Desarrollo avanzado de procesos lectores en niños de jardín

 6. ¿Las dificultades de lenguaje que se presenten
podrían ser un obstáculo del proceso?

Si, es un obstáculo puesto que es ahí cuando
el niño o niña pretende leer y escribir tal cual como
habla trayendo como consecuencia problemas posteriores como
dificultades de aprendizaje o dislexia  entre otros. Por
lo tanto insisto en que es importante la adecuada
estimulación del lenguaje a temprana edad dentro de su
núcleo familiar.

7. ¿Crees que el estudiante adquiere ventajas
académicas si aprende a leer a los cuatro
años?

Si, adquiere muchas ventajas académicas porque en
la medida en que ya el niño conozca todos los fonemas y ya
lleve cierto tiempo aplicándolos, es
decir entre los 4 y 6 años que se puede presentar la etapa
preescolar hasta la etapa en
que venga la básica primaria, es un tiempo que ya ellos
lleven de ganancia tanto en su proceso lector como en el
escritor, además se le suma el hecho de que la parte
comprensiva ellos la están manejando, entonces cuando se les
entregue textos para leer, no lo van a leer mecánicamente si
no que ya ellos van a entender y van a saber cual es el
significado de lo que están leyendo, sin embargo encuentro
una sola desventaja en cuanto al nivel académico que maneje
otra entidad, de pronto el nivel de exigencia que tenga el otro
colegio puede causar una desventaja porque el niño no se va
sentir satisfecho con lo que está viendo en la otra
institución. Entonces los padres de familia deben estar muy
pendientes y revisar el currículo que ellos
están manejando y conocer cual es la carga académica
que van a asumir en su ingreso a primero de primaria.

8. ¿Qué tanto podría funcionar la
autonomía de cada niño para obtener mejores resultados
en el proceso?

Bueno, la autonomía del estudiante  es muy
importante puesto que cada uno va avanzando a su propio ritmo.
Cada niño es una persona única y por lo tanto
hay que respetar el ritmo que el maneje, sin embargo cabe
destacar que es importante que tanto los padres como el docente
que se encuentra a cargo del niño maneje actividades que lo
animen o que lo vayan estimulando para así mejorar su
proceso de lectura.

9. ¿Qué estrategias de lenguaje se
podrían implementar para obtener el éxito del
proceso?

Bueno, primero estimulación de lenguaje en casa,
segundo hacer ejercicio de movimientos articulatorios, es decir,
movimiento de lengua, de mejilla, de labios
que son muy importantes para la articulación de todos los
fonemas, tercero lectura de muchos cuentos, así el niño
aún no sepa leer, es trascendental que desde pequeño se
inicien en la lectura, esto
haciéndoles masajes en los labios y en la región de las
mejillas.

Es común que los niños presenten
dificultad con el fonema  /r/  y la  /r/ 
múltiple, lo que se hace en estos casos es promover
ejercicios para que ellos puedan despertar la puntica de la
lengua que es la que se encuentra como dormidita o cansadita, es
decir ese punto articulatorio aún no ha sido utilizado, se
debe realizar entonces muchos ejercicios de lengua. Muchas veces
ayuda colocar en repetidas ocasiones un cepillo de dientes
eléctrico en la punta de la lengua, así el niño
empezará a conocer como es la vibración de la lengua y
en poco tiempo podrá imitar el movimiento.

10. ¿Qué mensaje le darías a las
personas que de una u otra forma se mantienen apáticos a
esta propuesta?

El mensaje que yo les daría es implementar mucha
motivación, esto ayuda a
que el proceso camine, es importante que tanto en la escuela como en la casa se les
estimule con textos y cuentos.

ANÁLISIS DE LAS ENTREVISTAS
REALIZADAS

Las entrevistas realizadas sin duda arrojaron las
respuestas esperadas. Las entrevistadas coincidieron en afirmar
que los niños pueden aprender a leer durante los 4
años, obviamente teniendo en cuenta la implementación
exhaustiva de estrategias motivantes que puedan despertar el
interés en los
estudiantes. Además, la fonoaudióloga Jeidy Gómez
habló sobre la importancia y la autonomía de cada
niño o niña para conseguir el avance y ritmo propio del
proceso, este punto importante que será mencionado en las
estrategias pedagógicas y que se constituye en un motor indispensable para el
éxito de este desarrollo avanzado de
lectura. Asimismo  se arrojaron otros aspectos importantes
como, la estimulación del lenguaje, El apoyo que el
niño pueda recibir en su familia y las ventajas que estos
niños adquieren gracias al proceso, aspectos positivos como
la independencia, la
autonomía y el liderazgo que posteriormente
contribuirían al buen desempeño académico
de los estudiantes en sus grados posteriores. Se pudo extraer de
estas entrevistas datos importantes que apoyan
nuestra propuesta y otros que ayudan a mejorarla o
modificarla.

3.2. ENCUESTAS

Otro de las técnicas utilizadas para
recolectar datos fueron las encuestas se aplicaron dos,
una a padres de familia y otra a estudiantes. La encuesta realizada a los
niños se realizó en el salón de clases, por otro
lado la aplicada a los padres se efectuó mediante un formato
de preguntas que fue enviado a cada uno de  los hogares de
los estudiantes. La población total de
estudiantes encuestados fue de 14 e igual fue el número de
padres encuestados, uno por cada niño. En general los
resultados obtenidos fueron los deseados, evidentemente el padre
de familia cree en el proyecto y en la idea que su hijo
tenga una alfabetización temprana que posteriormente le
ayudará a desarrollar mayores ventajas académicas,
además los niños se encuentran entusiasmados con la
labor y se sienten interesados en la misma. A continuación
se presentan los formatos utilizados durante este proceso,
asimismo los resultados que se obtuvieron representados en
gráficos
estadísticos.

ENCUESTA REALIZADA A LOS
ESTUDIANTES

GRADO: JARDÍN

1.      ¿Te
gustan las clases con tu profesora?

2.      ¿Te
gusta venir por las tardes al colegio?

3.      ¿Te
gusta leer tu libro de coquito?

4.      ¿Te
parecen divertidas las clases de lectura?

5.      ¿Te
gustan los premios que recibes cada vez que avanzas una
letra?

6.      ¿Te
parece difícil aprender a leer?

7.      ¿Crees
que leer es divertido?

8.      ¿Crees
que leer es aburrido?

9.     
¿Alguien en tu casa te ayuda a leer?

10.  
 ¿Has visto a tus padres leer periódicos,
revistas o libros?

(RESULTADOS DE ESTA ENCUESTA, VER
ANEXOS)

ENCUESTA REALIZADA A LOS PADRES DE
FAMILIA

COMENTARIOS:

 La mayoría de la
población encuestada cree que su hijo o hija puede aprender
a leer durante el grado jardín y sólo una minoría
cree lo contrario. Saber que gran parte de los padres confía
en un proceso como esto es de gran apoyo.

COMENTARIOS:

Un 86% considera pertinente que su hijo aprenda a leer a
los cuatro años y el porcentaje restante no lo apoya. Esto
se debe a los paradigmas que muchos padres
manejan y con los cuales ellos aprendieron.

COMENTARIOS:

Sin duda el total de la población encuestada asume
que su hijo tendría mayores ventajas académicas si
aprende a leer en este grado, ya que tendría un tiempo
ganado en el desarrollo de la comprensión y la
lectura.

COMENTARIOS:

Estos datos son muy reales, no todos los padres
practican la lectura en presencia de su hijo, ignorando que esto
podría influir significativamente en el proceso lector de
cada niño o niña. Un 33% así lo revela, sin
embargo el 67% de los padres brindan a sus hijos el ejemplo de
ejecutar hábitos de lectura.

COMENTARIOS:

Estos resultados son un análisis de los datos
obtenidos en la pregunta anterior. En la grafica de la pregunta
Nº 4 pudimos observar que el 67% de los padres practican la
lectura en presencia de su hijo(a) y en los resultados de esta
pregunta vemos que el 74% cree y asegura que es significativo el
ejemplo que el niño reciba. Como se puede observar estos son
unos resultados contradictorios que demuestran que un 7% de los
padres cree que el ejemplo es importante y sin embargo no lo
aplica en su vida.

COMENTARIOS:

Se observa que la gran mayoría de los padres han
realizado jornadas de lectura infantiles con sus hijos, lo que
ayuda positivamente el desarrollo del proceso avanzado de
lectura. El 20% restante revela que se hace necesario
concientizar a aquellos padres que no aplican esta clase de actividades con sus
hijos.

COMENTARIOS:

Sólo un 14% cree que en su hijo(a)  esta
propuesta pedagógica podría influir negativamente, sin
embargo un 86% apoya el proyecto revelando que no cree que este
produzca deficiencias en los estudiantes. En la práctica se
pudo comprobar que muchos padres cambiaron de opinión
respecto a este interrogante.

COMENTARIOS:

Un porcentaje del 33% ignora que la autonomía es
indispensable para el buen desarrollo del proceso, aunque la
mayoría esta de acuerdo con la autonomía. Durante el
desarrollo de la propuesta muchos padres pudieron comprobar que
muchas veces es más efectivo que las ganas por aprender
nazcan del estudiante y no de ellos. Con esto se lograron grandes
resultados.

3.3. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

ACTIVIDAD Nº 1

LECTURA DE IMÁGENES

FECHA: Febrero 19/2007

Propósito:

·        
Despertar en los estudiantes el interés por la
interpretación de cuentos
e historias que ellos prefieren a través de dibujo.

·        
Resaltar la importancia de poder leer textos que
acompañan las imágenes.

Desarrollo:

Esta actividad se llevará a cabo en el Centro
Educativo San Pablo Apóstol en el salón del grado
jardín, para comenzar se les interpretará a los
estudiantes un cuento tomando como única
guía sus imágenes, aquí ellos observarán
cómo se hace.  Posteriormente se les entregará un
cuento a cada estudiante para que repitan la acción, es decir que el
niño intente interpretar por si mismo las imágenes de
un determinado cuento.

Evaluación:

Esta actividad se evaluará a través de la
observación directa, por
medio de la cual se verificará si el niño asimiló
el proceso. Para comprobar que los estudiantes asimilaron la
actividad, cada niño o niña interpretará su cuento
ante la clase. Se les dará un estimulo al
finalizar.

Recursos:

Cuentos infantiles, caritas felices

Aplicación y Resultados:

El cuento fue interpretado por medio de sus
imágenes, los niños se mostraron interesados en la
historia, al finalizar se
repitió la actividad con dos cuentos más. Las historias
infantiles suelen despertar muchas emociones en un niño de
ésta edad; y por tal razón se manifestaron muy
contentos con la actividad.

A la hora de evaluar esta estrategia se obtuvieron
resultados buenos, aunque algunos estudiantes se presentaron de
una forma muy tímida, se procuró animarlos mucho para
que continuaran, la verdad es común encontrar en los
niños estas inseguridades y en estas situaciones el maestro
juega un importante papel porque debe conseguir con mucha cautela
que el estudiante se sienta realmente atraído por la
actividad y la realice sin miedo. Este sin embargo no fue el caso
de todos, Otros estudiantes por el contrario mostraron sus dotes
de espontaneidad y naturalidad. Al final surgieron historias
chistosas y muy perspicaces.

ACTIVIDAD Nº 2

LECTURA DE LETRAS VIVAS

"Solo para fonemas iníciales: m, p, n,
s"

FECHA: Marzo 5 / 2007

Propósito:

·        
Lograr que el estudiante tenga un mayor acercamiento a los
fonemas que se manejan, a través de su propia
manipulación.

·        
Conseguir que los niños y niñas armen palabras
por medio de estas letras elaboradas en madera

Desarrollo:

La actividad se desarrollará en las instalaciones
del Centro Educativo San Pablo Apóstol. Primeramente se les
hablará a los estudiantes acerca del cuidado que deben tener
con las letras, ya que están elaboradas en madera y por tal razón
son frágiles ante los golpes y caídas.

Los estudiantes se ubicarán en mesas de cuatro
puestos y se les entregará un grupo de estas letras a cada
mesa, se les irá indicando las palabras de tres cuatro y
cinco letras que deben armar. El vocabulario empleado durante
esta actividad fue el siguiente: mama, mio, ema, amo, momia,
papa, pipo, mapa, puma, nena, mina, pino, peine, sapo, masa,
piso.

Evaluación:

Esta actividad se evaluará a través de la
observación directa, por medio de la cual se captará si
el niño desarrolló adecuadamente el proceso. Se
tendrá en cuenta la  velocidad con la que el
niño armará las palabras, además se detectará
a aquellos estudiantes que presentan dificultad, para así
poder reforzar subsiguientemente el proceso. Además al
finalizar se premiarán a los niños que mostraron
mejores resultados y se les entregarán unas caritas felices
en forma de paleta. Esta actividad debe realizarse constantemente
para obtener resultados cada vez mejores.

Recursos:

Vocabulario de palabras, caritas felices en forma de
paleta y letras en madera divididas de la siguiente
manera:

Aplicación y Resultados:

Inicialmente los estudiantes se mostraron cautivados
porque tenían en sus manos unas letras que podían tocar
y mover, lo cual elogia el nombre de las mismas, se mostraron muy
contentos identificando cada uno de los fonemas que antes
habían visto en libros o en el tablero. A la hora de iniciar
la actividad los niños y niñas presentaron algo de
confusión, demostraron algo de desconcierto porque en
algunas ocasiones no sabían ubicar correctamente las letras,
es decir, las situaban al revés pero a medida que
transcurrió la actividad se fueron mejorando muchas
falencias. Paulatinamente los estudiantes empezaron a mostrarse
interesados en la actividad y cada vez armaban las palabras con
mayor ansiedad. Para garantizar los resultados de esta actividad
es necesario que como guía del proceso nos movilicemos
continuamente por el aula para ir despejando las dudas que puedan
tener los niños y niñas.

ACTIVIDAD Nº 3

FICHAS DE SILABAS

FECHA: Marzo 12 / 2007

Propósito:

Conseguir que los estudiantes relacionen la consonante y
vocal respectiva, evitando que lean pronunciando morfema por
morfema.

Desarrollo:

La actividad se llevará a cabo en las instalaciones
del Centro Educativo San Pablo Apóstol, se utilizarán
unas fichas elaboradas previamente
por los estudiantes y sus padres en recuadros de cartulina. Los
estudiantes estarán ubicados en sus mesas, cada estudiante
tendrá igual número de fichas, las silabas plasmadas en
los recuadros son las siguientes:

Primeramente se incentivará a los niños y
niñas para que se apropien de sus fichas, luego se les
invitará a formar algunas de las palabras que
anticipadamente se escribirán en el tablero, el vocabulario
empleado es el siguiente:

VOCABULARIO #1

Para finalizar la actividad se reconocerá el
esfuerzo de quienes mostraron un mejor desempeño, y se
dará ánimo a quienes presentaron dificultad en el
transcurso de la jornada

Recursos:

Marcadores de tablero, fichas de cartulina, formato del
vocabulario #1, caritas felices

Evaluación:

Esta actividad se evaluará a través de la
observación directa, se tendrá en cuenta la destreza
con la que los niños puedan armar las palabras, al finalizar
se les entregarán caritas felices a todos los que hayan
obtenido un buen desempeño durante  la
clase.

Aplicación y Resultados:

Sin duda alguna esta actividad pareció ser mucho
más fácil para los estudiantes sí la comparamos
con la actividad Nº 2. Para ellos resulto más
cómodo ubicar los recuadros de sílabas que ubicar letra
por letra. La mayoría de los niños y niñas
concibieron prontamente la táctica que debían seguir
para desarrollar eficazmente el proceso. Aunque algunos
estudiantes presentaron dificultad a la hora de formar las
palabras, los resultados obtenidos fueron relativamente buenos,
sin embargo es recomendable seguir desarrollando actividades como
estas para facilitar el aprendizaje efectivo de los
estudiantes.

Es necesario recordad que la constancia ayuda a
desarrollar habilidades y destrezas y seria magnifico que con el
transcurrir del tiempo los estudiantes puedan desarrollar
cómodamente esta actividad sin presentar mucha duda, es
decir, que ejecuten la actividad de una manera fácil y de
igual forma enriquecedora para su avance.

ACTIVIDAD Nº 4

ARMEMOS PALABRAS SENCILLAS

FECHA: Abril 13 / 2007

Propósito:

• Incentivar en el niño(a) el hábito del
  dictado a través de recuadros de madera
• Lograr que el niño(a) identifique las diferentes
  vocales y fonemas

Desarrollo:

Se desarrollará en el Centro Educativo San Pablo
Apóstol, se entregará un número de letras por
mesa, cada una de las cuales estará conformada por cuatro
estudiantes. Estas letras hacen parte de un juego didáctico de
lectura, están elaboradas en madera country y por su
pequeño tamaño resultan fáciles de manejar. Cada
grupo tendrá igual número de vocales y consonantes, la
actividad se desarrollará en forma de dictado pero sin
escribir, se irán mencionando una a
una las palabras del vocabulario #1.

Recursos:

Juego didáctico de lectura "Caja de letras y
palabras", marcadores, dulces, formato del vocabulario
#1.

Evaluación:

Esta actividad se evaluará a través de la
observación directa, será necesario desplazarse
continuamente por el salón de clases.

Aplicación y Resultados:

Para los estudiantes, el dulce o golosina que será
entregado como estímulo es el centro de esta actividad, ya
que quien arme mayor número de palabras durante el
transcurso del ejercicio sabe que al final podrán ganar un
dulce, por esta razón los niños y niñas se
interesan realmente.

Los resultados obtenidos fueron buenos, teniendo en
cuenta las actividades o estrategias realizadas anteriormente.
Las dificultades que se presentaron estuvieron representadas en
una minoría de la población total del salón, para
contrarrestar esta situación se optó por pedir a los
estudiantes más aventajados que ayudaran a los niños o
niñas que presentaban dificultad, de ésta manera no
sólo se obtuvo el propósito inicial de la estrategia
sino que también se promovió el valor del compañerismo y
la solidaridad dejando a un lado la
competencia. Para seguir
afianzando esta actividad es necesario que se realice
continuamente.

ACTIVIDAD Nº 5

SHOW DE TITERES

FECHA: Mayo 18 / 2007

Propósito:

• Lograr que el niño(a) despierte el interés
  por las letras de una forma lúdica

Desarrollo:

Se desarrollará en las instalaciones del Centro
Educativo San Pablo Apóstol, se montará un teatrino,
los niños estarán ubicados en frente de este, se
utilizarán dos títeres de nombres Pepe "el conejo" y
Clara "la vaca". Ellos serán los encargados de representar
las diferentes historias, es necesario que primeramente se logre
una conexión divertida entre los títeres y los
estudiantes. Esta actividad es de gran ayuda si se aplica cada
vez que inicia un nuevo fonema, en este caso, se aplicará de
forma general haciendo referencia a los morfemas vistos hasta el
momento: m, p, n, s y las vocales.

Los títeres aparecerán de una manera
misteriosa ante los estudiantes, esto tratando de crear una
expectativa. Es necesario que el show de títeres sea muy
interactivo para así poder mantener siempre una motivación, el tiempo
estipulado para la presentación es de veinte minutos. Luego
de establecer una comunicación entre los
estudiantes y los títeres se comenzará haciendo
preguntas como: – Quién de ustedes sabe leer? – Les gusta
leer? A lo que se espera que los niños respondan
enérgicamente con un "si". Luego los títeres
hablarán acerca de la importancia de leer y el verdadero
sentido de conocer todas las letras ya que estas les
servirán para entender los avisos que hay en la calle, en
los carros, los libros, afiches, revistas, etc.

Recursos:

Mesas, mantas, cojines, cortinas, dos títeres: Pepe
"el conejo" y Clara "la vaca"

Evaluación:

Esta actividad se valorará por medio de una charla
o diálogo que se
efectuará con los niños y niñas después de la
presentación, en este espacio se verificará si los
estudiantes captaron el mensaje de los títeres.

Aplicación y Resultados:

Los resultados fueron muy buenos, los niños y
niñas se manifestaron cautivados porque este ejercicio no
sólo les mostró la importancia de las letras y lo bueno
que es aprender a leer, sino que también los divirtió,
ésta es una excelente manera de conseguir una atención completa de los
estudiantes. Todos los niños en su totalidad se mostraron
casi hipnotizados con el show, por esto se vieron interesados en
las recomendaciones de los títeres. El tiempo que había
sido estipulado resultó ser muy extenso, para una
próxima ocasión se emplearán solo diez minutos,
con el afán de obtener mejores resultados.

ACTIVIDAD Nº 6

CONSTRUYAMOS LETRAS CON PLASTILINA

FECHA: Mayo 24 /2007

Propósito:

• Conseguir que el niño(a) identifique
  correctamente los fonemas y que no los ubique al
  revés.

Desarrollo:

Se llevará a cabo en el Centro Educativo San Pablo
Apóstol, a cada estudiante se le entregará un poco de
plastilina e inicialmente se armará con plastilina la vocal
"i" que resulta ser la vocal más sencilla de elaborar, se
pegará en el tablero para que los niños imiten el
procedimiento.
Consecutivamente se irán armando las letras en el siguiente
orden: o, u, a, e, m, p, n y s, todas las letras serán
pegadas primeramente en el tablero para que luego los niños
y niñas sigan la orientación, será necesario para
la ejecución de esta estrategia movilizarse por el
salón para poder emitir un juicio posteriormente.

Recursos:

Mesas, plastilina, marcadores.

Evaluación:

Esta actividad se evaluará a través de la
observación directa, seguramente será necesario aplicar
esta estrategia en otras ocasiones para adquirir mayor
destreza.

Aplicación y Resultados:

Las vocales: i, o y u, resultaron ser más
fáciles de elaborar, los estudiantes en su mayoría las
construyeron rápidamente. Por otro lado las vocales a y e
presentaron mayor grado de dificultad, muchos las ubicaron al
revés, por esto fue necesario que los niños que las
elaboraron de manera equivocada, las volvieran a armar hasta
obtener el objetivo deseado, esto se
realizó sin ningún tipo de presión. El fonema "m" a la
hora de hacerlo fue confundido con el fonema "n", sin duda esta
fue la confusión más evidente por lo que se trató
de habituar a los niños a contar las curvas de estos fonemas
mientras se les repetía que la letra "m" tiene dos curvas y
la "n" solo una. Los fonemas p y s fueron elaborados con mayor
facilidad. La actividad fue satisfactoria, realmente se
logró en gran parte el propósito planteado, además
que los niños y niñas se divirtieron mucho con la
manipulación de plastilina.

ACTIVIDAD Nº 7

ARMEMOS EL NOMBRE DE LA IMAGEN

FECHA: Mayo 28 / 2007

Propósito: 

Lograr que los estudiantes tengan un primer acercamiento
a las letras que aún no reconocen.

Desarrollo:

Esta actividad se llevará a cabo en las
instalaciones del Centro Educativo San Pablo Apóstol, para
la realización de la misma se utilizará la caja de
palabras y letras que fue utilizada en la actividad Nº 4.
Este juego contiene fichas de imágenes con su nombre, los
niños estarán ubicados en sus mesas, a cada uno de
ellos se les entregará una ficha la cual tiene plasmada la
imagen y el nombre de la
misma, el niño también tendrá a su
disposición diferentes fichas de consonantes y vocales, se
le orientará para que cada uno intente armar la palabra que
acompaña a cada imagen. El esquema de las fichas de
imágenes utilizadas es el siguiente:

Evaluación:

Se evaluará a través de la observación
directa, se tendrá en cuenta la precisión con la que
cada estudiante logre armar las distintas palabras.

Recursos:

Juego didáctico de lectura "Caja de letras y
palabras", caritas felices.

Aplicación y Resultados:

Al repartir a los estudiantes las fichas de
imágenes comenzaron a identificarlas, se empezaron a
escuchar como cada uno mencionaba el nombre de la imagen que
tenían en sus manos. Se les explicó como se iba a
proceder en la actividad, se les dijo que cada uno
intentaría copiar con las fichas de letras el nombre de la
imagen que estaba en su ficha; y que además se
entregaría una carita feliz como mérito a todo el que
lograra realizar correctamente el ejercicio. Rápidamente los
niños y niñas iniciaron ansiosamente la actividad.
Mientras se daba el recorrido habitual por las diferentes mesas
se notó que algunos estudiantes confundían ciertas
letras que parecen similares, por ejemplo: b y d; m y n, en ese
momento fue oportuno ayudarlos a encontrar diferencias entre las
letras involucradas para que pudieran identificarlas con mayor
facilidad.

Sin duda se logró el objetivo planteado ya que los
niños y niñas tuvieron curiosidad por saber el nombre
de las letras que no conocían y pudieron tener ese primer
acercamiento que era lo que se buscaba.

ACTIVIDAD Nº 8

DICTADOS

FECHA: Se realiza por lo menos dos veces por
semana.

Propósito:

• Reforzar la enseñanza de la lectura
  a través de la escritura
• Desarrollar atención y memoria

Desarrollo:

Esta actividad se llevará a cabo en las
instalaciones del Centro Educativo San Pablo Apóstol, los
niños estarán ubicados cuatro por mesa, cada estudiante
tendrá a su disposición los útiles necesarios para
empezar el dictado. A la hora de ejecutar esta estrategia se hace
necesario recalcar en los estudiantes la siguiente orden: "a la
hora de hacer dictado debemos hacer silencio, escuchar y
escribir". Una a una se mencionarán las palabras del
vocabulario #1, el niño(a) debe copiar las palabras
mencionadas, vigilando siempre porque no se presente una copia
entre ellos ya que la idea es conocer la habilidad individual de
cada uno de los estudiantes. Se dictarán 6 palabras, al
terminar los dictados serán calificados ante la clase, se
reconocerá ante todos el esfuerzo de quienes obtuvieron
buenos resultados y se animará a aquellos que se les
dificultó la actividad.

Recursos:

14 Cuadernos de cincuenta hojas, lápices,
borradores ( uno por mesa, para promover el compañerismo),
sacapuntas y formato del vocabulario #1.

Evaluación:

Se evaluará a través de la observación
directa teniendo en cuenta los resultados obtenidos en el
dictado.

Aplicación y Resultados:

Sin duda esta actividad constituye un refuerzo
importante para el buen desarrollo lector, aquí se comprueba
desde otro punto de vista que el niño(a) está
desarrollando adecuadamente el proceso. La mayoría de la
población total del salón de clases consiguió
buenos resultados con esta actividad, aunque otros presentaron
falencias. Para mejorar los resultados de quienes mostraron
dificultad se hace necesario seguir realizando esta actividad,
el trabajo personalizado con
estos niños generalmente ayuda a alcanzar mejores resultados
para próximas ocasiones. Nuevamente se recalca en esta
actividad la constancia, para así poder adquirir una
habilidad casi innata con el pasar del tiempo.

ACTIVIDAD Nº 9

YA LEO MAS DE 100 PALABRAS

FECHA: Junio 15 /2007 (entrega del
vocabulario)

Propósito:

• Identificar los cuatro fonemas iníciales: m, p,
  n, s.
• Desarrollar rapidez en la lectura de palabras de 2, 3
  y 4 sílabas.
• Lograr que el niño(a) no pierda el hábito
  de la lectura durante sus vacaciones

Desarrollo:

En esta actividad se hará participes a los padres
de familia, se realizará una reunión de padres el
día 15 de Junio para hacer entrega del formato "ya leo
más de 100 palabras", en esta charla se explicará a los
padres las técnicas que deben tener en cuenta para guiar a
sus hijos(as) en la lectura del vocabulario.

Este formato contiene 110 palabras de 2, 3 y 4 silabas
con los fonemas vistos hasta el momento, a los padres se les
comenta acerca de la importancia de la motivación y la
autonomía en este proceso, estos dos referentes son el motor
del avance de cada niño, se les recalca que en ningún
motivo deben ejercer una exigencia o presión sobre los
niños(as) porque podrían desarrollar una apatía al
proceso. La lectura del vocabulario se realizará en el
período de vacaciones de Junio-Julio.

Recursos:

Formato "ya leo más de 100 palabras", marcadores y
colombinas

Evaluación:

Esta actividad será evaluada el día en que los
niños retornen de sus vacaciones, es decir el día 16 de
Julio, se realizará una lectura individual con cada uno de
los estudiantes, se tendrá en cuenta identificación y
rapidez. En lo posible se tratará de entregar colombinas a
todos, para reconocer su esfuerzo y estudio.

Aplicación y Resultados:

Los niños(as) se mostraron verdaderamente
emocionados al ver el número 100 en su vocabulario, se
dieron cuenta que ya podían leer muchas palabras y de
inmediato se manifestó un interés por la lectura del
formato. El día en que se evalúo la actividad se
logró un gran avance ya que en general se evidenció que
los estudiantes podían leer con mayor rapidez y fluidez,
sólo una minoría mostró parsimonia a la hora de
leer.

Al obtener estos resultados y al finalizar la jornada se
entregó a cada niño(a) una colombina que los hizo
sentir satisfechos con su esfuerzo, además de palabras de
aliento y ánimo para continuar este proceso.

ACTIVIDAD Nº 10

RECONOZCAMOS DIFERENTES TIPOS DE
LETRAS

FECHA: Julio 25 / 2007

Propósito:

Conseguir que los estudiantes puedan apropiarse de los
diferentes tipos de letras.

Desarrollo:

Esta actividad se llevará a cabo en las
instalaciones del Centro Educativo San Pablo Apóstol, para
la ejecución de la misma será necesario que previamente
se informe a los estudiantes que
deberán llevar a la clase diferentes empaques o etiquetas de
productos que se consuman en
casa. Al llegar a la clase los niños y niñas
estarán ubicados en sus sillas alrededor del salón, se
pegarán en el tablero dos pliegos de papel bond,
posteriormente se llamará en orden a cada niño o
niña para que pegue con colbón sus etiquetas y empaques
en los pliegos disponibles, cuando ambos pliegos se encuentren
cubiertos de las diferentes marcas se dejará que
voluntariamente los estudiantes identifiquen o lean los distintos
empaques y etiquetas.

Evaluación:

Esta actividad será evaluada a través de la
observación directa, se tendrá en cuenta la agilidad
con la que cada niño o niña pueda identificar las
marcas.

Recursos:

Variedad de empaques y etiquetas, dos pliegos de papel
bond, colbón, cinta de enmascarar.

Aplicación y Resultados:

Resultó un buen punto que cada estudiante
individualmente pegara sus etiquetas y empaques ya que de esta
forma ellos se sintieron como parte importante en el desarrollo
de la actividad. Luego de pegar todas las marcas se esperó
durante un tiempo aproximado de cinco minutos para que el
colbón se secara bien. Cuando cada niño o niña
voluntariamente paso a leer las etiquetas se veían muy
emocionados mientras iban identificando los distintos nombres de
productos que ellos consumen diariamente, comenzaron a realizar
asociaciones entre los diferentes tipos de letras, algunos ya
tenían claras las distintas relaciones. La actividad
arrojó los resultados esperados, ya que la mayoría no
conocía o no sabía identificar los diferentes estilos
de escritura. Los pliegos de
papel bond permanecerán pegados en el tablero durante el
transcurso de la semana para que de esta manera se logre afianzar
la actividad.

ACTIVIDAD Nº 11

EJERCICIOS PARA MEJORAR LA
PRONUNCIACIÓN

FECHA: Agosto 1 / 2007

Propósito:

Conseguir que los estudiantes desarrollen a través
de ejercicios de lenguaje una buena pronunciación de los
fonemas vistos.

Desarrollo:

Esta actividad se realizará en las instalaciones
del Centro Educativo San Pablo Apóstol, los estudiantes
estarán ubicados alrededor del salón de clases,
paulatinamente se les irá orientando a los niños y
niñas para realizar los ejercicios necesarios, uno de ellos
es colocar un lápiz atravesado en la boca para ayudar a la
agilidad de la lengua, se les indicará para que intenten
hablar entre ellos mientras sostienen el lápiz. Otro de los
ejercicios es tratar de hacer gárgaras pero sin agua, se buscará que los
niños realicen esta acción, luego se les dirá:
haremos el baile de la lengua, lo cual consiste en mover la
lengua por toda nuestra boca, es decir, arriba, abajo y empujando
las mejillas, esto se hará frente a un espejo.

Evaluación:

Esta actividad será evaluada a través de la
observación directa, se verificara el empeño con el que
cada estudiante realice los ejercicios.

Recursos:

Lápices y espejo

Aplicación y Resultados:

Los niños y niñas se mostraron a gusto con la
actividad, fueron unos ejercicios chistosos y muy divertidos, se
pudo lograr que los estudiantes siguieran correctamente las
orientaciones de cada uno de las acciones indicadas, sin
embargo una sola clase no es suficiente para conseguir que todos
los niños y niñas puedan adquirir una excelente
vocalización. La importancia de esta actividad es promover
en los estudiantes buenos hábitos de pronunciación que
de una u otra manera faciliten el aprendizaje de la lectura,
estas falencias son detectadas en el aula y posteriormente
evaluadas por la fonoaudióloga de la institución, quien
ha facilitado el conocimiento de los
ejercicios implementados en esta actividad.

Esta práctica se debe realizar teniendo en cuenta
la frecuencia con la que se presentan casos de dificultades de
lenguaje, los cuales pueden ocasionar enormes desventajas en el
proceso, así que es recomendable que además de realizar
con mayor constancia esta actividad en el salón de clases
también los niños y niñas puedan realizarla en
casa con sus padres, de esta forma se podrá afianzar y
originar  buenos hábitos de lenguaje.

ACTIVIDAD Nº 12

MARQUEMOS NUESTROS LIBROS

FECHA: Agosto 8 / 2007

Propósito:

Conseguir que cada niño y niña pueda
identificar la escritura de su propio nombre y por consiguiente
pueda leerlo.

Desarrollo:

Esta actividad se realizará en el Centro Educativo
San Pablo Apóstol, para la ejecución de la misma los
niños(as) estarán ubicados en sus mesas de trabajo, cada estudiante
tendrá a su disposición un recuadro de cartulina de
aproximadamente 6 × 3 cm, un lápiz negro y un borrador
en cada mesa. Se proseguirá a escribir en el tablero los
nombres de todos los estudiantes enumerados para que de esta
forma ellos puedan ubicar con mayor facilidad  la
posición que tiene su nombre, luego se les dirá que
copien en el recuadro su nombre el cual se encuentra indicado en
el tablero.

 Cuando cada niño tenga su nombre escrito ya
terminado, se le realizarán unos pequeños retoques a la
escritura de cada recuadro y luego se le pegará a cada libro
su respectivo nombre.

Evaluación:

Esta actividad será evaluada a través de la
observación directa se tendrá en cuenta la claridad y
precisión con la que cada niño escriba su
nombre.

Recursos:

Marcadores, lápices, borradores, cartulina y cinta
gruesa transparente

Aplicación y Resultados:

Al escribir los diferentes nombres en el tablero los
estudiantes se mostraron expectantes y felices de reconocer su
nombre escrito, algunos ya lo identificaban muy bien, seguramente
por haber tenido apoyo en casa. Enumerar los nombres además
de ayudarlos a ubicarse rápidamente, también ayudó
a que hicieran una retroalimentación de los
números que ellos han estado aprendiendo
recientemente en sus clases matinales.

En el momento de dar  las indicaciones, los
niños y niñas comenzaron a escribir sus nombres, fue
necesario hacer algunas pequeñas correcciones, para esto se
emplearon los borradores además de la constante vigilancia
en las distintas mesas para verificar que la actividad se
llevará a cabo de la mejor manera. A pesar de las
correcciones hechas se trató siempre que la escritura de
cada nombre tuviera el sello propio y auténtico de cada
estudiante. Al tener listos los nombres se delinearon con un
marcador delgado y se pegaron en los libros con la ayuda de la
cinta gruesa transparente. Luego cada niño pudo apreciar no
solo su libro con su nombre sino también identificar y
conocer el de sus compañeros.

ACTIVIDAD Nº 13

COMPETENCIA POR SEMANA

FECHA: Semana del 10 al 14 de
Septiembre

Propósito:

Conseguir a través de la sana competencia y sin
presión que el niño(a) se muestre interesado en el
avance de la lectura.

Desarrollo:

Se llevará a cabo en el Centro Educativo San Pablo
Apóstol, para el desarrollo de este estrategia se
empleará el libro de lectura, en el cual cada niño ha
ido avanzando paulatinamente a su propio ritmo, es decir, todos
van por páginas diferentes dándole importancia a la
autonomía de cada estudiante. Durante el inicio de la semana
estipulada se les informará a los niños(as) que se les
dará un premio el día viernes 14 de Septiembre a todos
aquellos que avancen por lo menos 3 fonemas, se elaborará
una lista con los nombres de todos los estudiantes y se
indicará cuantas letras han pasado. Esta lista estará
ubicada en un lugar visible y a la altura de los niños para
que de esta manera ellos puedan ver el seguimiento de la
actividad. El día viernes 14 de Septiembre se entregará
a todo él que halla alcanzado la meta un globo, el cual
llevará escrito una frase de ánimo "Muy bien, te
felicito".

Recursos:

Libro de lectura "Coquito, nuevo milenio", Cartulina,
regla, marcadores, globos.

Evaluación:

Esta actividad se evaluará a través de la
observación directa y teniendo en cuenta los resultados de
la lista de avances que se elaboró al inicio del proceso. A
la hora de valorar se tendrá en cuenta vocalización,
buena pronunciación y rapidez.

Aplicación y Resultados:

Los niños se mostraron bastante motivados al
anunciarles que se les entregaría un globo a todo él
que alcanzara la meta establecida. Cabe resaltar que aquí se
tiene en cuenta el ritmo propio de cada estudiante sin importar
quien sea el más adelantado, todo aquel que lograra leer por
lo menos tres fonemas dentro de sus capacidades, podrá tener
su premio.

La lista de avances fue una de las protagonistas del
proceso ya que los niños estuvieron muy pendientes de los
resultados que mostraba, ellos buscaban su nombre y contaban
cuantos puntos tenían, cada punto representaba un fonema
leído. Las ganas por estar al nivel de sus compañeros
fue el mejor motor para despertar un gran interés en la
mayoría de los estudiantes, al finalizar la semana 12
niños fueron premiados por haber alcanzado la meta, algunos
leyeron hasta 4 y 5 fonemas, los resultados fueron excelentes y
hasta el menos aventajado logró buenos
resultados.

ACTIVIDAD Nº 14

YA PUEDO LEER UN CUENTO

FECHA: Septiembre 21 / 2007

Propósito:

Lograr que los estudiantes adquieran seguridad en la lectura
utilizando textos diferentes a su libro.

Desarrollo:

Esta actividad se llevará a cabo en las
instalaciones del Centro Educativo San Pablo Apóstol, para
la realización de la misma será necesario informar con
anterioridad que cada niño deberá llevar a la clase un
libro de cuentos de su preferencia, además se tendrá en
el salón un repertorio de cuentos como prevención para
quienes no lleven libro. Los estudiantes estarán ubicados
alrededor del salón de clases cada uno con su respectivo
cuento, cada niño voluntariamente podrá tener la
oportunidad de leer su cuento ante todos sus
compañeros.

La idea principal de esta actividad es que los
estudiantes puedan adquirir seguridad y que no sólo se
habitúen a leer su libro de coquito. Al finalizar se les
entregará un premio.

Evaluación:

Esta actividad será evaluada a través de la
observación directa, mientras el niño o niña
esté leyendo su cuento se tendrá en cuenta la
identificación, rapidez y vocalización. Posteriormente
cada estudiante podrá tener un premio.

Recursos:

Cuentos infantiles que cada niño traerá,
dulces o golosinas

Aplicación y Resultados:

Los niños y niñas se mostraron a la
expectativa con la actividad, además de leer querían
que sus compañeros vieran los cuentos que habían
llevado. Primero se les hizo una orientación de lo que se
iba a hacer y los más carismáticos no se hicieron
esperar, uno a uno leyeron sus cuentos algunos con algo de
dificultad ya que les costaba en algunas ocasiones identificar
diversos tipos de letras. Sin embargo muchos se vieron seguros y además mostraron
destreza y precisión al leer sus cuentos.

Los resultados obtenidos fueron buenos y se logró
sin duda el propósito de la actividad, aunque sería
recomendable ejecutar esta actividad con mayor frecuencia para
generar mayor seguridad en los niños y
niñas.

ACTIVIDAD Nº 15

HISTORIAS DE COLORES

FECHA: Septiembre 25 / 2007

Propósito:

Conseguir que los estudiantes adquieran mayor seguridad
en la lectura de textos a los que no están
habituados.

Desarrollo:

Esta actividad se realizará en las instalaciones
del Centro Educativo San Pablo Apóstol. Teniendo en cuenta
que durante el transcurso de este proceso lector los niños
se han habituado a su libro de Coquito y a los libros infantiles
que manejan en casa, es normal y a la vez evidente que sienten
inseguridad al intentar leer
otro texto al cual no están
acostumbrados, por esta razón se optó por conseguir y
redactar una serie de historias cortas las cuales fueron impresas
en hojas de distintos colores, cada color determina el grado de
complejidad de la lectura, así:

Los niños estarán ubicados alrededor del
salón de clases, teniendo en cuenta la capacidad de cada
niño se les ofrecerá a cada uno diferentes lecturas del
color que corresponde a su nivel lector.

Evaluación:

Se evaluará a través de la observación
directa, se tendrá en cuenta la agilidad y
seguridad.

Recursos:

Lecturas en hojas de papel de diferentes
colores.

Aplicación y Resultados:

A los niños les llamó la atención las
hojas de colores, se les mencionó que durante ese día
íbamos a dejar descansar los libros de Coquito para poder
leer estos textos. A cada niño se le dio la opción de
escoger una historia del color estipulado, cabe resaltar que la
determinación de cada color sólo la conoce el maestro.
Muchos realizaron una lectura precisa, a otros se les
dificultó un poco, sin embargo la constancia fue la mejor
aliada en esta actividad. Varios estudiantes se mostraron seguros
al leer las historias y aunque otros no se vieron tan seguros, de
igual manera se obtuvieron buenos resultados, porque durante el
transcurso del ejercicio fueron desapareciendo muchos miedos.
Para que esta actividad ofrezca mejores resultados se recomienda
realizarla con mayor frecuencia en el aula.

ACTIVIDAD Nº 16

COMPRENSIÓN DE LECTURA

FECHA: Octubre 3 / 2007

Propósito:

Retener la información de las lecturas
realizadas y  textos escuchados.

Desarrollo:

Esta actividad se realizará en las instalaciones
del Centro Educativo San Pablo Apóstol. Los niños y
niñas se ubicarán alrededor del salón sentados en
el piso. Se implementarán una serie de historias las cuales
serán leídas. Se iniciará dando unas
recomendaciones para que primero se proceda a hacer silencio y
además se preste mucha atención a las lecturas. Se
proseguirá entonces a leer en voz alta la primera lectura,
al finalizar se harán preguntas puntuales acerca de lo
mencionado en la lectura aproximadamente 3 o 4 preguntas. Se le
colocará una carita feliz en el dorso de la mano a todo el
que responda alguna pregunta, posteriormente se realizará el
mismo procedimiento con otras lecturas.

Evaluación:

Se evaluará a través de la observación
directa, se tendrá en cuenta la participación
voluntaria de los estudiantes.

Recursos:

Texto guía "Comprensión de lectura 4 a 7
años", marcadores gruesos.

Aplicación y Resultados:

Los niños y niñas se ubicaron en el piso con
cojines, se les habló acerca del silencio y la atención
que debían tener al escuchar las historias. Se inició
leyendo la primera historia, efectivamente la mayoría de los
estudiantes permanecieron atentos durante la lectura, al
finalizar se empezaron a formular las preguntas, sin duda muchos
niños y niñas consiguieron retener la información
que se les pedía, se les colocó la carita feliz y para
dar respuesta al resto de las preguntas se trató siempre de
brindarle oportunidad a quienes no habían participado. Los
resultados de esta actividad fueron muy satisfactorios, los
niños y niñas en su mayoría se mostraron ansiosos
por dar respuesta a las preguntas. Sólo para algunos no dio
los resultados esperados, por esta razón es recomendable
realizar esta actividad por lo menos una vez por
semana.

CONCLUSIÓN

Pese a la existencia, en la vida moderna, del cine, la radio, la televisión y los
computadores, los anticuados medios de comunicación,
lectura y escritura, aún son los indiscutibles primeros
pasos hacia el éxito de los niños en la escuela y una
herramienta indispensable para cualquier adulto moderno. El buen
desarrollo que se pueda adquirir y las primeras bases que se
reciban en la primera etapa de formación se constituyen en
el trampolín hacia la excelencia, o por el contrario al
fracaso. Aunque durante décadas se han presentado ideas
contradictorias acerca de la edad adecuada para enseñar a
leer, hoy día,  los padres de familia y docentes se preocupan cada vez
más por promover buenos hábitos lectores a temprana
edad.

La realización de esta investigación arroja unos
resultados pertinentes que permiten lograr un interés del
estudiante en este programa lúdico el cual
pretende desarrollar sus habilidades lectoras durante los 4
años de edad. Además permite conocer datos
significativos que se constituyen en la base fundamental para la
realización de este proyecto. Las conclusiones a las que se
llegan son muchas los cuales indican que  si resulta
efectivo la implementación creativa de la motivación para poder
hacer avanzar el proceso.

En estos tiempos de crisis, sobre todo de valores, en que parecen
desdibujarse los contenidos de nuestra cultura, el rescate de las
formas básicas y la revalorización de lo esencial,
cobra especial sentido.

Esta investigación al igual que otras demuestran
que el hábito de la lectura, iniciado temprana y
placenteramente por los docentes y continuando a lo largo del
tiempo, ejerce una influencia positiva en el desarrollo
intelectual y afectivo del niño(a). Sin olvidar la valiosa
importancia del núcleo familiar en este proceso, ya que la
estimulación y el ejemplo que los padres  puedan
brindar a sus hijos, también influye significativamente en
la ejecución de esta propuesta. Durante la etapa
preescolar  el maestro adquiere un rol central. Los padres
respetan y valoran la palabra de estas personas  tan
cercanas a sus hijos(a).  Es así que se encuentra en
una posición privilegiada para emitir a los padres el
estimulo y la información que necesitan para acercar al
niño(a) a las distintas formas de conocimiento.

En este caso para participar a los padres las
técnicas y  estrategias que deben seguir para poder
obtener los resultados esperados en sus hijos hay suficiente
evidencia científica, la cual avala que leerle  desde
muy temprana edad y en voz alta a un niño(a) es una de las
acciones de mayor importancia que un adulto puede realizar para
facilitar el desarrollo de las habilidades de lectoescritura. Por esto mismo
la propuesta para promover hábitos lectores no está
alejada de la búsqueda por aprovechar el apoyo del
núcleo familiar en el proceso educativo, el cual es sin duda
parte fundamental para poder alcanzar el éxito de este
proyecto lúdico de lectura.

RECOMENDACIONES

Durante el desarrollo de este proyecto lúdico de
lectura, se evidenciaron una serie de aspectos importantes, los
cuales se hacen necesarios tener en cuenta para próximas
investigaciones. Llevar una
bitácora del proceso sería muy provechoso para otros
estudios, así como la implementación oportuna de
técnicas de apoyo para los estudiantes que muestren poca
motivación.

Es de vital trascendencia concientizar a los padres de
familia constantemente acerca de los problemas de lenguaje que se
puedan presentar en el proceso, invitarlos a que lleven a sus
hijos a terapias fonoaudiológicas aparte de las que reciben
en la institución. Esto evitará que se dificulte 
ó se entorpezca el proyecto lúdico de lectura. Para
esto sería bueno que la escuela ofreciera un programa
intensivo de terapias de lenguaje en el grado anterior, es decir,
en pre-jardín. Así los estudiantes tendrían un
mayor rendimiento en el proyecto de lectura.

Además complementar las actividades lectoras con
otras acciones como juego de rompecabezas y juegos en el parque, así
el niño se sentirá feliz de asistir a sus clases de
lectura ya que éstas no serán un espacio solamente para
leer sino también para divertirse y compartir con sus
compañeros.

BIBLIOGRAFÍA

• TéCNICAS DE ESTUDIO PARA NIÑOS. José
  Jiménez; Isabel Jiménez
• ¿ENSEÑAR A LEER EN PREESCOLAR? Lloyd
  Olilla. Nancea S.A. Ediciones
• ENCICLOPEDIA MICROSOFT ENCARTA
  2007
• WWW.MONOGRAFIAS.COM
• EVALUACIÓN PEDAGOGICA Y COGNICION. Rafael
  Florez. Mc Graw Hill, Bogotá D.C. Colombia 1999
• LEY GENERAL DE EDUCACION. Ley 115, Febrero 8 de 1994. Ed
  Unión Ltda. 2006 Bogotá D.C.
• CONSTITUCIÓN POLITICA DE LA REPUBLICA DE
  COLOMBIA. 1991, Bogotá D.C.
• EL PROCESO DE INVESTIGACION. Carlos A. Sabino, El CID
  Editor. Caracas 1978
• DICCIONARIO BASICO ESCOLAR NORMA. 1999 Ed Norma S.A.
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  1999 Edición 2003
• LA EVALUACIÓN EN EL AULA Y MAS ALLA
  DE ELLA. Ministerio de Educación Nacional. Sta
  fé de Bogotá 2007
• MOTIVACION Y PERSONALIDAD. Maslow A.H.  Sagitario
  Barcelona 1967
• ¿COMO APRENDEN LOS NIÑOS? Dorothy Cohen,
  Fondo de cultura económica. México D.F.
  1997
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• EL LENGUAJE COMPRENSIVO A TRAVéS DE CUENTOS.
  Maria Cristina Vaquero; Esperanza Aguilar. Ed. Escuela
  Española S.A. Madrid 1984
• COQUITO NUEVO MILENIO "METODO GLOBAL DE PALABRAS".
  Everardo Zapata Santillana. Ediciones Coquito,
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• . WWW.LEER.ORG.AR
  Berta. BRASLAVSKY, Leer en red
• DICCIONARIO ORTOGRAFICO. Prolibros, Bogotá
  1999
• LA MISION DE EDUCAR. Jorge Duque
  Linares, ediciones y representaciones EDUQUE. Bogotá D.C.
  2004

AGRADECIMIENTOS

Gracias le doy a Dios por permitirme realizar este
trabajo,  el cual tiene un valor muy significativo para
mí, representado en horas de estudio, análisis,
dedicación, tiempo y mucho esfuerzo. Especial reconocimiento
a mis estudiantes, a los lectores y docentes que encuentren en
esta investigación, criticas y sugerencias que permitan
promover el desarrollo avanzado de la lectura. A Beto por su
colaboración, a mi asesora Laineth Romero por orientarme,
muchas gracias por sus oportunas observaciones. A mi familia por
brindarme su atención y amor, gracias  a todos
ellos por sus excelentes consideraciones, y sobre todo a los
docentes y directivos del Centro Educativo San Pablo Apóstol
quienes me brindaron su permanente ayuda y colaboración
durante la realización de este proyecto.

Ivonne Marie Mardini

Autora:

Ivonne Marie Mardini García

Asesor. Laineth Romero Echaréz

ESCUELA NORMAL SUPERIOR LA HACIENDA

CICLO COMPLEMENTARIO

BARRANQUILLA

2007

Trabajo de grado presentado para optar el
titulo de Normalista Superior con énfasis en Ciencias Naturales y Educación
Ambiental.