Propuesta de Acciones para la Motivación (página 2)

Esquema no 2

Partiendo de ese esquema podemos relacionar que el sujeto como
elemento activo del proceso
desarrolla un vinculo en la comprensión del contenido, en
tanto el objeto como fenómeno del contenido adquiere una
relevancia mayor por su efecto e incidencia dentro del sistema
curricular que es la clase, pero
que su esencia radica en la condición del docente al
establecer un parámetro singular para varios casos, sin
menospreciar su labor parabólica del proceso, el cual debe
de tenerse en cuenta antes, durante y posterior a su
ejecución.

La necesidad (el problema) encuentra su realización en
el ejercicio, en la explicación, en el diálogo,
en la conversación, como tarea específica a
desarrollar conjuntamente por el docente y los estudiantes. El
estudiante mediante su participación, que es aún
bastante limitada y en algunos casos escasa, desprende en si la
necesidad de que el maestro en su autopreparación se aleje
de los autocondicionamientos, y lograr una relación
contenido-objetivo-método. Esto logra
además la identificación del contenido por parte
del estudiante y por tanto la asimilación, que en
determinado grado de influencia se vincula de forma
teórico-práctico al proceso natural del estudiante
con el aula, la escuela, la casa,
la familia y
la comunidad.

Motivación significa: causa del comportamiento
de un organismo, o razón por la que un organismo lleva a
cabo una actividad determinada.

En los seres humanos, la
motivación engloba tanto los impulsos conscientes como
los inconscientes. Las teorías
de la motivación, en psicología,
establecen un nivel de motivación primario, que se refiere a la
satisfacción de las necesidades elementales, como
respirar, comer o beber, y un nivel secundario referido a las
necesidades sociales, como el logro o el afecto. Se supone que el
primer nivel debe estar satisfecho antes de plantearse los
secundarios.

El psicólogo estadounidense Abraham Maslow
diseñó una jerarquía motivacional en seis
niveles que, según él explicaban la
determinación del comportamiento
humano. Este orden de necesidades sería el siguiente:
(1) fisiológicas, (2) de seguridad, (3)
amor y
sentimientos de pertenencia, (4) prestigio, competencia y
estima sociales, (5) autorrealización, y (6) curiosidad y
necesidad de comprender el mundo circundante

Según Skatkin (1981) "el eslabón es el estadio
del proceso docente que se caracteriza por un tipo especial de
actividad cognoscitiva que van desarrollando los educandos".

Dada la lógica
interna del proceso y su carácter holístico, todos los
eslabones permanecen en una constante y compleja interacción, donde el movimiento de
cada uno se subordina, en última instancia, a las
regularidades del movimiento del todo, esto es, del proceso en su
conjunto. Como método
puede estructurarse en una sucesión de procedimientos,
que pueden diferenciarse en dependencia de las condiciones en que
se desarrolle el proceso docente educativo y que constituyen los
eslabones o etapas que precisan su dinámica y desarrollo,
establecemos cinco eslabones:

. Diseño y proyección del
proceso.

. Motivación.

. Comprensión del contenido.

. Sistematización del
contenido.

. Evaluación del aprendizaje.

El curriculum,
como "sistema estructurado y organizado de contenidos y métodos,
que con carácter de proyecto
educativo, sintetiza el vínculo con la sociedad y el
interés
de formar profesionales capaces de resolver con independencia
y creatividad
los problemas
más generales y frecuentes de su profesión, al
tiempo que
sirve de guía para desarrollar el proceso docente
educativo por su carácter dinámico,
dialéctico y transformador, sin suplantar la iniciativa de
los sujetos que intervienen en él, Para llegar al
curriculum, se desarrolla el proceso de diseño
curricular "como actividad de diseño al fin, implica:
definir bases o criterios de diseño, sistematizar,
secuenciar, controlar, retroalimentar, para que el resultado
satisfaga la necesidad de su elaboración. En cualquier
caso, adoptar un diseño curricular significa inclinarse
por una racionalización del proceso de enseñanza – aprendizaje, alejarse de la
improvisación" y en consecuencia, debe hacer evidente, con
la mayor objetividad posible, el compromiso de atender los
aspectos filosóficos, sociológicos,
epistemológicos y psicoeducativos que deben caracterizar
cualquier propuesta curricular, en correspondencia con su
carácter de proyecto formativo.

