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Propuesta Metodológica-Operativa sobre toma de decisiones ético-transformacionales en la Institución Universitario (página 2)



Partes: 1, 2, 3, 4, 5, 6

La problemática emerge del hecho que para
instrumentalizar el proyecto de
tesis
doctoral, se hace imprescindible adentrarse con el mayor
espíritu crítico en las consideraciones del
conocimiento
producido sobre esta temática. De esta manera, en la
construcción de un marco
metodológico concerniente al conocimiento del saber sobre
la operatividad de la toma de
decisiones desde una dimensión ético
transformacional, se podrían formular las siguientes
preguntas: ¿Las referencias metodológicas se
relacionan con el problema de investigación? ¿Cómo?
¿Qué aspectos trata? ¿Ayuda a la instrumentación y operatividad
rápida y profunda de la tesis de
investigación? ¿Qué óptica
y perspectiva inquiere para abordar el tópico del proyecto
de tesis? ¿Cómo se esclarece el nivel de
sustentación sobre el marco metodológico-operativo?
y ¿Qué relación guarda con el objeto a
investigar?.

A tal fin, éste compromiso de investigación se
propone identificar, reconocer y describir herramientas
que permitan cuantitativa y cualitativamente, determinar
características esenciales para instrumentalizar el
objetivo de
este estudio. En ese sentido, las ideas serán planteadas
en el marco de lo argumentativo y convincente, acerca del
proceso
relativo a la ubicación "del tipo de estudio y el diseño
de investigación, su universo o
población, la muestra, los
instrumentos y técnicas
de recolección
de datos, la medición hasta la codificación, análisis y presentación de datos"
(Balestrini, 2001:126); de manera que al concluir el trabajo, se
habrán fijado las pautas y lo parámetros necesarios
para inquirir en el docente, información relevante que ofrezca
respuestas al tópico toma de decisiones ético
transformacional en la institución universitaria.

El punto clave en este trabajo, surge
en el hecho de que para construir una metodología que ofrezca explicaciones
relevantes a un tópico como el de tomar decisiones
ético transformacionales, es necesario explorar,
describir, comparar, analizar, predecir y proponer un estudio en
un contexto limitado; información apropiada relacionada
con hechos seleccionados dentro de "un conjunto de eventos en un
todo con sentido unitario abstraído de una globalidad
mayor, y en el cual uno de los eventos tiene valor por la
relación con otros eventos del holos" (Hurtado,
1999:18).

Es por ello, que en la medida que la
investigación avance, proporcionará una
visión en perspectiva inicial de la totalidad de los
eventos de orden tecno-operacional, que guíen la
investigación hacia una metódica investigativa
conducida paso a paso, hacia el cumplimiento de las actividades
propuesta para este compromiso investigativo, sin asirse a la
rigidez de los métodos.
En todo caso, se deben buscar circunstancias educacionales
identificadas con las tres dimensiones relevantes del docente
universitario: como constructor y formador del alumno en su
ambiente de
aula, como evaluador de la actividad de enseñanza y hacedor del aprendizaje de su
educando y como investigador, ya que el profesor
siempre esta en la búsqueda de su ser, su convivir, su
sentir, su decidir y su hacer.

Con estos argumentos, el enfoque metodológico en este
trabajo se abre hacia un abanico de posibilidades para enfocar
con amplitud el tópico a investigar, adoptando "una
actitud
filosófica ante la ciencia, es
decir, que sitúa el problema en un contexto mas amplio…
dispuesto a revisar los fundamentos mismos de las teorías… de sus problemas,
métodos, técnicas, estructura
lógica,
resultados" (Bunge, 1975:91-94). En tal sentido, el enunciado
holopráxico en este estudio como señala Hurtado
(1999:36), quedara definido con la siguiente interrogante que
indica exactamente lo que se pretende conocer acerca del evento
observado, en cuales unidades del estudio se realizara la
investigación, cual es la orientación y
delimitación dentro del contexto: ¿Cuál es
la propuesta metodológico-operativa que mejor se adapta a
la operacionalización e instrumentación de la toma
de decisiones ético transformacional del docente líder
en la institución universitaria?.

1.2.- Justificación de la
investigación.

Una vez delimitado el tópico de investigación,
se hace necesario dilucidar la conveniencia, importancia y
trascendencia de un estudio centrado en descubrir como algunas
técnicas del método
científico, pueden conjugarse, para ayudar en la
operacionalización e instrumentación de la toma de
de decisiones del docente líder universitario en el
contexto universitario, desde una dimensión ético
transformacional. Es como expresan Calello y Neuhaus
(1996:167-168),

señalar aspectos de la técnica de la
investigación que tiene que ver… con la
elaboración de nuestro diseño de
investigación… las técnicas que puede utilizar.
En efecto, mediremos el rasgo en su particularidad, pero inserto
en el todo que está visible y manejable en el
diseño.

Se definirá el rasgo o dato particular del
fenómeno toma de decisiones del docente universitario,
relacionándolo de distintas maneras con otros datos de las
categorías de análisis enunciadas en el marco
teórico, tales como: estilos de liderazgo,
ética
del limite, condición humana, imperfección,
lógica, prudencia, liderazgo transformacional y valores; y
desde aquí, se definirá el camino inverso para
verificar cada dato, agrupándolo con otros.

Por ser éste, un fenómeno ubicado en el
área de las ciencias
sociales y del comportamiento
organizacional orientado al liderazgo y la toma de
decisiones, existe "una gran preocupación teórica y
práctica, de modo que es difícil separar el
conocimiento y la acción
como camino válido para acercarse al estudio de la
realidad." (Pérez, 1998:41). Por ello, es preciso
seleccionar con rigor y precisión el modelo
metodológico-operativo que mejor direccione la
investigación.

Conviene destacar que la metodología a utilizar en este
trabajo, justifica el uso de los dos paradigmas de
investigación; el cuantitativo y el cualitativo, dando pie
a la diversidad metodológica;

de tal manera que permita extraer datos de la realidad con el
fin de ser constatados… Posibilita además, realizar
exámenes cruzados de los datos obtenidos,… recabar
información por medio de fuentes
diversas, de modo que la circularidad y complementaridad
metodológica, permita establecer procesos de
exploración en espiral" (Pérez, 1998:51).

De esta forma se logra poner en práctica la
técnica de triangulación, para llegar a contrastar
y validar la información obtenida a través de las
fuentes diversas, sin perder de vista la flexibilidad y rasgos
que caracterizan a una investigación centrada en el
docente tomador de decisiones desde una dimensione ético
transformacional en el contexto universitario.

