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Mi entorno escolar (página 2)



Partes: 1, 2

Por lo anterior y según la observación
realizada, se evidencio que la planta física de la
institución Las Palmas a pesar de ser relativamente nueva,
tiene zonas que representan riesgos de accidentalidad
escolar, represamiento de aguas en tanques, llantas y materiales de reciclaje, no hay
señalización de emergencia, rutas de evacuación,
botiquines, extintores y puntos de encuentro, lo cual deteriora
el establecimiento y hace que los niños y niñas se
despreocupen por el respectivo cuidado y conservación de la
misma.

DIAGNÓSTICO

RIESGOS DE LA SITUACIÓN
ACTUAL

· Obra civil de la planta
física

– Rupturas en cerramiento de malla
eslabonada.

– Muro ladrillo incompleto para cerramiento
en fachada principal.

– Muro de cemento deteriorado para
sostener las rejillas de zanjas de desagüe.

– Zonas verdes con material metálico
oxidado sin uso alguno.

– Carencia de barandas a los lados del
puente que encamina a la huerta.

– Huecos sin señalización alguna
en la hay previsto siembra de árboles.

– Tanque lavadero, espacio abierto con
agua represada en la que se
observan envases de gaseosas, vasos desechables, paquetes
plásticos, palos etc. Criadero de zancudos.

– Llantas con almacenamiento de aguas
lluvias.

· Señalización

– No existe plano de la ruta de
evacuación, ni puntos de encuentro para los casos de
emergencia.

– No hay señalización de salidas
de emergencia, precaución, extintores, primeros auxilios, alto
voltaje etc.

· Ventilación e
Iluminación

– Aulas con ventanas amplias que
proporcionan iluminación adecuada.

– Ventiladores empotrados a los muros
(algunos en mal estado o deteriorados por el
uso).

· Baños y sanitarios

Adecuados y adaptados para las edades de los niños
y niñas.

· Puertas y Portones

– Las puertas y portones abren hacia el
interior de las aulas escolares, situados en el recorrido de
emergencia.

– El portón principal presenta paso
seguro y estable.

· Vías de
Circulación

– La dimensión de la vía
principal es adecuada.

– Flujo vehicular normal, carece de
señalización.

Transito de carretas con animales y carretas de personas
con venta de variada
mercancía.

2.3DESCRIPCIÓN

NOMBRE INSTITUCION:

Las Palmas

NIT:

822.001.796-0

RECTOR:

Raúl Herrera Rojas

DIRECCIÓN:

Cll 65 sur

NÚMERO
TELEFONICOS:

6695577

FAX:

DOCENTE PREESCOLAR:

Emilce Enciso

LICENCIADA:

En Preescolar

EMAIL:

AÑO DE
CONSTRUCCIÓN:

2004

ÁREA
CONSTRUIDA:

TIPO DE
CONSTRUCCIÓN:

1 sola planta

TIEMPO DE FUNCIONAMIENTO EN ESTAS
INSTALACIONES: 2

NÚMERO DE
PISOS:

1

CLASIFICACIÓN DE
RIESGOS:

Tipo 1

TIENE PLAN DE
EMERGENCIAS

SI

NO

x

FECHA ÚLTIMA
ACTUALIZACIÓN:

ACTIVIDAD ECONOMICA:

Educación Pública

EXISTEN OTRAS SEDES:

SI

NO

X

LINDEROS
VECINOS

LINDEROS DESCRIPCIÓN
NORTE POLIDEPORTIVO
SUR LOTE
FINCA
ORIENTE CASA
FAMILIAR
OCCIDENTE CAÑO
CORCOVADO

INVENTARIO CARGA
OCUPACIONAL

NÚMERO TOTAL
DE DOCENTES

ADMINISTRATIVOS

OPERARIOS

JORNADA
LABORAL

MAÑANA

X

TARDE

X

NOCTURNA

X

JORNADA DEL GRADO
TRANSICIÓN 2

MAÑANA

x

NOCTURNA

NOCTURNA

NÚMERO DE
ESTUDIANTES

21

NIÑAS

10

NIÑOS

11

TOTAL

21

OBSERVACIONES:

MATERIAS PRIMAS Y PRODUCTOS QUÍMICOS
RELEVANTES

PRODUCTO

CANTIDAD
ALMACENADA

LOCALIZACIÓN

RIESGOS

PRIMARIOS

RIESGOS

SECUNDARIOS

PAPEL

400KG

BIBLIOTECA

INCENDIOS

EQUIPOS DE
CÓMPUTO

20 UND

SALA
INFORMATICA

INCENDIOS

3.
JUSTIFICACIÓN

Consciente de las obligaciones legales, que las
instituciones educativas deben
proporcionar como establecimiento seguro para el sano y libre
desarrollo de los estudiantes,
se ha determinado la incorporación de un proyecto de aula enfocado a la
seguridad y la salud escolar denominado a través de la
práctica Docente “Mi ENTORNO
ESCOLAR
”, el cual, es la respuesta a una
problemática, en la que se evidencia riesgos de enfermedades y accidentes escolares que
impiden el desarrollo normal de los estudiantes del grado
transición, estudiantes de otros grados, docentes, familiares, personal administrativo y
visitantes de la institución educativa las
palmas.

Este proyecto de práctica, propone el desarrollo de
un plan de aula, que esta enmarcado por las disposiciones legales
colombianas, con el cual se plantean cuatro sub proyectos que desde el Yo, Mi
Escuela, Mi Familia y Mi Entorno genera
sentido de pertenencia y aporta estrategias para el adecuado
manejo de Desastres y Emergencias, Promoción de
la salud y prevención de la enfermedad.

4.
OBJETIVOS

4.1. General

Incluir en el plan de estudios del grado transición
de la institución educativa las Palmas, un proyecto de aula
denominado “MI ENTORNO ESCOLAR” que
interrelaciona con novedades pedagógicas, la prevención
de enfermedades y accidentes escolares, validando la presente
propuesta de seguridad y salud que establece la importancia del
cuidado y pertenencia del Entorno.

4.2. Específicos

– Desarrollar el proyecto de aula de
seguridad escolar, el cual en función del proceso podrá ser
modificado en las incidencias que puedan surgir a lo largo del
mismo.

– Desarrollar actividades propias del
preescolar con propósitos de seguridad y prevención de
accidentes escolares y promoción de la salud.

– Desarrollar talleres pedagógicos con
padres, docentes, directivos y comunidad educativa en general
de la Institución las Palmas relacionados con la seguridad
del entorno y la importancia de prevenir la accidentalidad
escolar.

– Eliminar los materiales que presentan
riesgos físicos de accidentalidad en el aula de
transición primordialmente y áreas comunes de la
institución educativa.

– Establecer la funcionalidad de las
brigadas escolares desde el grado cero, creando el sentido de
pertenencia y reflexión para el cuidado de las áreas
del colegio.

– Elaborar las funciones de las brigadas
escolares.

5.
MARCO DE REFERENCIA

MARCO CONTEXTUAL

5.1.2 RESEÑA
HISTÓRICA

La Escuela Las Palmas nace en febrero de
1986 cuando por el número de niños en edad escolar, un
grupo de padres de familia
solicito al gobierno departamental el
nombramiento de maestros. En su origen aparece con el nombre de
Escuela el Corcovado, por hallarse sobre las riberas del
caño del mismo nombre. Siendo nombrada la docente BERTA
BELTRAN DE BECERRA inicio labores en la calle, con 57 alumnos del
grado primero. La donación de un terreno por un padre de
familia permitió como planta física un rancho de paroi
y se inicio con los padres de familia la construcción de un
salón que se termino en 1989.

En noviembre del mismo año con la colaboración
de los alumnos de construcción del SENA se comenzó con
la construcción del segundo salón y la unidad
sanitaria. En 1990, iniciaron labores las docentes: Yaneth
Morales, María de Jesús Rodríguez, Luz Nelly Gutiérrez y Ana
Isabel Acosta de Tarquino, sin contar con la más mínima
dotación de mobiliario. Con los padres de familia se
habilitaron pupitres dados de baja por Obras Publicas Municipales
y se obtuvieron 12 pupitres unipersonales asignados por el
ingeniero Juan de Dios Bermúdez Díaz. La falta de
mobiliario forzó el establecimiento de una jornada laboral diaria alterna por
cursos. En abril de 1991, es trasladada la profesora Yaneth
Morales y asume su reemplazo la docente Agustina Reina
López. En el mismo año llega trasladada la docente
Sabina Guerrero de Herrera.

