Metodología para la realización de videos educativos con el empleo de herramientas informáticas (página 2)

En la actualidad este enfoque rebasa los cursos básicos
de las distintas aplicaciones tradicionales tales como procesadores de
texto, tabuladores electrónicos, base de datos
o presentaciones en power point.
La prioridad se centra ahora en el uso de otros recursos de mayor
alcance relacionados con la práctica
profesional del futuro egresado vinculándolos con los
llamados softwares profesionales y otras técnicas
que asegure una adecuada cultura de la
computación y las tecnologías de la
información y las comunicaciones. Se encuentra activada una
transformación en este campo en la universidad
cubana.

Esta transformación está dirigida
fundamentalmente al ámbito pedagógico, es decir a
la comprensión pedagógica de los aspectos
relacionados con el uso de las tecnologías en el proceso de
formación, en las nuevas funciones de
profesores y estudiantes como consecuencia de estos cambios.
Ejemplo de ello es la presencia de necesidades como la
navegación, la vinculación interactiva, la
identificación de información, entre otras.

La introducción de estas herramientas
permite la posibilidad de utilización de nuevos métodos y
medios no solo
más colaborativos sino que contribuyan, con su empleo en las
distintas formas organizativas, a elevar la efectividad del
proceso docente-educativo.

La sociedad de
principios del
siglo XXI está asistiendo al reto de estas
tecnologías. La
televisión, la
computadora, el fax, el
video, las
reproductoras flash, etc., son
parte de la cotidianidad. Con ellos se accede a la
información, se conectan las personas entre sí, se
expresan ideas y sentimientos, es decir, una buena parte de la
existencia descansa en lo que con los medios se haga. La
universidad, como institución integrada y parte
constitutiva del entramado social, no es ajena a este desarrollo
tecnológico, en las diferentes enseñanzas desde
preescolar
hasta la enseñanza superior se pone de manifiesto el
anterior planteamiento .En el discurso
efectuado el 8 de septiembre en la Plaza de la revolución
José Martí
por el acto de inicio del curso escolar 2003-2004,el Comandante
en Jefe Fidel Castro
hace referencia a la importancia que tienen los distintos medios
como vía de apoyo a la docencia: "En
el marco de la revolución educacional, el uso de la
televisión, el video y la
computación se convierten en factores insustituibles con
fines instructivos y educativos, y contribuyen a estimular el
interés
y la
motivación de los alumnos, su pensamiento
independiente, la reflexión crítica, el afán de investigación y la creatividad,
lo que permitirá continuar perfeccionando el proceso de
enseñanza-aprendizaje, en
la búsqueda constante por elevar la calidad
educacional". (F.Castro, 2003) Entre los mencionados se encuentra
el video, que como medio de enseñanza, constituye un
factor importante en el proceso de la docencia .Por la
importancia que este constituye, se aborda este trabajo con el
objetivo de
crear una metodología para la realización de
videos educativos que fortalezcan el proceso
enseñanza-aprendizaje, de las asignaturas de diferentes
disciplinas de la Facultad de Ciencias
Económicas y Empresariales la Universidad de
Camagüey.

Unos de los factores clave para la formación del
profesional de esta facultad es disponer dentro del proceso de su
formación de materiales
educativos con alta potencialidad expresiva que le permitan
consolidar de manera más eficiente y concreta lo aprendido
en el aula y laboratorios. Dentro de estos, el video educativo
juega un papel fundamental como medio de apoyo a la docencia, ya
que permite elevar el nivel de la calidad del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Esto facilita al estudiante tener
mejor visión acerca del tema que trata el profesor en
las clases y lo vincula más al trabajo independiente.

