Juegos ecológicos en los proyectos investigativos de aprendizaje en la II etapa de educación básica (página 3)

1.       Jugar dentro de
estructuras cooperativas, dando
énfasis a la participación y el auto-estima de cada
persona;

2.       Crear juegos donde cada participante
pueda establecer su propio ritmo y que no tenga
clasificaciones;

3.       Adaptar los juegos ya
conocidos, restando la importancia del resultado final y
eliminando el contacto físico de tipo destructivo.

En todo eso, se debe fomentar un ambiente que tenga presente la
persona y sus sentimientos y desarrollar ciertas actitudes en los juegos que
son importantes: (a) la empatía se emplea para desarrollar
las destrezas necesarias para reconocer y expresar el aprecio del
otro, sus percepciones, sus aportes y  sus necesidades; (b)
la cooperación que consiste en desarrollar las destrezas
para poder expresar sentimientos,
conocimientos, aprecio, problemas, preocupaciones y
perspectivas; (c) el aprecio permite desarrollar las destrezas
necesarias para reconocer, apreciar y expresar el aprecio al
otro, tales como sus percepciones, sus aportes y sus necesidades;
y d) la comunicación la cual
se utiliza se utiliza para desarrollarlas destrezas necesarias
para poder expresar sentimientos, conocimientos, aprecio,
problemas preocupaciones y perspectivas.

Es preciso reconocer que Díaz (citado en Rodríguez,
2004), clasifica los juegos ecológicos que influyen en el
desarrollo integral del
estudiante. Desde un punto de vista particular, el docente
creará el tipo de juego que considere necesario
para la ejecución de sus contenidos o seleccionará
según este autor el tipo de juego de acuerdo a los objetivos establecidos en su
planificación para
después incorpóralos integralmente con el conocimiento, los cuales
son:

Juegos de Ilusión Ecológica. Son juegos que
representan las estructuras mentales del ser humano y reflejan la
capacidad de activar ante un hecho o problema ambiental. Por
ejemplo se puede jugar a ser un " árbol que crece" o " un
ave liberado" o bien a ser " jardineros, veterinarios" u
otros.

Juegos Exploratorios Ecológica. Permiten al
estudiante observar, percibir, curiosear, indagar y describir por
sí mismo los elementos y fenómenos naturales a su
convivencia. Se puede aplicar al explicar el ciclo del agua o al regar una
planta.

Juegos de Asociación Ecológica. Una vez que
el infante ha unido a sus estructuras mentales los elementos que
ha descubierto en el ambiente, establece relaciones entre ambos
para explicar y justificar un fenómeno concreto. De esta manera se
estimulan los procesos cognitivos del
niño, desarrollando su capacidad de reflexión.

Juegos de Construcción
Artística. Estos aportan al alumno circunstancias
convenientes para manifestar su creatividad y utilizar todos
los elementos que encuentre en el entorno, bien sea naturales o
artificiales. Por ejemplo, el realizar un collage.

Del mismo modo, acota para motivar a los alumnos, en la
ejecución de algunos de los juegos referidos; es necesario
considerar los siguientes aspectos:

1.       Para desarrollar
los sentidos, el potencial
creativo y tenga un aprendizaje significativo, se
utiliza el material encontrado en el ambiente  
transformar el " material de desecho" por " material de provecho"
.

2.       Al ejercitar la
imitación por los estudiantes, fomenta el " discernimiento
sensorial, la adaptación muscular" y algunas actividades de
tipo cognitivas.

3.       Los alumnos al
familiarizarse con los recursos utilizados del ambiente
el docente, le otorga libertad para crear según
su imaginación; construyendo su propio aprendizaje y por medio de
diversas actividades lúdicas.

4.       A trabajar con el tema
ambientalista se puede hacer uso de poemas y canciones, de tal
manera estimular la actividad y la capacidad de los alumnos par
adquirir nuevas experiencias.

