros del
saber se consideraban recintos exclusivos donde solo
asistían unos pocos y en este sentido la universidad
gozó de un estatus de autonomía perse. Con la
revolución
francesa se empezó a difundir la necesidad de darle
mas apertura a la educación superior.

Con los movimientos estudiantiles de la década de
los años sesenta del siglo XX, las universidades
latinoamericana fortalecieron el concepto de la autonomía
universitaria, enfatizando al menos, en cuatro criterios
básicos: la figura de Cogobieno, la posibilidad de tener
estatutos propios, contar con planes educativos incluyendo
recursos propios
de inversión que estuvieran a salvo de los
cambios de gobierno y la
inviolabilidad de los edificios universitarios por parte de la
fuerza
pública.

Hoy en día, la figura de la autonomía va
mas allá, de estos criterios. Se caracteriza por perseguir
soluciones
propias, para la población de estudiantes, profesores,
familias y el entorno social. Pero además, a diferencia
del concepto anterior, busca no solo mirar hacia adentro, las
necesidades existentes de las instituciones de educación
superior, sino que se preocupa por consultar el encargo social
que le hace la sociedad a la universidad, y la obligación
que tiene la misma, de revertir conocimientos, investigaciones y
aplicaciones que permitan solucionar problemas que
aquejan la sociedad.

Una gestión educativa autónoma y
descentralizada implica que las instituciones educativas cuenten
con oportunidades y capacidades para tomar decisiones y realizar
proyectos
educativos propios, pertinentes y relevantes a las necesidades de
los estudiantes y a los requerimientos de formación
ciudadana y de desarrollo
local, regional y nacional. Esto significa que no basta con mirar
hacia adentro es necesaria consultar las necesidades del
entorno.

La autonomía sugiere autorreflexión, mirar
hacia adentro con libertad para
actuar, pero con control en el proceso. Ejercer autonomía
no significa caos, por el contrario, requiere articular las
dimensiones de la gestión educativa, enfatizando en
diferentes aspectos de los procesos educativos, de forma tal que
puedan integrarse a teorías que aborden las siguientes
dimensiones: Pedagógica, Administrativa,
Social-comunitaria y Política-educativa.

Uno de desafíos a los que se enfrentan algunas
instituciones de Educación Superior son las barreras que
imponen los ministerios de
educación para conseguir la figura de la autonomía
universitaria. En algunos países latinoamericanos en forma
injustificada, como el caso de Colombia, el
Ministerio de Educación niega o distribuye
inequitativamente, a entidades públicas de
educación superior, como los Politécnicos, la
obtención de recursos financieros provenientes del
presupuesto
nacional, así como, créditos procedentes del exterior por no
tener la figura de autonomía, estos recursos están
permitidos solamente para instituciones que están
aprobadas como universidad.

LA
DEMOCRACIA

El sentido clave que debe inspirar una teoría
significativa y relevante de la gestión educativa
relacionada con la democracia es la educación para todos,
asumiendo además, unos elevados niveles de calidad humana
colectiva. La democratización en la gestión
educativa implica, a su vez, la existencia de espacios y
mecanismos permanentes de participación ciudadana en la planificación, administración y
vigilancia de las políticas
y decisiones educativas, en cada ámbito de la
gestión desde las instituciones educativas hasta el nivel
regional y nacional.

El concepto de democracia en la educación sugiere
que debe cubrir a todos los estudiantes y profesores, lo que
implica desarrollar un ambiente
cualitativo de trabajo en las organizaciones
educativas, mediante la institucionalización de conceptos
y prácticas, tanto técnicas
como administrativas, capaces de promover la formación
humana sostenible y la calidad de
vida de estudiantes, profesores y funcionarios
técnico-administrativos. En este sentido, el
fortalecimiento institucional de las entidades de
educación superior deberá impulsar la
democratización basado en una política de
participación.

