Problemas epistemológicos de la investigación pedagógica (página 2)

a).- La supresión de la dicotomía sujeto
– objeto, donde se refiere a que el investigador que se
involucra en la
investigación, tiene que definir sus funciones en el
proceso, suele
afirmar que son tres: promover el proceso, entregar las herramientas
necesarias y capacitar al grupo de base
para investigar.

b).- El segundo problema se relaciona con el carácter científico del conocimiento
que genera el grupo, si el
conocimiento ha de ser científico, requiere método y
rigor.

Así mismo, en el análisis al texto
consultado de Latapí, se encuentra que la investigación en México, ha
sido muy pobre, en el nivel superior, ya que la mayoría de
ellas se enfocan al factor escolar básico, encontrando la
mayoría de la investigaciones
que dan un total de 208, y solo 85 de un total de 276, con
enfoque al nivel superior. En otros de sus cuadros presentados se
observa que de un total de 222 áreas temáticas,
solo 9 corresponden a la investigación de la
investigación.

En relación al tipo de investigación de un
total de 497 proyectos, solo
202 están enfocados a la investigación para la
planeación y solo 3 corresponden a la
investigación de la investigación. Y de acuerdo al
objetivo que
apoyan (1981), de 407, la mayoría 132 son referentes a
elevar la calidad de
la
educación.

Los principales actores en la investigación. De
acuerdo a esta pregunta planteada al inicio de este ensayo, son el
Gobierno Federal
y Estatal quienes intervienen de forma directa en los diferentes
niveles educativos, en las reformas a los planes de estudio,
tratando de elevar la calidad de la educación. Quienes al
final de todo el éxito o
fracaso se le etiquetan al maestro.

Esos cambios son paradigmas. Un
paradigma
emerge junto a otro vigente, ya que la mayoría surge de la
crítica
a modelos y
planteamientos, y no es necesario que el primero caduque para que
el nuevo nazca y sea aceptado. Otros actores son las
Universidades, e instituciones
creadas para realizar investigaciones, y quienes se comportan de
una forma elitista.

¿Cual es el tipo de investigación mas
adecuada para solucionar los problemas
educativos?. En torno a esta
pregunta, y a las diversas discusiones entre la elección
de una metodología cualitativa y cuantitativa, ya
que se menciona que la cualitativa no sirve y que no tiene
sentido por resultar subjetiva, se considera que las dos son
eficientes siempre y cuando desde el principio se tenga muy claro
una pregunta que no sea cerrada, o sea que se tenga con
precisión, para que se investiga. Porque desde la manera
de plantear la pregunta inicial, de una forma reflexiva, se va
orientando y delimitando la metodología mas adecuada para
su respuesta. Suena sencillo y lógico pero resulta
difícil en la praxis.

Considero que nada impide que se pueda plantear un
problema y resolverlo cualitativa o cuantitativamente y comparar
los resultados, ver los avances y los límites de
cada metodología y lo más importante, reconocer la
complementariedad entre ambas, ya que por separado cada una de
ellas han respondido a los cuestionamientos planteados. Por lo
cual se pueden utilizar cualquiera de las dos vertientes,
inclusive mixta, siempre y cuando difundan sus resultados y sean
objetivas.

Para (Shulman, 1989), "el término más
frecuente empleado para describir las distintas comunidades de
investigación y las concepciones de los problemas y
métodos,
es el paradigma.

Conclusiones

Se concluye a manera general, que la problemática
se encuentra en que los docentes no
están preparados y carecen de capacidades para realizar
investigaciones pedagógicas, ya que carecen del mas
mínimo sentido de la metodología a emplear, y no
tienen en claro para que sirve. Para ellos el método es lo
mismo que hacer ciencia. y
aunque observan el problema en el aula, les es indiferente y solo
cumplen con transmitir el conocimiento, si es acaso que se ocupan
de ello.

Sumado a lo anterior, se encuentra una gran deficiencia
en los apoyos para realizar investigaciones en el contexto
general de la educación por parte del Gobierno y que solo
las grandes universidades se ven beneficiadas, en el logro de
poder realizar
dicha acción
en beneficio de la niñez y juventud
mexicana, que son ellos los que al final de cuentas se ven
perjudicados, al tener una proceso enseñanza – aprendizaje,
falto de la realidad y necesidades de nuestro país que
cada día nos exige mayor calidad para lograr ser mas
competitivos.

Por lo cual considero que la principal estrategia de
solución, para un cambio
estructural en la educación, es la capacitación a grupo de personas del
ámbito educativo, para que lleven a cabo investigaciones
acorde a las necesidades de cada uno de los niveles educativos, a
su entorno, necesidades y capacidades.

Que las Universidades del país a nivel superior,
sean públicas o privadas, cuenten con un grupo de
investigadores debidamente relacionados con la
problemática que impere en cada una de ellas y con un
amplio sentido de la metodología en la
investigación, Objeto de estudio, líneas de
investigación y por ende comprometidos a difundir sus
resultados y a corregir las fallas o rupturas en el proceso
enseñanza – aprendizaje, y que no ostenten tenerlo
solo para lograr los famosos controles de calidad ISO, para ser
reconocidas.

Por ultimo buscar, el financiamiento
en las instituciones, u Organismos correspondientes para poder
realizar buenas investigaciones.

Bibliografía

Glazman, Raquel, et. Alt.,(2006), Informe de la
Comisión de Reestructuración de áreas del
COMIE, México,

Latapí Sarre, Pablo, La Investigación Educativa en México,
1994, Editorial Fondo de Cultura
Económica. 243, pp.

Míreles Ortega, Irineo, Problemas Educativos e
Investigación Educativa, México, Gaceta ISCEEM,
Diciembre 2000.

Martínez Espinosa, Miguel A.- La importancia de
la Investigación en la transformación del sistema
educativo, México, 2000. Editorial Secretaria de
Educación de Jalisco.

Autora:

M.Ed. Alma Estela
Valdez Mar