Sin embargo, en el proceso de formación de los
estudiantes de la Facultad de Ciencias Económicas y
Empresariales no se utilizan videos educativos, no se encuentra
presente en ningunas de las asignaturas, para reforzar su
contenido teórico. Se desaprovecha las utilidades y
ventajas que ofrecen estos medios. En la actualidad en la
Facultad no se cuenta con la totalidad de los medios
tecnológicos, herramientas, insumos, etc., que se
requieren para brindar la oportunidad de una asimilación
eficiente de los contenidos. La cultura por parte de los
profesores, para la utilización del video educativo no
está presente, ni tampoco existen repositorios, para
brindar la opción a los estudiantes de ver o descargar en
línea los mismos, como otras universidades que ofrecen
dicho servicio. Por
otra parte, el tiempo que se
ve obligado a emplear el profesor para un determinado contenido
mediante software en el laboratorio,
resulta casi siempre insuficiente para conseguir el objetivo del
mismo. El video educativo, con su potencialidad expresiva, entre
otros atributos, puede suplir esa insuficiencia. Se puede
concluir de que no existen los métodos en la Facultad de
Ciencias Económicas y Empresariales de la Universidad de
Camagüey para realizar videos educativos de forma
estructurada que minimice el uso de los recursos y el tiempo con
el empleo de herramientas informáticas.

Se plantea entonces que una metodología que sirva de
guía a profesores y estudiantes para realizar videos
educativos, facilitaría la producción de estos medios para su
aplicación en clases y contribuir a la elevación de
la calidad del proceso formativo y la actividad científica
en la misma.

DESARROLLO

El Video
Educativo

La utilización de diversos medios y recursos
tecnológicos en el ámbito educativo proporcionan
una nueva perspectiva y metodología para llevar a la
práctica actividades innovadoras en el aula. Teniendo en
cuenta entre los diversos recursos que se disponen, el video
educativo es un medio tecnológico que por sus
posibilidades expresivas puede alcanzar un alto grado de motivación, lo que hace de él una
herramienta de aprendizaje valiosa para el alumno, donde su
empleo puede ser enfocado desde distintos contextos como
complemento curricular, aprendizaje autónomo, capacitación laboral, educación a
distancia y de divulgación en general.

Cebrián distingue cuatro tipos de vídeos
diferentes (Cebrian, 1994):

Curriculares: es decir, los que se adaptan expresamente
a la programación de la asignatura.

De divulgación cultural: cuyo objetivo es
presentar a una audiencia dispersa aspectos relacionados con
determinadas formas culturales.

De carácter
científico-técnico: donde se exponen contenidos
relacionados con el avance de la ciencia y
la tecnología o se explica el comportamiento
de fenómenos de carácter físico,
químico o biológico entre otros.

Vídeos para la educación: que son
aquellos que, obedeciendo a una determinada intencionalidad
didáctica, son utilizados como recursos
didácticos y que no han sido específicamente
realizados con la idea de enseñar.

M. Schmidt también ofrece su propia
clasificación (SCHMIDT, 1987). En este caso, en función de
los objetivos
didácticos que pueden alcanzarse con su empleo.

Instructivos: cuya misión es
instruir o lograr que los alumnos dominen un determinado
contenido.

Cognoscitivos: se pretenden dar a conocer diferentes
aspectos relacionados con el tema que están
estudiando.

Motivadores: para disponer positivamente al alumno
hacia el desarrollo de una determinada tarea.

Modelizadores: que presentan modelos a
imitar o a seguir.

Lúdicos o expresivos: destinados a que los
alumnos puedan aprender y comprender el lenguaje de
los medios audiovisuales.

Si se centra la atención en la función de
transmisión de información que, dentro del proceso
de enseñanza-aprendizaje, puede tener un video educativo,
se prescinde de otros objetivos que no sean los de
carácter modelizador y en este caso los videos
curriculares, tal y como los define Cebrian (Cebrian, 1994): se
aproxima a lo que se puede denominar con más propiedad
vídeo educativo. Que son los que se definen como de alta
potencialidad expresiva.

La potencialidad expresiva de un medio didáctico
audiovisual es la capacidad que éste tiene para transmitir
un contenido educativo completo. Está condicionada por las
características propias del medio, es decir, si es
auditivo, visual o audiovisual; y por los recursos expresivos y
la estructura
narrativa que se haya empleado en su elaboración.
Así, un video, a priori, tendrá mayor potencialidad
expresiva que una diapositiva que se limite a reproducir un
referente real. Y, a su vez, ese mismo video tendrá una
mayor o menor potencialidad expresiva en función de
qué elementos expresivos audiovisuales utilice y
cómo los articule en la realización.