Otro tema que hace parte de la democratización es
el de la promoción de la mujer. La
educación refuerza la diferencia entre los valores
masculinos y femeninos, lo que determina la imagen del
hombre y de la
mujer que la
sociedad considera válida, y condiciona los
comportamientos y expectativas de alumnos y alumnas.

La falta de democratización, también se
evidencia en la fuerte debilidad por parte del sistema
político y social para representar a los
jóvenes, lo que incide en que los estudiantes no
encuentren los medios
adecuados para desarrollar sus intereses, ideales y
sensibilidades particulares. Frente a lo anterior es necesario
insistir en aumentar la
comunicación entre el sistema
educativo, sus autoridades, actores sociales e
institucionales para que se incentiven mecanismos, que favorezcan
espacios y momentos de diálogo
para los jóvenes.

La democratización deberá trazar
políticas y estrategias
apoyadas en normativas gubernamentales dirigidas a la atención de las poblaciones
indígenas, las minorías étnicas y las
poblaciones migrantes y desplazadas. Para lo cual, las
proposiciones surgidas de un enfoque multicultural e
intercultural deberán reunir las condiciones para influir
en los valores y en
las reglas de los comportamientos propios de la sociedad
global.

En la actualidad, la democratización es un
objetivo distante de conseguir en latinoamérica, la desigualdad de
oportunidades que genera esta situación está
íntimamente ligada a la problemática
económico-social que afecta en especial a vastos sectores
de la población, que van desde las mujeres a
minorías sociales o a poblaciones étnica y
culturalmente diferenciadas, como las
indígenas.

El concepto de democracia esta estrechamente ligado con
la calidad de la educación, lo que significa que debe
cubrir a todos los estudiantes y profesores lo cual significa que
se debe desarrollar un ambiente cualitativo de trabajo en las
organizaciones educativas, mediante la
institucionalización de conceptos y prácticas,
tanto técnicas como administrativas, capaces de promover
la formación humana sostenible y la calidad de vida de
estudiantes, profesores y funcionarios
técnico-administrativos.

LA
CALIDAD

El nuevo ordenamiento de la economía y el proceso de
modernización que caracteriza a nuestras sociedades
genera fuertes exigencias especialmente en lo relacionado con el
análisis del mercado de
trabajo y la formación cualitativa del talento humano,
para nadie es un secreto que la prosperidad interna de los
países está determinada por la posición que
ocupan en el concierto internacional y una de la variables que
hace parte de la medición es precisamente la
calificación del talento humano.

El tipo de sociedad que tiende a predominar en el siglo
que comienza se caracteriza por una gran capacidad
científico-técnica, y por la posibilidad de aplicar
esta capacidad al proceso productivo. La generación
constante y cada vez más rápida de nuevos
conocimientos y su difusión en el conjunto de la sociedad
constituyen actualmente, la base sobre la que se asienta la
competitividad
internacional la cual, requiere una formación de calidad.
La gestión educativa para mejorar la calidad deberá
ajustarse a las nuevas demandas de la ciencia y
la tecnología.

Si aceptamos que los docentes
tienen la gran responsabilidad de formar a los estudiantes en
nuevos conocimientos y técnicas, los programas de
capacitación a los docentes es otro de los
retos que tiene la calidad de la educación para cubrir los
vacíos y deficiencias que se presentan en este
campo.

Por eso, una de las propuestas para mejorar la calidad
esta relacionada con la planificación de programas de
capacitación dirigidos a la formación
docente que proporcionen al profesor
elementos teóricos y prácticos, ubicados
históricamente, que le permitan entender su sociedad y
brindar a los estudiantes, las herramientas
conceptuales que orienten su destino en forma racional, crítica
y autónoma.

Para alcanzar la calidad, la gestión educativa
deberá preocuparse por: cumplir con los reglamentos que
emanan de los ministerios, acatar las normas que se
deriven desde las instancias superiores de las Secretarias
Departamentales y Municipales y deberá enfatizar sobre la
necesidad de la calidad del trabajo de los educadores, lo cual
exige una alta capacitación del docente.

