Actividades para practicar el vocabulario en las clases de inglés (página 2)

Enviado por Yuniet de la C. Varela Rodr�guez

Partes: 1, 2

(Saavedra, 1988:85).

La escasez de
vocabulario no sólo acarrea consecuencias negativas para
la persona, sino
también, o al mismo tiempo, para
la vida social. Las palabras son nutrientes de la interacción social. Reduccionismos
mentales, falta de apertura o de flexibilidad mental son actitudes que,
de alguna manera, son síntoma de carencias léxicas,
de carencias instrumentales para indagar y pensar mejor. La
convivencia entre las personas necesita contar con un caudal
amplio de vocablos que sirvan no sólo para comunicarse
sino también para mejorar la calidad de
vida.

Desarrollo

Durante décadas, la presencia del vocabulario en
el ámbito de la enseñanza–aprendizaje de
una lengua no
materna se ha visto relegada a un segundo plano. De hecho, casi
todos los métodos
empleados a lo largo de la historia de la
enseñanza de lenguas le han
prestado una limitación limitada (C.B.Zimmerman, 1997b).
Desde principios de la
década de los años ochenta se ha podido apreciar
una mayor inclinación hacia la enseñanza y el
aprendizaje del vocabulario en una L2, si bien en la
década de los años noventa el interés en
este campo de investigación ha experimentado un
crecimiento exponencial.

Anteriormente, la inclusión del vocabulario en el
currículo académico solía
quedar supeditada a la incorporación de otros elementos
lingüísticos considerados de mayor relevancia para
los objetivos
perseguidos en el aprendizaje,
es decir, el vocabulario se solía presentar de la forma
que mejor complementase la introducción de la gramática (O' Dell, 1997). Así,
mientras que la enseñanza de aspectos gramaticales se
concebía como una disciplina que
originaba" procesos
generativos " en la lengua, el vocabulario se trataba como
"ladrillos", esto es, unidades fijas de significado (Pérez
Basanta, 1996).La concepción subyacente estimaba que lo
más importante debía ser la enseñanza de la
gramática y, llegado el momento de comunicarse, los
aprendices asimilarían el vocabulario necesario en
función
de las necesidades creadas por cada situación
comunicativa.

Vermeer (1992) y Laufer (1998) destacan la trascendencia
que tienen el aprendizaje de elementos léxicos para
alcanzar un buen manejo en los diferentes registros
lingüísticos. Vermeer (1992) destaca que el aspecto
más laborioso para conseguir un buen nivel de competencia-actuación en la L2 radica en el
aprendizaje del léxico. Laufer (1998), por su parte,
afirma que la mayor diferencia entre aprendices y hablantes
nativos de la lengua meta reside, precisamente, en su competencia
léxica.

Otra característica que determina la importancia
de los aspectos léxicos es su posición
preponderante en cualquier tipo de interacción, ya que la
disponibilidad de un vocabulario amplio, así como el uso
de éste con precisión, son factores fundamentales
para la interacción satisfactoria. Esto se corrobora en
multitud de estudios que investigan la interacción entre
hablantes nativos y aprendices de L2 (Buró, 1975; Khalil,
1985; Sheorey, 1986; Tomaína, 1980). En segundo plano
quedaría la precisión de la
organización sintáctica o los errores
ortográficos que los hablantes nativos consideran de menor
gravedad por no incidir tan directamente en la transmisión
de significados. Chastain (1980, 1981) también
investigó la correlación existente entre el tipo de
error y el grado de obtrusismo en la interacción entre
hablantes nativos y aprendices de L2. Con sus estudios pudo
comprobar que unos errores son más graves que otros desde
un punto de vista comunicativo y, además, confirmó
la existencia de una relación directa entre el fallo
comunicativo y los errores de tipo léxico, en contraste
con errores de índole gramatical y ortográfica,
etc.

Por otra parte, desde perspectiva de los aprendices,
parece ser que la precisión léxica recibe especial
importancia (Nation, 1998) e incluso, en ocasiones, los
aprendices llegan a igualar su nivel de conocimiento
con la amplitud de su competencia léxica (James,
1998).

Una de las cuestiones más discutidas en la
actualidad, en el ámbito de la enseñanza y el
aprendizaje del vocabulario, es la ausencia de una teoría
sobre los procesos subyacentes al aprendizaje/ adquisición
del léxico y su posterior accesibilidad atendiendo a
criterios receptivos o productivos. Se han realizado varias
tentativas para describir una teoría o modelo con
diversos grados de éxito,
si bien sería conveniente matizar que por el momento se
carece de una teoría del aprendizaje/adquisición
del léxico que se valida tanto para psicólogos como
para lingüistas. También es preciso destacar que se
han efectuado varios intentos por esclarecer este proceso tanto
entre aprendices de lenguas no maternas como entre sujetos
bilingües. Posiblemente, los escasos avances logrados son
consecuencia de la opacidad de los procesos psico
lingüísticos que por el momento solo nos permiten
investigar los resultados, y parcialmente los procesos,
inherentes al aprendizaje o la adquisición. Tanto el
carácter fragmentario de los estudios
realizados (Schmitt, 1995) como la complejidad de los sistemas que se
intentan describir (el lenguaje
humano y el funcionamiento del cerebro humano),
solo permiten una visión parcial y una idea vaga que en
ocasiones no van más allá de meras especulaciones.
Por otra parte, Meara (1997) afirma que la mayoría de las
investigaciones se han limitado a un plano
descriptivo sin intentar la formulación de un modelo que
consistiría en la descripción detallada del proceso que nos
interesa. Así, el modelo se encargaría de describir
como funciona el proceso y cuales son sus características
más importantes. Además, un buen modelo
deberá brindarnos la posibilidad de hacer predicciones que
posteriormente se puedan comprobar con lo que ocurre en la
realidad (Meara, 1997).