El uso de diferentes paradigmas metodológicos en este
trabajo, permite contrastar datos, pero también es una
manera de obtener, describir, analizar y comparar hechos de la
realidad sobre toma de decisión ético
transformacional como un todo holístico; una tarea
difícil de lograr para cubrir los objetivos
planteados en el proyecto de tesis doctoral aprobado. Asimismo,
es un reto que se impone la investigadora, para enriquecer el
conocimiento
científico acerca de la metódica de
investigación, sobre un tópico tan intrincado como
el de la toma de decisiones ético transformacionales del
docente líder universitario.

Por otra parte es necesario señalar, que una
investigación tiene utilidad y se
justifique su realización si cumple con algunos criterios,
entre los cuales se explican a continuación los propuestos
por Hernández, Fernández y Baptista (2003:50):

a.- Conveniencia

Con la realización de esta disertación, se
dotará al conocimiento científico de un marco
metodológico descriptivo y explicativo, profundo y
exhaustivo; que permita concretizar las categorías,
indicadores,
variables e
hipótesis si fuere el caso; sobre
tópicos relacionados con toma de decisiones según
el estilo de liderazgo y la ética comunicativa y
discursiva centrada en el dialogo y la
palabra desde la ética del ser. Por otra parte se
precisarán todos aquellos factores relacionados con las
dimensiones del ser humano tomador de decisiones en el contexto
universitario desde lo ético transformacional. Se
complementarán y ofrecerán pautas para realizar
investigaciones conducentes al comportamiento
organizacional en la institución universitaria, desde la
óptica del desarrollo del
ser humano que decide en común acuerdo con el otro,
mediante la ética comunicativa y discursiva. "Una
ética… con el lenguaje
como tema y como medio reflexivo;… no solo en su
dimensión sintáctica y semántica, sino también en la
dimensión pragmática, que atiende a los sujetos que
de él hacen uso" (K.O. Apel, A. Cortina, J. De Zan y D.
Michelini, EDS. 1991:17).

De allí entonces, la preeminencia de la
reflexión ética en este compromiso de
investigación relativo a un marco
metódico-operativo sobre lo ético transformacional
en la toma de decisiones del docente como líder
universitario; donde será la acción comunicativa,
que hace posible la producción y la reproducción del mundo de la vida, para
descubrir el carácter dialógico de la
razón humana. Una razón, que es un dialogo, no un
monologo.

b.- Relevancia social

Una investigación de esta naturaleza
contribuye a que el debate
cuanti-cualitativo, no sea un impedimento para obtener resultados
donde tanto la objetividad relacionada con lo racional, lo
metódico y lo lógico, y la subjetividad relacionada
con la intuición, la futurización y la creatividad,
orienten la operatividad de un tópico que ha traído
tantas controversia al ser humano, como lo es la toma de
decisiones, tanto dentro de la
organización como fuera de ella. Más aun, si se
aborda incluyendo el ingrediente ético
transformacional.

Por ello, la aplicación de los instrumentos,
métodos, técnicas y modelos; que
se propongan recoger todos los aspectos del docente como ser
humano que tiene sentimientos y un espíritu que forma
parte de las decisiones que tome. Enmarcados como expresa Goleman
(1999) y Cooper y Sawaf (1998), en el enunciado que argumenta la
existencia de un equilibrio
entre el CI (Coeficiente Intelectual) que apunta hacia lo
razonable y lo lógico y el CE (Coeficiente Emocional) que
orienta la intuición y los valores;
no se logra el bien común, el crecimiento y la
excelencia.

En este orden de ideas, la investigadora dentro de su labor
científica, deberá ser rigurosa y objetiva, pero a
la vez intuitiva y creativa; mediante un equilibrio que la lleve
a actuar racional y creativamente. Ya que existen metas elevadas
que lograr, que serán calificadas por sus "propios meritos
en el contexto social" Considerando que "ni el científico
es una máquina, ni las personas observadas son
autónomas y carentes de historia" (Pérez,
1998:57).

c.- Implicaciones prácticas

Al desarrollar una propuesta de esta naturaleza, centrada en
delimitar, formular y fundamentar un marco
metodológico-operativo para discurrir situaciones macras
en el docente universitario, inquiriendo en el estilo de toma de
decisiones en tres de sus facetas como académico,
constituye una experiencia práctica de gran relevancia
para la institución universitaria, ya que, se pueden ir
desarrollando y aplicando procedimientos y
técnicas novedosas relacionadas con investigaciones en el
área socioeducativa; entre las que se destacan: liderazgo
del docente, toma de decisiones, ética comunicativa y
discursiva, valores profesionales-personales-organizacionales,
entre otros.

La aplicación de una metodología direccionada
por el comportamiento organizacional desde la óptica del
desarrollo
humano, orientada a la toma de decisiones ético
transformacional en las organizaciones de
educación
superior según la teoría
del liderazgo, implica la aplicación de métodos de
investigación que permitan construir teorías y
propuestas a partir del conocimiento de la realidad en forma
sistemática y metódica, tratando de acercarse lo
más que se pueda a la verdad como un todo, inscrito en el
principio holístico, para que la investigación se
aproxime a un conocimiento mas amplio del evento, logrado en
forma progresiva y gradual.

La holística entonces, es una necesidad para cualquier
proceso investigativo, visto de manera global, ya que el
científico necesita integrar diversos diseños,
técnicas, métodos e instrumentos, en un esquema
coherente y aplicable para dilucidar nuevos conocimientos sobre
toma de decisiones del docente universitario desde lo
ético transformacional. En otras palabras; "la
holística ha de ser vista como un nuevo humanismo,
como una tendencia fundamentalmente humanista… En el fondo, la
investigación holística aspira, entre otros
propósitos, a humanizar la investigación" (Hurtado,
1999:13).

d.- Valor teórico

Con esta investigación se llenará un
vació en el conocimiento sobre toma de decisiones
ético transformacional del académico universitario,
existiendo la posibilidad de generar un marco operativo
instrumental, aplicando el principio holístico; para
combinar en un todo con sentido unitario los enfoque cualitativo
y cuantitativo de la investigación científica, de manera
que se pueda proponer una nuevo paradigma que
permita operacionalizar e instrumentalizar en el docente
universitario procesos decisionales desde una dimensión
ético transformacional. Por otra parte la
información que se obtenga, puede servir para comentar,
desarrollar o apoyar otras metodologías relacionadas con
sociología educativa.

e.- Utilidad metodológica

La investigación sobre un marco
metodológico-operativo que apoye la toma de decisiones
ético transformacional en la organización universitaria, puede
contribuir con la creación de un nuevo instrumento para
analizar y explicar datos; siendo de significativa relevancia en
la definición de diseños, métodos e
instrumentos complejos relacionados con toma de decisiones,
liderazgo, ética, valores, transformación,
condición humana, imperfección, ética del
limite, prudencia entre otros de igual a mayo preeminencia.
Asimismo permite enriquecer la búsqueda del conocimiento
en materia de
procesos decisionales del docente universitario en el aula, como
evaluador y como investigador.

