La superación, la autosuperación y la autopreparación: reflexiones sobre su papel en la formación del profesorado (página 2)

Independientemente de que se propone un programa de
superación, se tuvo en cuenta la existencia de una triada,
conformada por la superación, la autosuperación y
la autopreparación, en grado sumo importante,  cuyos
elementos en estrecha vinculación dialéctica
posibilitan el logro de la propuesta, cuestión que se
destacará a continuación.

En la bibliografía consultada se ha apreciado que
el concepto
superación es identificado en ocasiones con otros, como
son la capacitación, formación y desarrollo.

Añorga (1993) la define como: "Figura dirigida a
diversos procesos de
los recursos
laborales, con el propósito de actualizar y perfeccionar
el desempeño profesional actual y/o
perspectivo, atender insuficiencias en la formación, o
completar conocimientos y habilidades no adquiridas anteriormente
y necesarias para el
desempeño."[iii]

El autor coincide con los criterios de Valiente (2001) que la
delimita como "un proceso, que
tiene un carácter continuo, prolongado, permanente y
transcurre durante el desempeño de las funciones
docentes o
directivas, a diferencia de la formación que constituye
una etapa inicial, de preparación, en el desarrollo del
docente o directivo que puede anteceder al momento de asumirlas.
Su finalidad es el desarrollo del sujeto para su mejoramiento
profesional y humano. Sus objetivos son
de carácter general; ampliar, perfeccionar, actualizar,
complementar conocimientos, habilidades, capacidades, promover el
desarrollo y la consolidación de valores".[iv]

Sin embargo, la capacitación aunque es también
un proceso permanente, sistemático y planificado, se basa
en necesidades reales y perspectivas, orientada a favorecer un
cambio en
conocimientos, habilidades y capacidades. Es un proceso de
formación teórico-práctico de los recursos
humanos, con objetivos más específicos y tiene
un significado más técnico o práctico.

Existe conformidad en los autores sobre las exigencias que
deben tenerse en cuenta para la superación de los
docentes, que expone Castillo
(2003)[v] y que son válidas
en la concepción sobre la superación de los
docentes de la Escuela
Provincial del Partido de Cienfuegos, las cuales el investigador
asume como parte de la fundamentación teórica del
programa de superación propuesto y que son las
siguientes:

1.       Participación
activa del docente en la determinación de sus propias
necesidades de superación, en la elaboración de su
proyecto de
superación, en el diseño
de las actividades en que participará y en la
ejecución del proceso de la superación en sí
mismo.

Esta exigencia pretende ofrecer el decisivo espacio de
participación al docente, en los procesos de planificación, organización, realización y evaluación
de la superación, garantizando un mayor sentido de
pertenencia y compromiso con su superación, al convertirse
en sujeto de su propia actividad de superación.

2.       Creación del
compromiso en los docentes para el cambio y la mejora personal, del
grupo y la
escuela, en beneficio de la formación integral de los
estudiantes.

La superación de los docentes tiene como fin lograr una
transformación individual y sobre el contexto escolar en
el cual actúa, en aras de elevar la calidad del
proceso educativo de sus estudiantes, y para ello deberá
lograrse que los docentes estén conscientes de la
necesidad del cambio, tanto en el orden individual como del
colectivo al que pertenece, para poder lograr
unidad y coherencia en las influencias sobre el educando.

3.       Concebir el proyecto de
superación del docente como un sistema de
actividades diseñadas a corto, mediano y largo plazo en
correspondencia con sus necesidades y el nivel de desarrollo
individual.

El docente deberá participar en un conjunto de
actividades de superación que deberán ser
organizadas de manera sistémica, armónicamente
interrelacionadas, en correspondencia con su desarrollo
personal en el orden profesional y cultural, que le permita
resolver sus insuficiencias y a la par estimular sus
potencialidades en forma creciente y con carácter
desarrollador.

4.       En el proceso de
superación del docente deberá atenderse de manera
priorizada los intereses y motivaciones personales, la
experiencia profesional acumulada y la modelación de
posibles soluciones a
problemas de
su práctica educativa.

En el proceso educativo que caracteriza a la
superación, la relación entre el docente y los
alumnos (también docentes) está mediatizada y
enriquecida por los intereses y motivaciones personales, por la
experiencia acumulada por éstos en su práctica
pedagógica cotidiana, que no se puede obviar en el proceso
formativo que se ejecuta. También deberá tenerse en
cuenta que los estudiantes (docentes) buscan en las actividades
de superación, respuesta a sus necesidades más
inmediatas del proceso educativo que dirigen en la escuela, lo
cual no puede ser desconocido por el profesor que
conduce la actividad, pues no tenerlo en cuenta influiría
en la pérdida de la
motivación, el interés y
utilidad de la
misma.

5.       Promover el trabajo
grupal y la autosuperación de los docentes, como procesos
interactivos en contextos de aprendizajes en la escuela, y como
vías para su desarrollo profesional, la elevación
de la cultura del
estudio y de la autoestima.

El colectivo pedagógico que labora en la escuela, posee
potencialidades en sí mismo, que estimuladas y
adecuadamente conducidas, pueden convertirse en una fuerza
transformadora, capaz de asumir su propio autoperfeccionamiento
(individual y grupal) y dar respuesta a los problemas que se
presentan en el complejo proceso educativo que dirigen. Esta
manera de actuar reforzará adecuados hábitos de
estudio sistemático entre los docentes que apoyará
la preparación que deben poseer para enfrentar su trabajo
docente, metodológico y de investigación, generando toda una cultura
del estudio entre nuestros profesionales del sistema de escuelas
del partido. A todo ello se une la activación de
mecanismos estimuladores que pueden elevar la autoestima del
docente a sentirse más útil, a participar de manera
directa y activa en la formación propia y de sus
colegas.

6.       Potenciar la escuela
como un centro de superación para los docentes, en
constante relación con otras instituciones
de la sociedad, que
le permita el intercambio de información actualizada y la
elevación de su cultura general.

Explotar las potencialidades y posibilidades que tiene la
escuela para convertirse en un centro generador de actividades de
superación para sus docentes (sin excluir la necesaria
participación de éstos en actividades de
superación fuera de la escuela), donde el intercambio de
experiencias y el debate
alrededor de temas científicos en función de
sus principales necesidades y las de la escuela, sea una
vía importante en su preparación. Esta
concepción puede incluir, cuando sea necesario, la
participación de asesores externos (Instituto Superior
Pedagógico "Conrado Benítez García", la
Universidad
"Carlos Rafael Rodríguez", la Facultad de Ciencias
Médicas y otras instituciones de la provincia de
Cienfuegos), así como de una mayor gestión
de la escuela, en la búsqueda de información
económica, científico-técnica, etc., que
responda a las necesidades e intereses de los docentes para el
desarrollo de sus actividades profesionales.

Destaca Bravo (2004)[vi] que
"superación" es un vocablo no utilizado con igual
propósito en el contexto europeo, es aquella vertiente de
la
educación perenne que permite al docente formar parte
de la dinámica del cambio, tanto en la
orientación como en el proceso educativo, para enfrentar
los problemas planteados por los adelantos científicos y
tecnológicos, y los imperativos del desarrollo
económico, social y político.

Después de analizar cada una de estas definiciones y
apreciaciones el autor considera que la superación
presenta rasgos fundamentales que expresan su contenido como
concepto y lo distinguen de los otros con los que se confunde o
identifica, por lo que:

§         La
superación es un proceso.

§         Tiene
un carácter continuo, prolongado, permanente y transcurre
durante el desempeño de las funciones docentes o
directivas, a diferencia de la formación que constituye
una etapa inicial, de preparación, en el desarrollo del
docente o directivo que puede anteceder al momento de
asumirlas,

§         Su
finalidad es el desarrollo del sujeto para su mejoramiento
profesional y humano,

§         Sus
objetivos son de carácter general: ampliar, perfeccionar,
actualizar, complementar conocimientos, habilidades y
capacidades, y promover el desarrollo y consolidación de
valores. Se considera que estas características son las
que distinguen la superación de la capacitación,
que tiene un significado más técnico o
práctico.

Estrechamente relacionada con la superación, la
autosuperación como proceso es de suma importancia y somos
del criterio que como forma de la Educación Avanzada,
pocos son los pedagogos, psicólogos, sociólogos,
etc. que se han dedicado a investigar sobre este proceso docente
educativo y a fundamentar acerca de las bases científicas
que lo sustentan.

Dada las exigencias actuales de la enseñanza superior es necesario que la
autosuperación pase a ocupar papeles protagónicos
en la superación de nuestros profesionales ya que es ella
una forma organizativa vital que logra garantizar la vigencia del
concepto de superación permanente.

Es la autosuperación la forma organizativa de
superación llamada a dar respuestas a las continuas
necesidades cognoscitivas del profesor universitario,
máxime cuando en ocasiones tiene que impartir contenidos
totalmente nuevos para él, en correspondencia del mundo
complejo y cambiante en que estamos insertados y que constituye
la fuente de los diseños curriculares del sistema de
escuela del partido. Por eso el autor considera que en los
diseños curriculares actuales no debe excluirse la
autosuperación, como forma activa de enriquecimiento
cognoscitivo del profesional, debe verse como una vía a
través de la cual se puede transformar el acervo cultural
de la persona y los
contenidos de las distintas disciplinas de ahí se deriva
su carácter activo, transformador y creativo, ya que es
capaz de modificar profesional y humanamente al individuo.

Motola (1995)[vii], enuncia
principios que
rigen la autosuperación y que a continuación se
destacan:

·        
Carácter individual de la autosuperación de todo
profesional.

·        
Carácter práctico de la autosuperación

·         La
sistematicidad e intensidad de la autosuperación

·         El
contenido de la autosuperación es diferente para cada
grupo de profesionales y hasta para cada profesional.

·         El
carácter multilateral de la autosuperación

·         La
interrelación de la autosuperación con otras formas
de superación

·         El
carácter variable de las formas y métodos de
la autosuperación en dependencia del nivel de
preparación profesional de las posibilidades de acceso a
las fuentes de
información y de otros factores. La
autopreparación es una forma de superación, momento
necesario e imprescindible en cada docente independientemente del
tipo de enseñanza que se trate. Los mismos tienen que
incorporar a sus estilos de vida como elemento primario la lectura,
vista como proceso complejo autodidáctico y de
autoeducación, de pensar de forma activa y creadoramente,
de examinar el contenido de la obra, analizarla, entender la
lógica
de exposición, destacar lo esencial, compara
los conocimientos existentes con los recién adquiridos
para enriquecerlos.[viii]

En los documentos para
el trabajo docente metodológico del Sistema de Escuelas
del Partido se establecen regularidades sobre las
autopreparación destacándose:

1.       Como adquisición
de experiencias, el aprendizaje
que se realiza para la obtención de conocimientos.

2.       La aplicación
práctica de ese aprendizaje a la
realidad con el propósito de utilizarlo para la
transformación de la realidad, la solución de
problemas y la satisfacción de las necesidades
humanas.

El análisis de ambas regularidades permite
llegar a la conclusión de que la autopreparación es
uno de los procesos que posibilita la eficiencia de la
labor educativa.

En esta estrecha relación entre la
autosuperación, la autopreparación y la
superación, el autor expresa que los docentes deben
convertirse en protagonistas donde asumirán la responsabilidad del aprendizaje sistematizado se
apropien de las habilidades investigativas, que logren un
conocimiento
de su contexto de manera que identifiquen los principales
problemas pedagógicos a resolver, que diseñen el
proceso investigativo y lo desarrollen con creatividad e
independencia.
En el caso que ocupa, el pensamiento
martiano constituye uno de los componentes ineludibles a analizar
dentro del currículo del sistema de escuelas del
Partido.

Conclusiones

El profesor es el responsable fundamental de que la asignatura
que imparte posea la calidad requerida, desarrollando una labor
educativa desde la instrucción. Para ello debe poseer una
adecuada preparación pedagógica y dominar los
contenidos de la asignatura; así como orientar, controlar
y evaluar a los estudiantes para lograr un adecuado dominio de dichos
contenidos, en correspondencia con los objetivos generales de la
asignatura, contribuyendo así a su formación
integral. 

El autor reflexiona que en el proceso de formación del
profesorado y correspondiéndose con los problemas globales
mencionados, la superación debe estar en estrecho
vínculo con la autosuperación y la
autopreparación, aspectos que son primordiales y que
aparecen señalados en las orientaciones emitidas por el
Departamento Metodológico de la Escuela Superior del
Partido "Ñico López" en correspondencia con los
documentos normativos del Ministerio de Educación
Superior.

Teniendo en cuenta los resultados del diagnóstico utilizado aflora la necesidad
de desarrollar en los profesores la autopreparación sobre
las esencias del pensamiento martiano, la misma es premisa
fundamental para que resulte efectivo el trabajo
metodológico que realiza el profesor de forma individual y
colectiva.

BIBLIOGRAFÍA

-Añorga, Julia. Problemas Globales de la
Superación de Maestros y Profesores en Educación de
Avanzada. Mito o
realidad. La Habana: Editorial Pueblo y Educación,
1993.

– Bravo López, Gisela.  Una estrategia para
la formación permanente del profesorado de Secundaria
Básica desde la
Comunicación Educativa. Tesis en
Opción al título de Doctor en Ciencias, 2004.

-Castillo, Tomás. La superación de
los docentes de la escuela: una necesidad para la calidad de la
educación. Universidad Pedagógica, Pinar del
Río Tomado de: revista/51/articulos/a5r1r1unaestrategia.html,
2003.

-Colectivo de autores. La nueva universidad cubana y su
contribución a la universalización del
conocimiento. La Habana: Félix Varela, 2006.

–Cuba.
Ministerio de Educación
Superior. Resolución No. 132/2004: Reglamento de
Postgrado de la
República de Cuba. La Habana, 2004.

-Motola Roffe D. La autosuperación de los
profesionales de la Educación como tecnología de la
Educación Avanzada. Tesis en opción al grado de
Master en Educación Avanzada. ISP. Enrique José
Varona.–La Habana, 1996.

-Valiente Sandó, Pedro. Concepción
sistémica de la superación de los directores de
Secundaria Básica.Tesis en opción al Grado
Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas,
Holguín, 2001.

-Krapivin, V. Metodología de autoeducación
política.
Editorial Progreso; Moscú, 1983.

Autor:

Lic. José Alberto Chang Ramírez

Licenciado en Educación (1982)

MSc. de la Educación (2007)

Profesor de Filosofía de la Universidad de Cienfuegos
"Carlos Rafael Rodríguez"

[i]
Resolución Nº 25/93. Reglamento para la
aplicación de las categorías docentes de la
Educación Superior.

[ii] Informe a la
Asamblea Nacional del Poder Popular "Universalización de
la Universidad", 1ro. de junio del 2004.

[iii]
Añorga, Julia. Problemas Globales de la Superación
de Maestros y Profesores en Educación de Avanzada. Mito o
realidad. La Habana: Editorial Pueblo y Educación,
1993.  p. 45.

[iv] Valiente
Sandó, Pedro. Concepción sistémica de la
superación de los directores de Secundaria
Básica.Tesis en opción al Grado Científico
de Doctor en Ciencias Pedagógicas, Holguín,
2001.

[v] Castillo,
Tomás. La superación de los docentes de la escuela:
una necesidad para la calidad de la educación. Universidad
Pedagógica, Pinar del Río Tomado de:
http://cied.rimed.cu/revista/51/articulos/a5r1r1unaestrategia.html,
2003.

[vi] Bravo
López, Gisela.  Una estrategia para la
formación permanente del profesorado de Secundaria
Básica desde la Comunicación Educativa. Tesis en
Opción al título de Doctor en Ciencias, 2004.

[vii] Motola Roffe
D. La autosuperación de los profesionales de la
Educación como tecnología de la Educación
Avanzada. Tesis en opción al grado de Master en
Educación Avanzada. ISP. Enrique José Varona.–La
Habana, 1996

[viii] Krapivin, V.
En Metodología de autoeducación política,
Editorial Progreso, 1983, realiza un análisis sobre el
papel de la educación y la autoeducación en la
orientación científica del hombre en el
mundo, en al formación de su conciencia
política, estableciendo enunciados teóricos que
tiene plena vigencia.