Por solicitud de la señora BARBARA LEON, al
Gobernador EDUARDO FERNANDEZ, se obtienen 20 pupitres
bipersonales; las docentes solicitaron a la delegada del FER,
ROSALBA ISAZA VERA, una visita a la escuela para conocer sus
necesidades y obtienen tres escritorios.

En febrero de 1992 es nombrada la docente ANGELICA DEL
PILAR BARRAGAN y en el mismo año se logra del presupuesto Departamental una
asignación de 2’000.000 de pesos, en materiales para
mejoramiento de la planta física, recibidos por la
señora LAUDELINA GOMEZ, Presidente de la Acción
Comunal, no se tienen en cuenta las necesidades de mejoramiento
de las aulas existentes y da comienzo a la construcción de
nuevas aulas, para lo cual los padres de familia aportan trabajo, materiales y dinero en efectivo.

En febrero de 1993 es nombrada la docente AZENET ACOSTA.
Desde su origen hasta agosto de 1993, la escuela estuvo adscrita
a la Escuela Central de Porfía, dependiendo por lo tanto su
administración de los respectivos directores; esto dificulto
su propia organización y desarrollo dado el cúmulo de
trabajo y su ubicación distante de la escuela
central.

A mediados de agosto de 1993, es designada como
directora la Lic. ANA GEORGINA DIAZ DE SUSA, logrando así la
representatividad y autonomía institucional propia. Con
docentes y padres de familia se inicia una etapa de mejoramiento
de la planta física y en octubre de 1994 se reinicia la
terminación de tres aulas y construcción de unidad
sanitaria. Terminada esta obra por el municipio a través de
desarrollo comunitario, en
enero de 1994 se inician labores en condiciones más
higiénicas, aun insuficientes para la labor educativa tanto
en cobertura como en calidad. Con dineros del Fondo de
servicios docentes se adecua
un aula para la organización del grado Cero; para el cual se
había recibido dotación del Municipio. Se logra en el
año 1996 la asignación de un docente para Grado Cero y
uno para el ciclo Básica Primaria. En la fecha es trasladada
la docente AZENET ACOSTA ALVARADO y en su reemplazo es designada
la docente PATRICIA LILIANA VELEZ NIETO.

En abril de 1999 es designado el Lic. RAÚL HERRERA
ROJAS como Director de la Institución. En el año 2000
se firma un convenio de préstamo de los locales de la
Acción Comunal del Sector, los cuales son utilizados como
aulas ampliando la cobertura en dos cursos más con docentes
por O.P.S de situado fiscal.

En 2002 en la gobernación del ingeniero Luis Carlos
Torres Rueda, se inicia la obra de civil de la que hoy en
día es la Institución escolar, siendo parte del
programa de gobierno Soluciones para la gente
buena. Las instalaciones son entregadas al Lic. RAUL HERERA ROJAS
en el año 2003 y quien actualmente sigue como rector de la
institución.

5.1.3
MISIÓN

Orientar a niños y niñas en la madurez de sus
procesos para que construyan
el conocimiento y transformen
su realidad sociocultural desde la innovación educativa y
pedagógica para que sean personas fortalecidas en valores como la responsabilidad, respeto, solidaridad, justicia, honestidad y amor de tal manera que puedan
responder a sus necesidades y las del grupo social en el que
interactúen.

5.1.4
VISIÓN

Formar niños y niñas capaces de relacionarse
con su entorno y sus semejantes, con criterios propios respecto a
la ecología y el papel que desempeñan en ella y la
sociedad; seres capaces de
vivir.

5.1.5
FILOSOFÍA

La función esencial del preescolar de la
Institución Educativa las palmas es aprender a vivir
cuidando nuestro medio; Aprender a Ser; propiciando en todos los
niños y niñas la libertad de pensamiento de juicio, de
sentimientos de imaginación que se necesiten, para
desarrollar sus talentos, de esta manera sean artífices, en
la medida de lo posible de su proyecto de vida.

5.2 MARCO
CONCEPTUAL

Si bien los proyectos de salud dirigidos a la
población escolar tienen una larga trayectoria, hay
países como Colombia, donde ha habido un gran
desarrollo en el área, solo es hasta los 80 cuando surge, en
el marco de nuevos desarrollos conceptuales sobre salud y
educación, la estrategia de Escuelas
Saludables.