Por ello, la situación de partida para construir un
marco operativo-instrumental donde se pueda descubrir, describir,
explicar y proponer la toma de decisiones ético
transformacional; lo constituye, el conocimiento previo de los
fenómenos que de una u otra manera tocan este sintagma
gnoseológico, así como las enseñanzas que se
extraigan de la investigación
documental que se realice. Se trata de elaborar un conjunto
de proposiciones sobre una metódica de
investigación que sirvan de referencia al tópico
concreto sobre
"Propuesta ético transformacional para la toma de
decisiones en las organizaciones de educación superior";
proyecto de tesis doctoral aprobado a la investigadora.

De todos modos, aun cuando cada investigación se
identifique con un proceso metodológico-operativo
distinto, esta investigación aportará conocimientos
relevantes acerca de cómo desplegar y desarrollar una
investigación cuantitativo-cualitativa emplazada por la
holística como principio filosófico, "que presenta
la investigación como un proceso global, evolutivo,
integrativo, concatenado y organizado" (Hurtado, 1999:20).
Asimismo, se logra "identificar las diversas reglas, registros,
técnicas y protocolos con
los cuales una teoría y sus métodos calculan la
magnitud de lo real" (Balestrini, 2001:126).

A manera de conclusión de este apartado, la
investigadora asume la relevancia de esta investigación
con la exposición
de los argumentos precedentes, puntualizando que proponer una
metodología-operativa sobre toma de decisiones
ético transformacional en la institución
universitaria, "conduce a precisar y concretar criterios
relevantes sobre métodos, técnicas, instrumentos,
entre otros; que tienen utilidad para que los investigadores no
tanteen en oscuridad., saben lo que buscan y encontrarlo" (Bunge,
1975:24).

Es así, como el planteamiento de cualquier
investigación se orienta mediante conocimientos anteriores
y en particular sobre los argumentos que mejor confirmen la
veracidad, inveracidad o inferencia sobre un tópico
determinado. En este sentido el marco metodológico en este
trabajo, tiene como fin ultimo, precisar y adaptar las reglas,
técnicas y modelos que han resultado eficaces en otras
investigaciones; introduciendo aportes significativos para
fortalecer el cuerpo del conocimiento sobre la metódica
que debe direccionar la investigación científica,
relacionada con una "Propuesta Ético Transformacional para
la Toma de Decisiones en las Organizaciones de Educación
Superior" "Es en suma la manera en que la ciencia
inquiere en lo desconocido" (Bunge, 1975:26)

En conclusión, permite encontrar las diversas
técnicas para pensar, para observar, para analizar, para
diseñar y para reunir información sobre datos
empíricos extraídos de una realidad como la que se
presenta en este trabajo, siguiendo los lineamientos de los
objetivos que se presentan a continuación.

1.3.- Objetivos de la investigación

General

  • Proponer un marco metodológico-operativo sobre toma
    de decisiones ético-transformacionales en la
    organización universitaria.

Específicos

  • Identificar el modelo de investigación pertinente
    con la toma de decisiones
    ético-transformacionales.

  • Seleccionar las técnicas para inquirir en el
    docente universitario información relevante sobre toma
    de decisiones ético-transformacionales.

  • Describir el procedimiento de selección y
    validación de los instrumentos.

  • Establecer los parámetros que direccionan el marco
    metodológico-operativo sobre toma de decisiones
    ético-transformacionales.

Argumentos
teórico-operativos sobre toma de decisiones ético
transformacionales

En el marco de las concepciones teóricas planteadas por
especialistas en la temática de este trabajo como contexto
conceptual que ha conducido el problema planteado en el cuerpo
del conocimiento y los objetivos del mismo, se puede llegar a al
análisis e instrumentación de resultados para
definir los métodos de investigación, desde la
recolección de los datos hasta el análisis e
interpretación de los mismos, en función de
discernir sobre los nuevos saberes relativos a la toma de
decisiones del docente líder universitario, a partir de
las fortalezas y oportunidades del liderazgo desde lo
ético transformacional.

En este sentido las ideas serán planteadas en el marco
de lo argumentativo, describiendo, identificando y reconociendo
herramientas que permitan cuantitativa y cualitativamente
determinar características esenciales para
instrumentalizar el objetivo de esta investigación
centrada en identificar la propuesta inherente a la
metodología que hará viable el proceso de
transición de educador de aula, a líder
transformacional tomador de decisiones; con un estilo de
liderazgo para decidir, que radica en la capacidad y el derecho
de elegir entre un camino y otro, en medio de circunstancias
educacionales identificadas con tres de sus facetas relevantes:
como experto y hacedor del alumno en el contexto aula, como
evaluador de la actividad instruccional y protagonista del
aprendizaje de su estudiante, y como investigador, ya que un
profesional de la academia universitaria siempre está en
la búsqueda de su ser, su coexistir, su creer, su decidir
y su innovar como líder de su organización.

Para ello, se asume el "paradigma hermenéutico,
interpretativo-simbólico o fenomenológico", que
distingue entre lo que se "denomina lógica
reconstruccionista y lógica en uso" (Pérez,
(1998:26-27). De manera que la relación de
información sobre las categorías que se identifican
con la toma de decisiones ético transformacional, se
puedan encontrar, tanto en el numero y distribución de frecuencia, como en la
descripción del modelo de conducta o en las
diversas formas en que ésta se manifiesta en el docente
universitario. Buscando "patrones de intercambio, resultado de
compartir significados e interpretaciones sobre la realidad" de
la toma de decisiones del docente en la institución
universitaria, asumida por una parte, con la lógica
simbólica o logística, enmarcada en la
metodología tradicional positivista o paradigma
cuantitativo que enrumba el estilo para decidir según la
teoría del liderazgo que identifica al docente.

Y por la otra la lógica inductiva inferencial o
probabilística, mediante el enfoque naturalista o
cualitativo que busca "patrones de intercambio, resultado de
compartir significados e interpretaciones sobre la realidad"
(Pérez, 1998:27) desde la dimensionalidad humana bajo el
amparo de la
teoría comunicativa y discursiva que ofrece un marco
referencial para abordar las dimensiones del ser, hacia lo
ético transformacional en la toma de decisiones para las
organizaciones de educación superior.

2.1.- Veracidad y vericafibilidad sobre lo ético
transformacional

El conocimiento científico en este trabajo no es un
agregado de información inconexa, sino que procura
adaptarse a un contingente de hechos, indagando la forma con que
decide el docente universitario en tres de sus facetas: en aula,
como evaluador y como investigador; acción que conduce
hacia la formulación de una o varias teorías sobre
lo ético transformacional en la toma de decisiones, que no
son mas que sistemas de ideas
concebidas por la investigadora en este compromiso investigativo.
El fundamento de una teoría como expresa Bunge
(1975:26),

no es un conjunto de hechos, sino mas bien, un conjunto de
principios, o
hipótesis de cierto grado de generalidad (y por
consiguiente, de cierta fertilidad lógica). Las
conclusiones (o teoremas) pueden extraerse de los principio, sea
en forma natural o con ayuda de las técnicas especiales
que involucran operaciones
matemática.

