Un sistema didáctico para la enseñanza de la química (página 3)

Formula adecuadamente los compuestos
químicos

Escribe correctamente el nombre de los compuestos
químicos

• 2. Conceptual; sus indicadores son:

• Desarrolla alto grado de
  generalización

• Desarrolla alto grado Independencia

• Desarrolla alto grado Conciencia

• 3. Actitudinal; sus indicadores
  son:

• Muestra interés por el estudio de sustancias
  inorgánicas

• Muestra iniciativa para la ejecución de su
  practicas

• Respeta las opiniones de sus compañeros y
  valora el trabajo en
  equipo.

CAPÍTULO II

METODOLOGÍA

• Tipo de Investigación

De acuerdo a Hernández y otros, se realizó
una investigación de tipo explicativo, debido a
que se analizan la relación y efectos causales de la
variable independiente "Sistema
Didáctico Experimental" en la variable dependiente
"Calidad de
asimilación".

• Diseño

• Tipo de Diseño

El diseño
aplicado es el cuasiexperimental porque se han manipulado
deliberadamente la variable independiente "Sistema
Didáctico Experimental" para ver su efecto y
relación con al variable dependiente "Calidad de
asimilación". Los participantes del experimento no fueron
asignados al azar a los grupos sino que
estaban formados antes del experimento, es decir, son intactos
(la razón por la que surgen y la manera como se formaron
fueron independientes o aparte del experimento)

Se seleccionó aplicar el subdiseño con
preprueba – postprueba y grupos intactos (uno de ellos es
el control)

Donde: G1 = Grupo
Experimental

G2 = Grupo Control

O1 = Pre prueba del grupo experimental

O2 = Post prueba del grupo experimental

O3 = Pre prueba del grupo control

O4 = Post prueba del grupo control

X = Aplicación del Experimento

• Etapas del Diseño

• Etapa Inicial: Selección de la Población y Muestra

• Selección de la población: Se
  consideró como población a los alumnos de las
  tres secciones del Tercer Año de Educación Secundaria del CEP
  Fraternidad Universal de Ate – Vitarte.

• Selección de la muestra:
  Se efectuó previa evaluación de rendimiento
  académico y edad a fin de considerar grupos
  homogéneos. Los grupos más homogéneos
  fueron la sección A y B, descartándose la
  Sección C. Para efectos de la
  Investigación se determinó al azar que la
  sección "A" sea el Grupo Control y la sección
  "B" sea el Grupo Experimental.

• Etapa Experimental

• Evaluación Inicial

Se efectuó en el Primer Bimestre Escolar (Abril
– Mayo 2006)

• Ejecución del experimento

• Lugar de aplicación de
  estrategias

CEP "Fraternidad Universal" del distrito de Ate –
Vitarte, Lima – Perú.

• Periodo de aplicación del Sistema
  Didáctico

Junio – Noviembre 2006.

Se trabajo desde
el I Bimestre hasta el IV Bimestre, el cual se asigna el
tratamiento al grupo experimental. Por bimestre las sesiones
experimentales se han desarrollado lo largo de 9 semanas, en cada
semana se realizo dos sesiones de 90min y 120min. Siempre
tuvieron lugar por la mañana en el taller de laboratorio.

Por bimestre se aplicó 15 sesiones, en la cual se
plantean 10 sesiones de laboratorio para el curso de Química por cada
bimestre donde se utiliza una estrategia de
aprendizaje
basado en la metodología científica y los
métodos
participativos.

• Aplicación de los Sistemas
  Didácticos

Grupo de Estudio Experimental:

Se aplicó el nuevo Sistema Didáctico
Experimental en la enseñanza del curso de
Química.

Grupo Control:

Se aplicó el sistema didáctico tradicional
(Expositivo).

• Proceso de aplicación del Sistema
  Didáctico

En primer lugar, se prepararon las clases considerando
las estrategias a
utilizarse.

En segundo lugar, se aplicó el Sistema
Didáctico Experimental:

Aplicación del Sistema
Didáctico Experimental

• El trabajo en clase para
  3ero "B" consistió es formar grupos pequeños de
  5 integrantes en un taller laboratorio donde los estudiantes
  interactúan para buscar soluciones
  a los problemas
  formulados y reforzar los conocimientos
  científicos

Para organizar cada actividad docente, se
procedió de la siguiente forma.

