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Evaluación de los aprendizajes (página 3)

Enviado por Luisana Rivero



Partes: 1, 2, 3


B.3.3 ENSAYOS

 

CARACTERÍSTICAS

 

VENTAJAS

 

DESVENTAJAS

RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN

 

EJEMPLO

Este instrumento se caracteriza por ser un escrito donde el alumno expresa su punto de vista sobre un tema en particular, considerando formulaciones críticas e incorporando como apoyo información pertinente sobre el tema.

  • Es un medio adecuado para que el alumno exprese su punto de vista sobre un tema en particular.
  • Propicia la búsqueda e integración de información adicional a la que se le proporciona en clase.
  • Permite al docente valorar la capacidad de análisis y emisión de juicios que el alumno haga sobre información relevante.
  • Cuando no se establecen previamente los criterios para evaluar un ensayo, se puede perder objetividad y se corre el riesgo de emitir juicios no acertados sobre la creatividad del alumno, expresados al elaborar un ensayo.
  • Cuando los alumnos no tienen claridad sobre lo que debe ser un ensayo, solamente realizan recolección y presentación de información y/o datos.

 

  • Establecer claramente lo que se entiende por ensayo.
  • Constatar que los alumnos cuenten con las habilidades y conocimientos básicos para elaborar un ensayo.
  • Descartar las indicaciones dogmáticas al solicitar el ensayo, ya que éste se caracteriza por ser un espacio para expresar el punto de vista personal.
  • Incluir en la solicitud del ensayo expresiones que fomenten la selección, el análisis e integración de información, por ejemplo: comparar, ejemplificar, sustentar, analizar.
  • Los cuestionamientos que se incluyan, deberán solicitar respuestas de tamaño, complejidad y nivel de profundidad de acuerdo al nivel académico de los estudiantes.
  • Marcar la importancia que tiene emitir conclusiones como parte del ensayo.

Para la solicitud de un ensayo se recomienda considerar lo siguiente:

  1. Indicar la extensión mínima y/o máxima que deberá tener el ensayo.
  2. Establecer la estructura que deberá presentar el ensayo la cual se acordará previamente.

Presentar un ejemplo de ensayo que considere contenidos temáticos de acuerdo al nivel académico de los alumnos.

Debido a las limitantes de espacio, no se muestran ejemplos al respecto.

 

B.3.4 REPORTES

 

CARACTERÍSTICAS

 

VENTAJAS

 

DESVENTAJAS

RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN

 

EJEMPLO

El reporte es la presentación escrita de los resultados de alguna actividad, que puede ser: una investigación documental o de campo, una práctica de laboratorio, o cualquier otra actividad que se haya llevado a cabo como parte del proceso de la enseñanza y el aprendizaje para conseguir los objetivos planteados previamente.

Generalmente los reportes pueden clasificarse en dos tipos:

Sumativos: La utilización de estos reportes, es con la finalidad de informar de manera formal y detallada sobre los resultados de algún proyecto o alguna de las fases que lo integran.

Formativos: Estos reportes se utilizan con la finalidad de retroalimentar periódicamente la planeación y aplicación de las actividades o procesos. Asimismo, estos reportes se clasifican a su vez, en reportes de avance o progreso y técnicos.

 

 

 

  • Permite al alumno desarrollar su capacidad para seleccionar, organizar e integrar sus ideas.
  • Con la solicitud periódica de reportes, el docente tendrá información para observar continuamente el avance del alumno en el proceso por evaluar.
  • Si no se plantea la caracterización del reporte antes de solicitarlo, los trabajos que los estudiantes elaboren, pueden resultar irrelevantes para los fines que se pretenden.
  • Cuando no se establecen previamente los criterios para su evaluación, se corre el riesgo de realizar una evaluación subjetiva

 

  1. Señalar lo que se entenderá por reporte.
  2. Determinar los criterios de calidad (extensión, profundidad, etc.) que deberá contener el reporte.
  3. Con los criterios determinados, elaborar una lista de verificación o escala para evaluarlos.
  4. Determinar los criterios de evaluación, de manera que estén relacionados con los objetivos.
  5. Asignar previamente el peso relativo a cada uno de los criterios considerados.

Elementos mínimos a considerar en un Reporte Sumativo:

1. Carátula.

  Institución

  Título

  Autor

  Fecha

  Plantel, grupo, docente, asignatura.

2. Resumen
3. Introducción
4. Antecedentes
5. Marco Teórico
6. Justificación
7. Propósitos
8. Método
9. Resultados
10. Análisis de resultados
11. Discusión
12. Bibliografía

No se presenta ejemplo de este instrumento debido a la extensión de espacio requerido para plantearlo.