Del mismo modo, Gómez (2001), propone un repertorio de
juegos didácticos para incluirlos como recursos para
el aprendizaje entre ellos
están los siguientes: el depredador y la presa, la cual le
permite al niño reconocer la relación existente entre
las distintas especies y evidenciar el equilibrio dinámico de
las poblaciones de una comunidad. Conozcan como se
pone en peligro de algunas especies. El Ludo de la ciencia: conocer la
importancia de la buena alimentación en la persona para obtener
de ella nutrientes para salud integral del individuo y de esta forma
realizar a diario las funciones vitales de nuestro
cuerpo. Juego de selva, el cual consiste en que los jugadores
participaran en una competencia, donde irán avanzando de
casillas en casillas hasta llegar a la meta. Paulatinamente irán
aprendiendo también el tema de los ecosistemas y biomas que conforman una
selva. Aprendiendo se gana consiste en una series de preguntas
del SIDA, enfermedades de transmisión
sexual y ecosistema. Así como
matemáticas, de manera
integral. Juguemos contra le dengue el propósito de este
juego es que el alumno conozca y aprenda acerca de esta terrible
enfermedad que ataca al hombre, mujeres y niños. Y la
expresión de mis emociones donde cada quién
expresa de forma particular lo que siente en un momento dado:
rabia, alegría, tristeza, etc. Estar conscientes de la
diferencias permite una mejor comunicación y entendimiento
con las demás personas.

Aunado a esto Guerrero (2004), recomiendan que al iniciar un
juego siempre es importante exponer las normas o indicaciones del mismo,
para no confundir a los participantes o alumnos durante la
ejecución. Después de iniciar cualquier juego siempre
es preciso el cierre de este, donde cabe preguntarnos
¿Qué se puede mejorar en el juego?, ¿Cuál fue
su resultado? e igualmente consultarle a los participantes
¿Qué fue lo que más les gusto? ¿Qué no
les gustó y qué cambiarían?, sin dejar de lado
indagar un poco sobre el mensaje aprendido por parte de los
participantes.

Todas estas interrogantes son consideradas necesarias para
contar con la opinión de los protagonistas, en este caso los
niños, ya que de esta manera se logra enriquecerlos en
conocimiento y sobre todo en
herramientas para que de una
forma divertida puedan construir su propio concepto, y justo con las
actividades que más les gusta realizar.

Bases Legales

Para lograr una formación del individuo, como lo
establece la Ley Orgánica de Educación (1980), Artículo 21 es
necesario ofrecer una enseñanza que requiere la
utilización de recursos para el aprendizaje, que motiven la
atención del alumno y
aumente su nivel de rendimiento escolar.

Por tal razón, el docente con la utilización de
materiales, equipos y
herramientas proyecte efectivamente el proceso educativo, pero
considerando también el juego como recurso meritorio para
alcanzar las metas. En consecuencia el aula y los recursos deben
ser adecuados para lograr la eficiencia que el alumno se
apropie de los conocimientos requeridos y se articule
potencialmente frente al trabajo.

Articulo 21. La Educación Básica tiene como
finalidad contribuir a la formación integral del educando
mediante el desarrollo de sus destrezas y capacidad
científica, técnica, humanística y artística;
cumplir funciones de exploración y de orientación
educativa y vocacional e iniciarlos en el aprendizaje de una
función socialmente
útil; estimular el deseo de saber y desarrollar la capacidad
de ser de cada individuo de acuerdo a sus aptitudes.

La Constitución Nacional de
la República Bolivariana
de Venezuela (1999), la cual
establece en su Artículo 103 el cual establece " que toda
persona tiene derecho a una educación integral de calidad, permanente en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes,
vocación y aspiración" (p. 29 ). Del mismo modo, en el
artículo 111: " Todas las personas tienen derecho… a la
recreación como actividad
que beneficie la calidad de vida individual y
colectiva" (p. 31).

Igualmente, la Ley Orgánica para la Protección del
Niño, Niña y del Adolescente (LOPNA) promulgada el 2 de
octubre de 1998 y con vigencia desde el 1 de abril del año
2000, plantea en su artículo 63: " Todos los niños y
adolescentes tiene derecho al
descanso, recreación, esparcimiento, deporte y juego" (p. 74).