• Entrega de la situación
  problemática al alumno. En esta etapa el
  estudiante se prepara, estudiando los aspectos orientados por
  el profesor,
  para ello consulta la bibliografía que se le
  orienta y cualquier otra a la que él acceda por
  iniciativa propia.

• Esclarecimiento del fenómeno sujeto a
  investigación. En esta etapa el alumno delimita
  para extraer de lo encontrado, lo relacionado con el problema
  científico que enfrenta e identifica todas las
  variables
  posibles que encuentre para la solución del
  problema.

• Formulación de la Hipótesis. En esta etapa el alumno
  selecciona, basándose en los conocimientos
  teóricos adquiridos, la hipótesis que
  puede considerarse como una posible respuesta a la
  situación problemática planteada.

• Elaboración del Informe
  previo. En esta etapa el estudiante debe de presentar un
  informe que contenga la hipótesis por él
  propuesta, las reacciones fundamentales involucradas,
  técnica seleccionada debidamente fundamentada,
  así como las características físicas y
  tóxicas de los reactivos y productos
  posibles a obtener.

• Comprobación de la hipótesis.
  En esta etapa se desarrolla experimentalmente la
  técnica escogida y se recopilan los datos
  experimentales y observaciones realizadas durante el trabajo
  práctico.

• Análisis de los resultados. En esta
  etapa se procesan los resultados y observaciones obtenidos
  experimentalmente, analizando las relaciones esenciales de
  éstos con los formulados en la hipótesis para
  decidir si corresponden realmente con la respuesta al
  problema planteado.

• Conclusiones. En esta etapa, el alumno debe
  de argumentar la decisión adoptada vinculando los
  resultados obtenidos mediante argumentaciones lógicas
  y razonadas a la aceptación o no de la
  hipótesis inicial.

• Luego se aplica una practica calificada donde se
  evaluara la calidad de asimilación durante la
  clase.

• Al final del cada bimestre se evaluara para ver su
  nivel asimilación de los contenidos trabajados en
  clase.

• Evaluación Final

• Noviembre – Diciembre 2006.

• Etapa Final

• Se procedió a la evaluación de la
  aplicación del Sistema Didáctico Experimental a
  fin de identificar las fortalezas y debilidades de la
  misma.

• Métodos, técnicas e instrumentos de
  investigación

Se aplicó el método de
investigación hipotético deductivo, que parte de la
base teórica científica que posee el investigador
para luego contrastar la hipótesis con la evidencia de los
hechos.

Las técnicas utilizadas para la recolección
de datos, análisis e interpretación de datos son:

• a) Entrevista

Aplicada al Director de la Institución Educativa
con el fin de conocer los objetivos de
la Institución y el diagnóstico de la enseñanza de la
Química.

• b) Encuesta

Aplicada a los alumnos para explorar la necesidad del
cambio que
debe que efectuar se en el curso de química.
Consistió en formular preguntas que sirviera como base
para sustentar que el curso de química presentaba problema
con respecto al aprendizaje de los alumnos de 3er año de
secundaría.

Los instrumentos utilizados fueron:

• a) Cuestionario

Para indagar la satisfacción que los alumnos por
el curso de química Se aplico a los estudiantes al inicio
y termino del tratamiento, los cuales fueron elaborados a partir
de los referentes teóricos metodológicos de
diversos autores (OjalvoV, y Colaboradores, 1999) y (Colecciones
– Habana, 2002) y de la propia autora de esta
investigación. Referencia importante para evaluar la
satisfacción con el curso de Química en las dos
versiones: sistema didáctico tradicional y un sistema
didáctico experimental.

La encuesta
presentaba 16 preguntas donde hace hincapié acerca de los
problemas frecuentes con respecto al curso, la forma de
enseñanza de los profesores de química y que
aspecto debería mejorar para que la química sea
divertida y educativa.

• b) Pruebas

Permite registrar el avance del rendimiento de los
estudiantes y se realizara una valoración sobre el
desarrollo de
los objetivos planteados en el sistema didáctico
experimental.

Antes y después del tratamiento se
utilizará las pruebas escritas para comprobar la calidad
de asimilación de los estudiantes en el curso de
química, donde dichas pruebas será Objetivas de
múltiple elección de respuestas.

