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El Docente Universitario como Líder Transformacional (página 2)



Partes: 1, 2

Lo expuesto hasta ahora evidencia la importancia que dentro de
las instituciones
universitarias tiene el docente como líder
quien ha de ser un profesional preparado y crítico pero
sobretodo debe poseer habilidades y conocimientos necesarios que
le permitan crear espacios para la participación, y
fomento de la acción
comunitaria.

Una función
esencial de la
organización universitaria es la preparación
para la integración social, en el aquí y en
el ahora de la sociedad, ha
sido objeto de un cambio en la
visión educativa. El hombre
demanda una
atención más individualizada; de tal
forma que esta función de integración social de la
universidad,
será redefinida en procura de garantizar una
formación académica de calidad,
sostenida en la calidad
total.

Al respecto Vilchez (2.005) señala que: .. "la
universidad debe integrarse de manera efectiva a todos los
procesos
surgidos en el ámbito comunitario.". (p. 17). Ello conduce
a un desempeño de los diferentes actores que
intervienen en el proceso de
enseñanza, orientado hacia la promoción e integración social,
dando a la universidad un rol protagónico en la
promoción y vinculación del espacio
comunitario.

Visto así, el nuevo rol de la universidad se define
como eje conductor de un trabajo de
cara a la comunidad,
transformando lo que esta le provee, exhibiendo un liderazgo
docente compartido precisando el empleo de
enfoques pedagógicos y andragógicos, generando
acciones de
participación y acercamientos con la diversidad de actores
claves, quienes en un proceso de comunicación abierta, establecerán
en la universidad, la idea de un centro del quehacer
comunitario.

Obviamente que esta noción de universidad como
comunitaria, promueve y requiere el desempeño de un
desempeño docente constructivo hacia el entorno
universitario y comunitario, el cual se ha de sustentar en la
acción comunitaria que promueva el docente. En este orden
de ideas el rol del docente universitario ha de ser la
promoción de la integración universidad-comunidad,
inspirado en el fortalecimiento de un sistema
democrático que promueva las capacidades y potencialidades
de todos los miembros de la comunidad, estimulando entre ellos la
producción de esfuerzos para lograr las
metas de integración.

En opinión de Yus (2.004): . "es preciso definir un
espacio ecológico de intercambio, logrando el éxito
de la universidad como agente socializador, ampliando su
ámbito a toda la comunidad". (p. 104). Esta idea conduce a
señalar que la universidad necesita abrirse a la vida,
empaparse de su realidad y fundamentar toda su acción en
esa realidad cotidiana. Lo expuesto define una situación
de desempeño del docente universitario, en vínculo
con la acción comunitaria; es decir, la condición
ideal es integrar a la comunidad, la cual aún requiere
mucho intento por hacer. Tal situación es la
situación problemática que orienta la
realización del presente estudio orientado a establecer la
gestión
del docente universitario, como promotor de la acción
comunitaria, en el fortalecimiento de la integración
universidad-comunidad.

La problemática así visualizada, deriva las
siguientes interrogantes:

-¿Qué líneas de acción comunitaria
se insertan en el desempeño del docente universitario?

-¿Qué características definen el
desempeño del docente universitario como líder
transformacional?

-¿Qué importancia tiene la universidad para la
proyección de la acción comunitaria en el
fortalecimiento del liderazgo transformador del docente?

Ahora bien y en función de las interrogantes surgidas
se plantean como Objetivo
General: Analizar el desempeño del docente universitario
como promotor de la acción comunitaria en el
fortalecimiento del liderazgo transformacional y como Objetivos
Específicos: Describir las acciones del docente
universitario como promotor de la acción comunitaria,
caracterizar el reempeño académico del docente
universitario como promotor de la acción universitaria y
establecer la importancia del desempeño del docente
universitario como promotor de la acción comunitaria.

Cabe destacar que la presente investigación se justifica, ya que en el
contexto popular, específicamente el de la comunidad, como
toda construcción humana, es siempre
dinámico, cambiante, sustentado en múltiples
dimensiones y factores donde no resulta difícil que una
misma cosa, sea causa y efecto al mismo tiempo. Ello
supone una realidad compleja, la cual no es sencillo aprehender y
menos aún, transformar.

Claro está que siempre se ha constatado el enorme
esfuerzo de los habitantes de las comunidades por dar respuestas
a sus problemas, y
prueba de ello es la multiplicación de proyectos que se
desarrollan a partir de la organización y participación
comunitaria, definido actualmente como el poder popular.
Tal cometido requiere la incorporación del entorno
universitario, promoviendo la interacción y participación
sistemática de todos los actores que interactúan,
en la solución de problemáticas comunes de la
escuela y
comunidad.

Por todo lo expuesto, el estudio cobra importancia por cuanto
se orienta a promover la acción comunitaria, desde la
perspectiva del desempeño docente universitario como
promotor de la referida acción, dando importancia al
fortalecimiento de su liderazgo transformacional.