En esta línea, y referido exclusivamente a los videos
educativos, se pueden distinguir tres niveles de potencialidad
expresiva:

A.-Baja potencialidad

Cuando son una sucesión de imágenes
de bajo nivel de estructuración que sirven de apoyo o
acompañamiento a la tarea del profesor y no constituyen
por sí solos un programa con
sentido completo. Es lo que algunos autores denominan Banco de
imágenes. Las imágenes son un recurso más
durante la exposición
del profesor, quien recurre a ellas como medio de apoyo o de
ilustración de los contenidos que explica.
El vídeo no tiene una forma didáctica. Es una sucesión de
imágenes ordenadas desde el punto de vista secuencial y
limpias de detalles indeseables tales como desenfoques,
vibraciones de la cámara, imágenes en vacío,
etc. que han sido tomadas en forma rápida y, en muchas
ocasiones, con medios domésticos; sin más sonido que el
recogido del ambiente.

B.-Media potencialidad

La sucesión de imágenes y sonidos transmite un
mensaje completo, pero carece de elementos sintácticos que
ayuden a la comprensión de los conceptos y a la
retención de la información que el video
suministra.

Estos videos, los más habituales, necesitan la
intervención del profesor en distintos momentos de la
sesión y el concurso de materiales complementarios que
aclaren distintos aspectos del contenido. Son útiles como
programas de
refuerzo y verificación del aprendizaje obtenido mediante
otras metodologías.

Dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje suponen un
refuerzo del profesor en la fase de transmisión de
información y del alumno en la fase de verificación
del aprendizaje. Puede ser cualquier video, pues no es necesario
que presente una determinada estructura narrativa o utilice
ciertos elementos expresivos, basta con que aporte
información y ésta sea considerada útil por
el primero.

La potencialidad expresiva media es más propia de los
videos de tipo cognoscitivo, según la terminología
empleada por M. Schmidt .

C. -Alta potencialidad.

Son videos elaborados en forma de videolección, donde
se plantean unos objetivos de aprendizaje que deben ser logrados
una vez que ha concluido el visionado. En esta categoría
podemos incluir los videos que M. Schmidt (SCHMIDT, 1987)define
como Instructivos, es decir, los que presentan un contenido que
debe ser dominado por el alumno, y Modelizadores, mediante los
cuales se propone un modelo de
conducta que debe
imitar una vez concluido el visionado.

Estos videos, por sí solos, son capaces de transmitir
un contenido educativo completo. Están especialmente
diseñados para facilitar la comprensión y la
retención del contenido. Su alto nivel de
estructuración les otorga una estructura narrativa
sencilla de asimilar y donde cada una de las secuencias o bloques
temáticos están debidamente estructurados.
Están presentes, además, una serie de elementos
sintácticos que ayudan a la transmisión y
retención del mensaje. Tales como imágenes
construidas a la medida de los conceptos que están
explicando (reales o de síntesis),
locución que complementa a las imágenes, elementos
separadores de bloques y secuencias, indicadores
previos o a posteriori que estructuran el contenido y ayudan a la
retención, repeticiones intencionadas, ritmo narrativo
vivo pero no acelerado, música, efectos de
sonido, etc.

Estos videos son los más elaborados tanto desde el
punto de vista de los contenidos como desde la
realización. De ahí, que para su elaboración
sea necesario constituir un equipo multidisciplinar en el que
trabajen codo con codo profesores y expertos en comunicación audiovisual.

