Métodos de la Escuela Nueva (página 2)

Enviado por Eusebio de la Cruz Aguero Sequera

Partes: 1, 2

4) Apreciación de la belleza y respuesta
positiva y espontánea hacia la vida.

5) Autoconstrucción y desarrollo
psíquico.

6) Vida responsable en comunidad.

El primer componente básico es la
libertad, ya que sólo en una atmósfera de libertad se
nos podrá revelar el niño. Como el deber del
educador es identificar el desarrollo infantil y contribuir a
él, debe tener la oportunidad de observarlo en un medio ambiente
tan libre y abierto como sea posible. En segundo lugar, si el
pequeño posee dentro de sí el patrón para su
propio desarrollo, se debe permitir que este patrón
interno dirija su propio crecimiento.

El segundo componente es la estructura y
el orden. Estos dos elementos subyacentes en
todo ambiente,
deben reflejarse en el salón de clase para que
el niño pueda interiorizarlos y construya así su
propia inteligencia y
orden mental. A través de esta estructura y orden
adquiridos, el niño aprende a confiar en su medio ambiente
y en su propio poder para
interactuar con él de una forma positiva. Ello asegura al
niño la posibilidad de desarrollar una actividad llena de
propósito. él sabrá adónde acudir
para encontrar los materiales que
ha elegido. Para ayudarle en su elección, los materiales
se agrupan de acuerdo con el interés al
que apelan, y arreglados en secuencia en cuanto a la dificultad o
al grado de complejidad que presentan.

El tercer componente es el énfasis en
la naturaleza y
la realidad. El niño debe tener la
oportunidad de captar los límites de
la naturaleza y la realidad para que pueda liberarse de sus
fantasías e ilusiones, tanto físicas como
psicológicas. Sólo de esta forma puede desarrollar
la autodisciplina y la seguridad que
necesita para explorar su mundo externo e interno, y para
convertirse en un observador agudo y apreciativo de la vida.
Asimismo se recalca el contacto con la naturaleza, ya que
el hombre
pertenece todavía a la naturaleza y, especialmente cuando
es un niño, debe extraer de ella las fuerzas necesarias
para el desarrollo del cuerpo y el espíritu; por ello el
salón y el área exterior deben estar animados por
seres vivos de diversas especies que puedan ser cuidados por los
niños.

El cuarto componente está relacionado
con la belleza y con una atmósfera que estimule una
respuesta positiva y espontánea hacia la
vida. Este componente está incluido porque la
Dra. Montessori consideraba la belleza no como una ayuda
adicional para el niño en desarrollo, sino como una
necesidad positiva que invoca su poder para responder a la vida.
Por tal motivo el ambiente no debe ser un sitio elaborado ni
recargado, sino que todo dentro de él debe tener un
diseño
sencillo y acogedor para que propicie una atmósfera
relajante y cálida que invite a la
participación.

El quinto componente se refiere al uso de
materiales Montessori. El propósito de estos
materiales es ayudar a la autoconstrucción y al desarrollo
psíquico del niño. Deben contribuir a este
crecimiento proporcionando al pequeño estímulos que
cautiven su atención e inciten a la
concentración. Además, los materiales Montessori
están diseñados para la autoeducación, por
eso el control del error
radica más en los materiales que en la guía. El
control del error conduce al niño en el uso de los
materiales y le permite reconocer sus propios errores. Conocer el
momento y la naturaleza del error, sin influencia de la
guía, hace que el niño aprenda que toda la responsabilidad del acierto o el error es de
él.

Finalmente el sexto componente es el
desarrollo de la vida en comunidad. La
creación espontánea de una comunidad infantil es
uno de los resultados más notables del enfoque Montessori.
El desarrollo de la participación en la comunidad se
propicia mediante varios elementos clave en dicho método:
uno de ellos es el sentido de responsabilidad que los
niños empiezan a sentir los unos por los otros, y el
segundo es que aprenden a convivir, mediante la inclusión
de niños de diferentes edades en cada ambiente.

Valoración del método
Montessori.

La concepción psicológica, asociacionista,
resto de la antigua psicología
positivista atomística, que hace de la vida anímica
una especie de mosaico de sensaciones en vez de considerarla en
forma global estructural, como un todo
orgánico.

El carácter abstracto de su material
didáctico, basado en formas geométricas, que
guardan poca relación con la vida de la naturaleza y con
la experiencia inmediata y espontánea del
niño.