La gestión educativa del siglo XXI,
deberá: trazar políticas de acción que
cualifiquen a los trabajadores cuya preparación hoy suele
estar por debajo de la tecnología empleada; reconvertir a
aquellos preparados que desempeñen funciones ya
obsoletas o saturadas de personal; y
afrontar el problema de los egresados del sistema educativo
que no encuentran empleo, que
ocupan puestos de nivel inferior a sus capacidades o que emigran
a países más desarrollados.

Por eso la educación superior debe orientar sus
objetivos a diseñar propuestas para la formación
profesional, ocupacional y la educación técnica,
permitiendo así avanzar en el mejoramiento de la calidad
educativa en relación con las demandas de los sectores
económicos, planificando y ejecutando acciones que
conduzcan a cambios profundos.

Otros temas fundamentales que contribuirán a
preservar la calidad educativa consistirán en: establecer
un sistema de evaluación que permita medir adecuadamente
los conocimientos adquiridos por los participantes y
beneficiarios del proceso educativo. Introducir una nueva
cultura en los
gestores educativos responsables de la formación sobre los
sistemas de
evaluación motivando y generando calidad.

La investigación y la extensión son dos
grandes falencias que han estado presentes en las entidades de
educación superior latinoamericanas. La educación
superior tiene el deber de hacer investigación acatando
las exigencias del desarrollo científico y
tecnológico aportando recursos
humanos altamente cualificados para actuar en la sociedad del
conocimiento,
con sentido ético y ecológico.

No es posible hablar de calidad sin extensión, la
cual, deberá buscar conexiones que contribuyan a
fortalecer los vínculos de la triada, Empresa,
Universidad, Estado, combinación necesaria para alcanzar
el desarrollo. La extensión se constituye así, en
un canal de comunicación que permite: conocer las
innovaciones producidas en los países más
avanzados, establecer redes para realizar las
mejores prácticas, transferir conocimientos,
retroalimentar el proceso docente educativo, dinamizar la
movilidad académica, fortalecer las prácticas
empresariales, acercar los graduados con la academia;
constituyéndose en carta de
presentación ante el ámbito donde operan sus
proceso educativos; los anteriores son retos que deberá
enfrentar la universidad del nuevo milenio.

LA
FORMACIÓN INTEGRAL

La situación de transformación de valores
que se viene presentando en los ámbitos nacional e
internacional exige acciones educativas que permitan solucionar
el problema, con tal fin se ha venido divulgando desde la UNESCO,
que la formación integral es una de las tendencias
educativas del siglo XXI.

Las tendencias neoliberales y el fenómeno de
la
globalización que se sustentan en el desarrollo cada
vez más acelerado del sistema capitalista mundial, han
acentuado la crisis de
valores éticos y morales como resultado de las profundas
contradicciones internas del mismo y en particular en los
países subdesarrollados con manifestaciones de, corrupción, ingobernabilidad, desigualdad,
injusticia social, y consumismo, lo que se convierte en un
óbice para la formación integral.

La educación con visión integradora
enfatiza en la necesidad de impartir la formación de
valores en la educación de hoy como una tendencia actual.
Al respecto se dice lo siguiente: Una formación integral
es aquella que contribuye a enriquecer el proceso de socialización del estudiante, que fortalece
su sensibilidad mediante el desarrollo de sus facultades intelectuales
y artísticas, trasciende en su formación moral, abre su
espíritu al pensamiento
critico y cultiva en el estudiante los valores de justicia y
solidaridad sin
los cuales no es viable la vida en sociedad.

La universidad ha de contribuir tanto a preservar el
legado de las generaciones precedentes como a forjar el porvenir.
Para lograrlo es necesario educar a los estudiantes en la
importancia de la cultura, la naturaleza, la
condición humana, las formas intangibles de patrimonio,
tradiciones ritos, fiestas y costumbres el patrimonio
genético y sobre todo, el patrimonio
ético.