En salud hay un replanteamiento de las prioridades, que
responde a desarrollos teóricos previos sobre los conceptos
de salud y enfermedad; se propone pasar de una preocupación
central por la prevención y manejo de las enfermedades y por
la supervivencia de los individuos, a una preocupación por
la calidad de vida y el
desarrollo integral, tanto de los individuos como de las
comunidades.

Dentro de esta propuesta se plantea la salud como una
situación que concierne a toda la comunidad escolar y no es
solamente un tema de los “expertos” (los expertos en
la enfermedad, no son precisamente los más conocedores sobre
la salud). En el marco de la Promoción de la Salud se dice
“La salud se crea y se vive en el marco de la vida
cotidiana: en los centros de enseñanza, de trabajo, de
recreo”[1], cobrando un
papel central en la salud individual, la seguridad colectiva, y
la escuela como espacio principal.

La Promoción de la Salud también
pretende incidir en transformaciones culturales, lo que se ha
denominado el fortalecimiento de una cultura de la salud, la cual
implica transformación o reafirmación de los valores y tradiciones,
aprovechando tanto los conocimientos científicos y
tecnológicos, como el saber de las diferentes comunidades y
grupos sociales. Esta cultura
de la salud se ha definido como “un conjunto de
conocimientos, prácticas destrezas, procedimientos, valores,
símbolos, expresiones artísticas y estéticas,
ritos y sentidos que juzgamos necesarios y válidos para
sobrevivir, convivir y proyectarnos”
.[2]

En el programa de Escuelas Saludables, se ha rescatado
el papel de la escuela y dentro de ella del maestro y la maestra
como agentes fundamentales en la promoción y fomento de la
salud de la comunidad educativa, así como la importancia que
tiene la cotidianeidad de la escuela en el desarrollo de estilos
de vida saludables. Las escuelas se constituyen en centros
importantes de enseñanza y aprendizaje de conductas y
actitudes favorables o
desfavorables para la salud y la convivencia; en ellas se
imparten valores vitales fundamentales.

Se ha evidenciado que programas de salud basados en las
escuelas pueden beneficiar a poblaciones muy amplias, empezando
por los niños y niñas de preescolar y sus familias.
Igualmente, se ha podido demostrar el impacto positivo que para
el rendimiento escolar tiene la mejoría en las condiciones
de salud, y cómo la mejoría en las condiciones
educativas impacta positivamente la salud de los grupos humanos.

Por otra parte, hay un reconocimiento de la importancia
del trabajo en las primeras edades de la vida para producir
cambios culturales profundos, formar hábitos de vida
saludables y construir las bases de una salud personal, social
actual y futura. “En las edades preescolar y escolar los
niños adquieren las bases de su comportamiento y
conocimientos, su sentido de responsabilidad y la capacidad de
observar, pensar y actuar. Las escuelas promotoras de la salud
constituyen pues, el ámbito ideal para crear en los
niños y niñas conciencia de la importancia de
la salud física y mental, y transmitirles valores
fundamentales”[3] También se
han desarrollado nuevos conceptos sobre la educación, que
hacen más evidente la importancia de la educación para
la salud y la seguridad escolar; se mira la educación como
un proceso de apropiación de bienes culturales y sociales
que permiten a los educandos desde el grado cero enfrentar,
resolver los retos de la vida cotidiana y asumir las realidades
del entorno que les rodea.

5.3 MARCO
LEGAL

Este proyecto de práctica, propone el desarrollo de
un plan de aula, que esta enmarcado por las disposiciones legales
colombianas, como lo son el artículo 67, de la
constitución política, El decreto 2247 de 1997 en el
capítulo II referido a las orientaciones curriculares, La
ley general de educación
(ley 115 de 1994), la ley de revolución educativa, y en la
norma NFPA 1600 edición 2004 Manejo de Desastres
Emergencias.

Las instituciones educativas deben proveer áreas
comunes, libres de riesgos de accidentalidad, por tal razón
es necesario que los planteles establezcan los factores de
incidencia del mismo. Se entiende como el resultado de relacionar
el peligro y detectar los factores de riesgo.