Debido a la importancia del video educativo utilizado
ampliamente como recurso didáctico, se puede plantear las
ventajas y desventajas de la utilización de este recurso
tan común en las aulas: Dentro de las posibilidades que
nos ofrece este recurso encontramos que el programa elegido,
puede observarse un número indefinido de veces. Nos da la
posibilidad de introducir a través de él mensajes
de otros medios como la televisión y el cine.
Presentan una disminución progresiva en el costo de los
equipos. La posibilidad de utilizarse en diferentes niveles
educativos. Se presentan con una gran facilidad de manejo tanto
en los reproductores como en los grabadores, ampliada con lo
digital. Tiene gran diversidad de funciones para las que puede
ser utilizado en la enseñanza, favoreciendo un uso activo
del estudiante sin olvidar que puede fácilmente ser
incorporado en un conjunto de materiales multimedia y en
la red. Claro
está que pese a amplio abanico de posibilidades, el video
tiene ciertas limitaciones. Entre estas limitaciones podemos
mencionar que su producción por parte de los profesores y
alumnos, requiere de una formación específica, en
lo que respecta a lo técnico, al dominio de su
lenguaje y a
su diseño.
Es preciso poseer de una mínima dotación
instrumental. Puede favorecer la pasividad en el estudiante.
Presenta dificultades ante la existencia de diferentes formatos y
así como las limitaciones del copyright que no son tenidas
en cuenta muchas veces en las escuelas. No obstante, para la
producción de los videos educativos es importante el
empleo de algunas herramientas, entre ellas se pueden encontrar
diferentes software, que a continuación se hacen
referencia.

Software para la realización de videos
educativos

El software para la realización de videos educativos es
aquel programa que se utiliza atendiendo a su funcionalidad para
producir un objetivo dado (grabaciones de audio, capturas de
pantalla, ediciones de video, etc.).

Capturadores de pantalla

Una captura de pantalla (o screenshot en inglés), es una imagen tomada por
una computadora
para registrar los elementos visibles en el monitor u otro
dispositivo de salida visual. Usualmente esta es una imagen
digital tomada por el sistema operativo
o aplicaciones siendo ejecutadas en la computadora, pero puede
ser también una captura hecho por un dispositivo externo
como una cámara o algún otro dispositivo
interceptando la salida de video de la computadora.

Capturas de pantalla suelen ser utilizadas para demostrar un
programa, un problema particular que un usuario pudiera tener o,
de manera más general, cuando la salida de la pantalla se
debe mostrar a otros o ser archivada.

La manera más sencilla de realizar una captura de
pantalla es la de pulsar la tecla "Impr Pt" (situada en la parte
superior derecha del teclado) y
luego, en un programa de edición
de imágenes (tipo Paint) hacer
click en "Barra de menús>Edición>Pegar".

Los programas capturadores le permiten al usuario capturar en
forma de video todo lo que se realiza en la pantalla de la
computadora y produciendo dichas capturas en varios formatos de
videos .A continuación se muestran varios programas que
están dentro de esta categoría y sus
peculiaridades.

Ejemplos de Programas:

• SnagIt

• EasyCapture

• Camtasia Studio

Sintetizadores de Voz.

Según Wikipedia un sintetizador de voz es un sistema que
convierte un texto en voz o
sea produce artificialmente el habla humana (voz
sintética).

La calidad de una voz sintética vendrá dada
por:

• Su inteligibilidad: ¿con qué
  facilidad/dificultad es entendida?

• Su naturalidad: ¿en qué medida se asemeja a
  la voz real de un humano?

Dentro de los Sintetizadores De Voz podemos encontrar a manera
de ejemplo los siguientes:

• PCVOZ

• 2nd Speech Center

• SodelsCot

Metodología para la realización
de videos educativos

La metodología que se propone está concebida
para emplear herramientas informáticas en la
grabación de imágenes y audios y no necesitar de lo
medios tradicionales en la obtención de imágenes,
ni de locutores. Ello constituye el elemento que la distingue de
las metodologías precedentes y la hace más
accesible para su empleo en instituciones
con menos recursos.

La metodología cuenta con tres etapas que incluye una
serie de tareas para la ejecución del proceso
realización de videos educativos. Las etapas de planificación, elaboración del
guión y realización, que así se identifican
se describen a continuación.

Etapa de planificación

Es la planificación minuciosa de los recursos. Se
deberá tener en cuenta la ocurrencia de cualquier
imprevisto.