Reportes de avance o progreso: Regularmente se utilizan para informar sobre las actividades realizadas para:

 

  1. Dar información sobre el cumplimiento de los objetivos planteados, los resultados o productos obtenidos y en su caso las deficiencias u obstáculos que han impedido cumplir lo planeado.

 

 

 

 

Reportes técnicos: Se utilizan principalmente para justificar el uso de determinada técnica o material en relación a otros.

 

 

Formato de Reporte Técnico:

Para este reporte puede utilizarse el mismo formato que el señalado para el Reporte Sumativo, enfatizando lo siguiente:

  1. Señalar que corresponde a un estudio donde los resultados sean favorables a la técnica, material o procedimiento.
  1. Explicitar las ventajas, forma de aplicación, alcance, objetivo, población a la que se dirige, condiciones para su aplicación, beneficios de la técnica, material o procedimiento.

 

 

B.4 INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN

B.4.1 CUADRO DE PARTICIPACIÓN

 

CARACTERÍSTICAS

 

VENTAJAS

 

DESVENTAJAS

RECOMENDACIONES   PARA SU CONSTRUCCIÓN

 

EJEMPLO

Con este instrumento se elabora un registro de la frecuencia con que los estudiantes: aportan verbalmente ideas relacionadas con el tema, presentan información adicional a la clase, plantean un ejemplo, solucionan el problema o interrogante en cuestión, aplican lo aprendido a un problema real, etc.

  • Permite observar cómo el estudiante logra integrar, exponer, organizar y analizar la información.
  • Puede llevarse un registro del avance de los estudiantes en relación a la forma como se desarrollan para expresar sus ideas.
  • La evaluación de la participación puede verse influenciada por el juicio del evaluador y resultar subjetiva.
  • Puede resultar difícil registrar con precisión la participación de los alumnos en grupos numerosos.
  • El cuadro muestra quienes participan y quienes no, pero no revela las causas.
  • Precisar lo que se considerará como participación.
  • Definir las categorías de participación y precisar el peso específico que tendrá cada una de ellas.
  • El planteamiento de las oportunidades y el registro de la participación debe ser igual para todos los estudiantes.
  • El formato para el registro debe ser ajustado a las necesidades particulares.
  • El formato debe ser sencillo para poder anotar de manera rápida.

 

 

 

UNIDAD I

 

 

 

 

 

 

PARTICIPACIÓN

1

2

3

4

5

 

NOMBRE:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  1. Aportación de ideas relacionadas con el tema.
  2. Presentación de información adicional a la clase.
  3. Planteamiento de un ejemplo.
  4. Solución al problema o interrogante en cuestión.
  5. Aplicación de lo aprendido a un problema real.

 

B.4.2 EXPOSICIÓN ORAL

 

CARACTERÍSTICAS

 

VENTAJAS

 

DESVENTAJAS

RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN

EJEMPLO

Es la exposición oral de un tema, contenido en el programa de estudio, frente a un grupo de personas.

 

  • Brinda al alumno la oportunidad de demostrar sus habilidades para seleccionar, ordenar, analizar y sintetizar información.
  • Al utilizarse este instrumento, el alumno deberá seleccionar y elaborar materiales didácticos para apoyar su trabajo.
  • Si no se determinan previamente los criterios para evaluar, el resultado que se emita puede ser subjetivo.

Se deberán establecer los criterios que el docente utilizará para evaluar la exposición oral, los cuales son: interrelación de las ideas principales, manejo de la información, organización de la exposición, uso del lenguaje y ejemplos, uso de apoyos didácticos, etc.

Asimismo se establecerán los criterios para que el estudiante prepare su exposición:

  • Definir el propósito, naturaleza y límites de la exposición.
  • Señalar cuál es el tema central que deberá abordarse.
  • Indicar la profundidad con que deberán tratarse los temas.
  • Solicitar el uso de ejemplos para reafirmar los conocimientos.
  • Solicitar que se haga uso de los apoyos didácticos más adecuados de acuerdo a la temática.

Por las características de este instrumento no puede presentarse ejemplo.

 

B.4.3 DEMOSTRACIONES

 

CARACTERÍSTICAS

 

VENTAJAS

 

DESVENTAJAS

RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN

EJEMPLO

Con este instrumento se solicita al alumno que de manera práctica muestre el manejo de un instrumento, la elaboración de algún trazo, la realización de un experimento o la ejecución de alguna otra actividad que requiera demostrar que se conoce la secuencia de un proceso o la manipulación de una herramienta u objeto.

 

  • Permite observar con detalle la ejecución de actividades prácticas.
  • Mediante la aplicación de este instrumento es posible verificar si el alumno está logrando la integración teoría-práctica.
  • Este instrumento no se puede aplicar adecuadamente si no se cuenta con las condiciones, instalaciones, equipo y/o implementos mínimos indispensables.
  • La utilización de este instrumento puede resultar inútil si se aplica antes de finalizar la etapa de aprendizaje que se pretende evaluar.