Para el desarrollo de este trabajo nos
propusimos adentrarnos en el estudio de la Dinámica del
proceso la motivación que es el estadio del proceso
donde se produce la apertura y disponibilidad para aprender,
tiene como premisa y condición necesaria, aunque no
suficiente, para la construcción de cualquier contenido, la
relación entre lo afectivo y lo cognitivo. Esta
relación se produce en el plano individual, pero
trasciende al contexto en que se desarrolla el aprendizaje,
en la medida en que la
comunicación (base esencial del sistema de relaciones
que dentro del proceso se establecen), favorezca el surgimiento
de un clima
socioafectivo que promueva la disposición del sujeto para
aprender. Desde el punto de vista didáctico este
eslabón se puede caracterizar a partir del objetivo del
tema elaborado por el profesor, como
síntesis dinámica de lo que se
quiere alcanzar en él y básicamente expresado a
través del nivel de sistematización del contenido
(nivel de profundidad del contenido y nivel de dominio).

Los eslabones del proceso se dan en unidad como un todo que si
bien tienen etapas en las que prevalece uno u otro según
la lógica del propio proceso, siempre hay alguna
manifestación de ellos en los diferentes momentos a lo
largo del proceso dado el carácter holístico del
proceso docente educativo. El Modelo de la
dinámica del proceso a partir de la Teoría
Holístico Configuracional de la Didáctica, este modelo que se analiza es
contentivo de aquellas regularidades particulares que tienen su
expresión en cada uno de los eslabones de la
dinámica del proceso y que son a su vez la síntesis
de sus configuraciones, como resultado de las cuales éste
se va configurando, pasando por estadios cualitativamente
diferentes dialécticamente interrelacionados a la vez que
adquiere nuevas dimensiones.

En el proceso de la
investigación se detecta el siguiente
problema:

Falta de motivación de los educandos en los diferentes
momentos de la actividad curricular.

– ¿Cuales son las razones que provocan la
desmotivación en los educandos?

– ¿Es la labor docente la causa de la insuficiente
motivación que estimule al educando estar mejor
preparado?

El objeto de investigación:

Proceso de enseñanza aprendizaje en estudiantes de la
Universalización.

El objetivo de la investigación:

Desarrollar una serie de acciones que a
través de la conformación y realización de
la clase se logren hábitos y habilidades, que los motive y
los prepare para enfrentarlos a un nuevo contenido, disciplina o
asignatura.

• ¿Qué debe conocer el docente antes de
  comenzar en su labor?

• ¿Qué debe asumir el docente antes de su
  labor y a que fenómenos se va a enfrentar?

• ¿Con cuales elementos cuenta según la
  caracterización realizada a los educandos?

El campo de acción:

Estudiantes del grupo cautivo
de la Facultad de Ciencias
Económicas y Empresariales de a la Universidad de
Oriente ubicado en la Unidad Presupuestada Escuela Superior
Filial Celia Sánchez Manduley.

Idea a defender:

Establecer acciones para que el docente logre elevar el estado
anímico de los estudiantes desde variadas formas, que los
prepare y logren resultados, necesidades y motivaciones.

Aporte teórico:

Trabajar las acciones que se podrán aplicar de
diferentes formas según las necesidades del docente, que
contribuyan a elevar su estado
motivacional.

• Caracterizar desde el punto de vista
  psicopedagógico al colectivo con que se
  trabajará.

• Diagnosticar el estado actual de aplicación de la
  caracterización según resultados de los
  profesores guías.

• Elaborar un sistema de acciones que den salida a este tema
  dentro del proceso curricular.

El instrumento o aporte práctico:

Establecer una serie de acciones que contribuyan a elevar un
nivel de motivación adecuada en los educandos

El resultado de la investigación:

La aplicación práctica de estas acciones a otras
asignaturas o carreras

Métodos aplicados

Histórico- Lógico: Aplicado para
determinar los elementos necesarios que necesita el trabajo que
proponemos

La observación científica:

Se realiza con el objetivo de determinar el nivel de
asimilación de los educandos y medir el fenómeno y
obtener las informaciones para la encuesta

La experimentación: Se realiza con el fin de
determinar la veracidad del fenómeno y detectar si el
problema parte de un solo eslabón o si es de conjunto.