Incluye además un aspecto muy importante que es mejorar
la operatividad de la universidad a través de su
consolidación como elemento de existencia de una identidad
institucional sólida, compartida por todos los miembros y
que permita su flexibilización en el proceso
integracionista con el entorno comunal. Así la universidad
se acerca a su entorno comunal. Así la universidad se
acerca a su entorno social donde tienen lugar una confluencia de
saberes que potencian la organización universitaria y
abren espacios de integración y búsqueda de
soluciones
comunes; y en esta perspectiva, la metodología utilizada ubica la
investigación en un estudio monográfico de tipo
documental de carácter analítico, con un diseño
descriptivo, donde se caracterizan los aspectos relevantes del
tema de estudio, la misma se apoya en el paradigma
socio-crítico, bajo una perspectiva holística,
donde según Hernández (1.999) "el paradigma
socio-critico es el que identifica un potencial para el cambio y
tiene como finalidad analizar la realidad de una manera crítica" (p 149).

Atendiendo a Hernández (1.999) se define la investigación
documental como "un estudio sobre los antecedentes de
investigaciones similares, así como
teorías
existentes relacionadas con el problema que se investiga. Es un
aspecto significante en cualquier investigación
de campo o experimental". (p. 10). Según esta
concepción la investigación planteada es
documental, porque básicamente se trabajará con la
revisión de investigaciones anteriores efectuadas,
así como literaturas especializadas sobre el tema.

Así mismo ésta investigación es
descriptiva de acuerdo a sus características. Al respecto
Valbuena (2.004) caracteriza la investigación descriptiva
como "aquella que describe sistemáticamente los hechos y
características de una población o áreas de interés,
con datos y en forma
precisa. Reutiliza en el sentido literal de describir situaciones
o eventos". (p.
32).

La investigación tiene como alcance todo lo relacionado
a los factores que incluyen el Liderazgo del Docente
Universitario y la promoción de la acción
comunitaria, en las instituciones de educación
superior y en el sector
público, donde se han realizado estudios sobre el tema
y se da básicamente el problema en su totalidad.
Así mismo, en toda investigación el tiempo es la
mayor limitación que afecta al investigador, así
como una razón particular como es la ubicación
geográfica del centro universitario de estudios, en Valle
de la Pascua, alejados de los centros universitarios por
excelencia, los cuales se encuentran bien dotados de material de
apoyo y bibliográficos relativos al tema; por lo tanto
esta investigación responde a una monografía
insertada en la modalidad de investigación documental y
bibliográfica centrada en la indagación y
recolección de información actualizada y pertinente para
enfocarla en la interpretación y adaptación al
ámbito de estudio y es descriptiva de acuerdo a sus
características.

Al respecto Valbuena (2.004), caracteriza la
investigación descriptiva como "aquella que describe
sistemáticamente los hechos y características de
una población o área de interés, con datos y
en forma precisa. Se utiliza en el sentido literal de describir
situaciones o eventos". (p. 32).

Según esta concepción, la investigación
planteada es documental es documental, porque básicamente
se trabajará con la revisión de investigaciones
anteriores efectuadas. Así como literaturas especializadas
sobre el tema.

Igualmente, Ramos (2.003), define la investigación
documental o bibliográfica como aquella que tiene por
objeto el estudio de los fenómenos a través de los
documentos
elaborados por el hombre social
a través del tiempo. Sus usos principalmente son la etapa
preparatoria de toda investigación donde hay que
investigar antecedentes del problema en estudio. (p. 28).

Estos conceptos son reforzados por lo planteado por Barvaresco
(2.002) cuando define la investigación documental como
aquella que: "Constituye prácticamente la
investigación que da inicio a casi todas las demás
por cuanto permite un conocimiento
previo, o bien el soporte documental o bibliográfico
vinculante al tema objeto de estudio." (p. 26).

En el referido contexto conceptual, en el presente estudio,
para obtener información se realizó una
investigación bibliográfica y minuciosa de las
fuentes
bibliográficas y documentales, tales como textos, trabajos
de investigación, revista
especializada, artículo de prensa, entre
otros, con miras de tener acceso a la información y
sí con bases firmes, elaborar la
reconceptualización, del ideal del Liderazgo docente
universitario y del desarrollo
personal del participante, que debe caracterizar las
instituciones de educación superior,
con fines de logro de las metas que les han sido planteadas.

CAPÍTULO I

Marco
teórico

La función primordial de la educación es la de
sostener y consolidar un patrón de vida valorado por una
sociedad. De esta manera se comprende es una institución
social de primera magnitud que provee las fundamentaciones sobre
las que descansa la identidad de un pueblo, es entonces uno de
los elementos coadyuvantes al establecimiento de la sociedad
moderna. El fortalecimiento de un aparato escolar que sirve a las
demandas de un proceso social cada vez más complejo se ve
reflejado el crecimiento y diversidad de las opciones
educativas.

El rol de desempeño por el docente universitario en
este contexto ha sido trascendental; si bien la universidad puede
ser entendida como el ámbito donde se produce la
interacción entre educadores y estudiantes, esta puede ser
observada como una organización que ha ido transformando
gracias a las innovaciones introducidas por todos sus actores con
amplias perspectivas. En este orden de ideas Heller 1.998
plantea:

"Es nuestra responsabilidad rescatar el significado y
trascendencia de la labor educadora dentro de un mundo
informatizado, en el cual el real ejercicio de valores
universales libertad,
derechos
humanos, solidaridad,
sentido lúdico de la existencia, sensibilidad ética y
estética, dependerá en gran parte de
la
comunicación armónica con los demás y
con el universo en
general". (pág. 117).

