El Trabajo Docente y Metodológico (página 2)

La primera es la relativa a las entradas.

Con las entradas se vinculan todos aquellos aspectos que
condicionan el mantenimiento,
la amplitud y la calidad del
proceso
educativo.

Dentro de estos aspectos se destacan, entre otros, los
recursos
materiales y
humanos de que se dispone, la preparación profesional y
metodológica de los docentes, las
experiencias y los documentos
resultantes de procesos
anteriores y de otros procesos educativos, las orientaciones
metodológicas que lo norman y regulan, las demandas de
capacitación de la sociedad
cubana y de las entidades, así como las necesidades de
aprendizaje de
los estudiantes.

• La segunda esta vinculada con la operación
  del sistema.

Esta parte comprende varios momentos interconectados entre
sí y en constante y continua retroalimentación, como son:

• La determinación de los objetivos del proceso
  educativo específico.

• La elaboración de los diseños de cursos,
  planes y programas.

• La ejecución o puesta en marcha de los cursos,
  planes y programas diseñados.

• La evaluación.

En la operación el proceso educativo revela sus rasgos
más esenciales. O sea, se revela explícitamente
como proceso enseñanza-aprendizaje y, en consecuencia,
como proceso interactivo de transformación dirigido a
lograr cambios en el comportamiento.

• La tercera parte esta constituida por las
  salidas.

Las salidas se vinculan tanto con los resultados inmediatos y
directos del proceso educativo, como con los mediatos e
indirectos. Son múltiples: la asesoría a otras
entidades relativa a la preparación político
ideológica de los cuadros, orientaciones, experiencias; y
se concretan ante todo en el estudiante.

Elementos a considerar en el enfoque
sistémico

• Componentes

• Estructura

• Funcionamiento

• Integración

• Interacción con el medio

• Retroalimentación

El normal desenvolvimiento del sistema exige a
su vez, como condición ineludible, que entre estas tres
grandes partes exista una continua, estable y sistemática
retroalimentación.

El enlace coherente entre las partes que conforman el proceso
educativo y sus interrelaciones constituyen precisamente su
funcionamiento. Y su resultante: el perfeccionamiento del proceso
educativo como todo integral, es el producto de la
interacción dinámica entre estas partes, y no de su
simple suma.

El Trabajo
Metodológico y el Trabajo
Docente

El Trabajo Metodológico como dirección del proceso educativo en su
conjunto constituye, por tanto, la actividad que al sintetizar,
coordinar, armonizar e integrar las distintas partes que
conforman este proceso, propicia su funcionamiento con
estabilidad. Esta dirección esta dirigida, entonces, a
configurar el proceso educativo de tal forma que se
cumplan sus objetivos.

En este marco, el Trabajo Docente[2]a nuestro
entender puede ser comprendido en un doble sentido. En su
acepción más amplia, relacionado con la
operación del proceso educativo, constituye un
momento de despliegue de este proceso. Y, en su acepción
más estricta, relacionado con la ejecución en la
operación, se manifiesta como actividad
interactiva directa estudiante-profesor,
siendo en ambas acepciones parte conformante, consustancial del
Trabajo Metodológico.

Sin el Trabajo Docente, en efecto, no se puede hablar de
proceso educativo como proceso de transformación, ni de
materialización práctica del Trabajo
Metodológico, para el cual constituye fin y
condición. Pero tampoco se puede hablar de Trabajo Docente
sin Trabajo Metodológico, que es su condicionante.

Esto significa que si bien hay identidad y
dependencia entre ellos, ambos trabajos no son exactamente lo
mismo. Hay diferencias en cuanto alcance y contenido. De donde se
puede también afirmar que el proceso docente educativo no
se desarrolla a través de sólo alguno de estos
trabajos de forma independiente, sino que se despliega a
través de ambos, a partir de sus especificidades.

Precisamente, no tener en cuenta estos elementos hace que, en
ocasiones, se confundan los conceptos de Trabajo Docente y
Trabajo Metodológico y se identifiquen con el de
trabajo docente-metodológico.

Este último, si bien no deja de considerar la identidad
entre el Trabajo Docente y el Trabajo Metodológico – al
partir de sus interrelaciones – lo que refleja, sin
embargo, es la especificidad del Trabajo Metodológico.
Así, el concepto de
Trabajo docente-metodológico[3]lo
que enfatiza es en el papel del Trabajo Metodológico en su
carácter de condicionante del Trabajo
Docente y, como tal, constituye una de sus principales
actividades[4]- uno de los modos de su
realización – pero no agota su contenido.