La revisión documental: Nos permite organizar la
investigación y sintetizar los elementos para un mejor
diagnóstico.

El análisis y la síntesis: Nos
posibilita fortalecer y establecer rangos entre los que nos
proponemos y hacemos desde el punto de vista teórico-
práctico-secuencial, para establecer relaciones entre el
individuo
(sujeto) el grupo y el docente.

La inducción y la deducción: Parto de la idea particular
y lo general del problema a través de ideas
problémicas de razonamiento

El método sistémico – estructural: Nos
permite obtener la medida relacional, su estructura,
niveles de jerarquización del problema

Entrevista a expertos: Se realiza para determinar los
niveles de cuestionamientos y de conocimientos relativos al
tema

Apreciemos la tabla que disponemos para analizar en los
estudiantes sus ideas, reflexiones y en algunos casos
planteamientos sobre determinados elementos del sistema y de los
procesos

Tabla 1

Según se demuestra en esta tabla y partiendo de la
encuesta realizada ponemos a su consideración el estatus
natural del sujeto, cuando expresa que

En este grafico secuencia de la tabla se establece que como
parámetro regular es que predominan el dinero y la
necesidad por encima de la inquietud y el anacronismo, y cuando
me refiero al anacronismo, se vislumbra una serie de elementos
que difieren con determinados criterios, tanto en algunos alumnos
como en docentes, ya
que para el estudiante los mas importante es que el mismo se
apropie del contenido a través de los diferentes tipos de
encuentros ( orientación – ejercitación y/o
aclaración de dudas y en la propia sistematización
y/o consolidación). En el presupuesto
también de que se desarrolla el dominio del contenido que
le fue inicialmente mostrado y que comprendió en un
carácter primario, pero además el proceso ha de
ocurrir de forma tal que ese contenido se va enriqueciendo,
aplicando siempre el planteamiento del
problema, la ejercitación y aplicación –
y la transferencia en objetos cada vez más complejos y que
ese incremento en la profundidad se lleve junto con la
asimilación del contenido, desarrollando la capacidad de
aplicar los conocimientos y habilidades, para ello el Dr. Carlos
Álvarez plantea " que la actividad se toma en el sentido
de que es en el marco de este proceso que los sujetos imbricados
realizan su quehacer transformador: los maestros instruyen y
educan, los estudiantes se instruyen y se educan".

Proponemos las siguientes acciones

• 1. El docente tiene que prepararse o condicionarse
  para la asimilación de la idea que este va a asumir
  como sujeto.

• 2. El docente debe de evitar tener condicionamientos
  colaterales que contribuyan a contraponer el momento de su
  autopreparación o realización de la clase.

• 3. El empeño del estudiante debe sustentarse a
  través del ejemplo personal del maestro, el dominio
  del contenido, el conocimiento de la historia de la localidad
  y en lo general, la exigencia y el control a través de
  los diferentes sistemas de evaluación establecidos o
  creados por el propio docente que contribuyan a elevar un
  nivel de asimilación en los educandos.

• 4. Los estudiantes deben de leer de manera
  consecuente, segura, dinámica, resumida y frontal el
  contenido según su conveniencia en el área,
  disciplina, o programa que este asumirá, siempre
  sintetizando o resumiendo para ejercitar la memoria.

• 5. Definir y resumir la idea a través de los
  elementos necesarios para considerar el contenido de su
  asignatura.

• 6. Demostrar a través de su actividad
  independiente si ha logrado saltear los escollos y ha logrado
  poder asimilar los contenidos.

• 7. Consolidar a través de la resolución
  de preguntas problémicas que surjan dentro de la clase
  temas que determinen un clima socioafectivo que promueva la
  disposición del sujeto para aprender.

• 8. El contenido debe de estar acorde a las
  situaciones que lo circundan, si omitir elementos
  psicológicos, filosóficos, o
  políticos.