Atendiendo a lo dicho anteriormente, el estado venezolano junto con
la participación de la sociedad y a través d las
diferentes instituciones especialmente
las educativas, deben garantizar programas de recreación y
esparcimiento donde se incorporen los juegos: creativos,
cooperativos, ecológicos y pedagógicos vinculados con
la preservación del medio ambiente. Asimismo que
estén dirigidos a garantizar el desarrollo integral de los
niños y adolescentes, que fortalezcan en ellos los valores de cooperación,
solidaridad, tolerancia, protección y
preservación de los recursos naturales e identidad nacional y cultural,
promoviendo así una educación para la libertad, la
responsabilidad y a la
igualdad que responda las exigencias de la sociedad actual
venezolana.

En efecto, la importancia del juego no sólo radica en la
manera de enseñar en una forma amena, alegra y divertida,
sino también en el valor que el juego tiene como
estrategia en el aprendizaje de
determinados valores y obtención de conocimientos.

En el mismo orden de ideas, el Ministerio de Educación en
el CBN del Programa de Estudios de sexto
grado (1998) señala: " El juego es una forma de aprendizaje
natural en el alumno; no sólo de conocimiento motores, sino también es un
modelo de aprendizaje social,
cognitivo- intelectual y experiencial. Es un modo peculiar de
enfrentarse a las diversas situaciones y que no le ocasiona un
conflicto, sino una
diversión" (p. 300).

Como puede apreciarse, las potencialidades de las actividades
lúdicas se encuentran reflejadas en el Currículo Básico
Nacional y otras normativas legales. En opinión de Camerino
Foguet y Castañer (s.f):

Hoy en día es necesario aprovechar las posibilidades que
proporciona al ser humano el contacto los diferentes habitas. El
juego es el elemento idóneo para la sociabilidad de los
individuos por sus mensajes gestuales, espaciales y mímicos
y por la riqueza de comportamientos que ofrecen la discusión
de las estrategias colectivas y los
recursos de todo el grupo (p.337)

De lo anterior, se destacan los documentos antes mencionados
avalan la necesidad que el docente incluya los juegos en la
planificación de los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales propiciando el desarrollo de las
facultades tanto física como emocional del alumno,
induciéndolo a ser critico, reflexivo, creativos y puestos a
fijar posición ante las situaciones que se le presente en su
entorno.

Por otra parte, la Ley Orgánica del Ambiente, publicada
el 15 de junio de 1976, ha surgido debido a los diversos problemas ambientales que ha
enfrentado y enfrenta la nación venezolana. Con
dicha ley, se inicia en Venezuela el verdadero proceso del
derecho ambiental. El punto
fundamental lo constituye la controversia entre el ambiente y el
desarrollo, es decir, entre le aprovechamiento de los recursos y
su preservación, dándole con ello un tratamiento
integral a los problemas ambientales.

Por tal razón, se contempla en el artículo 1 de
dicha Ley cuando señala lo siguiente:

…que la planificación del desarrollo nacional, regional
o local debe realizarse integralmente, siendo su objeto el
establecimiento, dentro de las políticas del desarrollo del
país de los principios rectores, para la
conservación, defensa y mejoramiento del ambiente en
beneficio de la calidad de vida (p.5). 

De acuerdo con este articulo, la escuela debe promover y poner en
práctica actividades, que conserven, protejan y mejoren el
ambiente, mediante lineamientos basados en la convivencia de
preservar. Asimismo, en su artículo 3, apartes 6 y 7 se
hacen referencia a la Educación Ambiental cuando
establece que la orientación de los procesos educativos y
culturales a fin de fomentar la conciencia ambiental como
objetivo fundamental de la
política, así como la
promoción de estudios
concernientes al ambiente.

A lo expuesto anteriormente tiene relación, cuando la Ley
orgánica de Educación (1980), establece que la
Educación Nacional tiene como finalidad fundamental,
fomentar el desarrollo de una conciencia ciudadana para la
conservación, defensa y mejoramiento del ambiente, calidad
de vida y uso racional de los recursos naturales. En este
sentido, los organismos encargados de velar por el cumplimiento
de esta ley son el Ministerio del Ambiente y de los Recursos
Naturales Renovables y el Ministerio del Poder Popular para la
Educación.