De esta manera queda sentado un precedente en este trabajo,
que por sus características se ubica dentro del
conocimiento científico, intentando explicar los hechos,
para conformar una descripción detallada de ellos. Es una
forma de inquirir en el contexto universitario, para detectar y
explicar como son los cambio en la
toma de decisiones según los estilos de liderazgo que
identifican al profesor, y si es posible encontrar algunas
evidencias que
apoyen la tesis sobre "Propuesta Ético transformacional
para la Toma de Decisiones en las Organizaciones de
Educación Superior." Para ello, se llegará a la
verdad o cerca de ella, mediante la asociación de
tendencias globales y dialécticas. Tomando en cuenta, que
muchas veces;

En ocasiones, puede alcanzarse una verdad con sólo
consultar un texto. Los
propios científicos recurren a menudo a un argumento de
autoridad
atenuada: lo hacen siempre que emplean datos (empíricos o
formales) obtenidos por otros investigadores –cosa que no
pueden dejar de hacer, pues la ciencia moderna es, cada vez
más, una empresa
social- (Bunge, 1975:42).

Sin embargo es prudente tener presente, que los datos en esta
investigación serán considerados como verdaderos en
tanto que sean confirmados de manera compatible con los
parámetros que indica el método
científico. Es decir, delimitar de forma clara y sencilla
los pasos, instrumentos y operaciones prácticas o
racionales, por las cuales es verificable o inverificable el
conocimiento sobre toma de decisiones ético
transformacional en la organización universitaria.
Asimismo, es necesario confrontarlo con las teorías sobre
toma de decisiones según el estilo de liderazgo y la
ética comunicativa y discursiva, vectores
direccionales de la tesis doctoral aprobada a la investigadora.
Un teoría confirmada o disconfirmada, "puede llamarse el
verificans" dependiendo de los datos "disponibles y de
la naturaleza de la proposición dada, la que puede
llamarse el verificandun." (Bunge, 1975:42).

En este contexto de ideas, la inmersión en el campo de
estudio inquiriendo en el docente universitario
información relevante sobre: fuerza
intelectual, valores
humanos, estilos de liderazgo y dimensiones del ser
(condición humana, lógica, prudencia, ética
del limite, imperfección, valores y liderazgo
transformacional); se puede llegar a la formulación de
teorías o constructos que delimiten el proceso
transicional para que el docente de aula, se transforme en
líder ético transformacional. Un líder, que
decide mediante el diálogo y
la palabra, es decir que pone en acción su propio ser
interior y su ética como saber de convivencia, para llegar
a acuerdos por convicción, más no por
coacción.

Una de los puntos álgidos en esta investigación,
es tener que llegar a reflexionar acerca de hechos de los cuales
no se han tenido experiencias, es decir, hechos que están
más allá del alcance de las propias teorías
y metodologías existentes. Por ello, la pertinencia de
"inferir tales hechos inobservados o aun inobservables; vale
decir anclar sus enunciados fácticos en experiencias
conectadas… con los hechos transempíricos…." (Bunge,
1975:43). Para el logro de tal propósito, se comienza por
establecer y describir operativamente los pasos que suponen
desplegar la toma de decisiones del docente líder
universitario, a partir de discurrir situaciones que permitan
esclarecer la perspectiva ético transformacional.

Delimitación operacional de la toma de
decisiones ético transformacionales

En un sentido explicito, este apartado se orientará a
delimitar el campo investigativo sobre el discurso
concerniente a la operatividad de los procesos decisionales del
académico universitario desde la ética del
ser.
Vista ésta, como un saber convivir estando
consciente de que lograr acuerdos en las decisiones que se tomen,
no es más que poner en acción el diálogo y
la palabra respetando la dignidad de la
persona humana
libre y única. Es como expresa Nicolás (1993:14):
"Aunque lo que nos sucede venga de fuera, la verdad es que
captamos desde dentro, ya que nos alcanza por dentro… Se trata
efectivamente, de la presencia y de la naturaleza del
espíritu, simplemente."

En vista de los rasgos que identifica este proceso
investigativo, se hace necesario concretar y delimitar aspectos
instrumentales tales como: definir el diseño de
investigación, las categorías conceptúales
sobre el proceso de toma de decisiones ético
transformacionales, las unidades de estudio, la población
y muestra, los instrumentos de recolección de data, entre
otros talantes que admite el trabajo científico. Sierra,
(1999:32) expresa que el plan
investigativo supone "…la concepción de la forma de
realizar la prueba…, tanto en el aspecto de la
disposición y enlace de los elementos que intervienen en
ella como el plan a seguir en la obtención y tratamiento
de los datos necesario para verificarlos." Busca por otra parte
"patrones de intercambio, resultado de compartir significado e
interpretaciones sobre la realidad" (Pérez, 1998:27),
inquiere en la comprensión del fenómeno toma de
decisiones del docente universitario a partir del liderazgo, la
ética, los valores, la fuerza humano-intelectual, personal y
operativa; desde la ética ser.

Es decir desde la propia esencia del ser humano libre y
único, que aspira a ser tratado con amor, justicia,
paciencia, respeto, tolerancia entre
otros valores de igual a mayor trascendencia para compartir y
convivir con el otro; lo imperfecto, lo limitado, lo
lógico, lo humano, lo transformacional; en definitiva
permite inferir que la complejidad que caracteriza la vida del
hombre, solo
puede ser entendida siempre y cuando éste se acoja a su
condición humana limitada y fronteriza, es decir, "obra de
tal manera que ajustes tu máxima de conducta, o de
acción, a tu propia condición humana de habitante
de la frontera"; de
tal imperativo se propone una reflexión sobre la propia
condición humana que permite esclarecer "eso que
somos
", ya que en última instancia la gran pregunta
filosófica es la que parece condensar todas las
demás: "¿Qué es el
hombre?"
Trias (2000:12 y 16). En definitiva el docente
que se conoce y conoce al otro esta consciente de la "fragilidad
de la condición humana" (Peter, 2002:40).

3.1.- Diseño de investigación

Ubicados en este contexto que recoge una síntesis
de la visión y misión de
esta investigación, es conveniente hacer referencia a los
fundamentos explicados por Hurtado (1996) quien señala que
en la realidad, los tipos y métodos de
investigación no son más que fases o momentos del
plan investigativo, visto desde una perspectiva holística.
Comienza con la exploración es decir la observación e identificación de los
hechos. El siguiente paso es la descripción para
determinar las características del fenómeno
observado; continuando con la comparación que estudia el
fenómeno en diversos contextos. El paso siguiente, es la
explicación o búsqueda de relaciones entre las
variables del fenómeno estudiado, para dar origen a la
teoría o teorías que proporcionan un apoyo
conceptual para predecir y promover la veracidad o inveracidad de
las categorías de análisis.