Las principales normas generales de una
institución escolar son:

1° Los accesos al Centro y las puertas de salida
deberán tener colocadas señales tales como "Entrada"
– “Salida de Emergencia” – "Estacionamiento
Prohibido".

2° Las puertas que se consideren de evacuación
deberán abrir hacia el exterior, especialmente, aquellas
situadas en las salas con gran número de
ocupantes.

3° Las puertas que deban permanecer cerradas
durante la jornada normal lectiva deberán tener colocadas
cerraduras y barras antipánico.

4° La prohibición de fumar se extenderá a
todas las estancias del Centro, en especial a aquellas de alto
riesgo.

5° Las bombonas de gas sin válvula de seguridad
tendrán prohibida su utilización.

6° Las dependencias que deban estar protegidas con
rejas, dispondrán de un sistema de apertura, en alguno de
sus elementos, para facilitar la evacuación en caso de
incendio.

7° El Centro deberá realizar todas las
revisiones oportunas y periódicas sobre sus
instalaciones.[4]

La Constitución
Política
de
1991,
que en su artículo 10, establece
a Colombia como: Un estado social de
derecho, con autonomía territorial, democrática,
participativa, pluralista, fundada en el proyecto de la activada
humana, en el trabajo y la solidaridad de
las personas que la integran y en la prevalecía del
interés general”. Artículo 2°, que establece
el servicio a la comunidad, la
participación de todos en la búsqueda de soluciones a
los problemas que los afectan, la
convivencia pacífica y la vigencia de un orden justo.
Artículo 8°. Protección a las riquezas naturales
de al nación., Artículo 13°. Igualdad de derechos sin ningún tipo de
discriminación. Artículo 16°. Derechos al libre
desarrollo de la personalidad. Artículo
27°. Libertad de enseñanza, aprendizaje,
investigación y cátedra., Artículo 44°.
Establecer los derechos fundamentales de los niños.,
Artículo 45°. Derecho a la atención especializada.
Educación al niño especial., Artículo 52°.
Derecho a la recreación, al deporte y aprovechamiento del tiempo libre., Artículo
67°. “La educación es un derecho de la persona y un servicio
público que tiene una función social, con ello se busca
el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica
y los demás bienes y valores de la cultura”… Exige
además la formación de ciudadanos en el respeto a los
derechos humanos, la paz, el
trabajo y la protección del ambiente., Artículo
68°. Garantía a la libertad de enseñanza,
aprendizaje, investigación y cátedra.

LEY 115 DE 1994.
Artículo 6°. Comunidad educativa., Artículo
16°. Objetivos específicos de
la educación preescolar., Artículo 17°. Grado
obligatorio, Artículo 26°. Servicio especial de
educación laboral. Artículo 73°. Proyecto
educativo Institucional. Artículo 78°. Regulación
del currículo. Articulo 79°. Plan de Estudios.
Artículo 92°. Formación del educando.
Artículo 138°. Naturaleza y condiciones del
establecimiento educativo.

Decreto 1860 de 1994.Por
el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115 de 2994, en los
aspectos organizativos, generales de las instituciones
educativas.

Decreto 1743 de 1994.Por
el cual se instituye el proyecto educativo de Educación
Ambiental para todos los niveles de educación formal, se
fijan criterios para la promoción de la educación
ambiental no formal e informal y establecen los mecanismos de
coordinación entre el Ministerio de Educación Nacional
y el Ministerio del Medio Ambiente.

Decreto 2737 de 1989.Por
el cual se expide el código del menor, además de las
normas legales ante mencionadas, se tendrán en cuenta todas
las normas vigentes que tiene que ver con la organización,
tiempo laboral, intensidad horaria y cualquier aspecto en
materia educativa; las
progresivamente se irán introduciendo en el PEI de la
institución.

6
DISEÑO
METODOLÓGICO

6.1 TIPO DE
INVESTIGACIÓN

La metodología propuesta para la aplicación de
este proyecto es la investigación
acción
. Por tal razón, es indispensable el
manejo de técnicas de trabajo innovadoras, partiendo de los
conceptos previos de los niños y niñas del grado
transición, y el acompañamiento para el cual se ajustan
las siguientes notas distintivas:

1) Activa, en cuanto que facilita el trabajo conjunto
entre el docente y el grupo de aprendizaje: se investiga, se
descubre… en colaboración con otros. Se registra un diario
de campo o bitácora de investigación.