• 9. Emplear no solo la bibliografía del
  contenido, sino también la bibliografía
  tecnológica, que le aporta un nivel de conocimientos,
  de reflexión con características
  diferentes.

• 10. La sistematización y la independencia no
  pueden estar desvinculados del proceso de enseñanza
  aprendizaje por tanto el control les ayuda a motivar por lo
  que se ejecuta.

• 11. Elevar una influencia decisiva del profesor
  cuando de manera directa o inducida logra que el estudiante
  retome contenidos anteriores, integrándolos, revelando
  nexos y relaciones esenciales, estableciendo comparaciones y
  abstracciones, buscando otros nuevos que permitan
  generalizar.

• 12.  Al educando se le debe ayudar a emplear
  también el método dialógico con el
  objetivo de que contribuya a elevar su cultura general
  integral, logrando a su vez un estudiante mucho mayor
  comprometido con el proceso y de complementar su
  carácter práctico los valores personales. Para
  lograr se establezcan nexos afectivos entre el profesor y los
  estudiantes y transferir estos al contenido

• 13. Trabajar para que los modos de actuación
  respondan a una lógica que puede ser lograda con
  independencia de los objetos o de otros sujetos

Conclusiones

Como se plantea y en el aspecto central de nuestro trabajo nos
propusimos trabajar la motivación ya que dentro de la
dinámica es uno de los eslabones con mayores dificultades
que presenta una parte de nuestros estudiantes y a través
de algunas acciones nos permitirá alcanzar mejores
resultados, esto nos ha permitido mencionar algunos elementos
para la solución activa, consecuente y paciente en la
formación de las nuevas generaciones y con un profesional
con un mayor conocimiento,
con una cultura
general integral que no requiera un sobre esfuerzo del docente
pero si del estudiante, como método de referencia obligada
para elevar el proceso docente – educativo que se dan
fundamentalmente en el proceso de enseñanza
aprendizaje.

Recomendaciones

Con este trabajo y sus resultados que para determinados casos
del propio diagnóstico reflejan elementos necesarios que
le aportan al docente herramientas
para conocer una parte y algunas acciones las cuales propongo del
porque el educando tiene un bajo nivel de interés hacia la
asimilación del contenido y la necesidad de que estos
eleven su estado anímico que les permita adquirir mejores
y mayores conocimientos , que parten de la asimilación
adecuada, prolongada, sistémica, y motivacional al nivel
de lo que requiere nuestro país, en esta nueva modalidad
de estudio, el cual se necesita de un profesional con un elevado
nivel de información, educación , ética,
moral, que
responda primero a su propio esfuerzo y de ahí la
elevación de su cultura general integral y posteriormente
contribuya al mejor desempeño en nuestra sociedad ante las
necesidades globales de nuestro tiempo.

BIBLIOGRAFICAS

1.-Álvarez C. La Escuela en la Vida.
Editorial Universidad San Francisco Javier Sucre. Bolivia.
1995

2.- Álvarez C. La Escuela en la Vida. Obra citada.

3.- Castro Ruz, Fidel. Discurso IV
Congreso de la Educ. Superior. Oficina de
Publicación del consejo de Estado. La Habana

4.- Castro Ruz, Fidel. Discurso en el Acto de
Inauguración del Curso de Formación Emergente de
Profesores Integrales de
Secundaria Básica. 9 de septiembre del 2002. Oficina de
Publicación del consejo de Estado. La Habana

5.- Colectivo de Autores. Diagnostico y Diversidad. Edit.
Pueblo y Educación. La Habana 2002.

6.- Colectivo de Autores. La Labor Educativa en la Escuela.
Edit. Pueblo y Educación. La Habana 2002.

7.- Danílov M.A, Skatkin M.N. Didáctica de la escuela media.
Editorial libros para
la
educación. 1981

8.- Epistemología cualitativa y su
subjetividad. Edit. Pueblo y Educación. 1997.