De la cita se desprende, la urgencia de retomar el rol del
docente como líder, para lo cual debe preparar de una
manera integral y en sintonía con las demandas de la
sociedad actual, por lo tanto se hace necesario reflexionar
acerca del carácter de la profesión docente,
tomando en cuenta sus múltiples connotaciones; así
se puede indagar en torno a la
socialización y el origen social del
educador, pero en intima conexión con esto hay que ubicar
su status profesional y comparando con otras profesiones.

De igual manera, es necesario disertar sobre el liderazgo del
educador, respecto a su papel dentro del aula y en su entorno
social, que es mucho más amplio y se extiende a las
relaciones por él establecidas con la comunidad educativa
(educadores, alumnos, padres y representantes) y con el medio
donde está ubicado su lugar de trabajo.

Por todo lo anterior se debe considerar que la finalidad y
esencia del liderazgo en la docencia no es
crear individualmente fortalezas, sino provocar que estas se
realicen a través del potencial humano que se encuentra en
todo el grupo. Toda
labor de liderazgo se manifiesta en la creación y mantenimiento
de un equipo integrado, motivado, sinérgico y
ético, que viva y que haga vivir valores, con una alta
orientación a resultados.

El Liderazgo Transformacional en la
Educación

Los roles del docente, considerados desde una múltiple
e innovadora perspectiva, cambian sustancialmente con
relación a la perspectiva tradicional. El docente
aquí no se limita a explicar las unidades temáticas
curriculares, sino que asume una serie de papeles que trasciende
su papel convencional centrado en su lección
magistral.

 

El docente desempeña en el contexto universitario una
serie de funciones
repartidas a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje donde
comienza planificando las tareas y termina desempeñando
una verdadera labor de liderazgo donde las relaciones
docente-alumno cobran nuevo sentido y se inscriben en un marco
educativo diferente en el que se hacen visibles la afinidad de
intereses, el ajustes de estilos académicos, la confianza
mutua, la acomodación estratégica e incluso las
habilidades y conocimientos extra-académicos.

El conjunto de papeles y tareas desempeñadas por el
docente en esta nueva concepción de líder
transformacional viene ocupando a muchos autores que de una u
otra manera contribuyen con sus aportes al mejoramiento del
desempeño de la labor del docente. Algunos de ellos se
presentan a continuación:

Junkins J. (2000) plantea que entre las propiedades nacionales
de hoy, la educación es, claramente, el problema
individual más grande. Ella afecta todo lo que hacemos
trátese de las expectativas de la próxima opulencia
de la actual, en tal sentido plantea: "Los problemas de la
vivienda, de las drogas, de
los índices de criminalidad y todo lo demás
están todos interrelacionados con ella, que nos resulta
imposible resolverlos a menos que le demos solución al
problema de la educación" (p. 273). Así mismo el
autor también señala:

"La Educación te permite mirar al mundo que te rodea, y
decidir donde vas a ejercer tu influencia". Tiene que ve con la
elección de carrera. Pero más que eso, te ayuda a
conocer que cuestiones te interesan y alrededor de cuales de ella
vas a organizar tu vida. La oportunidad que tiene una persona de
influir sobre la calidad de su vida y de la de otros sólo
llega con la capacidad de contribuir legítimamente a la
sociedad en general. (p. 273)

Por otro lado Wilson B. (2003) destaca:

"La empresa
entrenará si la escuela educa profundamente. De modo que
las herramientas
más importantes que un nuevo empleado pueda traer a su
cargo son aprender a aprender, solución de problemas y
destrezas de comunicación. La empresa no
necesita una fuerza
laboral
dócil y sumisa. Necesitamos solucionadotes de problemas,
pensadores claros, solucionadotes de conflictos y
comunicadores excelentes. ¿Cómo adquieren los
trabajadores tales conocimientos?

En ambos casos los autores dejan ver el papel fundamental de
la educación para transformar las situaciones que afectan
la sociedad actual, a través de un liderazgo efectivo,
formando ciudadanos verdaderamente comprometidos con la sociedad
donde se desenvuelvan y encaminados a contribuir efectivamente
con su desarrollo. En
tal sentido cabe señalar lo planteado por Gram. P.
(2003):

Creo que el propósito de la educación es
proporcionar a los jóvenes la capacidad de ser más
de lo que pensaron que podrían ser. La educación es
una de las pocas activadoras humanas que de verdad tiene el
potencial para ampliar las posibilidades de la gente. Los
educadores tienen que dar a los niños
las destrezas para que se creen un futuro que sea más de
lo que no puede esperar para ellos. La meta de los
líderes de la educación es preparar a los
niños para destinos pocos comunes (p. 281)

 

Considerando estas afirmaciones, el desafío es una
nueva forma de hacer universidad, ósea, que sea algo
más que un espacio físico, que pueda transformarse
en una verdadera organización de aprendizajes cuya
modalidad de gestión se sitúe a directivos,
docentes y
alumnos como reales protagonistas del que hacer
pedagógico, donde se perciba a la escuela como una
comunidad viva, dinámica e innovadora.