Además se compara la calidad de
asimilación de los alumnos antes y después del
tratamiento para determinar si logro un avance en los estudiantes
del 3er año de secundaria.

El sistema didáctico tenía el objetivo de
trabajar tres componentes:

• Procedimental, el cual tiene 4
  indicadores que lograr:

• Indica las medidas de seguridad e
  higiene que se deben tener en el Laboratorio de ciencias.

• Identificar de forma precisa la esencia
  del problema presentado al revisar las posibles alternativas
  de solución.

• Formula adecuadamente los compuestos
  químicos.

• Escribe correctamente el nombre de los
  compuestos químicos.

• Conceptual , tiene 3
  indicadores:

• Desarrolla alto grado de
  generalización.

• Desarrolla alto grado
  Independencia.

• Desarrolla alto grado Conciencia.

• Actitudinal tenia 3
  indicadores:

• Muestra interés por el estudio
  de sustancias químicas.

• Muestra iniciativa para la
  ejecución de sus prácticas.

• Respeta las opiniones de sus
  compañeros y valora el trabajo en equipo.

Por lo tanto la escala de
valoración o criterios de cuantificación de las
respuestas son:

a) L : Logrado (2)

b) P : Proceso
(1)

c) I : Inicio (0)

• c) Ficha de Observación,

Se utilizo para la observación de la muestra.
Esta técnica fue aplicada para la constatación
objetiva dentro del propio proceso, de cómo se
desenvolvían los estudiantes durante la aplicación
del sistema didáctico experimental. Se utilizó un
variante de Guía de Observación del Centro de
Aplicación de la UNE que fue aplicada solo al grupo
experimental.

• d) Documentos
  Oficiales

Revisión de los programa de la
Asignatura:

Esta revisión se pudo constatar que los objetivos
son limitados y solo proponen 3 prácticas durante todo el
año, limitando a los estudiantes que este en una actividad
de recepción de información limitando su
asimilación.

Revisión de la Nómina
de matriculados

Permitió que los grupos o muestra a tratar
cumplieran los criterios establecidos como la edad.

Revisión del Registro de
notas

Permitió registrar el rendimiento
académico de los estudiantes desde I bimestre hasta el IV
bimestre.

Además refleja una elevación en su
rendimiento y mayor satisfacción por los estudiantes, por
ello se debió continuar durante todo el año lectivo
para validar nuestra propuesta.

• Tratamiento de la
  información

Se recolectó los datos en el Registro Auxiliar de
Notas, los mismos que fueron procesados con la ayuda del programas
estadístico SPSS y el programa Microsoft
Excel; elaborándose las tablas, gráficos y la hipótesis
correspondiente.

CAPÍTULO III

Análisis e
interpretación de resultados

En este capitulo presenta el análisis de los
resultados aplicados acerca de la metodología en cada
grupo de trabajo, además se verifica si la
aplicación del nuevo sistema didáctico experimental
tuvo el éxito
esperado.

Para ello se confrontan la metodología
tradicional y metodología planteada, el cual se
anuncia de la siguiente manera:

3.1. RESULTADOS DE LA CALIDAD DE
ASIMILACIÓN

CUADRO N° 1

ALUMNOS DEL GRUPO CONTROL POR ETAPAS DE
EVALUACIÓN Y SEGÚN NIVEL DE CALIDAD DE
ASIMILACIÓN EN EL CURSO DE QUÍMICA – CEP
"FRATERNIDAD UNIVERSAL", ATE – VITARTE

Para el análisis se realiza una
comparación entre la evaluación del I bimestre
donde 11 alumnos había logrado la calidad de
asimilación y 15 alumnos se encuentra en proceso. Las
evidencias
muestra que este grupo tenia un historial que promediar un alto
rendimiento académico.

Pero cuando se evaluó el IV bimestre
arrojó como resultados que de los 11 alumnos que se
encontraban en la fase de logrado solo 2 alumnos se mantuvieron
mientras que 9 alumnos bajaron a proceso. Asimismo de los 15
alumnos registrados inicialmente en proceso, 2 alumnos avanzaron
a logro y 12 alumnos se mantuvieron en proceso.

En conclusión:

Al final de la investigación el grupo de control
registra que 4 alumnos que representan el 16% está en la
fase de logrado y 21 alumnos que representan el 84% están
en la fase de proceso.