2) Dialogante, en la medida en que se utiliza la
interacción comunicativa como medio eficaz para asociar a
los niños y niñas en la gestión de su propio
proceso de aprendizaje.

3) Grupal, en cuanto que se potencia el trabajo cooperativo
como fórmula general.

4) Flexible y abierta, porque es susceptible de
modificaciones, dependiendo del grupo de alumnos con el que se
trabaja.

5) Investigadora, ya que se utiliza el trabajo y el
descubrimiento para que el grupo de aprendizaje analice los
problemas.

Kurt Lewis, argumentaba que la investigación
– acción, logra en forma simultánea avances
teóricos y cambios sociales. Por ello, se escoge este tipo
de investigación para “Mi Entorno
Escolar
” ya que se propone lograr cambios en el
contexto general, e implementar brigadas escolares desde el grado
de transición como innovación pedagógica. A su
vez, se aplicaran cuatro sub proyectos denominados Yo, Mi
Escuela, Mi Familia y Mi Entorno, con el fin de proporcionarle al
estudiante, el valor que le pertenece como
sujeto primordial del proceso educativo. Se aportaran
conocimientos apropiados, que interesen a los niños y
niñas en cuidar y reflexionar por el entorno escolar, sin
obviar el método lúdico y creativo, haciendo más
fácil el proceso de aprendizaje e interesarlos mas por la
pertenencia y la pro-actividad hacía su entorno.

Esta metodología actúa cubriendo
un amplio abanico de influencias cuyos efectos se producen en el
ámbito cognitivo, en el afectivo-social, el
creativo-dinámico y en el ámbito relacional.

6.2 CRONOGRAMA DE
ACTIVIDADES

Anexo 1.

6.3
PLANEACIÓN ACTIVIDADES
CURRICULARES

Anexo 2.

6.4
PLANEACIÓN DE TALLERES

Anexo 3.

7. PRESUPUESTO Y
FINANCIACIÓN

7.1 Talento Humano

Practicante Claudia Patricia Tarquino Acosta

Asesor del Proyecto Lic. Héctor Castellanos–
Unillanos

Coordinador de Práctica Lic. Carlos Sánchez –
Unillanos

Rector Institución Las Palmas Lic. Raúl
Herrera Rojas

Coordinador Las Palmas Lic. Gilma Barbosa

Docente Titular Transición Lic. Emilce
Enciso

21 pax Estudiantes grado transición 2007

42 pax Padres de familia estudiantes

Comunidad educativa en general

7.2 Logísticos

Auditorio para los talleres

Aula de Transición y

Demás instalaciones o dependencias

Sillas y Mesas

Transporte

7.3 Materiales

Papel Cartulina

Hojas Bond Pápelo grafo

Lápices Pegastic

Cd DVD Cinta

Fotocopias Marcadores

Fommi Bisturí

Tijeras Plástilina

Libros Juguetes

Titeres Disfraces

Maquillaje etc.

7.4 Equipos

Computador

Impresora

Video cámara

Cámara Fotográfica

Televisor

VHS o DVD

7.5 Financieros

CANT

MED

CONCEPTO

VALOR UNIDAD
PLAN

TOTAL
PLAN

220

UND

TRANSPORTE

1150

253.000

12

RESMA

PAPEL BOND 75 GR TAMAÑO OFICIO

8100

97.200

40

PLIEGO

FOMMI COLORES
VARIOS

1200

48.000

40

PLIEGO

CARTULINA DE COLORES

450

18.000

24

ROLLOS

CINTA PARA SELLAR

1400

33.600

24

UND

CD DVD FOTOS
(DIGITALIZACIÓN)

600

14.400

600

UND

IMPRESIÓN

800

480.000

540

UND

FOTOCOPIAS

55

29.700

3

UND

VIDEO CAMARA Y VIDEO

30000

90.000

24

UND

MARCADORES COLORES SURTIDOS

1200

28.800

24

UND

LAPIZ NEGRO MIRADO

580

13.920

6

UND

CUCHILLA BISTURI

115

690

48

UND

PILA ALKALINA AA

3500

168.000

12

UND

PEGASTIC 20 GRS

2620

31.440

IMPREVISTOS Y VARIOS 10%

200.000

TOTAL

1.506.750

8.
EVALUACIÓN

Los resultados esperados del proyecto “Mi
Entorno Escolar”
Ambientes sanos, prevención
de accidentes y enfermedades escolares, se evidenciaran en la
inclusión al plan de aula de preescolar de estrategias de
promoción de la salud y prevención de la enfermedad, a
su vez, con el cambio de actitud del niño o
niña respecto a su reconocimiento como ser único y
especial, fortalecidos por los valores de auto cuidado, que
reflejaran el sentido de pertenencia por la Escuela, la Familia y el Entorno en
general.