El Docente
Universitario como Líder
Transformacional

La educación y el aprendizaje no
pueden estar al margen de la sociedad en la que viven los que
enseñan y aprenden. Sería, por tanto, ilusorio
diseñar una innovación educativa y transformacional al
margen de las creencias, valores y expectativas de la sociedad
sobre la acción humana, en este momento concreto de la
historia
humana.

Si se busca el rasgo que caracteriza hoy a todas las empresas,
instituciones y organismos, públicos y privados,
nacionales e internacionales, es el de la calidad total. Y si
este denominador común se he convertido en una exigencia
colectiva a la hora de diseñar y evaluar cualquier
iniciativa social, con mucha más razón debe ser
tenida en cuenta a la hora de diseñar cualquier tipo de
innovación educativa.

De esta forma, si se quiere proceder con rigor a la hora de
encontrar los nuevos rumbos de la educación para este
milenio, se deberá tener en cuenta los tres paradigmas: la
función directiva del paradigma educativo (la
educación centrada en el estudiante que aprende), la
función formal del paradigma psicológico (el
aprendizaje como construcción de significado) y la
función axiológica del paradigma social (el
aprendizaje de calidad). La interacción de estos tres
enfoques permitirá diseñar con garantías de
éxito nuevas direcciones para la educación del
siglo XXI.

De los tres modelos de
interpretación del aprendizaje actualmente existentes: el
aprendizaje como adquisición de respuestas, el aprendizaje
como adquisición de contenidos, y el aprendizaje como
construcción de significados, los expertos se inclinan por
el último, y en realidad es el que está influyendo
realmente en la investigación y la práctica
educativa actual (Beltrán, 1.993).

Los rasgos del docente en una perspectiva constructivista y la
función axiológica del paradigma social son:

  • Promueve la autonomía y la iniciativa del
    estudiante.

  • Diseña tareas relacionadas con la
    construcción del conocimiento como clasificar,
    analizar, predecir y crear.

  • Las respuestas del estudiante son las que dirigen el
    contenido de las lecciones, cambian las estrategias
    instruccionales y alteran el contenido de las clases,

  • Indaga sobre la comprensión de los estudiantes
    antes de compartir sus propias comprensiones de esos
    conceptos.

  • Estimula la curiosidad del estudiante planteando preguntas
    inteligentes, abiertas, y animando a los estudiantes a
    generar nuevos conocimientos.

En tal sentido y considerando que el docente actual es ante
todo un formador. Su misión es
promover el aprendizaje, fomentar cambios favorables en las
tendencias del comportamiento
y estimular el desarrollo de las potencialidades latentes en sus
alumnos. Es necesario que persiga cambios cualitativos notables
que permitan el desarrollo integral del individuo.
Corresponde al docente tomar las providencias necesarias para
fomentar los aspectos formativos de la educación. En tal
sentido, Robbins S. (2.003) afirma:

 

Que los Docentes asuman la responsabilidad que tienen antes la
praxis
educativa; esto se logra sobre la base de su ejercicio
pedagógico intencionando a formar su ciudadano
transformador de una sociedad, consustanciada con la cultura
popular de su pueblo y del mundo, con el quehacer de la
plástica, la música, la cultura
popular, la artesanía, el deporte y la recreación; el cambio educativo comienza
por el maestro como generador de aprendizajes significativos. (P.
14)

Lo anterior significa que el docente de hoy debe ser
diferente, comprometido efectivamente con su significativa
función dentro del quehacer educativo, con una gran
compresión social y competente para enfrentar el reto de
la novedad con estrategias y que
faciliten la interiorización de aprendizajes permanentes y
significativos Asimismo, Diez (1994), sostiene al referirse a los
docentes como líderes:

 

Ellos en su carácter de líderes, deben ejecutar
dos tipos de funciones: unas académicas y otras
administrativas entre las cuales se encuentran, asignar las
labores del grupo, recalcar la importancia del desempeño y
el cumplimiento de los plazos de la planificación escolar, orientar el proceso
de aprendizaje, diseñar las políticas
institucionales. y promover las relaciones
interpersonales (p.7).

Los aspectos que señala el autor, van más
allá de la visión personal del
docente para adentrarse en el contacto, en la interacción
con los alumnos, dentro del contexto del aula. Las interacciones
interpersonales pueden considerarse, desde una concepción
social y socializadora de las actividades educativas escolares,
como el tipo de relación que articula y sirve de eje
central a los procesos de construcción de conocimiento que
realizan los alumnos en esas actividades.

CAPITULO II.

El basamento teórico del estudio, se nutre de los
principios
establecidos en la teoría
de la Acción Comunitaria, liderazgo transformacional,
aspectos que definen el poder comunal en el aquí y ahora
del docente universitario. En este capítulo se
abordará la acción comunitaria.

Teoría de
la Acción Comunitaria

Según Habeemas (1994). "La comunidad en sentido
estricto no puede pensarse sin el concepto de un
sentido comunicado, compartido por diversos sujetos". Los
significados idénticos no se forman en la estructura
intencional de un sujeto solitario situado frente a su mundo. Los
conceptos básicos no pueden entenderse si no es
pensándolos conjuntamente con el empleo de expresiones
simbólicas por los sujetos capaces de lenguaje y
acción.