Estos datos registrados refleja que la aplicación
del nuevo sistema didáctico experimental logra elevar la
calidad de la asimilación en los estudiantes de 3er
Año "B" de Secundaria.

Donde la primera evaluación del pre experimento
ningún alumno había alcanzado la fase de logrado,
por lo contrario 23 de los alumnos estaban en proceso y 2 en la
fase de inicio, como historial del este grupo presentaban un
rendimiento regular y esta fue la partida para trabajar con ellos
el sistema didáctico experimental.

Como se esperaba, al término de la didáctica, es decir la evaluación
del pos experimento, se registró que de los 23 alumnos que
se encontraban en la fase de proceso 17 alumnos avanzaron a la
etapa de logrado y 6 alumnos se mantuvieron en proceso. Asimismo
de los 2 alumnos que se encontraban al inicio avanzaron a la fase
de logrado.

En conclusión

La investigación registra que de los 25 alumnos
de 3er "B" 19 alumnos están en la fase de logrado que
representan el 76% y 6 alumnos están en la fase de proceso
que representa el 24 %.

Si bien es cierto que se planteado que la calidad de
asimilación están compuesto por tres componentes
procedimental, conceptual y actitudinal.

Podemos señalar que en 3ero "B" (grupo
experimental), registra que 88% lograron y 12% están en
proceso con respecto al componente procedimental, luego 96%
lograron y 4% están proceso en el aspecto conceptual y 24%
lograron y 76% en proceso en el componente
actitudinal.

Mientras que en 3ero"A" (grupo control), registra que
68% lograron y 32 % están en proceso con respecto al
componente procedimental, luego 32% lograron y 68 están
proceso en el aspecto conceptual y 68% lograron y 32% en proceso
en el componente actitudinal.

Conclusión:

El grupo experimental alcanza el nivel alto de calidad
de asimilación de logrado en el componente procedimental
(88.0%), conceptual (96.0%) pero nivel bajo en el componente
actitudinal (24.0%); a diferencia del grupo de control, que
alcanzaron un nivel medio en el procedimental (68.0%), nivel bajo
en el conceptual (32.0%) y actitudinal (0.0%)

La aplicación del nuevo sistema didáctico
experimental en el curso de química para elevar la calidad
de la asimilación arroja los resultados de los dos
estudios en su conjunto y muestra una notable mejoría en
la asimilación de los estudiantes de 3er Año "B" de
secundaria donde la aplicación del nuevo sistema
didáctico experimental ha creado un ambiente el
cual los alumnos actúan con independencia y estimulen sus
acciones
mentales para reforzar y asegurar un aprendizaje
significativo y critico.

Asimismo registra 92% de la muestra que inicialmente
estaban en proceso y el 8% en la fase de inicio al recibir el
sistema didáctico experimental se refleja un cambio que el
76% avanzaron a logrado y 24% se encuentran en
proceso.

Al contrario del grupo de control el cual al inicio
registraron que 40% estaba en la fase de logrado y 60% en
proceso, en la ultima evaluación se evidencia lo que con
los años se percibe cuando el curso es muy teórico
y formulista solo 16% están en la fase de logrado y 84 en
la fase de proceso.

Conclusión:

Al aplicar el sistema Didáctico Experimental en
el Grupo Experimental, éste alcanzó un nivel alto
(76.0%) de logro en la calidad de asimilación frente aun
16.0% que alcanzó el grupo control en el que se
aplicó la Didáctica Tradicional.

• FORTALEZAS Y DEBILIDADES DEL SISTEMA
  DIDÁCTICO APLICADO

Con las entrevistas y
cuestionario se pudo registrar que los alumnos se encuentras muy
satisfechos con el cambio de didáctico. Se sienten que
participan en su aprendizaje y que el curso de química no
es tan aburrido y teórico, al contrario que es divertido e
importante por que a través de el comprenden las
reacciones dentro de nuestro medio ambiente
y el avance científico.

Se requiere trabajar con los alumnos para mejorar las
deficiencias observadas y con los docentes para
fortalecer su aplicación, específicamente en la
creatividad,
valores,
responsabilidad crítica
ante las tareas y pensamiento
crítico y reflexivo.