El Trabajo Metodológico es, a fin de cuentas,
dirección metodológica. Y se refiere, en
consecuencia, no sólo a un conjunto de métodos y
procedimientos, sino a la concepción
filosófica, teórica, que sustenta y avala el
proceso educativo.

Un
paréntesis necesario

Hablar de la educación política de los
dirigentes, y hacerlo enfocando este proceso en sistema y el
Trabajo Metodológico como su dirección
sistémica, persigue y permite subrayar la unidad
orgánica del proceso de enseñanza aprendizaje y las
interrelaciones existentes entre las diferentes partes que lo
conforman: entrada, operación y salida. Este es
el objeto de estudio y la metodología empleada para su análisis en el presente documento.

Su objetivo:
brindar elementos que propicien la reflexión sobre nuestro
trabajo como docentes del sistema de enseñanza partidista
a fin de contribuir a elevar su calidad obliga, sin embargo, a
precisar en mayor medida su objeto.

En este sentido, es conveniente señalar que el presente
trabajo estudia la estructura y
funcionamiento del proceso educativo en la enseñanza
política y su dirección a partir de los presupuestos
siguientes:

• Desde el punto de vista teórico. Se da por sentado
  el hecho de que el proceso de educación
  política no genera por sí mismo sus objetivos,
  sino que le vienen dados desde fuera.

• Desde el punto de vista práctico. Se tiene en
  cuenta que el proceso de educación política
  aparece esencialmente como capacitación,
  término que permite precisar su rol en el sistema
  general de educación y, en particular en la
  educación de adultos y de los adultos-cuadros.

Estos presupuestos permiten presuponer y asumir como dados el
papel y lugar que ocupan las instituciones
que se ocupan de la educación
política dentro del sistema general de capacitación
de cuadros del país. Sistema que esta referido a la
concepción y organización de la capacitación para
dar respuesta a las exigencias planteadas por nuestra sociedad y
la política de cuadros.

Permite dar como dadas, asimismo, las relaciones de estas
instituciones con el resto de las entidades que forman parte de
ese sistema general de capacitación.

Lo dicho anteriormente, sin embargo, no implica que se obvie
que entre el sistema de capacitación y el enfoque
sistémico del proceso de educación política
existen vínculos e incidencias. Estos vínculos
pueden ubicarse, si se toma como punto de referencia al enfoque y
concepción sistémicos, en sus entradas y
salidas; y en las influencias y consecuencias que de estas
se derivan para la operación.

Parece conveniente apuntar además que, en esta
reflexión, el Trabajo Metodológico en la
enseñanza política se concibe en su acción
dentro de la estructura sistémica del proceso educativo
que allí se realiza, y en la cual se inserta. Esto no
significa que se dejen de considerar la estructura de
dirección y organización que presenta el propio
Trabajo Metodológico.

Por último, en relación a su objetivo, es
necesario señalar que los elementos que se quieren brindar
están encaminados a profundizar en el multifacético
espectro que muestra el
Trabajo Metodológico, y no en la discusión sobre la
concepción metodológica que esta en la base de la
enseñanza partidista. Lo que quizás, dado su
importancia, pudiera ser objeto de otros trabajos.

Ilustración 1 Estructura sistémica
del proceso educativo

Ángulos de
análisis

Dar una visión global y totalizadora del
Trabajo Metodológico requiere obligadamente, por su nivel
de complejidad y abigarramiento, distinguir en él sus
principales y disímiles componentes. Ello es posible
examinándolo desde distintos ángulos, como son,
entre otros

• Su contenido didáctico.

• Su organización
  práctica.

• Los resultados del
  desempeño.

• Las instancias organizativas, de
  integración y de decisión.

Componentes desde el punto de vista
didáctico

El Trabajo Metodológico esta fundamentado en la
Didáctica o Teoría
de la Enseñanza, cuyo objeto es

"… la reflexión y sistematización
teórica de la práctica educativa que, partiendo de
un enfoque histórico[5]intenta apreciar el
hecho educativo…….. en su integridad, ………. partiendo de
la consideración del carácter activo y
transformador de la enseñanza y del aprendizaje, de los
sujetos que participan en ellos, y del carácter de
transmisión y de construcción social y personal del
conocimiento
humano."[6]

Lo que subraya la idea de que es el profesor el actor
principal en la configuración del proceso educativo. Y su
problema central es el de organizar y estructurar correctamente
la actividad de asimilación de los
estudiantes[7]para desarrollar en ellos el
pensamiento
creador.