El mismo autor expresa que como ingrediente de la
acción comunitaria también las manifestaciones
lingüísticas tienen carácter de acción.
De tal forma que al ejecutar actos de habla como mandatos,
preguntas, descripciones o advertencias, se participa de una
práctica human común. La comunidad que es un
consenso sobre reglas devenidas de hábitos. Es por eso que
se consideró pertinente asumir estos planteamientos como
teoría de entrada.

Así, cuando se ingresa a una comunidad con lengua
desconocida; a través de las interacciones se observan las
reglas y cuando se abandona virtualmente el papel de observador y
se toma parte, esta participación con éxito es el
único criterio de si su comprensión es acertada o
no. Del mismo modo, el autor plantea que en la acción
comunitaria se dan situaciones y actos en los que los integrantes
de grupos dialogan
para ponerse de acuerdo, llegar a consenso en las situaciones
ideales de habla en las cuales deben cumplirse situaciones
triviales y no triviales.

En las triviales los participantes potenciales en un discurso
deberán tener la misma oportunidad de emplear actos de
habla y de hacer interpretaciones, afirmaciones, recomendaciones,
dar explicaciones, justificaciones igual que problematizar,
opinar o refutar las pretensiones o validez de ellas, de tal
maneta que a la larga ningún prejuicio
quede sustraído a la sistematización y a la
crítica.

En las condiciones no triviales; para el discurso sólo
se permiten habitantes que en el contexto de acción tengan
iguales oportunidades de emplear actos de habla para expresar
sentimientos, actitudes y
deseos, así como también emplear actos de habla
regulativos, es decir, de mandar y oponerse, de permitir y
prohibir, de hacer y retirar promesas, de dar razón y
explicarlas. De esta manera se garantiza la igual distribución formal, de las oportunidades
de abrir una discusión y proseguirla.

Vista así, la estructura de la comunicación por
la que se caracteriza la situación ideal de habla, excluye
distorsiones sistemáticas y garantiza en especial el libre
paso entre la acción y el discurso y dentro del discurso,
el libre paso entre los distintos niveles del discurso.

En la acción comunitaria, también el trabajo
grupal es un aspecto fundamental. Al respecto Giulicni (2.004),
se refieren al grupo "como un conjunto de dos o más
personas que entran en contacto voluntario, estableciendo una
relación de proximidad y una interacción que
produce cambios en cada uno de los individuos" (p. 30).
Igualmente, a nivel de los grupos de aprendizaje el proceso
sinérgico acrecienta su efectividad cuando al analizar una
situación de aprendizaje se produce un intercambio y
confrontación de experiencias que sumando los resultados
son superiores al esfuerzo individual.

El citado autor, expresa que son muchos los beneficios que se
pueden conseguir a partir del trabajo en grupo, entre los cuales
destacan: (a) reducir la dependencia respecto a una sola figura
de autoridad; (b)
alentar la franca participación de ideas; (c) estimular la
mayor participación del grupo; (d) aumentar la seguridad
individual dentro de un grupo extremadamente competitivo; (e)
suministrar el máximo rendimiento en un período
breve; (f) contribuye a asegurar un clima no
evaluativo; (g) brinda a los participantes visibilidad inmediata
de las ideas que se está formulando; (h) fomenta cierto
grado de responsabilidad por las ideas entre los miembros del
grupo, ya que han sido formuladas internamente y no impuestas
desde el exterior; (i) tiende a ser agradable y
autoestimulante.

Sin embargo, es conveniente enfatizar sobre la
formación del mediador del grupo. El gerente
educativo como mediador del grupo es la figura central dentro del
mismo. Requiere de formación teórica que le permite
desenvolverse con grupo de diferentes características y
condiciones, para establecer los mecanismos de
comunicación entre los colectivos de ciudadanos y
ciudadanas y los alumnos.

El mediador es aquel que diagnostica y prevé estados
deseables para otros, constituye y usa un claro y preciso
lenguaje en la facilitación del desarrollo cognitivo de
otros, facilita una estrategia global
a través de la cual los individuos se moverán ellos
mismos hacia estados más deseados, mantiene la fe en el
potencial para el movimiento
continuo hacia estados más autónomos de
pensamientos y conductas y posee una creencia en su propia
capacidad para servir como un propio catalizador autorizado para
el crecimiento de otros.

Por ello el campo de acción de un gerente educativo es
bastante amplio, debe dar respuestas al ¿por qué?,
al (¿qué?) y al (¿Cómo?) del proceso
educativo. A nivel macro de la respuesta al por qué surge
de la urgencia de satisfacer necesidades socioeconómicas,
políticas, tecnológicas y culturales de acuerdo a
lo establecido en los planes de desarrollo; el que se refiere a
la introducción de mejoras en el sistema
educativo, para adecuarlo al requerimiento del país y
que se orientan a la integración escuela-comunidad.