Al mismo tiempo, la Constitución
de la República Bolivariana de Venezuela (1999), en su
Artículo 107, plantea la educación ambiental como
obligatoria en los niveles y modalidades del sistema educativo, lo cual
contribuirá a ir gestando una conciencia
axiológica  sobre el ambiente desde edades tempranas y
desde la primera etapas de formación del individuo.

Por último, el Convenio del Ministerio del Ambiente y de
los Recursos Naturales Renovables con el Ministerio de
Educación firmó un convenio en diciembre del año
1980, comprometiéndose a establecer una coordinación
interinstitucional para la formación y actualización
permanente de recursos humanos en el campo
de la educación y del desarrollo ambiental. Asimismo,
incorporando actividades y contenidos ambientales en todas
estructuras curriculares que diseñe y administre el Despacho
de Educación a los niveles escolares y extra escolar.
Actividades recreativas al aire libre y contenidos
ambientales, con materiales didácticos utilizados en el
proceso de aprendizaje, la realización conjunta de
divulgación y concretización ambiental, en el seno de
la comunidad; además de la organización básica
de la comunidad educativa de los planteles en el campo de
educación ambiental.

Cabe señalar, que las Políticas Educativas se vienen
dando desde el pasado hasta nuestros días en relación
con los temas ambientales. Así, para año 1974, era
obligatorio incluir temas de ecologías en todos Programas de
Educación. Actualmente, la Reforma Curricular a nivel
Nacional y Regional, también obliga ceñir contenidos:
ambientales, recreacionales como es la salud, los valores, la
recreación y el ambiente dentro de éstas se ubica los
juegos ecológicos. La cual percibe buscar en el ser humano,
reflexión sobre su contexto, generando un cambio de actitud hacía él,
motivando la búsqueda de soluciones integral adecuada.
Estas ideas surgen a partir de la Declaración de a Conferencia de la Naciones
Unidades sobre el Medio Ambiente, 1974.

Es relevante resaltar que con el transcurrir del tiempo por la
Legislación venezolana ha venido perfeccionando hasta llegar
la actualidad, al logro de un marco jurídico que permite
ordenar, orientar y estimular la educación ecológica a
través de juegos ecológicos integrando las distintas
áreas del conocimiento donde el alumno globalice su estructura mental;
prevaleciendo el aprendizaje como un todo (holístico).

CAPÍTULO III

Metodología

En la metodología, se presenta un
conjunto de procedimientos ordenados que se
siguen para establecer lo significativo de los hechos y
fenómenos hacia los cuales está encaminado el interés de la investigación.

Diseño de la Investigación

Hurtado de Barrera (citado en Fernández de Silva, 2000),
plantea que los diferentes diseños de investigación van en
correspondencia con el diagnóstico y la
estructura de la misma a fin de desarrollar y llegar a los
resultados propuestos. Para dicha investigación el diseño será
descriptivo, como lo comenta el mismo autor " se describe el
evento en un momento único en el tiempo presente"
(p.229).

En correspondencia con lo anterior, Hernández y otros
(citado en Hurtado de Barrera, 2000), comenta que el criterio
para ese diseño, es cuando el investigador enfoca su evento
de estudio, lo describe tal como suceden los hechos en el mismo
contexto, sin modificarlos.

Tipo de Investigación

El estudio se correspondió a una investigación de campo, con
base documental. La cual es concebida por El Manual de Trabajo de Grado de
Especialización y Maestría y Tesis Doctorales de la
Universidad Pedagógica
Experimental Libertador (2003), como

El análisis sistemático
de problemas con el propósito de describirlos, explicar sus
causas y efectos, entender su naturaleza y factores
constituyentes o predecir su ocurrencia. Los datos de interés son
recogidos en forma directa de la realidad… en este sentido
se trata de una investigaciones a partir de datos
originales o primarios. (p.14).

Así como en opinión de Arias (citado en Perdomo,
2004), señala que la investigación de campo " consiste
la recolección de datos
directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin
manipular o controlar variable alguna" (p. 48).

