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Propuesta de una estrategia didáctica para el perfeccionamiento de la enseñanza de la Criminología en las Sedes Universitarias (Santiago de Cuba) (página 2)



Partes: 1, 2

El sistema de
Universalización en Cuba, a pesar
de ser un sistema de reciente creación, desde sus inicios
se proyectó por la necesidad de formar un profesional de
alta calidad con un
nivel de preparación equivalente al egresado de los cursos
regulares diurnos. El profesional del Derecho no escapa de esta
perspectiva, por lo que se deben introducir nuevas estrategias desde
el punto de vista de la dinámica del proceso
docente educativo a fin de lograr una mayor motivación, comprensión y
sistematización de los contenidos impartidos, sobretodo en
la asignatura de Criminología, que tanto preocupa a los
estudiantes de la Sede Universitaria.

En este trabajo se
propone valorar el proceso de enseñanzaaprendizaje en la
carrera de Derecho, con especial atención en la enseñanza de la
Criminología a partir de la aplicación de los
eslabones del proceso didáctico, fundamentalmente en la
dinámica, con estrecha vinculación al método
como configuración del proceso docente educativo.

Hoy en día la mayor problemática que enfrenta el
proceso de enseñanza- aprendizaje en la asignatura de
Criminología viene dado por la poca motivación
que tienen los estudiantes frente a los temas que se imparten en
esta materia, por
cuanto el docente no ha logrado cultivar en el futuro egresado la
voluntad de aprender, de buscar mayor información sobre los contenidos, y
principalmente no se trabaja el hecho de presentar cada tema como
un problema que crea la necesidad de conocer e investigar para
afrontarlo.

Si tenemos en cuenta que los métodos
que el docente utilice en cada clase
promueven la
motivación, como resultado de la relación
dialéctica entre el objeto y el objetivo, pues
entonces para lograr esta finalidad debe hacerse un uso adecuado
de los métodos problémicos de la
enseñanza.

En este sentido, la asignatura presenta como dificultad el
poco empleo de los
métodos de la exposición
problémica, la conversación heurística y el
de la búsqueda parcial, puesto que no existe una correcta
cultura de
debate en las
aulas, así como poca interacción entre profesor y
estudiantes, lo cual resulta trascendental para comprender los
contenidos y arribar a criterios novedosos sobre los temas que se
estudian.

Otra dificultad de la materia es la poca o nula
aplicación del método investigativo, ya que esta
asignatura termina con un examen final, sin que se le exija al
estudiante la realización de una investigación criminológica como una
forma de integrar conocimientos de diversas asignaturas y poner
en práctica las habilidades alcanzadas.

Por último, es importante resaltar que esta materia en
las Sedes Universitarias cuenta con poca bibliografía actualizada,
los alumnos solo poseen la guía de estudio y el libro de
texto que se
le entrega, medios estos
que no son suficientes para formar todos los conocimientos y
capacidades que requiere la asignatura. Ante esto debe utilizarse
en mayor medida las nuevas
tecnologías de la información y las comunicaciones
como propuesta de solución a esta problemática.

Ante estas dificultades se impone una interrogante:
¿Qué estrategia
didáctica se debe aplicar para lograr una
mejor motivación, comprensión y
sistematización de los contenidos impartidos en la
asignatura?

Para dar respuesta a este problema la autora tiene en cuenta
la siguiente hipótesis:

Un mejor uso de las tecnologías de la
información y las comunicaciones, que los encuentros de
orientación sean impartidos por el docente en conjunto con
especialistas de la práctica en las diferentes
temáticas, así como un mejor empleo de
métodos investigativos en la asignatura son estrategias
que de ser aplicadas lograrán en los estudiantes una mejor
motivación, comprensión y sistematización de
los contenidos impartidos.

Por todas estas razones un estudio que pretenda perfeccionar
la enseñanza de la Criminología en nuestras Sedes
Universitarias, tomando como punto de partida la dinámica
del proceso docente educativo desde la perspectiva del
método como configuración más
dinámica de dicho proceso, resulta oportuno, necesario, de
utilidad y
actualidad, pues entraña una transformación para
lograr una mejor formación de los estudiantes de la
carrera de Derecho, que serán en definitiva los futuros
juristas.