El tema de la formación integral en la
educación superior ha cobrado un marcado interés,
en consonancia con la sistemática profundización en
la labor docente-educativa que se desarrolla en la
Educación Superior, no obstante, existen fenómenos
que dificultan la formación integral.

Una de las causas que dificulta la formación
integral recae sobre los profesores los cuales, poseen una
sólida formación en sus áreas
técnicas pero carecen de formación
sico-pedagógica lo que dificulta la formación de
valores a los estudiantes, para solucionar esta falencia se
requiere capacitar a los docentes en temas éticos y
axiológicos.

Los educadores, en general, le prestan más
importancia al proceso formativo de habilidades que al proceso de
la formación en valores, tendencia que proviene del
modelo
educativo Taylorista que se implantó en
Latinoamérica en las décadas setenta y ochenta,
tratando de buscar eficiencia. A
este fenómeno se agrega el hecho que los educadores no
están capacitados para formar en valores,

Este afán por privilegiar, lo instructivo sobre
lo educativo terminó por aniquilar cualquier intento de
formar ética y
valores relegando las asignaturas de humanidades. Una evidencia
real de este problema es la ausencia o escasez de
asignaturas de ciencias humanas en las carreras técnicas
como Administración y las Ingenierías.

Para los estudiantes y aun para muchos profesores de
carreras técnicas, las escasas asignaturas de ciencias
humanas que aparecen en los programas de estudio son consideradas
como "rellenos", término despectivo que significa que son
asignaturas sin importancia.

También se ha logrado evidenciar que la
mayoría de instituciones de Educación Superior
carecen de un sistema de gestión que desarrolle
políticas y acciones encaminadas hacia la formación
integral. La ausencia de una estrategia para
la gestión de la formación de valores contribuye a
la transmisión impune de contravalores como violencia,
agresión y humillación, que día a día
encuentran en nuestro país un ambiente prospero para la
trasgresión de todos los derechos
humanos.

Estos contravalores se transmiten de manera colectiva,
es decir, se imponen a las personas mediante normas y pautas de
conducta propias
de complejos sistemas que al señalar lo deseable y lo
indeseable, lo cierto y lo equivocado, crean códigos de
comportamiento estándar e identidades colectivas
homogéneas.

El proceso de formación de valores empieza sin
duda en la escuela y en
la familia,
pero debe continuar en las Escuelas Superiores y Universidades,
en la academia, cuyo sentido y legitimidad estriba en formar
profesionales, gentes con un profundo conocimiento de su materia y
dispuestas a orientarse en la práctica por los valores y
metas que den sentido a su profesión.

Prepararse para formar integralmente a lo estudiantes
del siglo XXI exige diseñar y poner en marcha una
estrategia de gestión educativa para la formación
de valores, para lo cual, se requiere un esfuerzo decidido de
directivos, profesores, alumnos y padres de familia con el
fin que revisen las prácticas institucionales, su estructura,
organización y procedimientos, y
las coloquen al servicio de la
formación integral.

Formar integralmente al estudiante es favorecer la
formación crítica y la capacidad de autoaprendizaje
de los jóvenes, así como la asimilación de
valores proclives a la democracia, la solidaridad social, el
resguardo de los derechos humanos, la
no-discriminación sexual, étnica y de
cualquier otro tipo, y el respeto al
medio
ambiente.

LA UNIVERSIDAD
VIRTUAL

Otra de las tendencias de la gestión educativa
consiste en que las entidades de la Educación Superior
deberán preocuparse por montar dependencias dedicadas a
gestionar y poner en marcha las denominadas universidades
virtuales. Esto implica, crear otra universidad, se trata de
superponer una universidad digital que sólo es visible a
través de los computadores, sobre otra universidad que es
visible y que la hemos denominado campus universitario, con sus
oficinas, salones de clase,
canchas, piscinas y cafeterías.