A partir de estas concepciones, es posible llegar a un
diseño de investigación no experimental sobre toma
de decisiones ético transformacional adaptado al ciclo
holístico como continuidad, propuesto por Hurtado
(1999:25), referido a "un modelo que integra, organiza y
concatena los holotípos de investigación como
momentos de un proceso continuo y progresivo". De allí se
plantea el gráfico 1, que recoge los momentos de la
investigación sobre toma de decisiones ético
transformacional, según los objetivos planteados en la
tesis "Propuesta Ético Transformacional para la Toma de
Decisiones en las Organizaciones de Educación Superior",
que se señalan a continuación:

Objetivo General

  • Diseñar una propuesta teórica sobre el
    proceso reflexivo transicional de toma de decisiones en el
    contexto universitario para que sus docentes líderes
    decidan desde una dimensión ético
    transformacional.

Objetivos Específicos

  • Describir postulados de orden teórico-conceptual
    para la toma de decisiones ético-transformacionales
    del docente como líder universitario desde la
    filosofía de la ética y la condición
    humana limitada e imperfecta, centrada en valores
    trascendentes.

  • Reconocer las tendencias de la toma de decisiones
    según el estilo de liderazgo desde la ética
    del ser
    , del docente líder universitario en tres
    de sus facetas: en aula, como evaluador y como
    investigador.

Gráfico 1

Ciclo holístico para investigar sobre toma de
decisiones ético-transformacionales

Monografias.com

Fuente: Hurtado (1999) adaptado Atencio 2004

  • Establecer las discrepancias en la toma de decisiones
    según el estilo de liderazgo del docente líder
    en tres de sus facetas: en aula, como evaluador y como
    investigador.

  • Fundamentar sobre la base de teorías del
    comportamiento organizacional, orientadas al liderazgo del
    docente, un nuevo paradigma para la toma de decisiones desde
    una perspectiva ético transformacional.

  • Interpretar las tendencias de la toma de decisiones de
    acuerdo a los valores humanos y a la fuerza
    humano-intelectual con que deciden los docentes
    universitarios en tres de sus facetas: en aula, como
    evaluador y como investigador.

  • Proponer el proceso ético transformacional sobre
    toma de decisiones del docente líder en la
    institución universitaria para la
    transformación de profesor de aula, a líder
    ético transformacional.

Los seis pivotes representados por los objetivos y los cinco
momentos propuestos, conforman la estructura de apoyo o corpus
operacional del proceso de investigación sobre toma de
decisiones ético-transformacionales en las organizaciones
de educación superior. En tal sentido, la conveniencia de
aplicar un método investigativo libre de prejuicios, ya
que para acercarse a la verdad, el uso de técnicas
diversas, ofrece la posibilidad de aplicar la
triangulación, "que implica el empleo
complementario de métodos
cualitativos y cuantitativo." (Pérez, 1998:55). Denzin
(1970:472) (Cita Sierra, 1999:63) expresa que en esta
técnica utilizada para el trabajo científico, se
pueden distinguir.

…además de la triangulación de técnicas
en el sentido indicado, la triangulación
teórica,
que implica el uso de perspectivas
teóricas diferentes en el análisis del mismo
conjunto de datos; la triangulación de datos, que
intenta reunir observaciones con múltiples estrategias
muestrales y, finalmente, la triangulación de
investigadores,
que implica el empleo de más de un
observador independiente en la investigación.

De esta manera, se presume que debe existir un ciclo vital de
compromiso real epistemológico y teórico en el que
incursionar para discernir un nuevo paradigma para la toma de
decisiones a partir de los objetivos y del contexto
teórico conceptual desarrollado mediante el
análisis e interpretación de las teorías
sobre liderazgo, ética discursiva y comunicativa,
dimensiones del ser, condición humana limitada e
imperfecta, prudencia, liderazgo transformacional y valores. En
todo caso, el enfoque del proceso investigativo de la tesis toma
de decisiones desde una dimensión ético
transformacional más idóneo, se caracteriza
"…como global, Holístico, complejo, cambiante,…como un
diseño flexible y emergente… tiene que dar lugar a una
investigación creíble y fiable." (Pérez,
1998:77).

Pérez (1998:55) parte del supuesto de la conveniencia
de aplicar un método investigativo libre de prejuicios, ya
que para acercarse a la verdad, el empleo de técnicas
investigativas diversas, ofrece la posibilidad de aplicar
también la triangulación que implica valerse de
formas complementarias,

de métodos cualitativos y cuantitativos, o el uso de
cualesquiera de ellos, dado que contribuye a corregir los
inevitables sesgos que se hallan presentes en cada uno. Con
sólo un método resulta imposible aislar el sesgo
del método de la cantidad o de la cualidad subyacente que
se intenta medir… Permite contrastar datos, pero también
es un modo de obtener otros que no han sido aportados en el
primer análisis de la realidad."

Para utilizar esta técnica, se debe tener claro cuales
son las unidades de análisis posibles de
verificación, ya que con ello se definen las
categorías y subcategorías, el sistema de
hipótesis, las variables y los indicadores que
podrían incidir positiva o negativamente en el logro de
los fines propuestos en la tesis de este trabajo. Para llegar a
dilucidar estos aspectos, se hace necesario interpretar y
comprender que cada experto en el comportamiento organizacional,
ha ido proponiendo nuevas y mejores formas de gestión, siempre teniendo como vector de
direccionalidad la búsqueda de un mejor trato hacia el
hombre desde su condición humana. En tal sentido, se
intenta con esta investigación descubrir que las
condiciones están dadas para determinar la toma de
decisiones en el contexto organizacional desde una perspectiva
ética, en verdaderos escenarios de liderazgo
transformacional, abordados desde las actividades que realiza el
docente universitario en su organización educativa. El fin
último de este compromiso investigativo, "es la
construcción de teorías prácticas,
configuradas desde la misma práctica y constituidas por
reglas, no por leyes"
(Pérez, 1998:27).

Pérez, (1998:27-28) plantea que toda
investigación científica esta empapada de
comprensión, es una de las dimensiones y objetivo
principal para "observar la interacción entre todos los elementos de la
situación elegida tal y como opera en su contexto
natural". Pero sobre todo si se trata de problemas educativos que
tienen un carácter global, que pone "el acento
fundamentalmente en la comprensión de los procesos desde
las propias creencias, valores y reflexiones". Se trata de una
reflexión en y sobre la acción, insistiendo en la
relevancia del fenómeno toma de decisiones ético
transformacional. Su interés
esta en comprender la realidad dentro de un contexto limitado,
captándolo como un todo holístico. Es una
visión de la realidad palpada mediante "la máxima
intersubjetividad en la captación de una realidad compleja
mediante la recogida sistemática de datos que haga posible
un análisis interpretativo" Pérez, 1990 (cita.
Pérez 1998:29). Una tarea que se operacionaliza mediante
las categorías de análisis para la toma de
decisiones ético transformacional del docente
universitario, cumpliendo las siguientes etapas en el proceso
investigativo.