Sobre la base de las leyes del proceso
del conocimiento humano los resultados de esta ciencia
contribuyen a precisar y definir los principios de la
enseñanza, a forjar sólidos cimientos que
posibiliten determinar objetivos y contenidos, seleccionar
métodos y procedimientos, así como establecer las
formas e indicadores
para el control y la
evaluación. Por su contenido
didáctico, entonces, los componentes del Trabajo
Metodológico están relacionados en lo fundamental
con los momentos que se distinguen en la
operación del proceso educativo.

Así, en resumen, desde el ángulo de su contenido
didáctico se pueden identificar en el Trabajo
Metodológico los componentes siguientes:

• La concepción metodológica y, por ende, la
  precisión del conjunto de criterios, principios y
  fundamentos que establecen coherencia en el proceso de
  preparación político ideológica y
  cultural de cuadros y sus reservas en general.

• El análisis de las necesidades de aprendizaje y la
  delimitación de las que se van a satisfacer para cada
  grupo de estudiantes en particular y en cada momento
  dado.

• La determinación de los objetivos y el contenido de
  la enseñanza de forma general y para cada curso en
  particular.

• La selección y diseño de las formas,
  métodos y técnicas de enseñanza a
  aplicar para lograr los objetivos.

• La definición de los medios a emplear.

• El diseño de los instrumentos para la
  retroalimentación y la evaluación.

Componentes que reflejan su
organización práctica

El Trabajo Metodológico, como dirección
encaminada a configurar el proceso educativo a fin de que se
cumplan los objetivos de éste, presupone una determinada
organización práctica, donde las múltiples y
heterogéneas actividades que lo componen se intervinculen
e integren.

Referirse, entonces, a la composición del Trabajo
Metodológico requiere considerar, en nuestra
opinión, tanto las actividades generales en que
éste se realiza (incluyendo al Trabajo Docente, que es uno
de sus elementos conformantes y la forma fundamental en la cual
se materializa), como aquellas formas más concretas
través de las cuales estas actividades se organizan y
funcionan prácticamente.

Así, como se señaló más
arriba[8]se identifican dos actividades generales
fundamentales: la docente metodológica y la
científico-metodológica. Ambas están
vinculadas a la profundización, ampliación,
aplicación y sistematización de la experiencia
metodológica acumulada por los profesores.

En estas actividades fundamentales se pueden distinguir a su
vez distintos tipos o géneros de actividades – que
llamaremos modalidades – a través de las cuales
ellas se cumplen. La ejecución de estas modalidades
supone, asimismo, la adopción
de formas organizativas idóneas para su
realización, para cuya concreción práctica
existen múltiples y efectivas vías.

Algunos resultantes de esta clasificación y su
interrelación pueden verse en la
ilustración 2.

Componentes según resultados
finales

Según los resultados finales de su funcionamiento, en
el Trabajo Metodológico pueden distinguirse también
tres áreas claves[9]

Ilustración 2 El Trabajo
Metodológico según componentes que reflejan su
organización práctica

Una breve reflexión

Al trabajo que se realiza para diseñar los planes y
programas de estudio, así como a las actividades que se
desarrollan, previas a cada curso académico y
período docente, es lo que el MES denomina
Planificación y control del proceso
educativo[10]

Este planteamiento desde nuestro punto de vista, sin dejar de
ser justo, no es suficiente. El concepto de proceso educativo en
él esta restringido a una sola de sus partes, la
operación, y no considera la necesaria
planificación y control de las entradas y las
salidas.

Esta reflexión, sin embargo, no es un simple problema
conceptual. Reducir este concepto, en nuestra opinión,
tiene sus implicaciones tanto en la correspondencia que debe
existir entre las distintas partes: entrada,
operación y salida del proceso educativo,
como en las relaciones estructurales y funcionales vinculadas con
su dirección.

Componentes según instancias de
organización, integración y decisión

Definiciones operativas

Llamamos instancias de organización a aquellos
eslabones que participan en la realización del proceso
educativo, independientemente de si son necesarias o no, de la
función
que cumplen y del nivel de subordinación que tengan.

