Antecedentes y tendencias históricas en el proceso de formación del maestro primario en Cuba hasta la década de los 90

1. Resumen
2. Antecedentes y tendencias
   históricas en el proceso de formación del maestro
   primario en Cuba

Resumen

Para establecer tendencias del desarrollo
histórico de la formación del maestro en Cuba, se
determinarán las diferentes etapas teniendo en cuenta el
proceso
pedagógico de la formación del maestro primario,
por ser en ellas donde se recogen con mayor precisión y
significación las ideas, puntos de vista y concepciones
pedagógicas de avanzada relacionadas con la
formación y perfeccionamiento de la formación del
maestro primario y sus articulaciones
con la interdisciplinariedad. Podemos delimitar estas
etapas teniendo en cuenta indicadores
relacionados con las características de la
formación del maestro primario las concepciones que las
distinguen partiendo de la preparación que garantice su
desempeño.

Antecedentes y
tendencias históricas en el proceso de formación
del maestro primario en Cuba

En este trabajo
trataremos de resumir la labor del magisterio en Cuba de forma
elemental durante largos siglos de perfeccionamiento y labor
humanista que ha distinguido esta fuerza humana
que estimula y atesora el pueblo cubano, con su ejército
de educadores con sobradas figuras reconocida como José de
la Luz y Caballeros,
Félix Varela , José Martí y
otros que también han dado su aporte a la vida educacional
en Cuba, la cual goza a nivel mundial de un alto prestigio y con
demostrados resultados. Entonces cómo no adentrarnos aun
recorrido por la historio de colmo ha llegado a ser esta bella
obra que aún como cualquier obra humana puede ser
perfeccionada. Los invirtamos a realizar este recorrido que he
sido la sistematización de las obras de otros escritores
que profundizaron en ella para beneplácito de las nuevas
generaciones.

Iniciemos este recorrido de la educación en Cuba,
la época Colonial. Desde el siglo XVI – XVIII en
Cuba se caracterizaba la enseñanza por ser no escolarizada, con un
enfoque escolástico y un predominio de métodos
memorísticos y reproductivos. Ya en la mitad del siglo
XVIII surgen nuevas concepciones sobre la educación y la
formación del maestro primario como reclamo a la realidad
del país, pues la enseñanza se basaba en la
formación arbitraria de escasas asignaturas y en la
doctrina Cristiana con un método a
demás escolástico basado en llevar la ética a
través de la instrucción. Es un rechazo
público encabezado por Félix Varela y Morales
(1788-1853) a esa educación memorística que
enarbolaba la consigna de "la letra con sangre entra", Es
en esta etapa donde surge la necesidad de formar Maestros
Primarios, siendo José de la
Luz y Caballero ( 1800- 1862) quién propone la
creación de un sistema destinado
a la formación
de maestros, labor asumida por: La Sociedad
Económica de Amigos del País SEAP, la misma se
ocupó del análisis del estado de la
enseña y la formación del maestro
primario.

Se funda en Guanabacoa la primera escuela Normal en
1857 iniciándose así la formación regular
del maestro primario, esta carrera tenía la
duración de dos cursos con un estilo predominantemente
religioso, en lo científico el plan se limitaba
a nociones. Este plan de estudio elemental adolecía de
disciplinas pedagógicas, empleo de
métodos memorísticos con marcada influencia del
escolasticismo. Es esta la primera escuela formadora de maestros
primarios, junto con ella llega a nosotros un elemento importante
que es la prácticas, en la llamada escuelas anexas; donde
se daba un patrón de familiarización profesional
del futuro maestro.

Se fundan dos escuelas Normales en la Habana una para
hembras y otras para varones, no tuvieron un carácter pedagógico y además
adolecían de ser centros portadores de alta cultura. Surge
en esta época además el pensamiento
pedagógico de José Martí
quién caracterizó cómo debía ser el
maestro, en contra del escolasticismo reinante en 1886. Varona
insistía en la necesidad de una enseñanza activa,
logrando una obra que condujera a la liquidación del
dogmatismo y la positividad en los alumnos,

Resumiendo la época Colonial hasta 1902 se
caracterizó por una labor efectiva del magisterio
más autóctono y en el desarrollo de una pedagogía a tono con la formación de
la nacionalidad
cubana, formación de sentimientos como amor a la
patria, el desarrollo de una ética progresista y sobre
todo el amor a la
profesión. Sin embargo tuvo un enfoque escolástico
donde predominaban los métodos reproductivos y
memorísticos, caracterizándose el magisterio por el
dogmatismo.