3.2.- Etapas de la investigación

Primera Etapa

Se define en el nivel perceptual, para indagar y explorar los
escenarios de acción que han motivado los procesos
decisionales del docente como líder
universitario. A tal fin, se abordan las variables
relacionadas con la fuerza humano-intelectual, valores humanos,
estilos de liderazgo y dimensiones de la ética del
ser
en una organización de educación superior.
Para ello, se utilizan instrumentos que permitan explorar,
ordenar y analizar en el contexto de una organización de
educación superior, como se registran las tendencias en
las decisiones del docente en sus actividades en aula, como
investigador y como evaluador. En este particular, el instrumento
se aplica a docentes de
una Institución Universitaria.

Segunda Etapa

El nivel en esta etapa es el aprehensivo, centrado en la
interpretación de los resultados obtenidos en la etapa
anterior. Para ello, se establecen las tendencias que sigue el
fenómeno toma de decisiones por los valores, la
ética, la fuerza humano-intelectual, el estilo de
liderazgo y las dimensiones del ser del docente universitaria,
expresadas mediante el uso de material ilustrativo relacionado
con gráficas, tablas, cuadros, diagramas y
estadísticas entre otros.

Tercera Etapa

En esta fase se ubica el nivel comprensivo, su objeto es
interpretar como las categorías indicadas en el contexto
teórico, son los pilares fundamentales para darle
contextualización a las actividades en que se desenvuelve
el profesor universitario, donde interviene significativamente su
toma de decisiones. Y ésta, indiscutiblemente queda
modificada por los valores y la ética que el docente
según su estilo de líder practica en la
organización universitaria. Para ello, se utilizan las
concepciones teóricas sobre los cambios en la toma de
decisión y los valores según el estilo para
liderar, la fuerza humano-intelectual, los valores humano y las
dimensiones del ser. En tal sentido, se realiza una
síntesis comparativa con los datos de las etapas
anteriores, específicamente en cuanto a
características particulares de cada estilo, fortaleciendo
las debilidades que cada uno tiene, con las fortalezas del
liderazgo ético transformacional y las dimensiones del
ser; desde la imperfección, la ética del limite, la
prudencia, los valores, la condición humana y la
lógica que caracterizan una toma de decisiones
ético transformacional del docente universitario.

Cuarta Etapa

Esta se corresponde con el nivel integrativo. En ella, se
efectúa una instrumentalización del marco
teórico conceptual relacionado con las variables sobre
toma de decisiones y valores trascendentes desde la
dimensión de lo ético transformacional, pertinentes
con el diseño del proceso transicional para la toma de
decisiones del docente líder universitario, que propicie
los cambios en las instituciones
educativas del nivel superior. Los instrumentos a utilizar
están definidos en un ámbito no racional, no
absoluto, o dogmático, no universalista; para interpretar
como el ser humano en la figura del docente, puede
reconceptualizar y dar una nueva significación a sus
decisiones desde una dimensión ético
transformacional.

A tal efecto, se utilizan metacriterios y metaconocimientos
para delimitar un nuevo paradigma sobre toma de decisiones,
planteando algunos supuestos sobre ética, valores,
liderazgo docente, fuerza humano-intelectual y condición
humana; unidos en un todo como un fenómeno
psicológico y social afianzado en el contexto
organizacional donde se encuentra inmerso el docente como
líder académico. Para lograrlo, se presenta un
instrumento de comparación de indicadores conceptuales y
su relación con los resultados obtenido, de manera de
poder integrar
diversos paradigmas entre: la toma de decisiones, el liderazgo
del docente, la dimensiones del ser hacia la
transformación de la toma de decisiones del docente
líder universitario, en tres de sus facetas; en aula, como
evaluador y como investigador.

Llevar a puerto seguro estas
cuatro etapas, constituye un reto significativo para esta
investigación, y por ello, surge la necesidad de delimitar
el análisis de contenido que provea de información
relevante a lo ético transformacional para decidir.

3.3.- Análisis de contenido sobre toma de decisiones
ético-transformacionales

Al llegar a esta parte de la investigación, se hace
inminente mostrar en forma sucinta el cuadro 1, que presenta los
elementos que componen el sistema de observación de las
unidades de análisis sobre toma de decisiones
ético- transformacionales en las organizaciones de
educación superior. Se utiliza una metódica de
diseño no experimental tipo holístico; es decir,
explorando, describiendo, comparando, explicando y proponiendo,
un avance significativo en el conocimiento de una
problemática que no está lo suficientemente
desarrollada. En tal sentido su centro de acción es la
realidad, que permite reunir información y aclarar
conceptos pertinentes para desarrollar con mayor precisión
las hipótesis en esta investigación o por futuros
investigaciones, que deseen abordar la misma problemática
o problemas relacionados con la perspectiva del liderazgo docente
y la toma de decisiones ético- transformacionales en su
actividad académica.

El análisis de contenido se fija como técnica
para precisar cuales de los mensajes propuestos por la
teoría que apoya lo ético transformacional en la
toma de decisiones, son factibles de instrumentalizar y
operacionalizar en la realidad. Para ello, se adaptaron los
siguientes lineamientos propuestos por Hernández et al,
(2003:422-423):

1.- Definir con precisión el universo y
extraer una muestra representativa.

2.- Establecer y definir las unidades de análisis.

3.- Establecer y definir las hipótesis según las
unidades de análisis.

4.- Proponer las variables de investigación de acuerdo
a las hipótesis.

4.- Seleccionar los codificadores o expertos que habrán
de evaluar.

5.- Elaborar hojas de codificación para evaluar el
contenido del instrumento.

6.- Proporcionar entrenamiento a
los codificadores.

7.- Calcular la confiabilidad de los codificadores, primero
individualmente y luego en conjunto. Para ello, se utiliza la
siguiente formula:

Confiabilidad = No de Unidades de análisis catalogadas
como correctas

No Total de Unidades de Análisis

Cuadro 1

Unidades de Análisis para operar la toma de
decisiones ético-transformacionales

Unidad de análisis general

La dimensión ético transformacional para
la toma de decisiones del docente universitario.

Hipótesis general

La dimensión ético transformacional para
la toma de decisiones del docente líder
universitario, propicia el decidir con: prudencia,
objetividad, imparcialidad, valor ético y
trascendente; respetando la condición humana
limitada e imperfecta, poniendo en practica el liderazgo
ético transformacional.