Destacará la importancia de innovar y ejercer el
rol docente por gusto y amor al servicio educativo y formativo,
creando posibilidades de establecer asociaciones propias para el
proceso de enseñanza y aprendizaje significativo.
Además se describirá y cuantificará la eficiencia del uso de normas
preventivas que mejoran la institución y ofrecen la
oportunidad de una escuela saludable, con espacios propicios para
el libre desarrollo y formación integral.

EVALUACIÓN

PROYECTO “Mi Entorno
Escolar”

Nombre __________________________________
Fecha__________________

Marque con una X:

No.

PROPOSICIÓN

SI

NO

1

Se incluyo en el plan de estudios de preescolar
actividades propuestas de seguridad y prevención de
accidentes escolares.

2

Se desarrollo el proyecto de aula de seguridad
escolar.

3

Se realizó talleres con padres de familia
para la prevención de accidentes y enfermedades
escolares.

4

Se estableció un panorama de riesgos de la
institución educativa las Palmas.

5

Se reorganizaron los materiales que presentaban
riesgos de accidentalidad escolar.

6

Las actividades pedagógicas propuestas son
acordes para la edad promedio del grado
preescolar.

7

Se evidencia cambios de auto – cuidado y
valoración en los niños y niñas de
preescolar.

8

Se lleva control de
incapacidades de los niños y niñas y causas de
ausentismo.

9

Se reportan por escrito los accidentes escolares
atendidos en la institución.

10

Se cuenta con señalización
preventiva.

11

Se cuenta con señalización
informativa.

12

Se cuenta con señalización de
advertencia.

13

Se constituyeron botiquines de primeros auxilios
en el aula de preescolar.

14

Se reconoce la importancia del funcionamiento y
cuidado de un extintor en el aula de
preescolar.

12

Se conformo la brigada escolar.

9.
BIBLIOGRAFÍA

Para la maduración del
proyecto
:

  • – Innovaciones Pedagógicas
    y Mejoramiento de Aprendizajes.
  • – PEI Institución Educativa
    Las Palmas Villavicencio 2003 a 2005
  • – FREIRE PAULO, La
    Educación como practica de la libertad, 1967 Editorial
    Siglo XXI España.
  • – Ley General de Educación
    115
  • – Ley OSHA
    1801
  • – Escuelas
    Saludables, Secretaria de Salud
  • – Revolución Educativa,
    Ministerio de Educación 2004 – 2005” Siglo
    Veintiuno editores.
  • Vigotsky, Lev S. Piaget, Jean.
    Teorías cognoscitivas del Aprendizaje.
    Págs.21-49

INTERNET

Ambiente saludable,
prevención de accidentes y Enfermedades
escolares

Proyecto desarrollo práctica
docente

Construir un entornode
prevención de accidentes y enfermedades escolares es
posible
cuando educamos con sentido de pertenecía y fortalecemos el
auto- cuidado”

Pattar.

[1]
OMS. Carta de Ottawa para la
Promoción de la Salud. Noviembre de
1986.

[2]Ministerio
Salud. Promoción de la Salud. Bogotá
1992.

[3]OPS. Promoción de la salud
y equidad:
Escuelas promotoras de la salud. Entornos saludables y
mejor salud para las generaciones futuras. Washington.
1998.

[4]
http://www.prevenciondocente.com/normageneral.htm

 

 

Autora

Claudia Patricia Tarquino
Acosta

Proyecto desarrollo práctica docente prerrequisito
para optar al titulo de licenciatura en pedagogía
infantil

ASESOR

HECTOR CASTELLANOS

Especialista en Filosofía y Ética

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

VILLAVICENCIO

2007

Partes: 1, 2
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