Para el logro del objetivo propuesto fueron utilizados como
métodos el análisissíntesis,
teórico- lógico e inductivo- deductivo. Se
empleó la técnica de revisión
bibliográfica, criterios de expertos y entrevistas
realizadas a profesores de la asignatura y estudiantes de la
carrera de Derecho, tanto de la SUM como del curso regular
diurno. Constituye el principal resultado del presente trabajo la
obtención de una propuesta para la utilización de
una estrategia didáctica sobre la Enseñanza de la
Criminología en las Sedes Universitarias.

Esencialmente, la propuesta se fundamenta en la
asunción del proceso de formación de los
profesionales como un sistema de procesos
conscientes de naturaleza
holística y dialéctica, que se configura en su
propio desarrollo,
así como de reconocer el carácter participativo y desarrollador de
éste. Ello constituye el basamento de un modelo
teórico de la Didáctica de la Educación
Superior, capaz de explicar de manera más consecuente
la esencia de los procesos universitarios y servir de punto de
partida para la elaboración y puesta en práctica de
estrategias didácticas que aseguren la pertinencia e
impacto del proceso universitario en su totalidad, al brindar a
la sociedad el
profesional que ésta necesita.

LA
DINÁMICA COMO ESLABÓN DEL PROCESO DOCENTE
EDUCATIVO. UN ACERCAMIENTO A SU ANÁLISIS
TEÓRICO-DOCTRINAL

La dinámica del proceso docente educativo es el
movimiento del
proceso, es el momento de éste donde cobran vida los
problemas, los
objetivos,
contenidos y métodos, por lo que se ha dado en llamar por
muchos el currículum vivido. Es donde los sujetos
implicados se entregan a la labor de enseñar unos y de
aprender otros, poniendo en juego sus
recursos
personales. Es un complejo sistema de procesos de naturaleza
consciente, holística y dialéctica, caracterizado
por la interacción permanente entre la motivación,
comprensión y sistematización del contenido y la
evaluación.

Por su naturaleza interactiva, vivencial y contradictoria,
constituye el eslabón del proceso en el que se desarrolla
la asimilación del contenido, el desarrollo de capacidades
y en general, de las potencialidades de los estudiantes; pero,
además, se desarrollan modos de actuación, rasgos
de la
personalidad, actitudes,
conductas y valores.

Motivación
del contenido

La motivación por el aprendizaje
como proceso psicológico tiene que ver con las
disposiciones, motivos, necesidades e intereses con que el sujeto
enfrenta la tarea de aprender. Es la fuerza que
induce al sujeto a llevar a la práctica una acción.
Es decir, estimula la voluntad de aprender. La motivación
condiciona la forma de pensar del alumno y con ello el tipo de
aprendizaje resultante.

La frase coloquial de «querer es poder»
integra de una manera muy ilustrativa los dos componentes a los
que estamos haciendo referencia. Para aprender es imprescindible
saber cómo hacerlo, poder hacerlo, lo cual
precisa el disponer de las capacidades, conocimientos,
estrategias y destrezas necesarias (componentes cognitivos); pero
además, es necesario querer hacerlo, tener la
disposición, intención y motivación
suficientes (componentes motivacionales) que permitan poner en
marcha los mecanismos cognitivos en la dirección de los objetivos o metas
que se pretenden alcanzar. O sea, que el proceso de aprender
presupone una movilización cognitiva desencadenada por un
interés, por una necesidad de saber. De lo
anterior, se desprende la importancia de que el proceso de
enseñanza aprendizaje tenga entre sus eslabones el de la
motivación del contenido, por cuanto es en este estadio
donde se produce la apertura y disponibilidad para aprender sobre
la base de la relación entre lo cognitivo y lo
afectivo.

Esencialmente, la categoría motivación del
contenido identifica aquel eslabón del proceso en la cual
se les presenta el objeto a los estudiantes, promoviendo en ellos
su acercamiento e interés por el contenido a partir del
objeto. En ese eslabón la acción del profesor es
fundamental, es el que le presenta al estudiante el objeto y el
contenido preferentemente como un problema que crea una necesidad
de búsqueda de información, en éste,
partiendo del objeto de la cultura, se promueve la
motivación en los estudiantes. En esta parte del proceso
se da la dialéctica entre objetivo – objeto –
método
, que el método adquiere la
dimensión de promover la motivación, como
síntesis de la relación dialéctica entre el
objetivo y el objeto.

Para que un nuevo contenido cree necesidades, motivaciones,
tiene que estar identificado con la cultura, vivencia e
interés del estudiante y sólo así
creará las motivaciones y valores que le permitan
constituir un instrumento de educación.

Motivar al estudiante es significar la importancia que tiene
para él la apropiación del objeto de la cultura
para la solución de los problemas y establecer nexos
afectivos entre el estudiante y el objeto de la cultura, para lo
cual, el profesor ha de referirse y recurrir a la cultura que el
estudiante ya tiene.

Comprensión del contenido

La comprensión es un complejo proceso cognitivo de
carácter constructivo, en el que interactúan las
características del sujeto: conocimientos previos,
experiencias, afectos, conflictos,
desarrollo intelectual, motivos e intereses (potencialidades), y
el objeto que se comprende.

"Comprender significa interpretar y dar sentido a una realidad
a partir y a través de lo que ya se conoce. Implica,
captar las relaciones internas y profundas de un todo mediante la
penetración en su intimidad, y ponerlas en relación
pertinente con la estructura de
relaciones cognoscitivas que ya posee el sujeto, a partir de lo
cual la nueva información adquiere un significado. El
resultado de la comprensión de un objeto es una
elaboración personal sobre un
objeto de la realidad o sobre el contenido que se pretende
aprender.

Con el eslabón de comprensión estamos
identificando aquel eslabón del proceso donde se inicia
(aunque no la agota) la construcción de una representación
mental o modelo del contenido. Teniendo en cuenta que construir
conocimientos significa, atribuir un significado a lo que se
aprende, esto es significarlo de alguna manera poniendo en
relación pertinente lo que ya se conoce con lo que se
necesita conocer. Es decir, que la búsqueda activa del
significado que para el sujeto cobra el
conocimiento de acuerdo con su experiencia anterior, la
interpretación personal de la realidad, son
aspectos que lo caracterizan.

En este estadio, con ayuda del profesor, los estudiantes se
introducen en el camino de la construcción de los
contenidos, desempeñando un papel importante lo
inteligible y estructurante del mismo, para que éste pueda
ser aprehensible para el sujeto que aprende.

Como vemos, conjuntamente con la motivación se tiene
que desarrollar la comprensión del contenido, pues para
que un contenido sea sistematizado se requiere de comprenderlo y
comprender las vías para ello. La comprensión como
proceso se dirige al detalle, a la esencia de los objetos y
fenómenos, buscando su explicación. En este sentido
la comprensión sigue un camino opuesto al de la
motivación aunque ambos se complementan.

Sistematización del contenido

Estadio que se caracteriza por la generalización de los
contenidos a través de la ejercitación, la
transferencia y la aplicación de los contenidos.

La sistematización del contenido es el proceso a
través del cual el estudiante, conforme su
objetivo
, generaliza y transfiere los contenidos a
situaciones nuevas, como resultado de la relación
dialéctica siempre ascendente entre el nivel de
profundidad del contenido, o nivel de riqueza de éste y el
nivel de las potencialidades intelectuales
requeridas para enfrentarlo.

Es un momento del proceso en el que prevalecen rasgos que lo
diferencian de los restantes eslabones, pero sin embargo se
integra dialécticamente a ellos.

En tanto la generalización supone la extensión
del ámbito de aplicación de un conocimiento,
a través de la integración de las excepciones y la
generación de nuevos conceptos o relaciones más
generales a partir de las ya existentes, las potencialidades y
conocimientos previos con los que el sujeto accede a este momento
del proceso son promovidos a niveles superiores de
generalización a través del enfrentamiento
paulatino y regulado del sujeto a situaciones problémicas
novedosas, en las que el contenido, vaya revelando gradualmente
nuevos niveles de riqueza y multilateralidad.

Para que el estudiante desarrolle su proceso de
sistematización del contenido requiere que este proceso se
identifique con su cultura, intereses y necesidades, pero
además, que el contenido sea para él comprensible y
se adecue a sus posibilidades, permitiéndole apropiarse
del contenido y del método como parte de éste, y en
definitiva a partir de este método desarrollar su
método de aprendizaje.

Como se puede constatar, la importancia de este eslabón
del proceso de enseñanza- aprendizaje es trascendental,
por cuanto un estudiante universitario motivado y comprometido
con su futuro quehacer profesional aprende y supera el objetivo
más fácilmente que aquel que sólo tiene el
propósito de hacerse profesional y obtener determinadas
satisfacciones de orden económico y social.

En la concepción de universidad
comprometida con la sociedad a la que tributa, en la que el
estudiante como persona
consciente, altamente motivada se realiza en la solución
de los problemas
sociales, se requiere, además, de profundas
transformaciones en la personalidad
de este individuo
concreto. Por
estas razones el proceso docente debe estar dirigido a la
formación de una personalidad integral en los estudiantes,
en todos sus aspectos, tanto en el sentido del pensamiento
como en los sentimientos y valores, para lo cual se deben
conjugar en un mismo proceso lo instructivo y lo educativo.

Lo instructivo cuya intención es el desarrollo del
pensamiento es limitado para comprender el proceso de
formación de la personalidad, sin embargo, a la educación se llega
a través de la instrucción, por lo tanto son dos
procesos que han de marchar armónicamente unidos.

En la medida en que el conocimiento penetra en la vida del
hombre se
hacen más amplias y plenas sus capacidades para aplicarlos
en la transformación de la sociedad. Por eso hablamos de
educar y no sólo de instruir, estamos considerando un
proceso docente – educativo en el cual los estudiantes adquiere
conocimientos pero también habilidades de carácter
práctico y valores personales.

Para que el contenido de las asignaturas impartidas tengan una
función
educativa, no pueden ser ajenos al estudiante, sino que debe
tener una significación para él y ello implica que
ha de estar asociado a sus necesidades, intereses y motivos.

Motivar al estudiante es revelar, por el docente, la
importancia y significación que el nuevo contenido puede
tener para el estudiante, sino se ve la necesidad no será
educativo. El proceso docente que tenga una intención
educativa tiene que asociar el contenido con la vida, con la
realidad circundante, de la que forman parte las vivencias del
estudiante y a la que está dirigido el proceso docente en
su conjunto.

LA
ENSEÑANZA DE LA CRIMINOLOGÍA EN LA SEDE
UNIVERSITARIA DE SANTIAGO DE CUBA. PROPUESTA DE UNA ESTRATEGIA
DIDÁCTICA PARA SU PERFECCIONAMIENTO

Como bien expresa la profesora Martha González, la
educación institucionalizada en general y la
enseñanza del Derecho en particular, resulta ser un
proceso complejo, dinámico y colaborativo, por cuanto en
él participan muchos factores que pueden ayudar a
entorpecer (según sean manejados) la marcha óptima
de la enseñanza-aprendizaje, tales como:
preparación científica y pedagógica del
docente, disposición sicológica de los educandos
para el aprendizaje, experiencias previas de los estudiantes,
etc.

La asignatura de Criminología se imparte en el segundo
semestre de tercer año en el curso regular diurno,
mientras que en las Sedes Universitarias se integra al conjunto
de asignaturas del primer semestre de cuarto año,
representando el cierre del ciclo de las materias de las Ciencias
Penales.

La misma tiene como objetivos generales, aplicar e
interpretar científicamente el sistema teórico
conceptual y categorial moderno de la criminología como
ciencia
rectora de las ciencias penales para prevenir la delincuencia y
utilizar los fundamentos de la
investigación criminológica para convertirse en
un agente de cambio y
así reformular y aconsejar propuestas en la
prevención de la delincuencia, la neutralización de
conductas y la reincorporación social del trasgresor de la
ley.

Su objetivo latente o perdurable es alcanzar una correcta
valoración de los mecanismos de control social,
que le permitan fundamentar como estrategias cardinales del mismo
y por tanto del enfrentamiento al delito y la
conducta desviada
la socialización y la prevención;
así como analizar las diferentes corrientes del
pensamiento criminológico y comprender los nuevos retos de
la criminología en el mundo actual; preparando a los
estudiantes para comprender la delincuencia y la
desviación desde una concepción marxista con un
enfoque mucho más que el que brinda la norma y por tanto
con carácter interdisciplinario.

Las habilidades que permite formar esta asignatura son
desarrollar capacidades para analizar críticamente el
sistema teórico y conceptual de la Criminología
para contribuir a perfeccionar el sistema de prevención y
comprobar las diferentes alternativas a la reclusión y las
posibilidades reales de reinserción
social del sancionado con la finalidad de contribuir a su
ejecución real.

Siguiendo el enfoque holístico- configuracional de
Homero, que
constituye la guía para esta propuesta didáctica,
se puede concebir la dinámica como un proceso
íntegro y consecuente, en el cual se busca alcanzar una
exitosa motivación, comprensión y
sistematización de los contenidos, siendo el estudiante el
protagonista de la clase y logrando el docente una estrecha
interrelación entre componentes, categorías,
configuraciones y eslabones del proceso de enseñanza-
aprendizaje en cada uno de los encuentros.

La universalización de la Educación Superior
generó el surgimiento de las sedes universitarias
municipales (SUM), identificadas como aquellos espacios que
permiten el desarrollo de la enseñanza
universitaria en el contexto municipal, es un sistema que les
brinda la posibilidad a los jóvenes, que en su
mayoría proceden de cursos de superación, de
matricular una carrera universitaria a través de un modelo
semipresencial estructurado en clases encuentros de
orientación y ejercitación, contando con el apoyo y
guía de un tutor.

Aún y cuando este sistema pertenece a un modelo
pedagógico diferente al de los cursos regulares diurnos,
no debemos pasar por alto que el objetivo de ambos sistemas es
formar un egresado integral y de alta calidad, para que pueda
desarrollar con éxito
su labor profesional en la entidad donde sea ubicado. Ante esta
expectativa, debemos garantizar que en la universalización
se logre una motivación plena hacia la carrera de Derecho
en general, y la Criminología en particular, así
como una comprensión de los contenidos y una correcta
sistematización de los mismos. Ante esta disyuntiva,
resulta loable pensar en una propuesta metodológica, y
más específicamente una estrategia didáctica
que contribuya al perfeccionamiento de la enseñanza de
esta asignatura en este sistema.

Para el logro de esta finalidad, se debe partir del papel que
desempeñan los métodos problémicos, que
desarrollan el pensamiento, en la dinámica del proceso,
los cuales van dirigidos, a encauzar la enseñanza y el
aprendizaje en el sentido del movimiento contradictorio y
dialéctico de los fenómenos y procesos, preparando
al estudiante para que pueda detectar problemas, revelar
conflictos, buscar soluciones y
aplicarlas. Álvarez, R. M. (1996).

La fase de surgimiento de situaciones problémicas se
corresponde con el eslabón de la motivación, por
cuanto éstas, provocan la apertura y disponibilidad para
aprender. La fase de solución de la situación
problémica, que tiene su desarrollo de acuerdo a las
etapas cognoscitivas problémicas (Majmutov, I. V) a
través de la actualización de los conocimientos, la
búsqueda de la solución, (ya sea lógica
o intuitiva, heurística), el hallazgo de la
solución, y la comprobación de la solución,
está en correspondencia con el eslabón de la
comprensión.

En esta etapa se produce lo que en términos del proceso
de enseñanza – aprendizaje problémico se identifica
como planteamiento de la hipótesis por
parte del estudiante, a lo cual éste llega una vez que ha
comprendido e interpretado, a través de lo que ya conoce,
qué hay que determinar y en función de lo cual
posteriormente comienza a buscar la vía de
solución.

Las fases de ejercitación y transferencia se
corresponden con el eslabón de sistematización, ya
que el justo balance entre estos dos elementos, en función
del tipo de habilidad a formar, favorece la integración y
generalización de los contenidos.

Derivado de todo lo anterior, se propone como metodología didáctica una propuesta
de modificación de la actual concepción de las
clases- encuentro en la Sede Universitaria Municipal. A tales
efectos se busca considerar los siguientes cambios:

• Reducir el tiempo
dedicado a la exposición de contenidos teóricos,
incrementando el tiempo dedicado a la realización de
situaciones de aprendizaje de carácter práctico,
desarrollados en tipologías tales como: un taller para
apoyar los conocimientos con la visita a un establecimiento
penitenciario donde los estudiantes intercambien con reclusos y
funcionarios sobre el funcionamiento de lo estudiado en cuanto a
sistema
penitenciario, así como un trabajo investigativo final
donde se utilice la Metodología de la Investigación
Social y que verse sobre algún tema impartido
según el programa.

• Modificar la actual concepción de los encuentros
de orientación, convirtiéndolos en un espacio, no
solo para la información, ilustración, descripción y demostración de los
conocimientos teóricos; puestos en boca del profesor,
inobjetables, sino en un espacio también para la
solución de problemas, la reflexión, la
indagación y la confrontación de puntos de vistas
diferentes sobre un mismo tema; cambiando el esquema de aprender
teoría
para posteriormente aplicarla, por el de aprender teoría a
partir de la práctica; escogiendo la vida, la práctica
profesional como foco de reflexión e
indagación. Para ello se propone dar participación
en estas clases a especialistas del Ministerio del Interior,
Fiscalía Provincial y sicólogos,
para abordar los diferentes temas y poder responder las
inquietudes que sobre la práctica criminológica
puedan tener los estudiantes.

• Planificar la realización de otros tipos de
situaciones de aprendizaje, tales como mesas redondas, paneles y
conversatorios, que incentiven la exposición,
confrontación y reflexión sobre temas diversos
relacionados con la profesión y con ello el desarrollo de
una comunicación profesional.

• Planificar los medios de enseñanza – aprendizaje
(mediadores didácticos) y todo tipo de recursos materiales que
apoyen los métodos. En este caso se propone la
utilización de un Sitio Web que recoja
abundante información actualizada, básicamente de
Internet, sobre
los temas del Programa, para estudiantes y profesores, puesto a
su disposición en la Intranet de la
SUM.

• Introducir estas propuestas en las preparaciones
metodológicas que reciben los docentes de
esta asignatura en la SUM.

Todo estos aspectos favorecerán, sin dudas, tanto el
aprendizaje dirigido por el profesor como el desarrollo de las
capacidades individuales del estudiante mediante el
autoaprendizaje; se pueden potenciar un conjunto de habilidades,
hábitos y actitudes que beneficiarían al futuro
profesional que participa en este nuevo modelo
pedagógico.

El paradigma
está en brindar a la sociedad un profesional formado de
manera íntegra, profesionalmente competente, con
preparación científica para aceptar los retos de la
sociedad moderna y con un amplio desarrollo humanístico
para vivir en la sociedad de esta época y servirla con
modestia y sencillez, con los valores
como pilar fundamental de su formación.

Por estas razones coincido con el Dr. Horruitiner cuando
expresa: "El desarrollo de la estrategia de
Universalización de la Educación Superior ha sido
la expresión más coherente de la política educacional
cubana en relación con los estudios superiores, se inserta
orgánicamente en el propósito de elevar a niveles
cualitativamente superiores la cultura general integral del
pueblo y desempeña un importante papel en la
aspiración de que todos los hombres y mujeres del
país ejerzan plenamente, sin discriminaciones de
ningún tipo, todos sus derechos."

CONSIDERACIONES
FINALES

—La Universalización de la Educación Superior
cubana ha significado un salto cuantitativo en el acceso a las
universidades y una nueva cualidad en el desarrollo de la
Educación Superior que ha permitido que muchos estudiantes
se incorporen desde su propio municipio de residencia al tercer
nivel de enseñanza. Esto ha sido posible por la voluntad
política, el apoyo financiero del Estado y el
uso racional de los recursos
humanos y materiales existentes en los municipios.

—El reto de mantener la calidad en la masividad ha
determinado que se implementen un conjunto de acciones entre
las que se encuentran la formación de los profesores de
tiempo parcial, el control sistemático a las actividades
de formación, la incorporación al sistema de
evaluación institucional existente de los indicadores
para la universalización, entre otros.

—La carrera de Derecho integra el plan de carreras
impartidas en las Sedes Universitarias, y dentro de las
asignaturas que la compone se encuentra Criminología,
materia de gran importancia que cierra el ciclo de las Ciencias
Penales y que desde el punto de vista de la dinámica del
proceso docente educativo presenta insuficiencias en cuanto a la
motivación, comprensión y sistematización de
sus contenidos, por lo que se impone el empleo de estrategias
didácticas que favorezcan el aprendizaje y calidad en los
encuentros efectuados.

—En este sentido, se aporta como propuesta
metodológica una estrategia didáctica consistente
en un mejor uso de las tecnologías de la
información y las comunicaciones a través de
compilaciones electrónicas de artículos y
legislaciones de la materia, encuentros de orientación
impartidos por especialistas de las diferentes temáticas y
un uso más eficiente de métodos investigativos en
la asignatura.

—Es loable recomendar la continuidad de esta
investigación, que solo ha comenzado con reflexiones, a
fin de perfeccionar en mayor medida la enseñanza de la
Criminología en las Sedes Universitarias Municipales.

BIBLIOGRAFIA

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    Educativa para la asignatura Filosofía y Sociedad (MULTIFILO) en la
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    Trimestral de Ciencias, Holguín, Año XIII, No. 4,
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  • Colectivo De Autores: Dinámica en la
    formación de profesionales en la Educación
    Superior
    . Soporte Magnético.
  • Colectivo De Autores: La Didáctica de la
    Educación Superior desde un enfoque holístico –
    configuracional
    . Soporte Magnético.
  • Fuentes González, Dr. C. Homero Calixto y
    Álvarez Valiente, M. C. Ilsa Bernardina:
    Dinámica Del Proceso Docente Educativo En La
    Educación Superior
    , Santiago De Cuba, 1998.
  • Msc. González Rodríguez, Martha. IV Simposio
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    educación ética
    profesional como estrategia en la formación del
    jurista".
    Universidad Central de Las Villas. La Habana.
    Cuba. 2003.
  • Dr. Hourritinier Silva, Pedro: La Universidad Cubana: el
    modelo de formación.
    Editorial Félix Varela,
    La Habana, Cuba. 2006.
  • Méndez López, Mirna: La enseñanza
    de la Criminología en el nuevo milenio.
    Tesis en
    opción al título de máster en
    Criminología, Santiago de Cuba, 2001.
  • Vecino Alegret, F. La universidad en la construcción
    de un mundo mejor. La Habana. [Conferencia
    Magistral dictada en la apertura del 4to Congreso Internacional
    de Educación Superior "Universidad 2004"].
  • Veranes Rodríguez, Milagros: De la historia a la actualidad
    de la enseñanza de los Derechos sobre Bienes en
    Cuba.
    Una propuesta para el Plan de Estudios "D", Tesis en
    opción al titulo de Licenciada en Derecho, Santiago de
    Cuba, Junio del 2007.
  • Programa de la asignatura de Criminología en la
    Carrera de Derecho.

 

 

Autora:

Lic. Mileidy García Plá

 

DATOS DE LA AUTORA:

Nombres y Apellidos: Mileidy García
Plá.

Lugar de Nacimiento: Santiago de Cuba.

País: Cuba.

Graduado Carrera: Derecho.

Año: Julio 2007.

Universidad: Oriente.

Categoría Docente: Instructor.

Se recibió como Licenciada en Derecho en julio
del 2007 con Título de Oro, por la
Facultad de Derecho de la Universidad de Oriente.

Es profesora a tiempo parcial de Criminología de
la Facultad de Derecho de la Universidad de Oriente. Igualmente
imparte docencia en la
Sede Universitaria Municipal de Santiago de Cuba. Está
desarrollando una maestría en Ciencias de la
Educación Superior. Ha cursado diferentes postgrados
de temáticas del Derecho en general, y particularmente
sobre el enfoque de género en
los estudios criminológicos, presentando trabajos de este
perfil en Eventos
Provinciales, Nacionales e Internacionales del sector
jurídico.

Se desempeña actualmente como adiestrada en la
Dirección Provincial de Justicia de
Santiago de Cuba.

Fecha de realización del trabajo: Abril, 2008, en
Santiago de Cuba.

Partes: 1, 2
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