3.3 CONTRASTACIÓN DE LA
HIPÓTESIS

• A. Planteamiento de la
  Hipótesis

Ho: Si se aplica el Sistema Didáctico basado en
el enfoque Histórico – Cultural y la Teoría
de la Actividad, utilizando estrategias basadas en la
metodología científica y los métodos
participativos, entonces no se elevará la calidad de
asimilación del curso de Química en los estudiantes
de Tercer Año de Secundaria del C.E.P. "Fraternidad
Universal" en el distrito de Ate – Vitarte.

H1: Si se aplica el Sistema Didáctico basado en
el enfoque Histórico – Cultural y la Teoría
de la Actividad, utilizando estrategias basadas en la
metodología científica y los métodos
participativos, entonces se elevará la calidad de
asimilación del curso de Química en los estudiantes
de Tercer Año de Secundaria del C.E.P. "Fraternidad
Universal" en el distrito de Ate – Vitarte.

• B. Reglas Estadísticas de la
  Hipótesis

Nivel de significancia = 0.05 Valor Grados
de Libertad =
24

Acepto la hipótesis nula (Ho) si t(0.05) es <
que 1.708

Rechazo la hipótesis nula (Ho) si t(0.05) >
que 1.708

• C. Obtención de la "t"
  de Student

• 

• D. Interpretación

En relación al contraste de la hipótesis
general, observamos que el valor del estadístico "t" de
student obtenido (12.996) es mayor que el valor de la tabla
(1.708); por lo que podemos rechazar la hipótesis nula y
aceptar la hipótesis alterna con un nivel de confianza de
95%.

En consecuencia: La aplicación del Sistema
Didáctico basado en el enfoque Histórico –
Cultural y la Teoría de la Actividad, utilizando
estrategias basadas en la metodología científica y
los métodos participativos eleva la calidad de
asimilación del curso de Química en los estudiantes
de Tercer Año de Secundaria del C.E.P. "Fraternidad
Universal" en el distrito de Ate – Vitarte.

3.4 DISCUSIÓN

• Al construir el
  conocimiento de la ciencia
  Química, el estudiante tiene que adquirir ciertas
  habilidades asociadas al curso, como por ejemplo,
  identificar, generalizar, aplicar la habilidad de la
  modelación y experimentación de un objeto de
  estudio ligado a un fenómeno, es decir, para encontrar
  la solución del problema, el estudiante tiene que
  hacer algunas acciones necesarias para hacer efectiva la
  actividad de estudio de la Química, como: transformar
  el objeto de estudio, desarrollar el modelaje a través
  de una fórmula y realizar la experimentación
  del fenómeno estudiado con equipos disponibles en los
  laboratorios.

• Con lo señalado anteriormente puedo estar de
  cuerdo que los métodos participativos utilizados
  dentro del nuevo sistema didáctico experimental,
  fortalecerán los conocimiento adquiridos demostrando una
  calidad de asimilación, asimismo como curso de
  ciencias estamos utilizando la metodología
  científica para formar futuras personas reflexivas,
  críticos y transformadores de su sociedad,
  con una base científica.

• La aplicación del nuevo sistema
  didáctico experimental en el curso de química
  para elevar la calidad de la asimilación arroja los
  resultados de los dos estudios en su conjunto y muestra una
  notable mejoría en la asimilación de los
  estudiantes de 3er Año "B" de secundaria donde la
  aplicación del nuevo sistema didáctico
  experimental ha creado un ambiente el cual los alumnos
  actúan con independencia y estimulen sus acciones
  mentales para reforzar y asegurar un aprendizaje
  significativo y critico.

• Asimismo registra 92% de la muestra que inicialmente
  estaban en proceso y el 8% en la fase de inicio al recibir el
  sistema didáctico experimental se refleja un cambio
  que el 76% avanzaron a logrado y 24% se encuentran en
  proceso.

• Al contrario del grupo de control el cual al inicio
  registraron que 40% estaba en la fase de logrado y 60% en
  proceso, en la ultima evaluación se evidencia lo que
  con los años se percibe cuando el curso es muy
  teórico y formulista solo 16% están en la fase
  de logrado y 84 en la fase de proceso.

CONCLUSIONES

• 1. La aplicación del Sistema
  Didáctico basado en el enfoque Histórico
  – Cultural y la Teoría de la Actividad,
  utilizando estrategias basadas en la metodología
  científica y los métodos participativos eleva
  la calidad de asimilación del curso de Química
  en los estudiantes de Tercer Año de Secundaria del
  C.E.P. "Fraternidad Universal" en el distrito de Ate –
  Vitarte.