Antes de aplicar este instrumento, es conveniente que se hayan cumplido los siguientes puntos:

  • Proporcionar de manera clara y completa las indicaciones sobre la actividad que se está desarrollando.
  • Las actividades deberán realizarse al ritmo normal que comúnmente se desarrollan.
  • Las actividades deberán ejecutarse, explicando cada parte y despejando las dudas que vayan surgiendo.
  • Ejecutar la actividad a ritmo normal para que los alumnos obtengan una visión completa.
  • Solicitar a los alumnos que ellos realicen la actividad para que identifiquen sus errores y los corrijan, reafirmando sus conocimientos.
  • En caso necesario repetir la actividad para despejar las dudas o corregir los errores.

Por las características de este instrumento, en donde el alumno tiene que realizar acciones de manera práctica, no se incluyen ejemplos, ya que la gama de éstos es muy amplia, desde tomar un dictado o manejar un equipo de cómputo, hasta reparar una máquina.

 

B.4.4 LISTAS DE VERIFICACIÓN (DE COTEJO)

 

CARACTERÍSTICAS

 

VENTAJAS

 

DESVENTAJAS

RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN

 

EJEMPLO

Con este instrumento se registra la presencia o ausencia de conductas, manifestaciones, o secuencias de acciones que se espera que el alumno externe en determinadas situaciones que el examinador se concretara a observar.

 

  • Este instrumento puede utilizarse en la mayoría de las asignaturas.
  • Puede ser muy útil en aquellas asignaturas que por sus características requieren subdividirse en varias partes para poder observar ciertas características deseables en el alumno.
  • Es de gran apoyo en aquellas asignaturas que por sus características incluyen actividades prácticas.
  • Puede registrar la presencia o ausencia de conductas, manifestaciones, o secuencias de acciones, pero no así su calidad.
  • Este instrumento deberá utilizarse para verificar la presencia o ausencia de rasgos o características específicas que deberán determinarse previamente.
  • La observación de los alumnos deberá hacerse de manera individual, siguiendo solamente los rasgos o características que se determinaron previamente.
  • Verificar que la lista de cotejo contenga los rasgos o características que se quieren observar, aplicándola a algunos estudiantes como fase de piloteo.

Lista de verificación

Verificar si los estudiantes desarrollaron adecuadamente el procedimiento para iniciar el trabajo en una computadora.

INSTRUCCIONES: Marque con una paloma para indicar que el alumno realizó la actividad y con una equis que no la realizó

1.- ___ Verifica que al encender el equipo no haya discos flexibles en la computadora.
2.- ___ Sabe digitar los comandos en la computadora
3.- ___ Vacuna sus discos antes de iniciar a trabajar.
4.- ___ Sabe dar formato a sus discos.
5.- ___ Sabe crear directorios y subdirectorios
6.- ___ Sabe verificar el estado de un disco.
7.- ___ Sabe iniciar el trabajo en el ambiente Windows.
8.- ___ Sabe utilizar el mouse.
9.- ___ Sabe crear un documento.
10.-___ Sabe establecer rangos en un documento.
11.-___ Sabe modificar el tamaño, tipo y calidad de letra.
12.-___ Sabe insertar sangrías y viñetas.

 

B.4.5 REGISTROS ANECDÓTICOS

 

CARACTERÍSTICAS

 

VENTAJAS

 

DESVENTAJAS

RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN

 

EJEMPLO

Son descripciones en forma de anécdota de los hechos, incidentes o acontecimientos que se suscitan en un lugar y periodo de tiempo determinados, los cuales pueden resultar de interés para el observador o para los fines con que éste observa.
Los hechos deben describirse de manera breve, tal como se presentaron y la interpretación de éstos se va a desarrollar de manera separada, junto con las recomendaciones.

 

  • Aporta información complementaria a los datos cuantitativos obtenidos con otros instrumentos.
  • No se deja a la memoria el registro de hechos o acontecimientos importantes para la evaluación del aprendizaje.
  • Se visualiza el logro de objetivos.
  • El observador poco experimentado puede hacer interpretaciones de lo observado y asentarlas como hechos o acontecimientos.

 

  • Considere que este instrumento será utilizado para observar cómo se comportan los alumnos en situaciones naturales y no para evaluar procesos y productos.
  • Deben anotarse los datos tanto de la situación observada, así como la duración y los datos del observador.
  • Debe hacerse uso de este instrumento sólo en aquellas áreas del comportamiento donde no puedan valorarse con otros instrumentos.
  • En caso necesario, los acontecimientos suscitados deberán acompañarse de un breve marco de referencia para ser comprensibles.