 

Unidad de Análisis 1

Fuerza humano-intelectual que identifica la toma de
decisiones del docente líder universitario

Unidad de Análisis 2

Valores humanos que identifican la toma de decisiones
del docente líder universitario.

Unidad de Análisis 3

Estilos de liderazgo que identifican la toma de
decisiones del docente líder universitario.

Unidad de Análisis 4

Focalización de la toma de decisiones
ético transformacional del docente líder
universitario.

Hipótesis 1

Conocer la fuerza intelectual con que decide el docente
universitario, permite verificar su estilo de
liderazgo.

Hipótesis 2

Identifican los valores del docente en las decisiones
que toma; en el aula, como evaluador y como investigador;
asiente verificar lo ético transformacional en el
estilo de liderazgo

Hipótesis 3

Conocer el estilo de liderazgo del docente para decidir;
en el aula, como evaluador y como investigador; admite
establecer el perfil de la propuesta ético
transformacional en la toma de decisiones de la
institución universitaria.

Hipótesis 4

Obtener información relevante del docente en tres
de sus facetas: en el aula, como evaluador y como
investigador; conduce a focalizar las categorías
dimensionales significativas desde la ética del
ser
, de apoyo a la propuesta ético
transformacional para la toma de decisiones en la
institución universitaria.

Variable 1

Fuerza humano-intelectual que identifica al docente
(CI-CE-CO).

Variable 2

Valores utilizados por el docente en el aula, como
evaluador y como investigador

Variable 3

Estilo de liderazgo utilizado por el docente en el aula,
como evaluador y como investigador.

Variable 4

Información sobre las subcategorías que
focalizan lo ético transformacional del docente para
la toma de decisiones en el aula, como evaluador y como
investigador.

Categorías

a.- Uso del CI, deciden racional y lógicamente.
Se destacan funciones
de análisis.

b..- Uso del CE, deciden intuitiva y creativamente. Se
destacan por la tendencia hacia funciones de
síntesis.

c.-Uso del CO, deciden impulsiva y operativamente. Se
destacan por funciones instintivas.

d.-Uso de los tres coeficientes mediante un equilibrio
proporcional; pensar-sentir-actuar,

 

Categorías

a.- Valores para con el alumno faceta en aula:
compromiso, capacidad de correspondencia, estrategias
transformacionales, aconsejar, excelencia en las metas,
servicio
continuo, eficacia
trascendente, evolución humano-intelectual y
congruencia y credibilidad energía.

b.- Valores que identifican al docente en su faceta
como evaluador:
honestidad, lealtad, equidad,
imparcialidad, solidaridad y reconocimiento.

c.- Valores con que se identifica el docente en la
faceta como investigador:
productividad, competitividad, responsabilidad, desarrollo profesional,
metas lucrativas, desarrollo
personal y rentabilidad.

Categorías

Estilo de liderazgo centrado en la tarea.

Estilo de liderazgo centrado en la gente.

Estilo de liderazgo centrado en la
situación.

Estilo de liderazgo centrado en la
transacción.

Estilo de liderazgo centrado en la
transformación.

Categorías

-La toma de decisiones según los enfoques de
liderazgo.

– La toma de decisiones y lo ético
transformacional.

-Dimensión: Liderazgo transformacional y lo
ético transformacional.

-Dimensión: condición humana y lo
ético transformacional para decidir

-Dimensión: prudencia y lo ético
transformacional para decidir.

-Dimensión: imperfección y lo ético
transformacional para decidir.

-Dimensión: ética del limite y lo
ético transformacional para decidir.

-Dimensión: valores y lo ético
transformacional para decidir.

-Dimensión: lógica y lo ético
transformacional para decidir.

Fuente: Datos y diseño Atencio 2004

Ampliando acerca de las hipótesis producto de
las unidades de análisis, las variables y
categorías sobre toma de de decisiones ético
transformacionales del docente líder universitario, se
pudiera decir que éstas, representan "otra nueva
concreción del tema de investigación, necesaria
para proceder con el debido orden en la comprobación
científica… Orientan la búsqueda de explicaciones
al problema… iluminan el proceso de la investigación en
sus distintas fases." (Sierra, 1999:340).

Siguiendo esta línea de pensamiento,
el corpus central de este proceso investigativo le imponen
grandes retos a este estudio, que tiene la tarea de realizar un
recorrido por los escenarios donde el docente universitario
construye sus conocimientos con el alumno, evidencia su rol de
evaluador, que demuestra sus cualidades y fortalezas como
investigador. La data entonces, está dirigida a buscar la
información significativa sobre el fenómeno
tendencias de la toma de decisiones desde la perspectiva del
liderazgo en el docente, resaltando los cambios a que ella, esta
expuesta según el estilo de liderazgo, la ética y
valores trascendentes, que el profesor universitario practica, en
su institución universitaria.

En este orden de ideas, se realiza un análisis
exploratorio del presente, con el objeto de poder identificar las
tendencias de la toma de decisiones del docente en su quehacer
institucional. Esta tarea abre el camino para futurizar algunos
paradigmas sobre toma de decisiones desde lo ético
transformacional, constructo fundamental que orienta la tesis
hacia el "poder ser" del proyecto sobre "Propuesta Ético
Transformacional para la Toma de Decisiones en las Organizaciones
de Educación Superior", que realiza la investigadora en el
Doctorado en Ciencias
Humanas Universidad del
Zulia.

La intención es obtener posibles relaciones entre
categorizaciones de indicadores, causales o de otro tipo para
contrastarlos con las concepciones teóricas propuestas,
acción que permite posteriormente ajustar los resultados,
que se organizan y analizan cualitativamente, según reglas
y técnicas, universales, sistemáticas, claras,
comunicables y aplicables. Abordadas de acuerdo con los tres
escenarios de acción que se utilizan para la toma de
decisiones en toda organización; un escenario pasado como
se han tomado decisiones, un escenario presente como sé
están tomando decisiones y un escenario futuro como se
tomarán las decisiones a partir de éste proceso
transicional.

Para dar respuestas a estas actividades se han desarrollado
las siguientes etapas según el nivel de complejidad de los
objetivos, propuesto por Hurtado (1996), conservando el siguiente
orden: perceptual, aprehensivo, comprensivo e integrativo.
Asimismo, se mantiene el criterio referido a que los objetivos de
mayor complejidad contienen y requieren el logro de los
más simples; siguiendo el proceso investigativo que se
presenta a continuación.

3.4.- Proceso de la Investigación.

El método científico permite profundizar en el
ciclo de búsqueda entre hechos, teorías,
predicciones y vuelta a los hechos. El problema en la
investigación sobrepasa los límites
del conocimiento en si, ya que va mucho más allá
porque implica la elaboración de la metodología
pertinente a la temática en estudio. Martinez (1992)
expresa que se debe seguir un pensamiento riguroso y
sistemático complementado con una actitud creativa que se
va perfeccionando con la libre imaginación para alcanzar
los mejores resultados. Requiere un adecuado dominio de los
métodos instrumentales, que no sean una receta o formula
mágica para obtener y discernir nuevos conocimientos,
sobre toma de decisiones del docente universitario desde una
dimensión ético transformacional.

