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Comprensión textual en videoclases y clases desde la asignatura Español – Literatura en el Preuniversitario



Partes: 1, 2, 3

    1. Introducción

    2. Estrategia metodológica intra e inter disciplinar para la
      comprensión de textos en
      preuniversitario

    3. Ayudas didáctico metodológicas

    4. Conclusiones

    5. Referencias

    6. Bibliografía

    Síntesis

    Estrategia metodológica intra e inter disciplinar
    para la comprensión de textos en preuniversitario, tiene
    como referentes Eco, U. (1986), Estudio realizado por
    investigadores del ICCP (2005) el Enfoque cognitivo, comunicativo
    y sociocultural (2006) fundamentos especificados en esta investigación en la
    dimensiones interpretativo- comunicativo y orientadora
    –prospectiva. En la primera dimensión el tratamiento
    cognitivo- comunicativo apuntó a la reconceptualización
    del proceso de comprensión
    textual, ante la carencia de establecimiento de suficientes
    relaciones entre los textos de diferente naturaleza sígnica- y de
    carácter
    mediático-por los estudiantes, según se analizó en
    los instrumentos aplicados y los resultados de EMC y operativos
    de la calidad, reforzando la
    perspectiva semiótica que incluye al
    sujeto interpretante y a la clasificación de los signos, asimismo, se precisan
    las características de los textos con que aprenden los
    alumnos de Preuniversitario y los indicadores para la
    clasificación en baja y mediana comprensión. Es
    identificada la relación creador – cocreador como
    característica de la comprensión de textos
    ícono-verbales. Se ofrecen abordajes intratextuales. La
    segunda dimensión se sustenta en el Principio de
    interconexión endógena y exógena que respalda la
    concepción intra e interdisciplinar
    y cubre la
    necesidad profesional de orientación del proceso de
    comprensión, desde la posición de docentes graduados
    universitarios y en formación. En correspondencia con las
    dimensiones se elaboraron materiales docentes,
    divulgados en eventos científicos y
    publicaciones. Se destaca la determinación de niveles de
    ayuda pre profesional y profesional.

    Introducción

    1.1. Antecedentes

    Se suele asociar la investigación sobre la
    comprensión de textos a los procesos de lectura, cuya historia comienza con Wunt (1870) El trabajo de Romanes (1884)
    es el que se considera como el primer estudio sobre
    comprensión de la lectura y en los años
    siguientes se realizan análisis ocasionales
    sobre la comprensión, pero la investigación sobre la
    cognición en este componente de la lectura no fue abordado
    sistemáticamente hasta los años sesenta.

    Es importante señalar que la relevancia que
    actualmente tiene la comprensión en el campo de la
    investigación sobre la lectura es un fenómeno de las
    últimas décadas y en gran medida se debió a las
    aportaciones de Chomsky (1957) en el campo de la lingüística. A
    partir de los trabajos de este autor, muchos otros centraron su
    atención en la
    comprensión de oraciones, de ahí en adelante, la
    investigación en Psicolingüística comenzó a
    desarrollarse, e influyó considerablemente en el campo de la
    lectura. Sin embargo, los psicólogos encontraron que la
    teoría
    lingüística de Chomsky, más que predecir el
    significado, lo presuponía y así, fueron cambiando de
    nuevo la orientación de las investigaciones en lectura para
    centrarse en el significado. (Van Dijk y Kintsch, 1977)1. En las
    últimas décadas, tanto los trabajos realizados en el
    área de Psicología como en la de
    Lingüística, han permitido el desarrollo de nuevos enfoques
    sobre los procesos implicados en la comprensión
    lectora.

    Algunas de las causas de este desarrollo han
    sido:

    – El énfasis en el lector como parte activa del
    proceso de comprensión.

    – El desarrollo de sistemas comprensivos de
    análisis del discurso que pueden aplicarse
    a la lectura (Frederiksen, 1975, Thorndike, 1977, Kintsch y Van
    Dijk, 1978)2

    El reciente interés interdisciplinario
    por trasladar los resultados de las investigaciones en este campo
    a la práctica educativa.

    En la actualidad se conceptualiza a la lectura como un
    proceso basado en el texto, de naturaleza
    interactiva, con propósitos específicos, y que depende
    tanto del texto como de la persona que lo lee (Bransford y
    Jhonson, 1972)

    1.1.1. Características de los antecedentes

    Primero. Primer estudio sobre la comprensión en
    1884 por Romanes.

    Los aportes de Chomsky sobre las habilidades
    lingüísticas, y Van Dijk sobre los significados del
    texto.

    • Segundo: El papel del lector

    • Tercero: El papel de la lectura. La lectura como
      proceso basada en el texto de naturaleza interactiva, con
      propósitos específicos porque depende del texto
      como de la persona que lo lee, según Bransford y Jhonson
      (1972)

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