Dentro de esta etapa se realizan las siguientes tareas:

A- Formación del equipo.

El equipo se compone de:

1- Guionista del proyecto: Es el
especialista del tema que va a tratar el video y el encargado de
realizar el guión.

2-Realizador: Es el especialista audiovisual que tiene entre
sus funciones el ajuste del guión en lo referido al
tratamiento audiovisual y la dirección del proceso de
realización, velando siempre por la óptima calidad
del material educativo.

2-Diseñador: Es la persona encargada
de diseñar gran parte de lo que se describe en el
guión y animarlo.

3- Realizador de la banda sonora: Es la persona encargada de
transformar el texto del guión en audio, mediante el
software sintetizador de voz, y agregarle las tonalidades y
efectos especiales.

4- Realizador de filmaciones: Es el encargado de producir las
capturas de pantallas que se necesiten para el tema abordado en
el guión y unirlas con los audios.

5- Editor de Video: Es el encargado de editar el video.

B-Plan de
rodaje.

El plan de rodaje contempla el desglose, escena por escena,
del rodaje y se toma en cuenta aspectos tales como tiempo de
filmación, duración del audio, etc.

Hasta aquí se puede apreciar que el número de
miembros del equipo de realización con relación a
metodologías tradicionales, es menor al disminuir las
funciones a ejecutar. También se emplea menos tiempo y
recursos.

Después que se tiene el equipo y las funciones
especificas para realizar la labor, se pasa a la siguiente etapa
que es la de elaboración del guión. Esta es de
primordial importancia, ya que de acuerdo a su elaboración
dependerá la calidad del medio de enseñanza y el
impacto del mismo sobre su público, que en este caso
serán estudiantes.

Etapa de elaboración del Guión.

Para la elaboración del guión se deben tener en
cuenta una serie de tareas que son de suma importancia para la
óptima calidad del video, tales como la definición
y preparación del tema, donde se define el contenido a
tratar y se realizan búsquedas de información
clasificada sobre el mismo. En caso de que se halle algún
video similar al que se quiere realizar, se analiza
detalladamente y se toma de referencia las partes que son de
interés, posteriormente se elaboran los contenidos
principales del video, junto a las especificaciones del mismo
(formato, objetivo, público). Finalmente se estructura un
cronograma de realización según la fecha indicada
en el plan de rodaje. La persona encargada de definir el tema y
elaborar el guión es el especialista del tema que se va a
tratar.

Para la elaboración de un guión se proponen los
siguientes 6 pasos.

• 1. Definición del tema.

Especificar en forma clara el tema, el nivel, el grado y el
rango de edad a que va dirigido el video educativo. El tema puede
ser escogido siguiendo uno de los criterios que se exponen a
continuación.

• Temas que por su alta complejidad pueden llevar a que los
  alumnos tengan bajos rendimientos por su difícil
  comprensión.

• Por solicitudes realizadas por profesores o por los
  propios alumnos que manifiestan sus necesidades.

• Teniendo en cuenta los objetivos más significativos
  en programas o planes de estudio, que deben ser considerados
  de indispensable cumplimiento.

• Temáticas generales de interés educativo o
  cultural.

• Otros intereses.

• 2. Definición de objetivos.

Se deben describir los resultados que se esperan obtener de
los alumnos mediante el uso del video educativo.

• 3. Fundamentación o justificación del
  desarrollo en computadora:

Describir por qué se considera necesaria su
elaboración, justificando realmente que no existen otros
medios o programas que permitan obtener mejores resultados
atendiendo al uso de recursos y de personal.

• 4. Sinopsis.

Describir en pocas líneas es decir,
sintéticamente, lo que mostrará el video
educativo.

• 5. Descripción detallada del guión
  pedagógico.

Para escribir un guión resulta importante poder "ver" en
imágenes toda la acción
que después se tendrá que describir. Esta descripción se sugiere realizarla en hojas,
donde primeramente se coloque el diseño de la pantalla y a
continuación los textos descriptivos de ésta; o, en
hojas apaisadas divididas a la mitad por una línea
vertical, colocando en la parte izquierda el diseño de la
pantalla y a la derecha los textos descriptivos; o donde los
textos descriptivos hagan referencias a los anexos.