Pero para que la universidad virtual funcione requiere
de una gestión permanente y los conocimientos, pero tanto
el rector como las personas que la dirigen, no solo deben de
tener altos conocimientos académicos y pedagógicos
sino que deben de tener una sólida formación en
sistemas de gestión, pedagógica, diseño
curricular, métodos de
evaluación y sobre todo ofrecer en forma continua pero
virtual, los diferentes programas que despierten el entusiasmo de
los nuevos asistentes matriculados en la misma.

Estos programas exigen altos estándares de
calidad y deben cumplir con una serie de requisitos, tales como:
legalizarlos ante los ministerios de educación, ofrecerlos
en forma permanente, realizar exámenes y certificar a los
estudiantes que hayan aprobado las diferentes pruebas.

Una universidad virtual deberá fortalecer las
tecnologías de la información y la comunicación
(TIC). Esto
significa tener una red propia de banda ancha
con unos servidores de
alta capacidad debidamente conectados a los servidores de la
web y el
internet. Sugiere
que deberá contar con una biblioteca
virtual que permita difundir la lectura de
textos y documentos a los
estudiantes conectados en forma digital.

La investigación también es uno de los
factores que deberá estar presente en este mundo
electrónico para lo cual deberá estar conectada a
las redes nacionales e internacionales de
investigación.

Además, impone capacitar a un claustro de
profesores que se adapten a la enseñanza y aprendizaje de
los sistemas virtuales, desde el diseño curricular, hasta
los métodos y técnicas mas adecuados para
digitalizar las cátedras y por supuesto realizar las
pruebas a los alumnos matriculados.

Montar la universidad virtual presupone recursos
financieros para dotar a las universidades de edificios
inteligentes con cableados de banda ancha, salas de computadores,
oficinas para el funcionamiento de la universidad virtual,
auditorios de reuniones para orientar a los estudiantes
virtuales, el montaje de portales que dispongan de
información permanente, revistas virtuales que se
conviertan en canales de divulgación, en otras palabras se
trata de avanzar en telecomunicaciones y conectividad, asunto
imprescindible en la sociedad del conocimiento. Pero
además, se requiere de un equipo humano permanente de
directivos, profesores, monitores y
auxiliares, expertos en el tema, que son en definitiva los
orientadores, responsables y motivadores del programa.

Otra de las tendencias que se viene desarrollando en la
universidad virtual es la utilización cada vez más
frecuente de los denominados Juegos de
Formación: para instruir a los futuros pilotos a conducir
aviones con simuladores de vuelo, para entrenar a socorristas con
simulacros virtuales para salvar vidas en caso de emergencias,
utilizando la técnica del juego de roles
como en el caso de la repentina enfermedad del piloto o el
secuestro de
un avión por terroristas. Cabe entonces la pregunta
¿Este tipo de pedagogía es un buen método de
enseñanza ?

Así mismo, se han venido proliferando las
demostraciones a modo de simulacros en las universidades de
administración, los juegos de bolsa, los simuladores de
compra y venta de divisas, los
modelos de
toma de decisiones sobre marketing,
finanzas y
como se afecta la empresa. Si
bien es cierto este tipo de metodologías son apropiadas
para sensibilizar a los alumnos se requieren criterios objetivos
de evaluación, para afirmar que estas herramientas son
mejores que otros métodos de enseñanza y por
qué.

CONCLUSIONES

En síntesis,
la universidad del siglo XXI, tiene varios desafíos:
afianzar la figura de la autonomía universitaria,
establecer un clima
democrático, mejorar la calidad de la educación,
fortalecer la educación integral, y construir la
universidad virtual.

La autonomía presupone actuar sobre asuntos
prioritarios en el mejoramiento y transformación de los
procesos educativos en las instituciones, como son: la
interrelación de la gestión educativa con la
calidad de los procesos educativos, la conexión de la
gestión educativa con las teorías
pedagógicas y del desarrollo
humano, la vinculación de la gestión educativa
en el marco de la relación academia comunidad para
la trasformación de la sociedad y la consecución de
recursos financieros.