Instancias de integración se denomina a aquellas
instancias organizativas en las que confluyen otras, bien sea
desde el punto de vista de las acciones o de
la información, y una de las funciones de esta
instancia es sintetizarlas.

Instancias de decisión son aquellas instancias
organizativas vinculadas a la toma de
decisiones, y son dependientes, por tanto, de la
función y nivel de subordinación que tenga esta
instancia.

De lo anterior se concluye que puede haber instancias de
organización que no integran ni participan directamente en
la toma de decisiones. De igual forma, las instancias de
integración y decisión no tienen por que coincidir,
aunque por supuesto debe existir una estrecha relación
entre ellas, lo que esta relacionado con el modelo de
flujo informativo, que no es objeto de estudio en el presente
trabajo.

Otros

Algunos indicadores de medición del Trabajo Docente y
Metodológico, que caracterizan resultados

• Cantidad y tipos de cursos.

• Cantidad de estudiantes por cursos y en total.

• Promedio de calificaciones por cursos y en total.

• Comportamiento de la asistencia y la disciplina.

• Retención escolar.

• Resultados de los controles a clase, rigor de la
  evaluación y principales áreas de
  recomendaciones.

• Fondos de tiempo de docencia directa por cátedra y
  promedios por profesor.

• Cantidad de actividades metodológicas realizadas y
  resultados obtenidos.

• Condicionantes (recursos): plantilla, medios.
  Elaboración de bibliografía y materiales
  didácticos.

• Resultados investigativos científico
  metodológicos.

Algunos documentos que reflejan el Trabajo Docente y
Metodológico

• Plan de Trabajo Docente y Metodológico, como parte
  del plan de trabajo de los distintos niveles estructurales de
  dirección.

• Documento que recoge los contenidos de las actividades
  docentes e investigativas.

• Documentos rectores del proceso docente.

• Documentos que avalan el sistema de planificación,
  organización y control del proceso docente.

• Controles a las actividades docentes.

• Actas de las actividades metodológicas.

• Diseños de cursos, planes y programas.

• Materiales didácticos y medios elaborados.

• Informes parciales y finales.

• Ponencias y artículos.

Autor:

Silvia Domenech

Fecha: Junio del 2000

[1] Resolución 269 de 1991, MES,
Reglamento para el Trabajo Docente y Metodológico,
Capítulo I, artículo 1.

[2] "El Trabajo Docente es la actividad de
desarrollo
del proceso docente educativo y forma parte del trabajo
metodológico.." Resolución 269 de 1991, MES,
Reglamento para el Trabajo Docente y Metodológico,
Capítulo II, artículo 64.

[3] En la Resolución 269 se define
como trabajo docente-metodológico la actividad que se
realiza basándose en los conocimientos más
consolidados de la Didáctica
General y Especial, y en la preparación y
experiencia acumuladas por los profesores con el fin de mejorar
el proceso de enseñanza aprendizaje. Ver:
Resolución 269 de 1991, MES, Reglamento para el Trabajo
Docente y Metodológico, Capítulo I,
artículo 12.

[4] La otra actividad definida en la
Resolución 269 es el trabajo
científico-metodológico, por el que se entiende
la actividad que realizan los profesores en el campo de la
Didáctica General y Especial,
basándose fundamentalmente en los resultados de las
investigaciones. Ver: Resolución 269 de
1991, MES, Reglamento para el Trabajo Docente y
Metodológico, Capítulo I, artículo 13.

[5] Esta forma de concebir el proceso – se
subraya – plantea el problema de modelar en el aprendizaje
del estudiante el proceso de búsqueda de conocimientos y
de solución de sus problemas científicos, la
actividad del científico, pero no de forma aislada,
segmentada de la lógica que ha tenido ese proceso en la
historia de una
ciencia o profesión particular, sino precisamente
revelando la historia de esa lógica de su desarrollo.
Ver: Didáctica Universitaria. Grupo de pedagogía y psicología, CEPES,
Centro de Estudios para el perfeccionamiento de la educación
superior, UH, 1995, p. 19.

[6] Idem, p. 4.

[7] Idem, p. 80.

[8] Ver en la página 2 de este
documento el epígrafe El Trabajo Metodológico y
el Trabajo Docente.

[9] Llamamos áreas claves a las
áreas generales – o conjunto de actividades – cuyos
resultados, productos de
su desempeño (funcionamiento), son los que
aseguran el cumplimiento de los objetivos.

[10] Ver: MES, Resolución No.
41/98.