• 2. Al aplicar el sistema Didáctico
  Experimental en el Grupo Experimental, éste
  alcanzó un nivel alto (76.0%) de logro en la calidad
  de asimilación frente aun 16.0% que alcanzó el
  grupo control en el que se aplicó la Didáctica
  Tradicional.

• 3. El grupo experimental alcanza el nivel alto
  de calidad de asimilación de logrado en el componente
  procedimental (88.0%), conceptual (96.0%) pero nivel bajo en
  el componente actitudinal (24.0%); a diferencia del grupo de
  control, que alcanzaron un nivel medio en el procedimental
  (68.0%), nivel bajo en el conceptual (32.0%) y actitudinal
  (0.0%)

• 4. Entre las fortalezas de la aplicación
  del Sistema Didáctico Experimental se encontró:
  Adquisición y comprobación de sus
  conocimientos, proposición de soluciones antes
  situaciones problemáticas, motivación de la tarea o actividad del
  curso, relación de la teoría con la
  práctica en torno a su
  contexto, fomento de la iniciativa del estudiante para
  realización de la práctica, dinamismo y
  desenvolvimiento del alumno con mayor libertad.

• 5. Entre las debilidades del Sistema
  Didáctico tenemos: Alumnos sin creatividad, valores,
  responsabilidad crítica ante las tareas y pensamiento
  crítico y reflexivo

RECOMENDACIONES

• 1. Fomentar la aplicación del Sistema
  Didáctico Experimental en el CEP "FRATERNIDAD
  UNIVERSAL" de Ate Vitarte; para ello se requiere el
  compromiso, creatividad y proactividad de la plana directiva
  y docente encargada de los cursos de
  Química.

• 2. Ampliar el número de tareas docentes
  para el control del proceso de enseñanza y aprendizaje
  del curso de química.

• 3. Promover la
  organización del trabajo en grupos cooperativos en
  todas las especialidades para reforzar la calidad de
  asimilación en los estudiantes.

• 4. Capacitar a los profesores de ciencias en el
  C.E.P Fraternidad Universal, para la aplicación del
  sistema didáctico experimental y del uso de los
  métodos participativos para hacer mas activa la
  intervención de los estudiantes.

• 5. Elaborar guía de prácticas
  donde contenga los pasos básicos de estrategia de
  aprendizaje en el curso de química para el fomento de
  su desarrollo en el centro educativo y beneficio de los
  docentes.

• 6. Efectuar nuevas investigaciones incidiendo en la parte
  actitudinal, puesto que se alcanzó sólo un
  nivel bajo de logro en la calidad de
  asimilación.

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  Pensamiento y Lenguaje.
  Traducido por Jefferson Luiz Camargo. São
  Paulo, Martins Fontes.

ANEXOS

ANEXO Nº 01

EVALUACIÓN DE DIAGNOSTICO DEL
TERCER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA PARA
DETERMINAR

GRUPOS DE
INVESTIGACIÓN

ANEXO Nº 02

PARTICIPANTES DEL GRUPO
EXPERIMENTAL

ANEXO Nº 03

PARTICIPANTES DEL GRUPO
CONTROL

ANEXO Nº 04

EVALUACION INICIAL, FINAL Y
DIFERENCIAS DE MEDIAS POR GRUPOS: EXPERIMENTAL Y
CONTROL

Trabajo para optar el grado de máster en
educación superior

AGRADECIMIENTO

A las Maestros de la Habana – Cuba, por
proporcionarnos los conocimientos necesarios que me despertaron
nuevas perspectivas y me permitieron buscar nuevos cambios a
favor de la educación del país.

Al Mg. Julio Montalvo Obregón por su valiosa
asesoría en la ejecución de la presente
investigación.

DEDICATORIA

A mis padres Angelita y Juan, a mi esposo Hugo y a mi
hijo, siendo en este largo camino de la docencia el
apoyo moral y
la
motivación para seguir adelante.

Al Instituto Superior Pedagógico "San Juan Bosco"
por darnos la oportunidad de superarnos
profesionalmente.

Autor:

Edith Llerena Espinoza

Universidad de la habana

Instituto superior pedagógico "San Juan Bosco"

Lima – Perú

2007