No se pretende con este trabajo
ofrecer dicho modelo, sino ofrecer una serie de actividades que
ayudan al aprendizaje del nuevo léxico en las diferentes
unidades del programa de
inglés
séptimo grado.

Capítulo 1:
Propuesta de actividades a desarrollar en las clases de
inglés 7mo grado

Actividad
#1

Forma de trabajo: en equipos

Título: Word
association.

Objetivo: Ejercitar el vocabulario nuevo de forma
oral a través de un trabajo por equipos para fijar su
aprendizaje y aplicarlos en diversas situaciones de la
vida.

Medios: la pizarra

Descripción: El profesor
divide el aula en dos equipos, que llevarán el nombre que
cada equipo decida, un estudiante de un equipo comienza y dice
una palabra, ejemplo: delicate, y como es un adjetivo, un
estudiante del otro equipo debe decir otro adjetivo, es decir,
cuando un estudiante selecciona una palabra, el estudiante del
otro equipo debe seleccionar una palabra que pertenezca al mismo
grupo de
palabras o a la misma categoría , es decir, deben
pertenecer a una misma familia de
palabras, ejemplo: colores, prendas
de vestir, adjetivos, objetos escolares, etc.

El equipo perdedor será aquel que el estudiante
no pueda seguir la secuencia.

Tiempo de duración: 10 minutos.

Evaluación: oral (con valor de 10
puntos).

Actividad
#2

Forma de trabajo: en equipos

Título: Memory game.

Objetivo: Ejercitar el vocabulario nuevo de forma
oral a través de un trabajo por equipos para fijar su
aprendizaje y aplicarlos en diversas situaciones de la
vida.

Medios: la pizarra

Descripción: El profesor divide el aula en
dos equipos, cada equipo llevara un nombre que puede ser por
ejemplo: Albert's team, Alice's team, red team, el que los
estudiantes elijan con ayuda del profesor y la actividad consiste
en memorizar cada palabra dicha, ejemplo: el primer estudiante de
un equipo dice una palabra y el estudiante del otro equipo dice
la del primer estudiante y la de él, por
ejemplo:

Estudiante 1: red

Estudiante 2: red- teacher

Estudiante 3: red- teacher- book

Estudiante 4: red- teacher- book- pencil.

Y así sucesivamente.

El equipo perdedor será aquel que no pueda seguir
la secuencia, entonces se le dará un punto al equipo
ganador y se comienza nuevamente la actividad.

Tiempo de duración: 10 minutos.

Evaluación: oral (con valor de 10
puntos).

Actividad
#3

Forma de trabajo: en equipos

Título: Adjectives crossword.

Objetivo: Ejercitar el vocabulario nuevo de forma
oral y escrita a través de un trabajo por equipos para
fijar su aprendizaje y aplicarlos en diversas situaciones de la
vida.

Medios: la pizarra

Descripción:

1. El profesor organiza el aula en equipos de
cinco (5) estudiantes y realiza cuadro de letras en la
pizarra, del cual los estudiantes deben buscar tantos
adjetivos como los ellos puedan.
2. Después de haber encontrado estos
adjetivos, los estudiantes van a describir a un
compañero del aula, usando dichos adjetivos, no
tendrán que usar todos los adjetivos sino aquellos que
describan al compañero que ellos
seleccionaron.
3. Al final se leen las descripciones
realizadas, y el resto de los equipos deberán adivinar
el estudiante descrito. (Todos los estudiantes de cada equipo
deben hacer una descripción).

El ganador será el equipo que mejor haga las
descripciones y más adjetivos encuentre en el cuadro de
letras.

Tiempo de duración: 15 minutos.

Evaluación: oral (con valor de 10
puntos).

Actividad
#4

Forma de trabajo: Individual

Título: Find the missing word.

Objetivo: Ejercitar el vocabulario nuevo de forma
escrita a través de ejercicios escritos para fijar su
aprendizaje y aplicarlos en diversas situaciones de la
vida.

Medios: la pizarra

Descripción:

Los estudiantes deben llenar los espacios en blanco
utilizando las palabras del vocabulario estudiadas en
clase
(adjectives.) Cada palabra ha sido comenzada como
ayuda.