En tal sentido, será documental, porque es necesario
abordar elementos de carácter teórico,
los cuales se encuentran reseñados en diferentes fuentes documentales impresas
y electrónicas. Desde esta perspectiva, se basará en un
estudio descriptivo; dado que en el 2002, Hurtado de Barrera
enfatiza que tiene como objetivo principal la misma, " lograr la
descripción o
caracterización del evento de estudio dentro de un contexto
particular" (p. 228). Su ubicación se determina por las
características en el uso de los juegos ecológicos
dentro de los proyectos investigativos de
aprendizaje.

Definición del Evento

Es necesario definir el evento de estudio, porque permite al
investigador determinar su estudio. En el 2000, Hurtado de
Barrera, comenta que viene a ser " cualquier característica,
fenómeno, proceso, hecho…" (p.142), que sean centro de
información para una
investigación. Los eventos pueden tener diferentes
grados de complejidad y dentro de ellos otros eventos
específicos, los cuales relacionados entre sí
constituyen sinergias del evento.

Técnicas e Instrumentos de Recolección de
Datos

Hurtado de Barrera, en 2000, refiere a las técnicas los procedimientos
que el investigador necesita para obtener la información y
así poder responder a las  interrogantes del evento de
estudio, en este caso se aplicó la entrevista semiestructurada
con un guía de preguntas para precisar la experiencia que
tiene el informante clave relacionado con los juegos
ecológicos en los proyectos investigativos de aprendizaje,
en cuanto a: su finalidad, en que momento la utiliza, como la
planifica, como lo ejecuta dentro de los proyectos, que elementos
son considerados para planificarlos, entre otros. En este
sentido, al utilizar la entrevista semiestructurada
(Rusque, 2001) con una guía de entrevista flexible con
preguntas generales las cuales servirán de orientación
al entrevistador, puede cambiar el orden de las preguntas,
siempre que se cumplan con los objetivos planteados. Esta
entrevista es " dinámica… y se
considera como no directiva, no estandarizada y abierta, de
aplicación a grupos reducidos de personas"
(p.181).

Es importante destacar que si el entrevistado lo permite se
grabará la conversación, ya que las grabadoras permiten
registrar con fidelidad todas las interacciones verbales que se
producen entre el entrevistador y el entrevistado. Asimismo, la
utilización de la grabadora en la entrevista permite prestar
atención a lo que dice el informante, por la cual las
entrevistas fueron
grabadas.

Informantes Claves

Esta herramienta consiste en contactar y entrevistar a alguna
persona que cuente con un amplio conocimiento acerca del objeto
de estudio. La forma más habitual de obtener
información de estas personas suele ser la entrevista en
profundidad abierta o semiestructurada. En caso de imposibilidad
de una entrevista presencial se puede recurrir a la entrevista
por teléfono o al envío
de algún cuestionario por correo. Para
captar una muestra amplia y diversa de
informantes claves se suele utilizar la estrategia de "bola de
nieve", en la que un primer sujeto proporciona el contacto de
otras personas que también pueden aportar una
información y una experiencia sobre el objeto de estudio
(Villasante, Montañes y Martí, 2001).

Para el desarrollo de este estudio se indago en varias
Instituciones educativas en los Municipios Libertador y Linares
Alcántara del Estado Aragua, del primero un
sujeto suministro información al segundo municipio, donde se
ubicó el informante clave para la investigación. Cabe
señalar, que es el único informante que practica el
evento de estudio, por tal motivo existe un solo informante clave
en la investigación. El informante se desempeña con
docente de aula sexto grado en Educación Básica,
impulsora de los club de ciencia y promotor de los
juegos ecológicos, magíster y especialista en Biología, con diecinueve 
años de ardua experiencia.

Técnica de Análisis de Datos

Puntualiza Hurtado de Barrera (2000), que " el análisis
constituye un proceso que involucra la clasificación, la
codificación, el
procesamiento y la interpretación de la
información obtenida durante la recolección de datos"
(p. 505). La idea del análisis conduce llegar a las
conclusiones de la investigación.