El aspecto excesivamente individual del trabajo
infantil, excluyente de la labor de colaboración e
interayuda del trabajo en
equipo.

Método Mackinder

Es una aplicación o derivación del
método Montessori, aplicado a niños de 4 a 8
años de edad. Su idea básica es la
individualización de las técnicas
escolares, lectura,
escritura y
cálculo, por medio de un material ad hoc,
interesante y activo; presentando la ventaja de poder adaptarse
fácilmente a otra escuela infantil
cualquiera y aplicarse a un número relativamente grande de
niños.

Se basa en las siguientes ideas, donde el maestro
moderno debe ser capaz de:

1. Organizar el
ambiente que rodea al niño, de manera que éste
pueda escoger su trabajo.

2. Ensanchar de
continuo este medio ambiente para que aumente también su
esfera de elección y mejoren sus medios de
expresión creadora.

3. Rodear al
niño de una atmósfera emotiva vital, que le sugiera
el deseo de trabajar.

En cuanto a su valoración presenta las siguientes
observaciones:

Se trata de un método individualizador, graduado
según el desarrollo de los niños.

Este método se refiere a los niños de los
primeros grados escolares y puede ser continuación del
Plan
Dalton.

Utiliza un material sumamente ingenioso, que toda
escuela puede confeccionar adaptándolo a las condiciones
locales.

Plan Dalton

Representa la técnica más desarrollada de
trabajo individual, por esto mismo ha sido el método
más discutido de la educación
nueva.

El plan Dalton surgió del método
Montessori. Su autora, Miss Parkhurst, comenzó
trabajando en una escuela mortessoriana, y de ella obtuvo las
ideas que aplicó en una escuela primaria superior.
Se diferencia, en primer término, de aquél, por la
edad de los alumnos, que en éste son más bien
adolescentes. Pero además el Plan
tiene caracteres propios como son la libertad de trabajo de los
alumnos y la responsabilidad subsiguiente para realizarlo.
El Plan transforma las clases de la escuela en laboratorios
especializados por materias, y los trabajos se realizan por medio
de asignaciones individuales que son controladas por los mismos
alumnos.

Su Aportación; Al conocer a Montessori
estructuró un plan educativo centrado en la enseñanza individual y en la actividad
personal del
niño.

Este plan se desarrollo desde 1920 en la High School de
la ciudad de Dalton, de la que ha tomado su nombre.

El plan Dalton, verdaderamente revolucionario, implica
la desaparición de la asignatura y de la clase que pasa a
convertirse en un laboratorio.

Se basa en la actividad, individualidad y libertad del
alumno que es lo más importante para una buena educación.

En cuanto a su desarrollo, las materias anuales a
estudiar se dividen en 10 tareas mensuales, cada tarea comprende
distintas materias y a su vez se subdivide en 20 unidades de
trabajo correspondientes a los días lectivos del mes,
estas unidades son unidades horarias.

El niño trabaja libremente tales unidades; para
ello, la clase se transforma en un laboratorio de materias, al
frente de los cuales hay un maestro especializado que en vez de
impartir magistralmente su materia, se
transforma en asesor y profesor
particular de cada niño. Por lo tanto el alumno mediante
un contrato
laboral se
compromete a realizar una tarea elegida libremente.

Al utilizar una metodología basada en el trabajo
individual de cada grupo se
necesitan utilizar tablas gráficas mensuales que están
organizadas por materias. En estas tablas el maestro anota en
cada casilla una cruz si la unidad está bien hecha y si no
el alumno debe repetirla.

Pueden ser de tres tipos: tabla de laboratorio, tabla
individual y tabla de clase o cursos.

La Tabla de Laboratorio, Mediante el seguimiento de esta
tabla el maestro podrá controlar a los alumnos y tener una
aproximación del trabajo realizado por ellos de forma
individual.

La Tabla Individual, a partir de esta tabla el alumno se
dará cuenta de su propio trabajo realizado y sabrá
si ha cumplido con las cláusulas del contrato.

Tabla de Clase o Curso

Este tipo de tablas tiene un fin organizativo y
programador, donde el maestro anota en cada casilla si la
actividad está bien o mal hecha.

Ventajas

·
El maestro conoce mejor al alumno y sus capacidades al
hacer un estudio individual de cada alumno.

·
Es el alumno quien construye su propio aprendizaje,
siendo así un aprendizaje
significativo.

·
La libertad de trabajo de los alumnos y su responsabilidad
para realizarlo.

·
Con este método de enseñanza se cambia el
clima de la
clase.

·
Las clases-laboratorio permiten un mejor aprovechamiento de
los medios.

·
No hay pérdida de tiempo, cada
alumno se organiza su tarea.

Desventajas

·
La principal desventaja, es el número de alumnos,
este método se tendría que llevar a cabo con un
número reducido de alumnos o por el contrario con mayor
número de profesores.

Críticas

·
La principal crítica
es de carácter individualista, que olvida por completo la
formación convivencia, la mecanización de la
enseñanza y la subdivisión de saberes así
como la temprana especialización de los docentes.

·
Dewey y Kilpatrick ven en este plan un medio de
educación asocial.

Lynch observa, la ausencia de una educación
de la expresión oral.

·
Ferriére lo ha denunciado firmemente
acusándolo de "stajanovismo de la cultura"

A pesar de todas las críticas, el plan
Dalton se ha expandido de modo especial por los países
anglosajones y Extremo Oriente.

Conclusión

El Plan Dalton se basa en:

·
La autonomía del alumno para realizar su trabajo y
decidir la forma de progresión a lo largo del programa de
estudio.

·
La cooperación entre alumnos.

·
La sustitución de la unidad de tiempo (jornada,
semana, quincena) por la de contenido (fracción del
programa) como criterio para medir el progreso del
alumno.

La organización del centro escolar en
"laboratorios", cada uno especializado en la enseñanza de
una materia.

·
El compromiso del alumno para concluir cada parte del
programa (asignación) en un plan determinado (el alumno
firma un contrato en el que figura tal compromiso).

·
El soporte individualizado del proceso de
aprendizaje, para lo cual cada alumno recibe orientaciones
metodológicas y bibliográficas que guían
el aprendizaje
correspondiente a cada "asignación".

·
La orientación individualizada por parte del
profesor.

Métodos de Trabajo Individual
Colectivo

Método Decroly

El método Decroly surgió
simultáneamente con el de Montessori, y como él
tuvo su punto de partida en la educación de los
niños anormales, en 1907. Se basa en la actividad
individual y colectiva de los niños, pero acentúa
su idea de la
globalización de la vida anímica, a la que se
acomodan sus métodos de
los centros de interés y de las ideas asociadas, que
rompen la rigidez del programa escolar. Importante
también en este sentido es su concepción de
la lectura
ideovisual, que parte de las frases y palabras en vez de las
sílabas y letras como los métodos ordinarios.
Finalmente hay que señalar en él la importancia que
da al ambiente, tanto dentro como fuera de la escuela, quebrando
también la ordenación rígida del mobiliario
y acentuando la necesidad de un medio natural.

Tomando como base la realidad de su momento, construye
formas originales de trabajo escolar.

Decroly fue uno de los más insignes
representantes en Europa, de las
concepciones pedagógicas de Dewey, basando su
método en la ideología de la psicología
americana.

Los principios
básicos del Método Decroly son:

El principio de la libertad (propuesto por Rousseau y
manifestado por Dewey) mantenido hasta nuestros
días.

La búsqueda de los ideales educativos de la
escuela, partiendo del educando, de su propia realidad vital,
teniendo en cuenta sus intereses, y en el que cada alumno alcance
el grado de perfección de que sea capaz.

Oposición a la disciplina
rígida que sometía al niño a una actitud
pasiva, en la forma clásica de organización
escolar, que no permitía desenvolverse con libertad y
espontaneidad. Y se imponían conocimientos previamente
fijados sin tener en cuenta los intereses del
educando.

Organizar el ambiente escolar, para que el niño
encuentre allí las motivaciones adecuadas a sus
curiosidades naturales, sin coaxión, pero con
condicionamientos, de acuerdo con cada niño en particular
(edad, sexo, estado de
salud, estado
psicológico, etc) y sugerir actividades que se adapten a
cada individualidad.

Propone formar grupos de
niños en clases que sean lo más homogéneas
posibles, y que tengan entre 20 y 25 alumnos en cada
clase.

La escuela debe ser activa, permitir al niño
expresar sus tendencias a la inquietud y el juego. Es
necesario que el juego se introduzca en el programa escolar; las
clases son especies de talleres, es una escuela activa, de
trabajo.

Toma como base la observación de la naturaleza para despertar
el interés y la intuición del
niño.

Parte de un programa con ideas ejes, fundado en el
principio de globalización, pues opina que el
niño no percibe los detalles sino que tiene un conocimiento
global de la realidad.

Las necesidades del niño, según Decroly,
se pueden agrupar en:

1. Necesidad de
alimentarse

2. Necesidad de
defenderse ante las inclemencias externas.

3. Necesidad de
defenderse contra los peligros y enemigos.

4. Necesidad de
trabajar solidariamente, de entretenerse y de formarse material y
espiritualmente.

Etapas del Método

El método Decroly sigue un desarrollo inductivo
en el proceso del pensamiento
analítico.

Las etapas fundamentales que se deben seguir en una
clase, para realizar el proceso en el pensamiento del alumno,
son:

1. La
observación

2. La
asociación

3. La
expresión

El método propone la enseñanza de la
lectura ideovisual, partiendo de frases y palabras, y centrando
el interés en la vista más que en el oído, para
la realización de este proceso mental.

En las experiencias de Decroly, trabajan maestras,
mujeres jóvenes, pues el psicopedagogo belga consideraba
que éstas conservaban un espíritu infantil en el
trato y el trabajo con los niños.

El ambiente escolar constaba de ventanales abiertos para
la entrada de aire y sol. Un
armario con cantidad de juegos
educativos, y sin mobiliario especial ni plataforma para la
maestra.

Sistema de Winnetka

El sistema de
Winnetka, creado por el director de las escuelas de la ciudad de
este nombre, Washburne, aunque parecido al Plan Dalton, tiene un
carácter más colectivo que éste, ya que los
alumnos realizan actividades en común que aquél no
tiene. Las actividades escolares son determinadas
experimentalmente, lo mismo que la instrucción propiamente
dicha, acomodándolas a las condiciones Individuales y a
las necesidades sociales. El sistema tiene una serie de
libros,
fichas y
tarjetas que
los alumnos manejan libremente, pero que están graduadas
científicamente. Los alumnos marchan a su propio
paso, sin someterse a un ritmo colectivo, pero también
tienen la responsabilidad de su trabajo.

Representa un compromiso o conciliación del
trabajo activo individual con el colectivo, constituye una
organización escolar compleja, expuesta a constantes
ensayos y
modificaciones.

Las ideas que sirven de fundamento al sistema
están condensadas en cuatro puntos esenciales:

1. Los objetivos de
la educación: Todo niño tiene derecho a llegar a
poseer aquellos conocimientos y destrezas que probablemente ha de
utilizar en la vida. Todo niño tiene derecho a vivir
naturalmente, felizmente, enteramente como un niño. El
progreso humano depende del desarrollo de cada individuo
hasta su capacidad completa. El bienestar de la sociedad exige
el desarrollo de una fuerte conciencia social
en el individuo.

2. El programa
escolar: Determinar los conocimientos que todo niño
debertá adquirir conforme a las necesidades de su vida
ulterior. Debe señalar las etapas o pasos que debe dar el
alumno, para el dominio de
aquellos conocimientos t técnicas.

3. La
individualización de la enseñanza. Una vez
determinado lo que todos los niños deben saber, el paso
inmediato es individualizarlo, adaptarlo a las condiciones
psicológicas década niño.

4. Las
técnicas escolares. No hay tareas diarias, no hay
recitación de lecciones, no hay tampoco contratos
mensuales.

5. Labor colectiva y
actividades creadoras. Prevé el trabajo colectivo y las
actividades creadoras, a estas actividades colectivas se dedica
la mitad de la jornada escolar.

6. Trabajo
individual y colectivo. Trata de conciliar el trabajo individual
con el colectivo.

Valoración:

Existe una mayor perfección técnica en el
aspecto psicológico y cultural al no determinar
empíricamente los objetivos y programas,
sino que estos son fijados después de un estudio detenido
por maestros y técnicos especiales.

Acentúa más la intervención de las
materias de tipo espiritual, que son las más educativas y
que facilitan la formación de un espíritu
colectivo, pero al mismo tiempo establece un dualismo con las
técnicas escolares.

Plan Howard

Viene a ser una prolongación del Plan Dalton, con
una acentuación del aspecto social y de las materias
culturales, adaptándolo a las condiciones propias de la
adolescencia.
Introduciendo el mismo principio de la libertad, elección
y selección
individual que aquel, pero a la vez fija una serie de normas de acuerdo
con las exigencias escolares.

Sus características principales son:

1. La
organización de la escuela en casas en las que conviven
alumnas de diversa edad y de desarrollo mental, para establecer
relaciones especiales de ayuda entre las de mayor edad y las
menores.

2. La
formación de planes de estudio y horarios individuales por
las alumnas mismas, dentro de ciertas exigencias mínimas
del programa escolar.

3. La facultad de
elección de materias por las alumnas con un mínimo
determinado, considerando esencial según las exigencias de
los certificados oficiales.

4. La
participación de las alumnas en la vida escolar, mediante
reuniones y discusiones con las maestras, conforme a ciertas
reglas generales.

5. La
organización de la escuela en laboratorios o clases
especiales con libertad de asistencia a ellos.

6. Finalmente el
control de trabajo por medio de fichas y registros
individuales.

Métodos de Trabajo
Colectivo

Método de Proyectos.

El método de Proyectos es quizá el que
más responde a las ideas de la educación nueva, va
que comprende la totalidad de ellas en cuanto favorece la
libertad y la actividad, pero al mismo tiempo da un sentido y
propósito a la labor educativa. Nacido de las ideas
de Dewey, fue Kilpatrick el primero que le dio expresión
técnica, pedagógica. No hay una
fórmula concreta para él; en lo esencial, consiste
en llevar a la escuela el mismo sentido del propósito, del
designio o proyecto que
realizamos en la vida ordinaria. Se parte en él de
problemas
reales, que se deben llevar a cabo por una serie de medios
adecuados. Todas las actividades escolares pueden
realizarse en forma de proyectos, sin necesidad de una
organización especial.

Ha llegado a ser una forma de trabajo activo incorporado
definitivamente a la educación, siendo su principal
fundamente el mismo: la actividad colectiva con un
propósito real en un ambiente natural.

Teóricamente sus raíces se hallan en la
filosofía de la vida y más
concretamente en la filosofía pragmática,
presentando como condiciones generales las siguientes:

1. Que el alumno no
tenga una situación auténtica de experiencia, es
decir una actividad continua en la que este interesado por su
propia cuenta.

2. Que se desarrolle
un problema auténtico dentro de esta situación como
un estimulo para el pensamiento.

3. Que el alumno
posea la información necesaria para
manejarla.

4. Que las soluciones
sugeridas se le ocurran al alumno, lo que lo hará
responsable de desarrollarlas de un modo ordenado.

5. Que tenga la
ocasión para comprobar sus ideas por sus aplicaciones para
aclarar su sentido y descubrir por el mismo su
validez.

Valoración:

Positivos

1. Da un sentido a
la acción
educativa y a la actividad del niño a partir de las
aspiraciones infantiles.

2. Suscita el
interés y el entusiasmo al concebir la realidad como algo
problemático que ha de resolver.

3. Desarrolla el
espíritu de iniciativa y de empresa al
tenerse que buscar los medios para resolver las situaciones
problemáticas.

4. Fomenta el
espíritu de colaboración y solidaridad al
realizarse los proyectos colectivamente.

5. Responde al
principio de integración y totalidad en que se inspira
la educación.

Método de Enseñanza Sintética o
Global

Se basa en la idea de que el niño, sobre todo el
pequeño, actúa unitariamente, de que su
espíritu se revela en una totalidad poco diferenciada y de
que su mente percibe sobre todo globalmente.

Este método tiene un carácter demasiado
libre para que pueda sin más generalizarse a todas las
escuelas y en todas las ocasiones. Pero puede vivir como
complemento o apoyo de la enseñanza ordinaria
escolar.

Técnica de Freinet

Es técnica ha sobrepasado ha sobrepasado los
limites de lo que pudiera considerarse como un simple instrumento
mecánico de instrucción, se inspira en algunas de
las bases de la educación nueva, como el trabajo en
comunidad, la enseñanza global o sintética, las
conversaciones libres, el estudio del medio inmediato y a
añadido otras propias.

Las ideas de Freinet se basan en la actividad espontanea
del niño y en su capacidad de expresión libre. Ha
colocado a la imprenta en el
centro de las clases y permite y motiva la expresión libre
del niño, que constituye el elemento vital de su actividad
escolar. Se trata en suma de una vivificación de la
educación y de la escuela por medio de la imprenta. Se
aspire con ella a que el alumno domine su pensamiento y el
pensamiento adulto, que persiga sus fines con vida y
alegría sin el adulto y a pesar de él.

Se parte también de la experiencia del
niño, de sus observaciones, de su vida diaria; se recogen
sus manifestaciones sobre puntos diversos de la vida natural,
social, local; se seleccionan las mejores; se ilustran y se
componen para imprimirlas con la imprenta.

Esta técnica utilizada adecuadamente, puede
llegar a ser instrumento de gran valor
educativo.

Métodos de Trabajo por
Grupos

Método de Equipos

Lo innovador de este método es la forma d
aplicarlo. Para ser educativo, ha de reunir varias condiciones
esenciales: Los grupos o equipos han de formarse
espontáneamente por los propios alumnos, según sus
preferencias y actitudes. Los
grupos o equipos no han de ser muy numerosos. Los equipos han de
determinar su propio trabajo, dentro del plan general de la
escuela o de la clase. Este trabajo ha de tener un
carácter eminentemente activo y abarcar la mayor cantidad
posible de actividades.

Es una excelente escuela de educación social,
fomentando el espíritu de colaboración entre sus
compañeros. Después porque hace reconocer la
necesidad de un director o guía del grupo. Finalmente,
porque acostumbra a someterse a las resoluciones de la
mayoría.

Método Cousinet

El método Cousinet es el más
representativo del trabajo por grupos o equipos. Su autor,
Roger Cousinet, lo aplicó primeramente en las escuelas
primarias públicas en 1920, y desde entonces viene
experimentándose y perfeccionándose. En lo
esencial consiste en llevar a la escuela el mismo espíritu
de actividad espontánea que realizan los niños
fuera de ella. Con este fin se les concede la libertad de
agruparse para realizar los trabajos que le interesan; el maestro
no interviene más que como observador o a lo sumo como
consejero. Las actividades se agrupan en grandes
rúbricas, y para realizarlas se llevan ficheros y
registros por los mismos niños, que recogen el material y
lo califican.

Denominado método de trabajo colectivo libre, en
realidad se trata de un método de trabajo por grupos. La
idea pedagógica en que se basa el método,
según su autor, es que no existe una educación,
sino educaciones, es decir que no puede haber una acción
del educador sobre el niño, sino una continuidad de
acciones y
aptitudes diferentes, que se corresponden con la diversidad de
los periodos sucesivos que componen la vida del niño desde
su nacimiento hasta la pubertad. La
educación necesaria y suficiente consiste en colocar en
manos de los niños, durante cada uno de esos periodos, los
instrumentos y si hay lugar, los materiales de trabajo que
necesite en ese momento.

Sustituye el trabajo individual por el del grupo y
permite la libre elección del trabajo.

Valoración.

1.
Satisface las necesidades infantiles de agrupación y
colaboración.

2.
Permite la formación de grupos espontáneos, como en
el juego.

3.
Desarrolla el espíritu de libertad y de disciplina
interna.

4.
Despierta el interés por el trabajo.

5.
Fomenta el espíritu de investigación y descubrimiento.

En el lado negativo.

1.
La falta de planes y programas dificulta la realización de
un trabajo continuo.

2.
La inestabilidad de los grupos impide una labor colectiva
general.

3.
Se corre el riesgo de
descuidar las técnicas escolares ordinarias.

4.
Se puede fomentar la improvisación y el capricho de los
niños en vez del trabajo regular organizado.

Plan Jena

Tiene un carácter más técnico,
sistemático y disciplinario, comparte la idea del trabajo
por grupos, aspira a comprender la totalidad de la vida
escolar.

Parte de la idea de la escuela como comunidad educativa,
entendiendo por comunidad la sociedad espiritualmente organizada.
La escuela no se divide en clases, sino en grupos afines. Con
esta agrupación se persigue la convivencia de alumnos de
diferente desarrollo dentro del mismo grupo, con lo que al
parecer desaparecen los motivos de orgullo de los mayores y se
aumenta el espíritu de ayuda de éstos a los
pequeños.

El objetivo del
plan es la educación; la enseñanza pasa a segundo
término y está incluso después de la
educación
física. El trabajo escolar se realiza mediante
conversaciones, juegos trabajo propiamente dicho y
fiestas.

Valoración.

1. Tiene en cuenta
las capacidades de los alumnos, sin que por ello sea
estrictamente individual.

2. Se concede al
pensamiento silencioso la mayor libertad.

3. Los alumnos
entran en contacto más íntimo con las materias que
deben estudiar.

4. Se asigna mayor
espacio al aprender principalmente.

5. Permite al
maestro ayudar a los niños más que los sistemas
antiguos.

6. Se logra una
mayor libertad en las relaciones
humanas, tanto entre los camaradas como con el grupo y los
maestros.

Inconvenientes.

1. Destruye la
organización de la escuela por grados o clases de
desarrollo mental.

2. No existe un
programa o plan de trabajo orgánicamente
constituido.

3. Se apoela
demasiado a la idea del grupo de estirpe y a la idea del
guía.

4. Tiene un
carácter marcadamente intelectualista.

Métodos de Carácter
Social

La Cooperativa
Escolar

Constituye uno de los medios de educación
innovadora más estimables, con ella se trata sobre todo de
un método de educación social.

De acuerdo a M. Profit, es una escuela transformadora
políticamente, donde los niños que no eran nada,
han llegado a ser algo, donde los niños aprenden el juego
de nuestras instituciones
y se ejercitan en la práctica de la libertad.

El eje central de la cooperativa es el de la
aportación de recursos para las
escuelas, lo interesante de la cooperación como
método educativo es que la cooperativa esté a cargo
de los mismos niños, que sientan el esfuerzo de la obra y
el sentido de la colaboración.

Objetivos.

1. Poner a la
disposición de la escuela u presupuesto
regular de ingresos para la
adquisición e instalación del instrumental
necesario a la enseñanza racional de las ciencias y en
general, a la enseñanza concreta en las
material.

2. Familiarizar a
los alumnos con la práctica de la cooperación
aplicada al enriquecimiento del material escolar por medio de
donativos, colectas, fabricación de aparatos sencillos, a
la redacción de trabajos
documentales.

3. Aplicar
prácticamente las ideas adquiridas a la higiene, a la
economía doméstica, al cultivo, al
estudio de los oficios y a los trabajos manuales.

4. Ayudar a los
adheridos a continuar por sí mismos su instrucción,
enseñándoles a expresarse, a sostener una
conversación, una discusión etc.

5. Organizar en su
beneficio cada año la fiesta de la infancia y de
la juventud, por
medio de festivales, reuniones deportivas, representaciones,
etc.

La Autonomía de los Alumnos

La autonomía de los alumnos, aunque
no constituye un método propiamente dicho, sino una forma
de educación social, tiene sin embargo caracteres que le
asemejan a los métodos de la educación nueva.
La autonomía de los alumnos reviste formas muy diversas,
desde la mera participación en el cuidado del orden de las
clases y la formación de sociedades y
clubes escolares, hasta la organización de asambleas,
debates, tribunales, etc. En general la idea de la
autonomía de los alumnos se aplica hoy en casi todos los
tipos de educación, al encomendar a ellos la
realización de ciertas tareas y actividades.

La autonomía escolar reviste hoy multitud de
formas y modalidades, pero todas ellas coinciden en hacer vivir
las ideas morales y sociales en la escuela.

La Comunidad Escolar

Es más amplia que la autonomía escolar,
esta se refiere especialmente a la vida de los alumnos; la
comunidad, a la vida total de la escuela. La escuela no es una
unidad espiritual, una comunidad de vida. Es una escuela
integrada por los factores decisivos de la educación;
alumnos, maestros, padres, que constituyen un grupo
autónomo para los fines de la educación. La escuela
es así un reflejo o mejor un modelo del
medio social, la comunidad humana.

La comunidad escolar, como la autonomía de los
alumnos, 1a comunidad escolar es también un tipo de
organización más que un método. En
ella intervienen no sólo los alumnos, sino también
los padres y los maestros, formando una unidad o entidad que
sobrepasa la mera vida escolar. Una forma especial de ella
son las "comunidades escolares libres" y las "escuelas en
comunidad" surgidas en Alemania v que
ya hemos mencionado. Otra forma la constituyen las llamadas
"repúblicas infantiles" en las que los alumno, rigen la
vida de la escuela en todas sus manifestaciones sociales con
autonomía controlada por los maestros.