9.- Fuentes H.
Modelo holístico de los procesos
universitarios. Conferencia,
documentos
CeeS "M. F. Gran"1997

10.- Fuentes H. y otros. Fundamentos Didácticos de un
Proceso de Enseñanza

11.-González Rey F. Problemas Epistemológicos de
la Psicología UNAM. México.
1993

12.- Para una escuela de excelencia. Editorial Academia, La
Habana 1996

13.- Mestre, U. Modelo de organización de la disciplina Física General para
el desarrollo de habilidades profesionales en los estudiantes de
Ciencias Técnicas.
Tesis en
opción al grado de Doctor en Ciencias Pedagógicas.
1996.

14.- Pérez Gastón e Irma Nocedo. Metodología de la Investigación
Educacional 1ra Parte. Edit. Pueblo Educación 1986

15.- Primero y Segundo Seminario
Nacional para personal de
Educación. Edit. Pueblo y Educación. La Habana
2001-2002

15. Martínez M. Comportamiento humano: nuevos
conocimientos de investigación. Edit. Trillas. 1989.

16. Wertheimer citado por Martínez M. Comportamiento
humano: nuevos conocimientos de investigación. Edit.
Trillas. 1989.

Anexo

Se realizó el siguiente diagnóstico a
través de una encuesta a los estudiantes del grupo 3
pertenecientes al segundo año de Comunicación
social a través de lo siguiente:

Encuesta

Estudiantes estamos desarrollando una investigacion en la cual
nesecitamos de tu colaboracion, por lo que es nesesario que sigas
cuidadosamente las preguntas que te formulemos .

Marque con una x las respuestas seleccionadas y responda los
datos:

1._¿ Que opinion tienes acerca de la asignatura de
Economía
Política .

___me gusta mucho. ___me es indiferente.

___me gusta algo. ___no me gusta.

a) fundamenta tu respuesta.

2._Que elementos te disgustan de la asignatura .

___No me gusta como el profesor la imparte.

___La concidero como una carga mas.

___No proponen situaciones relacionadas con la
especialidad.

___Es monotona.

3._Se desarrollan dentro de las restantes asignaturas
situaciones que te motiven actuar correctamente.

___si ___no

4._¿Como concideras las bibliografias para el desarrollo
de la asignatura Economía Política.

____suficiente. ___insuficiente ___buena

5._¿. Consideras que tu aptitud ante el estudio es?

Una responsabilidad ___ Un Anacronismo____ Una
necesidad ___Un entretenimiento

Un placer ___ Una inquietud___ Por Dinero
____

Datos del Autor

Nombres y Apellidos: David Beca Lago

Dirección particular: Calle 7 No 152 e/ D
y E. Rpto. Portuondo. Municipio de Santiago de Cuba.
Provincia de Santiago de Cuba. País: Cuba.

Graduado de Licenciado en Ciencias
Sociales.

ESTUDIOS QUE REALIZA

• Maestría en la Educación
  Superior

CURSOS REALIZADOS

– II Curso Ética Profesional

– Idioma Ingles

– Curso de Computación

– Curso SEPSA

– Curso Guión para la Radio

– Curso Administración Gastronómica-
encargado de almacén

– Post- grado de marxismo y de
historia

– Inspector del CENCOP

– Curso de Control
Interno

– Diplomado sobre Metodología de la
Investigación social

– Diplomado en modelos de
Desarrollo Regional

– Diplomado de Epistemología y
métodos experimentales

– Diplomado sobre antropología latinoamericana

– Curso de Enfoques y Métodos

Premio recibido y fecha

Mención Especial en el concurso nacional
Álvaro Barba Diploma de Mención Especial por el
conjunto de la obra escrita (cuento
dramático y un poemario alegórico) Año
2001

Otras Investigaciones
Publicadas

1.- Proyecto de modelo para la tarea integradora. Año:
2008

2.- Alternativas para desarrollar el trabajo de
fortalecimiento de valores en la
escuela filial de ESMIL "Celia Sánchez Manduley"
Año: 2008

Autor:

Lic. David Beca Lago

Profesor Instructor

Universidad de Oriente

Aula cautiva de la Facultad de Ciencias
Económicas y Empresariales

Santiago de Cuba

Dado en la ciudad de Santiago de Cuba, mes de
Marzo

Curso 2008-2009