En la perspectiva adoptada, fines u objetivos de la
acción son estados anticipados hacia los cuales dirige el
actor o actores su conducta en
situaciones concretas. El actor es un sistema empírico de
acción, individuo o colectividad como unidad social, que
constituye un punto de referencia para el análisis de los modos de su
orientación y de sus procesos de acción con
respecto a los objetos.

Entendiéndose por objeto todo aquello que proporcione
posibilidades y alternativas e impone limitaciones en los modos
de gratificación de las necesidades y logros de los
objetivos del actor o de los actores. Los objetos pueden estar
representados por metas, recursos,
condiciones, medios,
obstáculos o símbolos apreciados o no; tener diferentes
significaciones para diferentes actores y orientar la
acción de los mismos.

En cuanto al desenvolvimiento del actor en la comunidad, la
visión del desarrollo local se plantea como un proceso de
transformación de la sociedad. Caracterizada por una
expansión productiva de los actores locales para el logro
de un mejoramiento de la calidad de
vida. De esta forma, los actores locales se convierten en
fuerza capaz de exigir, construir, reconstruir y conquistar la
satisfacción de las necesidades.

El gerente educativo como actor local en el ámbito de
una comunidad específica delimitada en un espacio
geográfico, genera procesos organizativos en los cuales
los miembros de las comunidades pueden hacerse actores y negociar
en función de sus intereses y desarrollar planes
formativos que les proporcionen herramientas para el
diseño, formulación y ejecución de
proyectos, además debe asumirse como poder local.

Blanco (2.004) expresa que "asumirse como poder local para las
comunidades, es su fuerza de expresión, proposición
presión
y negociación. (p. 30)". Además, esta
misma autora plantea que el privilegio local no lleva a ignorar
lo nacional. A este nivel se convierte en prioridad el responder
a políticas que den un marco legal y legitimen las
iniciativas locales, trabajar a nivel local, es trascender de lo
local hacia propuestas y acciones más generales, es
proyectar la fuerza lograda en las comunidades para influir en
ámbitos más amplios de la sociedad o del
país.

En cuanto a la institución universitaria como espacio
de participación comunitaria, el docente universitario, no
debe limitarse sólo a las propuestas emanadas de entes
rectores, en relación al cumplimiento de objetivos muchas
veces desencarnados de la realidad, objetivos que tienden a la
reproducción y no a la producción del conocimiento, sino que debe
estar abierto a leer la realidad; a asumir en equipo los
problemas de la universidad y de la comunidad en la cual
está inserta en concordancia con los problemas del barrio
en general y del país.

De tal forma que los proyectos educativos no estén
aislados ni reservados sólo a un grupo privilegiado del
sector, sino que el docente guíe a los demás
actores en la búsqueda de caminos para el mejor desarrollo
del proceso formativo y el crecimiento de la comunidad a
través de participación. En el desarrollo integral,
la participación, la participación es un proceso
activo en el cual las personas tienen la libertad de compilar y
reflexionar sobre su propia realidad, involucrándose y
responsabilizándose por realizar cambios concretos hacia
el desarrollo de su comunidad, pero la meta es similar: que la
gente llegue a ser capaz de reconocer y resolver sus propios
problemas.

Así, en la acción comunitaria de los espacios
educativos el producto de la
interacción puede conducir a diferentes salidas: los
sujetos pueden aceptarla posición dominante, expresando su
resistencia.
Pueden establecer consensos con diferentes puntos de vista
coincidentes o divergentes compromisos entre posiciones opuestas
y manifestar la resistencia.

Capítulo III

El Docente
Universitario en la Acción Comunitaria

En primer lugar, una de las principales funciones del docente
universitario en el proceso de motivación; es comenzar con la puesta en
práctica de esta nueva filosofía. Es importante que este tema
atenta a como va llevándose a cabo en los diferentes
departamentos procesos de la organización para la
motivación institucional y dentro de los
líderes, debe funcionar como guía y así
atender las dudas de los estudiantes y fomentar la
comunicación de estos.

El principal objetivo de una mejora en la comunicación
y motivación es romper con las barreras
ínter departamentales, logrando un aceleramiento en la
misma para poder cumplir con los objetivos de la empresa con
mayor rapidez, sin tener problemas durante el proceso. Una forma
de alcanzar estos objetivos es fomentar la motivación para
el trabajo, tanto en grupo como en equipo. Esta es una forma de
motivar al personal a que se sienta más apoyado por sus
compañeros, y por lo tanto mejor consigo mismo.

De igual manera el adiestramiento
consiste en aprendizaje de las aptitudes que se pueden tener para
cumplir con la realización de un trabajo, en pro de lo
colaborativo y cooperativo, fomentando la capacitación motivacional, consiste en la
formación del individuo para realizar el trabajo, el
objetivo de los mismos es habituar y motivar al líder
institucional, al trabajador de alguna tarea para lograr un
objetivo, para que en caso que surja algún tipo de
complicación el empleado se sienta (y de hecho se
encuentre) en condiciones de solucionarlo. De esta forma
habrá mayor productividad y
mayor rapidez por parte del trabajador.

Las acciones para lograr el adiestramiento motivacional: la
recopilación de datos, su organización, el
generamiento de información y luego con todo eso se
podrá llegar a la toma de
decisiones para solucionar el problema, luego de haber
enunciado algunas alternativas y haber elegido la más
apta.