Para este estudio la técnica fue Análisis de Datos
Cualitativos. En 2001, Villasante, Montañes y Martí señalan que a
partir de transcripciones de entrevistas, notas de observaciones
sobre el terreno o encuestas abiertas permite
detectar similitudes en las diversas versiones, así como
rumbos, patrones y tendencias. Los datos se pueden clasificar por
categorías en temas y aspectos recurrentes que parecen
pertinentes para responder las preguntas de evaluación y para crear
nuevas hipótesis o probar las ya
seleccionadas. De esta manera es una técnica apropiada para
la descripción, sistemática y cualitativa del contenido
de una fuente de datos.

Descripción del Procedimiento

Con relación a este aspecto, orienta los pasos a seguir
para ejecutar, desarrollar y obtener la información
requerida del evento de estudio, la cual se registrará
minuciosamente, a través de técnicas e instrumentos
para cumplir con el objetivo trazado (Hurtado de Barrera,
2000).

El cual se orientó en varias fases o pasos:

Fase I

Selección y planteamiento de la problemática: el
cual lo constituyó el área de formación docente, en
cuanto a los juegos ecológicos en los proyectos
investigativos de aprendizaje en la II Etapa de Educación
Básica, en la E. B. Rural " Coropo" .

Fase II

Revisión bibliográfica: se realizó un arqueo
bibliográfico que permitió fijar las bases de la
investigación.

Fase III

Operacionalización de las variables: con fundamento en
las informaciones teóricas y los objetivos que surgieron de
la investigación.

Fase IV

Diseño de los instrumentos y aplicación de los
instrumentos: de acuerdo a metodología seleccionada, se hizo
uso de la entrevista semiestructurada con un guión de
preguntas. Para la elaboración del instrumento primero se
elaboro un boceto de formato inicial, el cual fue sometido a la
consideración del juicio del experto en el área, para
que aportarán sus comentarios, clarificarlo o especificando
las cuestiones o sugiriendo alguna nueva.

Tras el análisis y protocolo de los instrumentos y
las precisiones técnicas aportadas por los expertos, se
elaboró el instrumento definitivo.

No obstante, el instrumento utilizado no requirió ser
validado por los expertos, ya que son preguntas abiertas que se
van desarrollando a partir de otras, las cuales irán
surgiendo por el entrevistador sin perder el objetivo del evento
de estudio, ver Anexo D.

Fase V

Aplicación de los instrumentos: ya establecida al
informante clave, en sus respectivos sitios de ubicación,
las cuales se indago en dos Municipios Libertador éste
permitió el contacto al informante clave en Linares
Alcántara E. B. Rural " Coropo" de manera intencional, ya
que es la única Institución educativa que ha tenido un
informante que maneja los juegos ecológicos en los proyectos
investigativos aprendizaje.

Así mismo se preestablecieron reuniones o encuentros con
el informante clave para aplicación del guión de la
entrevista.

Fase VI

Análisis de los resultados: se analizó los datos del
guión de entrevista realizada al informante clave, luego se
procedió a clasificar las categorías de forma
sistemática, elegidas en función de los objetivos de la
investigación, posteriormente fueron interpretados los
resultados para después reflejarlo de manera descriptiva, lo
cual permitió explicar los Juegos Ecológicos en los
Proyectos Investigativos de Aprendizaje, en la Segunda Etapa de
la Educación Básica en la E. B. Rural " Coropo" .

En tal sentido, la continuidad de los pasos metodológicos
descritos anteriormente permitió obtener resultados
directamente con los objetivos planteados en la
investigación.

CAPÍTULO IV

Análisis e
Interpretación de Resultados

En esta parte del estudio se presentan los datos obtenidos a
través del guión de entrevista dirigido al informante
clave del evento de estudio.

En cuanto al guión de entrevista dirigido al informante
clave, los datos fueron agrupados y categorizados para luego
contrastarlo e interpretarlos en función de los objetivos
específicos de la investigación y del marco teórico que
fundamenta la misma.

