- Marco
teórico - El proceso de
comprensión a través del tiempo - Comprensión
de textos escritos - La
atención - Conclusión
- Bibliografía
Introducción
En la actualidad existe consenso entre investigadores y
profesores acerca del rol central de la comprensión de
textos escritos en el ámbito académico. Se
considera que esta habilidad se constituye en una vía
fundamental de acceso a las distintas disciplinas, no sólo
en términos de adquisición de conocimientos
disciplinares específicos, sino también en lo que
concierne a la integración de los individuos en el
ámbito social.
Existen distintas concepciones teóricas referidas al
proceso de
lectura;
éstas han ido evolucionando a través del tiempo,
madurando un cambio
significativo en el enfoque de su organización y formulación. Es
así que pasamos de una modalidad que postulaba que el
texto
poseía un solo significado que el lector debía
decodificar (el significado es externo al lector y éste
debe encontrarlo tal cual es) a reconocer a la lectura
como un proceso interactivo donde se abandona la
decodificación para empezar a conjugar los conocimientos
previos del lector con la información que provee el texto, y
así llegar a la construcción del significado. Más
tarde se concibe la lectura como un proceso de transacción
entre el que lee y el material de lectura, como una
relación recíproca y dinámica que va a depender del lector, del
autor, de las circunstancias y del contexto.
Dado lo anterior, se considera imprescindible la lectura
estratégica, entendida ésta como un proceso que la
persona no
solamente realiza para comprender un texto, sino también
la efectúa para interaccionar con el contexto, el cual, a
su vez, forma parte de la situación de lectura. Un
elemento fundamental de toda lectura estratégica en el
ámbito académico, es la representación
mental que construye una persona de su propia interacción con dichas actividades
vinculadas a la comprensión de textos, asociada a su
desempeño en función de
dicha representación.
En este sentido el objetivo
general de esta investigación es describir y analizar el
proceso de comprensión
lectora y su vinculación directa con el nivel
atencional del lector.
Con el fin de plasmar el desarrollo de
la
investigación, orientada al objetivo previamente
especificado, se ha estructurado el presente texto en cuatro
secciones principales: el marco
teórico, los aspectos comprendidos dentro del proceso
de comprensión textual, la implicancia de la atención en dicho proceso y las
conclusiones.
En lo que respecta al marco teórico se hace referencia
a los aportes de investigadores en cuanto a la adquisición
de conocimientos.
En la primera parte de la investigación se hace
referencia a la existencia de diversas concepciones sobre la
lectura y que cada una de ellas implica una concepción de
lector que resulta importante identificar para conocer los
alcances o logros que se le suponen al mismo en un proceso de
comprensión.
Se desarrollan a continuación los alcances y
subprocesos implicados en la metacomprensión.
La tercera parte se centra en la atención y sus
características. La finalidad de dicho abordaje es la de
establecer la relación directa de la atención como
proceso que facilita y perfecciona las actividades intelectuales.
Por todo lo dicho se estima que este trabajo
permite establecer la complejidad del proceso de
comprensión lectora y su intrínseca relación
con los procesos
cognitivos básicos, ya que el control
estratégico de estos últimos permite una mejor
comprensión.
Marco
teórico
Jerome Bruner establece una especial relación entre la
mente y la cultura
humana, y por lo tanto entre el desarrrollo de la mente y
el
aprendizaje. Sostiene que entre la enseñanza y el aprendizaje media
la actividad del sujeto que se aboca a la tarea de conocer.
Dentro de su concepción, el desarrollo de la mente es
producto de la
interiorización de instrumentos proporcionados por la
cultura. Esta relación está mediada por un "otro"
que ya conoce y los maneja (padres, docentes,
etc). En este sentido, el proceso de educación ayuda al
desarrollo intelectual del sujeto, con la incorporación de
esos instrumentos culturales a través de las interacciones
mediatizadas por el
lenguaje.
Desde su punto de vista, el desarrollo de las funciones
intelectuales es posible gracias a fuerzas externas operantes en
el medio que rodea al sujeto.
En este aspecto Bruner se acerca a las ideas de Vigotsky.
Además comparte con él la idea de que el desarrollo
es un proceso que está socialmente mediado, asistido y
guiado "por un otro". Este andamiaje, según lo
denomina el propio Bruner, alude a un proceso de
cooperación entre un experto y un novato. Es una estructura
sobre la cual el alumno puede apoyarse para lograr su propia
construcción del conocimiento.
Página siguiente  |