En primer lugar la capacitación y el adiestramiento que
los líderes de una institución o empresa deben
darle a sus empleados son constantes en lo que respecta a los
nuevos métodos de
enseñanza y los adelantos tecnológicos que pueden
facilitar las tareas y mejorar la forma en la que se realiza la
misma, es necesario y muy importante. También es esencial
brindarle al personal un mejor y más cómodo lugar
donde reunirse, ya sea para tomar sus descansos o para seguir
programando actividades, es importante que exista un lugar para
cada tarea, ya que de esta forma una no interferirá con la
otra. Además es importante que el personal cuente con todo
el material de motivación que necesita para realizar su
tarea y opinamos que eso debe ser brindado por la
organización, visualizando además la realidad
social del contexto comunitario.

El Encargo social
de las Universidades. Características de las Universidades
del Siglo XXI

Las Instituciones de la Educación Superior son
Instituciones Sociales que tienen la función de mantener,
desarrollar y preservar la cultura de la sociedad, que sin ser la
única que lleva a cabo esa labor, si es la fundamental.
Para preservar o mantener la cultura, la sociedad necesita formar
ciudadanos que como trabajadores se apropien de esa cultura y la
apliquen, que además la enriquezcan mediante la
creación y la promuevan. De ahí se concluye que es
un sistema de procesos con características propias que
satisfacen el encargo social de mantener, desarrollar y promover
cultura.

El encargo social surge de las necesidades de desarrollo de la
sociedad donde la institución de la Educación
Superior da respuesta, desde los procesos que en ella se
desarrollan: Docencia, Investigación y Extensión.En
estas Instituciones están integradas al quehacer social y
deben influir decisivamente en todos los cambios de acción
de la sociedad, es decir, en la producción, los servicios,
incluyendo el arte, los
deportes, entre
otros, además de que se deben ocupar de la
formación y superación permanente de los cuadros de
dirección de la sociedad, así como
los procesos de investigación y creativos en general.
Todos esos procesos con una marcada orientación de
extensión, es decir, de influir decisivamente en el
progreso de la sociedad, la que la formó y a la cual se
debe.

Los procesos universitarios se convierten en la vía
más eficiente y sistemática que la sociedad
contemporánea escoge para la conservación,
desarrollo y promoción de la cultura.

Al definir el encargo social de una Institución
educativa se debe:

1- Hacer un análisis del contexto social nacional,
internacional y local desde el punto de vista económico-
social, cultural, demográfico y administrativo.2- Definir
uno o varios objetos de transformación de ese contexto que
determinará la misión de la Institución.

3- Estructurar los objetivos en términos de cambio de
cada uno de los procesos de docencia, extensión e
investigación definiendo también el encargo de cada
uno de los procesos.

4- Determinar la visión de la Institución a
partir de estos objetivos.

5- Rediseñar las estructuras
institucionales.

Estos enfoques deben tener en cuenta los problemas
presentes en las instituciones de Educación Superior
actualmente, como son
– Poca integración de estas con
el medio social.

– La no-integración de lo académico, lo
productivo y lo investigativo.

– La estrechez del perfil del egresado.

– La insuficiente presencia de la lógica
de la
ciencia.

– La asistematicidad de los procesos.

– Explosión de matricula.

– Falta de relación entre el pregrado y el
postgrado.

No obstante estos problemas, los organismos internacionales
señalan las características que deben prevalecer en
estas Instituciones para el siglo XXI, entre las que podemos
señalar:

1- Las Universidades deben formar parte de un Proyecto Nacional
de Desarrollo
Humano Sostenible.

2- Debe ser forjadora de ciudadanos conscientes y
responsables, dotados de cultura humanística y
científica, capaces de seguirse formando por sí
mismo.

3- Edificada sobre bases académicas y administrativas
flexibles que propicien las relaciones ínter y
multidisciplinarias.

4- Donde Docencia-Investigación y Extensión se
integren en un solo quehacer aplicándose a la
solución de problemas
sociales.

5- Integrada a las grandes redes telemáticas,
académicas y científicas: "Universidad Invisible o
Electrónica" de nivel mundial.

6- Debe constituir por derecho propio el lugar de la sociedad
donde se permite el florecimiento de la más clara conciencia de la
épocaEs decir, las Universidades del Siglo XXI den
constituir el lugar de la sociedad en la cual, la
innovación, la imaginación y la creatividad
tengan su morada natural.

Retos de las
Universidades ante las tendencias mundiales
actuales

Las Universidades para poder cumplir con su encargo social y
acercarse de alguna manera al modelo de
Universidad a que se aspira en el siglo XXI, debe asumir
determinados retos que les permita convertirse en ese lugar de la
sociedad donde verdaderamente florezca la más clara
conciencia de la época.

La relación Economía Social- Universidad se expresa
mediante múltiples regularidades que se concretan en los
modos de actuación universitarios para satisfacer las
necesidades de estas empresas solidarias.