Por otra parte, se expresa Sierra (2000), que la investigación cualitativa
el modelo de análisis de datos puede ser muy variado e
inclusive el investigador puede necesitar e inventar la manera de
sistematizar y presentar la información, como a través
de planos, cuadros, matrices y diagramas. Agrega además que
los datos recogidos necesitan ser traducidos en categorías
con el fin de poder realizar comparaciones y posibles contrastes.
A manera de visualiza el procedimiento llevado a cabo en
cuanto a la categorización de las repuestas dadas el
informante, el autor considero la matriz sugerida por
Martínez (2002) para organizar la información
según como se describe a continuación:

Cuadro 3
la Información

CapÍtulo V

CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES

Conclusiones

De acuerdo a la investigación realizada se llego a las
siguientes conclusiones:

1.       La metodología de
los proyectos investigativos de aprendizaje permite al docente,
incorporar los juegos ecológicos integrando las áreas
del conocimiento en un contexto comunitario y en
cooperación.

2.       Los juegos
ecológicos en la planificación de los proyectos se
puede trabajar como eje central abordando todas las áreas
académicas en espacios abiertos, fuera de lo monótono;
fomentando un aprendizaje significativo para los educandos,
concebido con el nuevo perfil del diseño curricular
actual.

3.       Partiendo de una
planificación integral con las áreas del conocimiento y
con los juegos ecológicos en los proyectos investigativos de
aprendizaje, el niño, niña y el adolescente puede hacer
uso de lo logrado, internalizar y expresar un tipo de conducta
que lo centre en su espacio y en el momento que le corresponda
vivir.

4.       El docente no necesita
recursos para realizar actividades fuera del aula ni llevarlo tan
lejos para aplicar los juegos ecológicos, porque puede
utilizar el jardín de su escuela o de la comunidad como
quehacer comunitario y con la participación de todos los
actores y autores escolares, logrará crear juegos sencillos
para integral el conocimiento de una manera divertida y amena
para los niños.

5.       Al aprovechar cualquier
espacio natural que tenga las instituciones educativas, como un
aula abierta (el jardín o áreas verdes) promueve en el
alumno, indagar haciendo uso de sus cinco sentidos y obtener un
aprendizaje significativo transcendente para su vida

6.       La esencia de los
juegos ecológicos reside en el principio de superar la
individualidad y dejar a un lado la competencia. Esta trata de
recuperar la espontaneidad.

7.       El juego ecológico
es una actividad permanente que desarrolla las habilidades
cognitivas y sociales del alumno, en cualquier momento de la
planificación escolar permitiendo expresar libremente, sus
experiencias vinculadas con su contexto, estimulando la capacidad
de reflexión ante el ambiente.

8.       A través de los
juegos ecológicos promuevan en los educandos el desarrollo
de una cultura ambientalista responsable al utilizar los recursos
naturales del entorno.

9.       Con la aplicación
de los juegos ecológicos en la Educación Básica el
alumno va adquiriendo el aprecio por su ambiente en la
búsqueda de solución en su contexto. Además,
habilidades y destrezas aprendiendo-jugando de una manera amena y
divertida, profundizando su conocimiento para la vida. 

10.   Garantiza al educando cambio de comportamiento
para el logro de un ciudadano, participativo, democrático,
asertivo y con capacidad de tomar decisiones e incentivar la
valoración del ambiente como ideal común al hombre de
hoy.

11.   -El docente crea diferente juegos
ecológicos de acuerdo a la meta trazada para lograr el
conocimiento adquirido por sus estudiantes e incorporando algunos
por ellos mismos.  

12.   El docente aplica el juego ecológico en
su praxis diaria, según su
experiencia adquirida, aunque no siguen los lineamientos
teóricos, no están alejados de la finalidad al
ejecutarlo.

Recomendaciones

A modo se formula las siguientes recomendaciones:

Para los Directivos:

1.       Que los entes
competentes capaciten a través de jornadas, talleres,
convivencias, foros,… al personal docente de la
Instituciones educativas antes de la instrumentación de los
juegos ecológicos. 

2.       Apoyen a los docentes
en sus proyectos investigativos de aprendizaje dentro y fuera del
colegio.

3.       Faciliten todos los
medios para la ejecución de los juegos ecológicos.

4.       Motivar a todo el
personal a incorporarse a los eventos promovidos por los docentes
que desean trabajar los juegos ecológicos.

Para los Docentes:

1.       Es necesario que se
emplee como recurso los juegos ecológicos en los proyectos
investigativos de aprendizaje, que trascienda desde preescolar
como base hasta el nivel superior quienes se formaran como
profesionales en la sociedad y sobre todo los estudiantes de los
Institutos Pedagógicos.

2.       La experiencia se
hará más significativa, si el docente toma elemento de
la vida cotidiana como motivo de enseñanza, el alumno ira
descubriendo y valorando su entorno.

3.       Se debe plantear en el
aula actividades diferentes que conduzcan a la creatividad, y no
quedarse dentro de cuatro paredes; respetando la espontaneidad
del niño es una forma de demostrarle respeto y aprecio.

Por último se propone a través de este estudio la
elaboración de un programa alterno al uso de los juegos
ecológicos dentro de los programas de estudios al nivel de
la primera y segunda etapa de Educación Básica; que
contribuya a globalizar las áreas del conocimiento con
elementos del entorno o relacionarla con la vida, de manera de
hacerla vivencial, es decir, un aprendizaje significativo llamado
por Ausubel.

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ANEXOS

ANEXO A
PLANIFICACIÓN DE PROYECTOS INVESTIGATIVOS DE APRENDIZAJE
(PIA)

Nota: Esquematizado por la Autora de la
investigación. Se observa los elementos que conforman el
proyecto de aprendizaje.

ANEXO B
BLOQUES DE CONTENIDOS

Nota: Esquematizado por la Autora de la
investigación. Elementos del proyecto.

ANEXO C
PLAN DE ACCIÓN

     Nota: Esquematizado por la
Autora de la investigación. Elementos del proyecto.

ANEXO D
Modelo de la entrevista

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL
LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL " EL MÁCARO"

GUÍA DE PREGUNTAS

Entrevistado: __________________________________

Lugar: ________________________________________

Entrevistado por: ________________________________

Preguntas generadoras:

1.       ¿Cuáles son
los criterios manejados por ustde, para la planificación del
proyecto investigativo de aprendizaje?

2.       ¿Cómo
planificas los juegos ecológicos en los proyectos
investigativos de aprendizaje?

3.       ¿Qué medios
utilizas para acercarte o verificar el conocimiento de los
alumnos?

4.       ¿Qué juegos
ecológicos utilizas en los proyectos?

5.       ¿Qué juegos
ecológicos utilizas en los proyectos?

6.       ¿Cuál es la
finalidad que tienen los juegos ecológicos?

7.       ¿Tienes
experiencia en los juegos ecológicos?

Trabajo de Grado para optar al Grado de Especialista en
Educación Mención Básica

DEDICATORIA

Es maravilloso, tener un Dios para creer sentir su
presencia cuando hay tantos que no tienen el consuelo de la fe y
sentirse olvidado.

Es maravilloso, llegar a su casa, recibirnos con
alegría y tus hijos te digan ¿cómo estas,
cómo te fue hoy? ¿Bien, mami?, cuando hay personas que
no te ven llegar.

Es maravilloso, esforzarse cada día por nuestros seres
queridos, y sobre todo por uno mismo; cuando el día de
mañana a ellos les servirá como guía para alcanzar
una vida exitosa.

Es maravilloso, tener una madre, hermanos, sobrinos,…
que a pesar de no verlos regularmente por los compromisos de la
vida, cuando te acuerdas de ellos que existen, debes buscarlos
por cualquier medio y abrir un espacio para el compartir
familiar.

Es maravilloso Señor, sobre todo tener tampoco que
pedir y tanto que agradecer.

AGRADECIMIENTO

A mi tutora por sus orientaciones académicas
fructíferas para la realización y culminación de
esta investigación. A la Lic. Carmen Varguilla,
por su sensibilidad humana, guía constante y
desinteresada.Al informante clave y actores por su
colaboración y simpatía inquebrantable que me llevaron
a buscarlos.A mis adorados hijos: Albert, Antony y
Axleyder, que con paciencia y a pesar de sus reclamos continuos,
comprendían el esfuerzo que hacía para culminar un
peldaño más en mi vida.

Autora:

Yelitza Martínez

Tutor: Damelis CamperoTurmero, Noviembre de 2007REPÚBLICA
BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL
LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL " EL MÁCARO"