El diseño de la pantalla es un boceto (dibujo,
collage, etc.) con toda la distribución de imágenes, textos (si
los lleva) y los colores que se
presentarán en la pantalla. También debe sugerirse
el boceto de la pantalla inicial o de presentación del
video, lo suficientemente atractivo y sugerente para que este
devenga elemento motivacional.

Secuencia: Indicar el orden a seguir y el tiempo de la
presentación de los elementos referidos en el
diseño de la pantalla, así como el orden en las
acciones. La
acción siempre será escrita en presente de
indicativo, porque sólo puede realizarse en cada momento,
una sola.

Datos: Deben especificarse los elementos a procesar en el
video como: figuras, palabras, operaciones,
fragmentos musicales (ajustados al grado(s) donde se
utilizará el video) y señalar si aparecerán
de forma aleatoria o predefinida.

• 6. Bibliografía:

Es necesario asentar la bibliografía de las obras
consultadas en la preparación del guión. Con la
estructura del guión el profesor se dotará de una
guía para la óptima realización del video
educativo, o sea, de la buena elaboración del guión
se desprenden las demás acciones a seguir para la
realización del mismo. Quedará claro que el
guión debe seguir el principio de unicidad, es decir, debe
ser capaz de integrar al resto del equipo de trabajo en uno
sólo; en el mismo estarán especificadas las
funciones que debe realizar cada actor en la elaboración
del video.

Etapa de realización

En esta etapa se pone a la práctica todo lo escrito en
el guión y el realizador se encargará a lo largo de
toda la producción de velar por la calidad del material de
salida. A continuación se describe paso a paso como se
realizará el proceso de realización del video.

1-Se reparte el guión en formato electrónico y
en papel a cada uno de los miembros del equipo de trabajo.

2-El diseñador realiza las animaciones como
están especificadas en el guión y se las entrega al
realizador de filmaciones.

4-El Realizador de banda sonora trasforma los textos
especificados en el guión en audio y le agrega los efectos
correspondientes y se los facilita al realizador de
filmaciones.

3-El Realizador de filmaciones realiza las capturas de
pantallas previstas en el guión, después las une
con el audio y finalmente se las entregas al Editor de Video.

4-El Editor de video le agrega los efectos correspondientes al
video para darle mayor potencialidad expresiva y lo culmina
uniéndole presentación y créditos para darle el acabado.

En el proceso de realización, el realizador, vigila
desde el comienzo hasta el final todo su transcurso, ya que su
experiencia en el tratamiento audiovisual le permite especificar
al animador qué imágenes o animaciones debe
resaltar y cuál no deben aparecer o cómo deben
aparecer .También comprueba las grabaciones de sonido
realizadas por el especialista de banda sonora y el efecto de las
mismas, haciendo las aclaraciones o correcciones
correspondientes. Posteriormente verifica la calidad de las
capturas de pantalla, atendiendo a la potencialidad expresiva que
deben llevar y a la claridad visual de la imagen. Finalmente
revisa el video editado, asegurándose que cumpla con su
objetivo audiovisual para impactar en el público. En caso
errores hace los señalamientos para erradicarlos y poder
decidir que el video ya está en condiciones de
acabado.

Conclusiones

La metodología propuesta para la realización de
videos educativos con empleo de herramientas informáticas,
no necesita de los medios tradicionales de obtención de
imágenes ni de personal especializado en locución,
es de gran utilidad para
instituciones que carecen de laboratorios especializados en la
elaboración de los videos educativos tradicionales y
facilita la producción de estos medios para su
aplicación en clases y contribuye a la elevación de
la calidad del proceso formativo y la actividad científica
en la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales.

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Autor:

José Luis Leyva Cruz

Dr C Luis Corrales Barrios

Dr C Carlos E. Romero Perdomo

Universidad de Camagüey, Cuba.

Camagüey-2008