Procesar datos cuantitativos desde el área de las ciencias en la enseñanza media superior (página 2)

En cuanto a la primera de las dimensiones del aprendizaje
desarrollador se denomina activación – regulación,
con el objetivo de designar la naturaleza activa, consciente,
intencional, de los procesos y mecanismo intelectuales en los que
se sustenta y de los resultados que se produce.

A la segunda de las dimensiones del aprendizaje desarrollador
se le ha llamado significatividad, ella pretende englobar la
influencia de una necesaria integración de los aspectos
cognitivos, afectivos y valorativos en cualquier aprendizaje
desarrollador, y el impacto que este siempre tiene en la
personalidad íntegra de los escolares.

Según V. González (1995) destaca el
vínculo existente entre aprendizaje y significado, cuando
señala:"ဦ la relación entre
educación y significado debe ser considerada inviolable.
Dondequiera que se origine significado, ahí hay
educación."

Con relación a la tercera dimensión se le ha
denominado motivación para aprender con el objetivo de
englobar en ella las particularidades de los procesos
motivacionales que estimulan y dan una dirección al
aprendizaje que llevan a cabo los estudiantes, y que
condicionarán su expresión como actividad de auto –
perfeccionamiento y autoeducación.

Por la importancia que tiene en este trabajo, es necesario
realizar ciertas precisiones conceptuales relacionadas con la
tarea y su relación con las habilidades.
Etimológicamente, la palabra tarea, según la
Enciclopedia Encarta del 2006, "es el ejercicio que se encarga al
alumno".

Por su parte, C. A. de Zayas (1993), expresó:

"La tarea es aquel proceso que se realiza en ciertas
circunstancias pedagógicas con el fin de alcanzar un
objetivo, es decir, es la acción que se desarrolla
atendiendo a las condiciones y que encierra tanto lo inductor
como lo ejecutor".

Desde el punto de vista psicológico, las habilidades
están relacionadas con el nivel de dominio de la
acción en función del grado de
sistematización alcanzado por el sistema de operaciones
correspondientes, y en el contexto de la Didáctica la
tarea es la acción, ella tendrá una doble
determinación: regulación inductora y
regulación ejecutora.

En términos más concretos, si la
acción, al ser sistematizada deviene en habilidad y
en el proceso de enseñanza – aprendizaje la tarea se
constituye en la acción misma, entonces la
ejecución de tareas que tengan como objetivo dicha
acción y que necesiten la realización de su sistema
operacional traerá como resultado el desarrollo de la
habilidad en los estudiantes.

Sobre este aspecto en la asimilación de la habilidad
procesar datos cuantitativos, el profesor debe ofrecer tareas
docentes en las que sea necesario aplicar las invariantes de la
habilidad. Pueden presentarse tareas que se adecuen a ese
interés, pero en cada nueva tarea se encontrarán
también nuevos sistemas de conocimientos que enriquecen el
objeto de estudio.

Es vital hacer consciente al alumno de las invariantes
funcional (IF) de la acción qué se desea que
él llegue a dominar, para lo cual el profesor
empleará diferentes recursos didácticos.

Resulta de interés en el dominio de la habilidad
procesar datos cuantitativos, el objetivo fundamental es que los
alumnos alcancen un determinado nivel de dominio en la
acción. Para lograr ese propósito, el docente
orientará la ejecución de algunos tipos de tareas
docentes que concreten las metas a alcanzar, pues así le
permitirá orientarlos de manera más precisa hacia
las operaciones donde radican las mayores dificultades.

Se considera que la sistematización de la habilidad
procesar datos cuantitativos persigue como objetivo la
generalización de la ejecución a nuevas
situaciones, es el momento en que el alumno debe ser capaz de
relacionar el nuevo contenido con otros que él ya posee.
De una forma u otra será capaz de resumir cuáles
son las invariantes funcionales de la acción que debe
dominar.

Sistema de tareas docentes para sistematizar las
acciones y operaciones de la habilidad procesar datos
cuantitativos en el proceso de enseñanza – aprendizaje en
el área de las ciencias:

Matemática

1- Busca el Juventud Rebelde con fecha 6 de diciembre del
2007el artículo con el título "Viaje al centro de
la tierra".Lee el artículo y responde:

1. Calcule la media aritmética de la columna de los
   pesos convertible (CUC) en los períodos 2001 – 2006,
   2007 y 2008.
2. Compara los resultados obtenidos en el inciso (a);
   ¿a qué conclusiones puedes llegar a partir de
   ellos?
3. Realiza una valoración a partir de los precios
   estimados del 2008, que aparecen en la tabla, ten en cuenta
   las reflexiones que aparecen en el artículo.

1. 1. Las medidas de tendencia central para los datos en CUC
      y CUP.
   2. ¿Qué significado cobra en el contexto
      actual ganar una cultura económica en los
      estudiantes?
   3. A partir de los datos anteriores, modificar los mismos
      para calcular los valores, teniendo en cuenta la cantidad
      de unidades que se reciben de cada producto.
2. A partir de los datos que aparecen en la tabla siguiente,
   que muestra los valores en pesos convertible (CUC) y pesos en
   moneda nacional (CUP), de algunos productos subsidiados por el
   Estado Cubano con fines de la Educación. Calcula:

Física

1- A partir de los datos obtenidos del experimento
realizado en la clase de Física donde calcularon el
período de las oscilaciones de un
péndulo:

1. Calcula la media aritmética.
2. Calcula la frecuencia media.
3. Construye una tabla de distribución de
   frecuencias.
4. Construye un gráfico de barras (tiempo y
   cantidad de mediciones)

2- Mide el ancho y el largo de tu libreta y del libro de
texto:

a) Expresa el resultado en mm y cm.

b) Forma grupos de 10 estudiantes y calcula la media
aritmética de los datos.

c) Realiza una tabla con las mediciones y cantidades de
mediciones.

Informática

1- En la Biblioteca de Consulta Microsoft Encarta 2005,
busca la palabra: temperaturas y selecciona el tema sobre la
Densidad del agua a distintas temperaturas; a partir de
esta:

a) Elabora una tabla similar en Microsoft Office Excel
(ten en cuenta las partes de las tablas estudiadas).

b) Utiliza las fórmulas y calcula el
promedio

c) Construye un gráfico de barras con los datos
anteriores, en la misma hoja de trabajo.

d) Busca el significado de "Densidad ", para esto puedes
utilizar el diccionario de la Biblioteca de Consulta Microsoft
Encarta 2005.

2- A partir de los datos que aparecen en la
tabla:

Temperaturas y presiones
críticas

a) Elabora una tabla similar en Microsoft Office Excel
(ten en cuenta las partes de las tablas estudiadas).

b) Realiza una búsqueda de información de
cada uno de los elementos que aparecen en la misma, deben
incluir: propiedades, estado natural y aplicaciones, entre
otras.

c) Con esta información elabore un documento en
Microsoft Office Word con el tipo de fuente Arial, tamaño
12, con interlineado 1,5, con viñetas, donde debe incluir
la tabla elaborada en el inciso (a).

d) Utilice para la comunicación Microsoft Office
PowerPoint.

Conclusiones

Resulta de interés en las nuevas condiciones
educacionales actuales, en los marcos del aprendizaje escolar,
esta perspectiva nos permite trascender la noción del
estudiante como un mero receptor o consumidor de
información, sustituyéndola por la de un alumno
activo (e interactivo), capaz de realizar aprendizajes
permanentes en contextos socioculturales complejos, de decidir
qué necesita aprender, cómo aprender, qué
recursos tiene que obtener para hacerlo y qué procesos
debe implementar para obtener productos individual y socialmente
valioso. De esta perspectiva deriva la noción de un
aprendizaje eficiente y desarrollador en los alumnos.

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Citas y Referencias

1. D. Castellanos, et al. "Aprender y Enseñar en
   la escuela". Pueblo y Educación. (2002).
2. Ibidem, p. 34
3. Valdés González. Pensamiento reflexivo
   y creatividad. Editorial Academia, La Habana, 1995.
4. Ídem pp.13. Al realizar un análisis de
   la definición de tarea docente, también se tuvo
   en cuenta la ofrecida por la Dra. Celia Rizo en el Seminario
   Nacional en noviembre, 2000. Ver: MINED. Seminario Nacional
   para el personal docente. La Habana. Ed. Pueblo y
   Educación, 2000.

Autor:

MSc. Ricardo Sánchez Casanova

Lic. Anara Álvarez Díaz

País: Cuba

Fecha: 8 de Julio del 2008