El desarrollo y fortalecimiento de estas empresas solidarias
genera una necesidad social, un problema social, los cuales deben
encontrar solución mediante la acción de los
egresados universitarios, los cuales deben estar preparados,
mediante el dominio de
ciertas habilidades profesionales, para dicha
solución.

El dominio de esas habilidades se debe producir durante la
formación misma del estudiante, mediante el desarrollo de
valores socioeconómicos durante la formación
profesional.

Estos problemas en la consolidación de la Economía Social se
debe canalizar desde la Universidad y refractarse en sus procesos
específicos: docente, investigativo y extensionista. En lo
docente a través de lo expresado anteriormente
(formación de valores solidarios) y mediante la actividad
de superación postgraduada. En lo investigativo a
través de proyectos de
investigación- desarrollo y en lo extensionista, a
través de proyectos comunitarios.

Los problemas que le son inherentes a la Economía
Social y el Cooperativismo
deben de formar parte del curriculum del
estudiante universitario, ya que una vez que esto se concrete en
los procesos universitarios, obtendremos egresados capaces de
resolver problemas profesionales sociales, porque se forma
resolviendo esos problemas.

Como se ha señalado durante todo el trabajo una de las
debilidades que presenta la consolidación de la
Educación Cooperativa lo
constituye el hecho de que la misma carece de fundamentos
pedagógicos que la sustenten y le impriman un
carácter sistémico, continuo y entre esos retos que
debe asumir la universidad se puede plantear:

  • 1. Oportunidad de educación para todos:
    Si la educación estuviera al alcance de todos los
    miembros de la sociedad, habrá entonces mayores
    posibilidades de desarrollo para la misma.

  • 2. Formar de acuerdo con la realidad de cada uno,
    pero con responsabilidad social;
    Se debe tener en cuenta
    las posibilidades sociales de cada uno de los educando, por
    eso el proceso educativo debe volcarse a la persona que
    educa.

  • 3. Orientar para una formación
    profesional:
    En la etapa actual, el desarrollo de las
    fuerzas productivas ha puesto en las universidades el reto de
    formar profesionales más integrales. La presencia de
    programas y planes de estudio que no tributen a una
    formación profesional acorde a las necesidades, frena
    el papel de las Universidades como agente de cambios
    sociales.

  • 4. Educación permanente: Los procesos
    universitarios deben permitirle al individuo una
    formación que pueda serle útil durante toda su
    vida, que le permita favorecer la continua integración
    de la sociedad que se encuentra en constante
    transformación y este pueda aportarle a las demandas
    sociales como recurso humano más capacitado.

  • 5. Desarrollo del espíritu creativo: La
    universidad a través de su propia dinámica debe
    formar ciudadanos con espíritu creativo a fin de dar
    respuesta al desarrollo social y para llevar a cabo las
    modificaciones que den como resultado formas más
    eficientes de producción y servicios.

  • 6. Formación Económica: La
    sociedad actual está sumida de profundos y
    vertiginosos cambios que tienen su base en los resultados de
    la Revolución Científico-Tecnológica
    contemporánea.

  • 7. Formación para el Trabajo en Grupos:
    La Educación tiene un carácter eminentemente
    social y socializador, de ahí quesos procesos exigen
    que su actividad formadora se base en el trabajo grupal que
    permita la interdependencia, propósitos y esfuerzos
    comunes.

  • 8. Crecimiento respeto por el hombre: La
    educación no debe en ningún momento convertir
    al que se educa en esclavos de prejuicios culturales, ni
    insertado en ella como pieza insignificante de un conjunto
    teórico.

Capítulo IV

Conclusiones y
Recomendaciones

El rol del docente universitario no es único, sino
múltiple y cambia en la medida en la cual cambia la
perspectiva o el enfoque que orienta el proceso académico.
Específicamente el rol del docente universitario desde una
perspectiva transformacional implica la responsabilidad de
explorar y propiciar todas las posibilidades comunicativas del
grupo, siendo un líder intelectual, con visión
crítica, habilidades y conocimientos necesarios para crear
y facilitar espacios para la participación y el cambio, en
el contexto de la acción comunicativa.

Cuando un educador, en este caso universitario, toma
conciencia de este saber, es capaz de asumir una postura amplia,
comprendiendo la concepción de hombre y mundo con la
orientación según la cual, la universidad posee un
rol de formar ciudadanos distintos, planteando un modelo que
responde a las realidades socio económicas de las
comunidades, incluyendo las funciones ideológicas.

Ante estas ideas concluyentes el entorno social inmediato a la
universidad, debe promover la interacción y
participación, siendo el docente líder comunal en
la solución de problemas. Debe ser un docente mediador
interpersonal, que facilite el diálogo y
la construcción conjunta de alternativas
válidas.

Fomentar desde su rol como docente universitario y
líder transformacional una identidad institucional
sólida, compartida por todos los miembros de la comunidad
universitaria, expresada en el fortalecimiento de sus relaciones
con la comunidad, y desarrollo del currículo y rescate de la memoria y
rescate de la memoria
histórica y del acervo cultural, con marco de
interacción necesario, para acercar a la universidad con
su entorno, donde tiene lugar una confluencia de saberes que
potencian y abre espacios de acción comunitaria.

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Autor:

Edel Luis Herrera

Partes: 1, 2
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