 

 

FECHA: 5-AGO-1997
OBSERVADOR:__________
ALUMNO: Ricardo Juárez
GRADO: ______________
LUGAR: ______________

ANéCDOTA: Cuando estaba por empezar la clase, se puso de pié y preguntó si podía leer un poema que él mismo había escrito sobre " La Primavera ", viendo constantemente el papel en donde estaba escrito.

Reverso:
Interpretación:
El alumno presenta inclinación hacia la poesía, pero fue presa del nerviosismo al leer algo de su creación frente al grupo.

Recomendación:
Fomentar su inclinación hacia la poesía mediante ejercicios de participación grupal, a fin de propiciar la seguridad en él mismo.

 

B.4.6 ESCALAS DE EVALUACIÓN

 

CARACTERÍSTICAS

 

VENTAJAS

 

DESVENTAJAS

RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN

 

EJEMPLO

Este instrumento es conocido también como "escalas estimativas". Consiste en una serie de frases u oraciones precedidas por una escala donde el docente marca según su apreciación, el nivel en que se encuentra el alumno, en relación al estado ideal de una característica específica.
De este instrumento se presentan algunas variantes:

  • Facilitan la evaluación de objetivos muy específicos.
  • Los datos obtenidos permiten observar el avance de los alumnos.
  • Permiten centrarse en los aspectos a evaluar sin divagar.

 

 

 

  • Por sí solo, este instrumento no proporciona elementos para poder tener un panorama general de lo que se pretende evaluar, ya que sólo se enfoca a ciertos aspectos específicos.
  • Pueden implicar juicios de valor de quien evalúa.

 

  • Debe explicitarse el significado de cada número de la escala.
  • El evaluador debe determinar sus propias escalas de productos.

 

 

 

 

 

 

 

 

Escalas Numéricas

Los rasgos a evaluar se enuncian en oraciones precedidas de valores numéricos (se aconseja un máximo de 10).

 

 

 

Escalas numéricas.

1.- Integración del alumno al trabajo en equipo:

(5)-Excelente; (4)-Muy Bien; (3) Bien; (2)-Regular; (1)-Mal.

1.- Participación del alumno en clase:

(5)-Siempre; (4)-Casi siempre; (3)-Con frecuencia; (2)-Pocas veces; (1) Nunca.

Escalas Gráficas

Se marca una posición sobre una línea continua, de acuerdo a la apreciación que se haga del hecho evaluado, en relación con la escala predeterminada.

 

 

 

Escalas gráficas.
0  1  2  3  4  5

1.- Utilización de las herramientas del taller.
(0) (1) (2) (3) (4) (5)

Escalas Comparativas

Se recomienda utilizar estas escalas para comparar productos con varias muestras de diferente calidad. Las escalas deben definirse con anticipación.

 

 

 

ESCALA:
1.- Pésimo
2.- Deficiente
3.- Suficiente
4.- Adecuado
5.- Excelente

PLAN DE EVALUACIÓN

Breve descripción de los principales elementos que entran en juego a la hora de emprender un estudio de evaluación.

Un plan de evaluación del rendimiento estudiantil debe estar constituido por: (a) unos componentes de identificación, los cuales son: denominación del plan, ciudad, institución, nivel escolar, año o grado, asignatura o área, sección (es), período escolar o académico, lapso considerado y docente(s) que desarrollará(n) el plan y (b) unos componentes sustantivos, los cuales son: resultados esperados o aspectos a evaluar, normalmente expresados como objetivos conductuales; tipos de evaluación, según la función que ésta cumplirá; evaluadores; técnicas; procedimiento; instrumentos y otros recursos; fecha o lapso de ejecución y ponderación o peso (Salcedo, 1989). Lo importante del plan de evaluación es destacar el procedimiento, de modo que refleje el proceso general a seguir en relación con la práctica evaluativa.

Sin embargo, es necesario destacar que es indispensable la existencia de una estrecha relación entre el plan de instrucción y el de evaluación del rendimiento estudiantil. Al respecto, Salcedo (1989) señala la necesidad de disponer de un modelo integrador que permita diseñar la instrucción y la evaluación del rendimiento estudiantil, en concordancia con la naturaleza de la investigación-acción, el cual sirva como punto de partida para planificar racionalmente las referidas prácticas y cumpla las siguientes funciones principales: (a) constituye el marco de referencia a partir del cual el docente o un grupo de docentes pueden iniciar las prácticas sobre instrucción y evaluación, las cuales se desarrollarán según la concepción de la investigación-acción; (b) facilita la elaboración del plan integrado de instrucción y evaluación, al ofrecer alternativas no prescripciones rígidas sobre cómo abordar cada etapa del proceso de diseño, basándose en técnicas de distinta procedencia.

 

 

 

Autora:

Luisana Rivero

Venezuela

2008


Partes: 1, 2, 3


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