Democracia en la educación presupone que la
ciencia no es
patrimonio de una elite, ni de lo que se llamó la
aristocracia de la inteligencia,
sino de toda la sociedad, más aún de la humanidad.
Por ello, todos los hombres, mujeres y niños
deben poseer información sobre aspectos que influyen
decisivamente en el presente y en el futuro inmediato de nuestra
vida cotidiana, aspectos entre los cuales ocupan un lugar
prioritario, los descubrimientos científicos y las
aplicaciones tecnológicas, que permitan trasformar nuestra
vida y la sociedad; la participación ciudadana se
constituye en un factor decisivo para que el sentido de la
democracia en lo educativo avance.

El logro de aprendizajes de calidad, es un reto a los
que se enfrentan los sistemas educativos en el mundo, lo cual
exige hacer énfasis en la formación de los futuros
científicos, profesionales, tecnólogos y
técnicos, necesarios a incorporar a la esfera productiva
para el desarrollo. La educación con calidad busca formar
ciudadanos capaces de comprender las complejas interrelaciones
existentes entre ciencia, tecnología y los ámbitos:
social, económico, político y cultural con el fin
de que en el futuro y cualquiera que sea su esfera de actividad
cuenten con los instrumentos imprescindibles para participar en
la toma de decisiones que contribuya a construir una sociedad
democrática basada en el desarrollo científico y
tecnológico.

La formación integral va más allá
de conformarse con instruir. En síntesis se trata de
convertir las instituciones en generadoras de un clima que
posibilite el ejercicio de valores en lo cotidiano, en las aulas,
los patios y en las instancias de decisión. Instituciones
que cambien para transformarse en espacios protectores de
derechos y responsabilidades de directivos, jóvenes,
profesores y padres de familia. Formar integralmente es educar
con visión crítica con capacidad de
autoaprendizaje, así como en la asimilación de
valores proclives a la democracia, la solidaridad social, el
resguardo de los derechos humanos, la no-discriminación sexual, étnica, y el
respeto al medio ambiente.

La puesta en marcha de la universidad virtual es otro
desafío para la educación del siglo XXI, requiere
redefinir el concepto actual de universidad, explorar y construir
un concepto de educación virtual, su significado y
objetivos. Cada institución tendrá que hacer
esfuerzos para construir su propio modelo sin olvidar que
actualmente existen otros referentes y experiencias en donde se
pueden adoptar algunas técnicas que sirvan de paradigmas que
permiten adoptar las mejores prácticas.

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Datos del Autor:

ESTUDIOS REALIZADOS

UNIVERSITARIOS:

Economista, Universidad de Medellín, de 1970 a
1975

ESPECIALIZACION "Economía de la Empresa", Escuela
de Admón. Barcelona, España,
1978.

Un año ESPECIALIZACION "Administración",
Escuela de Administración de Empresas, Barcelona
España 1979.

Un año DIPLOMADO: Agente para Desarrollo Local,
(Universidad Nacional) 1997

DIPLOMADO: Cooperación Técnica
Internacional, UNAD ILPES 1998

DOCTORADO: Corrigiendo cuarta versión de tesis
para optar al Doctorado de Ciencias Pedagógicas con
énfasis en sector financiero, Universidad Pinar del
Río, Cuba.
Predefensa programada para julio de 2007.

IDIOMAS: "English as Second Language" en NorthWestern
Business College Chicago, Illinois 1979.

Autor:

Carlos Alberto Botero Chica

Economista Universidad de Medellín, especialista
en Economía de la empresa en la Escuela de
administración de Barcelona-España. Doctorante en
Ciencias Pedagógicas Universidad Pinar del Río
Cuba. Actualmente se desempeña como Asistente de la
Vicerrectoría de Extensión del Politécnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid.