¿Qué relevancia tiene para el aprendizaje el uso de las TICs en la enseñanza de la Química? (página 2)

Partes: 1, 2

Tratando de responder la pregunta inicial, ¿Qué
aporte pueden ejercer las TICs en la enseñanza de la asignatura de Química? y
¿qué puede permitir en mis alumnos?, a
continuación se presentan algunos de esos aportes:

Ã¿ Complementar
otras formas de aprendizaje
utilizadas en el aula.

Ã¿ Mejorar la
comprensión de conceptos complejos y difíciles de
abordar de manera tradicional.

Ã¿ Usar
representaciones para complementar sus trabajos y exposiciones
a compañeros y profesores

Ã¿ Recordar
más fácilmente temas que involucran datos,
fórmulas o características específicas.

Ã¿ A través
de programas
computacionales de representación de moléculas en
tres dimensiones poder rotarlas
y moverlas en diferentes planos para apreciar los ángulos
de los enlaces.

Ã¿ Establecer
relaciones visuales entre modelos
moleculares en dos o tres dimensiones.

Ã¿ Manipular
sustancias y realizar reacciones
químicas en laboratorios virtuales antes de hacerlo
in vivo (más que nada por seguridad)

Ã¿ Relacionar
visualmente las propiedades de una molécula con la
experiencia física del laboratorio.

Ã¿ Poder comprobar
los resultados de la experimentación real con la
virtual.

Ã¿ Desarrollar a
cabalidad el Método
científico

Cronología de uso de las TICs en
química:

1929: La radio y los
proyectores á
1930-1939: Diapositivas á 1950-1959:
La
televisión á 1970-1979: Llegan
los microcomputadores á 1980-1989: Los
ordenadores personales á De 1990 a la
actualidad: Multimedia e
Internet
(hipertexto, banda ancha,
foros de discusión, correo
electrónico, tutoriales en
formato de página
Web, cursos a distancia, aplicaciones multimedia o hipermedia
a través de la red).

Justificación de
las TICS en Ciencias

Esta claro, desde una perspectiva constructivista, que
la ciencia en
una actividad que los jóvenes ven y observan "desde la
otra vereda", no le encuentran significado y relevancia en su
entorno y diario vivir. Solo se "involucran" en ella por un
asunto de calificación y de obligatoriedad curricular.
Entonces ¿Cómo hacer más atractiva las
ciencia
y la química para los jóvenes?, utilizando su
entorno y los recursos
tecnológicos con los que convive a diario. (Nuestros
hijos son "hijos de la informática").

Hay consenso general en torno a la
trascendencia que tiene el área de las ciencias en
la
educación básica y media; la actividad
científica es una de las principales
características del mundo contemporáneo y la
educación
debe responder de la mejor forma posible a esta realidad. El
debate se ha
trasladado hacia cómo mejorar la educación de todos
los estudiantes en Ciencias para que, por una parte, puedan
comprender el mundo altamente tecnológico en el que viven
y participar activamente en él; y por el otro, ofrecer
herramientas
fundamentales para quienes por curiosidad o gusto vean en las
Ciencias una opción profesional Precisamente, es en este
sentido que se están moviendo varios países con el
objeto de reformar la enseñanza de las Ciencias.

Un número importante de investigadores en todo el mundo
se ocupan actualmente en determinar con claridad cuáles
son las mejores prácticas en la enseñanza de las
Ciencias
Naturales. Las siguientes son algunas de las recomendaciones
que han formulado

Hay que dar espacio a los estudiantes para la
exploración

Deben darse cuenta ellos mismos encontrar el significado que
tienen las ciencias en sus vidas

Deben ir más allá de solo cubrir el material de
estudio, para ello deben preguntar, redescubrir, hacer
ciencia.

Comprender y manejar el método científico

Desarrolla en los estudiantes, el pensamiento
crítico, la resolución de problemas,
promueven y desarrollan la creatividad,
promueven el escepticismo, y no aceptor todo lo que se pueda
entregar

Aprender "a ir más allá" , y no cubrir un tema en
forma superficial, "por cumplir"

Los alumnos deben ser capaces de discutir temas referentes a
ciencia y la tecnología

Aprender a trabajar en equipo, cooperativa y
colaborativamente

La enseñanza de las ciencias (donde se encuentra la
química), debe aprovechar (considero una
obligación) aprovechar los recursos tecnológicos
que se tiene a mano (hay muchos que son gratuitos) para
así facilitar la recolección y análisis de datos y al mismo tiempo poder
efectuar análisis que antes eran imposibles de
realizar

Por lo mismo la tendencia que va tomando más fuerza
consiste en que los estudiantes trabajen y hagan ciencia en el
aula, experimentando e indagando (manejando el método
científico para la resolución de sus
problemas). La ciencia se aprende haciendo, pues es ahí
donde a los alumnos (as) se le dan las oportunidades para:

Desde el punto de vista de la indagación, se le entrega
a los alumnos las oportunidades para:

Recursos en
Internet

Los profesores de química contamos con miles de recursos
tecnológicos (páginas
web, foros pedagógicos, recursos, didácticos,
plataformas virtuales, cursos e-learning,
simuladores, sofware, museos de ciencias, zoológicos,
parques naturales, revistas científicas, suscripciones a
boletines, entre otros) para poder enriquecer nuestro
quehacer pedagógico.

Internet es el más poderoso sistema de
comunicación que se haya conocido,
posibilitando la creación de ambiente
colaborativos (local, nacional e internacional), donde se puede
compartir, criticar y consultar.

Como profesores tenemos acceso a lo que se esta haciendo en
otros países respecto a la enseñanza de la
química, lo cual puede aportar ideas para complementar e
enriquecer nuestro currículo, así como adaptar estrategias
didácticas, como por ejemplo: El Currículo
Nacional para Ciencias de Inglaterra con marcado enfoque
hacia la indagación; el Currículo Científico
para Estudiantes de 11 a 14 años publicado por la
Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) para la
Educación, la Ciencia y la Cultura; y el
proyecto de
Informática Educativa en el Currículo de
Ciencias elaborado por la Red de Asistencia Técnica de
Enlaces (Ministerio de Educación, Chile).
Otros recursos.

La utilización de otras TICs como los sensores y sondas
es otra aplicación de estas en la enseñanza de
química. Estos son dispositivos que permiten obtener datos
como la temperatura,
pH, fuerzas,
velocidad de
reacción, titulaciones con su correspondiente
gráfica, solubilidades, dureza de aguas, etc.

Una de barreras para el uso de estas herramientas era su costo, pero
actualmente estos se han reducido bastante, además que los
establecimientos han comprendido la necesidad de contar con este
instrumental para enriquecer lo entregado en forma
teórica, además de ofrecer a los estudiantes
oportunidades de experiencias auténticas de aprendizaje en
ciencias. De hecho investigaciones
han demostrado que estudiantes que han utilizado estos artefactos
obtuvieron puntajes mas altos en el área que alumnos que
no los utilizaron.

Los modelos, ya sea para observar una reacción
química, para explicar algún fenómeno
químico, para visualizar moléculas 3D, para
construir moléculas (manipulables), son otras herramientas
con las que cuentan los docentes de
química para desarrollar sus estrategias educativas. La
ventaja de estos, es que se pueden realizar un sinnúmero
de actividades en forma simultánea e instantánea,
que antes eran imposibles de realizar, ya sea, por costos,
duración de los fenómenos y/o reacciones, por
seguridad, etc.

La utilización de entornos de aprendizaje activos,
conocidos como Micromundos es otro tipo de recurso, TICS, donde,
principalmente los infantes, pueden modelar, controlar ambientes,
navegar, manipular, dibujar, imprimir situaciones como simular
cadenas tróficas, procesos
metalúrgicos, ciclos de elementos químicos,
etc.

Los simuladores y visualizadores son otro tipo de TICs utilizados
en ciencias y en especial la química, pues permiten
examinar interactivamente fenómenos y
moléculas.

Las herramientas tecnológicas antes mencionadas pueden
ofrecer múltiples perspectivas para atacar de diversas
formas un mismo fenómeno cinético, permite crear y
acercar, lo más importante para mi, las ciencias y en
especial a la Química a la gente y empezar a crear una
nuevo alfabetismo científico.

Conclusiones

En la actualidad, no es novedad indicar que estamos pasando de un
modelo de
sociedad
industrial a un modelo de sociedad de la información, de la comunicación y
del conocimiento,
por ello nuestro mundo gira alrededor de las Tecnologías
de la Información y de la
Comunicación (TICs) y una aplicación innovadora
de este tipo de herramientas está modificando la
concepción de la enseñanza, de las estrategias y de
las técnicas
de desarrollo que
aplicamos, de los roles del profesor y de
los estudiantes. Simultáneamente, la enseñanza
avanza (o debería) hacia un modelo que se aleja cada vez
más de la "clase
magistral" como base de la instrucción, en la cual la
figura del docente es el centro del sistema, y se dirige hacia un
modelo que fomenta la participación del alumnado como
medio fundamental del aprendizaje en el cual el profesorado
ejerce de guía en dicho proceso.

Esta nueva escuela ha de
facilitar que el alumnado adquiera unas habilidades
básicas que le permitan interaccionar con los nuevos
elementos culturales de comunicación, sabiendo seleccionar
y utilizar el exceso de información que nos rodea para no
ser un "analfabeto tecnológico", aunque se debe aceptar
que, generalmente, el alumnado tiene una mayor
predisposición y facilidad para interaccionar con las
TIC que los
adultos y los profesores.

En resumen, la creación de proyectos basados
en las TICs no sólo proporciona a los estudiantes una
oportunidad de aprender química, sino que también
les proporciona la oportunidad de desarrollar habilidades
demandadas por la sociedad como son la cooperación, la
búsqueda e interpretación de la información, el
razonamiento
crítico o el aprendizaje
sobre la tecnología, todo ello
de gran importancia para muchos profesores, padres y estudiantes
en nuestra sociedad actual, altamente competitiva.

Bibliografía

Reiser, R. A. y Gagné, R. M. (1983). Selecting
media for instruction. Englewood Cliffs, NJ: Educational
Technology.
( Bohigas, Jaén, Novell(2003), Enseñanza de las
Ciencias, 21 (3), 463-472).
Una Experiencia Sobre Hipertexto Cooperativo en la Clase de
Química . Gregorio Jiménez Valverde y Anna
Llitjós Viza, Universidad
de Barcelona, España.
La Revista
Iberoamericana de Educación, Número 35/8
(10-5-05). ()
Uso de la TIC en la Enseñanza de la Física y
la Química. Recursos Física y Química
2005. (http://club.telepolis.com/anaclavero/Paginas/Actividades%20TIC/uso%20TIC.htm