- Marco
teórico - La sociedad, el
conocimiento y la educación. "Los deseos e intereses del
niño" - Conclusiones
- Bibliografía
El desinterés por aprender en el
nivel primario
1- Este trabajo de investigación social lo
llevé a cabo puesto que en el transcurso de los últimos
años he observado cierta "apatía "y "desinterés
"por aprender en niños que proceden de
familias de sectores populares que se hallan inmersas en
contextos de pobreza, dando la impresión
que tal situación se ve acentuada año tras año, a
pesar de que en general como docente de grado, he buscado nuevas
estrategias didácticas de
enseñanza en las
aulas.
Traté, por lo tanto, de incursionar
sobre la problemática social-escolar actual procurando
indagar en la comunidad educativa en torno a la idea de motivación, ya que
podría inferirse que la motivación es una
condición indispensable para que los aprendizajes sean
exitosos e intentaré dar nuevas respuestas a la propuesta
implementada por la Institución Escolar. Por ende, considero
que reflexionar e iniciar un camino de investigación en
torno a nuestra actual realidad escolar es una herramienta
valiosa y enriquecedora que sumará un aporte más a la
comunidad docente en la tarea
de enseñar , generando nuevas estrategias
pedagógico-didácticas ,otras formas de acercarse al
conocimiento y de sentir que
es posible hacer algo ,dentro de una sociedad globalizadora y
hegemónica que a pesar de estar inserta en un mundo
informatizado pareciera desconocer el sentido del conocimiento
,de los valores que entraña
la diversidad socio- cultural – familiar ,la subjetivación
del sujeto moral, el sentido de la vida,
las expectativas de futuro ,la marginación ,la exclusión social y sus
implicancias dentro de un contexto de pobreza.
Así pues, particularmente me
movilizó indagar sobre las causas que conllevan al
desinterés y a la falta de motivación por aprender;
problemática que incide cada vez más en los niños,
obstaculizando en cierta manera los modos de enseñanza y del
aprendizaje. Por lo que urge
la necesidad de brindar herramientas de
"reflexión y acción "en torno a la
temática a desarrollar en las prácticas cotidianas
docentes y de replantearse
ciertas cuestiones que hacen no sólo al niño y a su
familia o entorno inmediato
sino al "quehacer educativo " y al rol que asumiré como
docente en mi gestión.
2- Para lo cual plantearé las
siguientes HIPÓTESIS DE TRABAJO:
– ¿Se puede inferir que la
deslegitimación de los valores del conocimiento científico
en ciertos sectores de la sociedad influyen en el deseo de
aprender de los niños?
. ¿Es la intervención docente la
que propicia la construcción
significativa del conocimiento generando el deseo de aprender en
el alumno?"
. ¿Qué estrategias
didácticas implementarían los docentes para revertir
dicha situación?
. ¿Qué influencia tiene la falta
de expectativas de los padres en relación a los aprendizajes
de los niños?
– ¿Quiénes podrían ser los
responsables del desinterés por aprender?
Marco
teórico
LA ESCUELA DEL AYER.
En principio, será relevante ubicarnos
como lectores, en el CONTEXTO HISTÓRICO -SOCIAL Y CULTURAL,
en el que fueron creadas tantas escuelas, como ha sido la
época sarmientina. Aquel momento particular de nuestra
historia nacional, en el cual el
objetivo primordial era lograr
la integridad, moral y cultural de los ciudadanos, transformar un
territorio habitado por una heterogeneidad de individuos en
Nación. Considero
importante tener en cuenta, que por entonces, imperaba un
proyecto
político-pedagógico que
según mi criterio ,era globalizador, homogeneizante y
moralista socialmente ,en el cual se fue construyendo un ideal
femenino que hacía de las mujeres las más aptas para el
ejercicio de la docencia por sus cualidades
naturales y por resultar trabajadoras "baratas" dentro un
contexto económico deficitario para la educación pública y de un
contexto culturalmente hablando dominante ,puesto que transformar
a la población suponía a
su vez, formar en la cultura dominante la cual por
su parte era transmitida por la escuela como legítima. Los
individuos tendrían acceso a un saber homogeneizante dentro
del cual no tenía cabida su propio patrimonio cultural y
social.
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