Para ello, se detecta, explica, clasifica y ordena lo
observado o intuido sobre el tema de investigación
referente a: "Propuesta Ético Transformacional para la
Toma de Decisiones en las Organizaciones de Educación
Superior",
ubicada según el gráfico 2,
que propone el flujograma que
debe seguir el proceso investigativo. En éste, se presenta
en un nivel superior el tópico general, le sigue el
área de conocimiento teórico epistemológico,
para continuar con una interrogante que recoge el problema.
Así mismo, se continúa con el diseño de
investigación ubicado dentro de los estudios de caso
orientados hacia un informe final
descriptivo que presenta interpretación de datos,
utilizando análisis y síntesis, y construyendo
teorías mediante la exposición de juicios de
valor.

Podemos preguntarnos: ¿Es descriptivo el informe final?
¿Presenta interpretación de los datos? ¿Es
un análisis? ¿construye y elabora teorías?
¿Expone juicios de valor? El producto final…, puede ser
básicamente descriptivo, interpretativo o evaluativo….
En resumen, en educación podemos hablar de estudio de
casos que son evaluaciones etnográficas, descripciones de
programas,
…estudios sociológicos…, la mayoría son
combinaciones de descripción y evaluación
o de descripción e interpretación. (Pérez,
1998:97 y 99).

Al suscribir el párrafo
anterior, se está en la presencia de pistas significativas
para abordar el discurso sobre el tópico general de esta
investigación. Se pudiera decir que éste
método es apropiado para profundizar en procesos de
investigación a partir de un conjunto de datos enmarcados
en un limitado tiempo,
espacio y recursos, donde
se proponen las unidades de análisis que identifican la
toma de decisiones ético transformacional en la
institución universitaria.

Gráfico 2

Modelo proceso investigativo sobre toma de
decisiones ético-transformacionales

Monografias.com

Monografias.com

Fuente: Atencio 2004

3.5.- Unidades de análisis sobre toma de decisiones
ético transformacionales

Las unidades de análisis constituyen segmentos del
contenido de los mensajes que son categorizados para ubicarlos
dentro de cada hipótesis de trabajo. Desde esta
óptica se extraen del contenido del discurso esbozado en
las concepciones teóricas dilucidadas para llegar a lo
ético transformacional en la toma de decisiones.
Igualmente sentaría las bases para desarrollar los
instrumentos de recolección de información en el
docente universitario. Bersoson (1971) (Cita Hernandez et al,
2003:415), sugiere que en "…un solo estudio es posible utilizar
más de una unidad de análisis." En el caso que
ocupa a esta investigación, las unidades de
análisis están definidas por cuatro
constructos:

1.- Al conocer la fuerza humano-intelectual (Coeficiente
Intelectual CI, Coeficiente Emocional CE y Coeficiente
Operacional CO) con que decide el docente universitario, en tres
de sus facetas (en aula, como evaluador y como investigador), se
puede verificar su estilo de liderazgo.

2.- Cuando se identifican los valores humanos del docente en
las decisiones que toma en el aula, como evaluador y como
investigador; se pueden verificar posibles tendencias hacia lo
ético transformacional.

3.- Si se comprueba el estilo de liderazgo del docente para
decidir en el aula, como evaluador y como investigador; se
establecería el perfil de la propuesta ético
transformacional en la toma de dediciones de la
institución universitaria.

4.- Cuando se obtiene información relevante por parte
del docente en tres de sus facetas (en aula, como evaluador y
como investigador); se focalizarían las categorías
significativas de apoyo a la propuesta ético
transformacional para la toma de de decisiones en las
organizaciones de educación superior.

Estos cuatro vectores constituyen las hipótesis de
trabajo del proceso investigativo. Hernández et al,
(2003:167) explican que ellas, "son las guías de una
investigación
…, tienen una función
descriptiva y explicativa
…La tercera función,
sumamente deductiva, es probar teorías,… Una
cuarte función consiste en sugerir
teorías
…" Con todas estas razones, es evidente que
las hipótesis direccionan y define los limites de la
investigación; considerando factores como la posibilidad
de establecer unidades de análisis que sean
representativas de la temática sobre la tesis de lo
ético transformacional en la toma de de cisiones desde
la ética del ser. Pérez (1998:226)
señala que una unidad de análisis es "… la
entidad de trabajo… utilizada en las respuestas a un
problema… se traduce.. en un índice que representa la
medida de la variable…, se denomina unidad de análisis a
la unidad de muestreo."

Para perfilar el marco del conocimiento y las unidades de
muestreo sobre el problema y el modelo teórico relativo a
la toma de decisiones ético- transformacionales del
docente universitario, se definirá la población en
una organización de educación superior. En ella, se
encuentra una comunidad donde
se explorarán diversos indicadores de muestreo que hagan
palpable "…el objeto de estudio y de ellos se obtienen los
datos empíricos necesarios para contrastar las
hipótesis con la realidad." (Sierra, 1999:351)

El autor señala, la necesidad de proponer variables que
hagan operativa las hipótesis, ya que "…las unidades de
observación son entidades sustantivas que forman unidades
de la realidad… y como tales poseen determinados atributos y
propiedades susceptibles de diversos cambios y relaciones." Por
su parte Hernández et al (2003:170) señalan,
"sin definición de las variables no hay
instigación
." Atendiendo a lo expuesto, se explican a
continuación los elementos que conforma las unidades de
análisis, partiendo de la unidad de análisis
general
identificada con: La dimensión ético
transformacional para la toma de decisiones del docente
universitario y la hipótesis general que
señala: La dimensión ético transformacional
para la toma de decisiones del docente líder
universitario, propicia el decidir con: prudencia, objetividad,
imparcialidad, valor ético y trascendente; respetando la
condición humana limitada e imperfecta, poniendo en
práctica el liderazgo ético transformacional.

3.5.1.- Unidad de análisis identificada con la
fuerza humano-intelectual.

Se identifica con la Hipótesis 1 que expresa que
al conocer la fuerza humano-intelectual con que decide el docente
universitario, se puede verificar su estilo de liderazgo. En
ésta, la unidad de observación es el
académico universitario a quien mediante la Variable
1
, se ubica al docente de acuerdo a la fuerza
humano-intelectual que lo identifica.

Conceptualmente esta Variable 1, queda definida por una
actitud hacia el uso prudente, equilibrado, adecuado, pertinente,
asertivo y humanista, entre otros atributos; de los tres
coeficientes mentales (Coeficiente Intelectual=CI, Coeficiente
Emocional CE y Coeficiente Operacional=CO) utilizados por el
docente en las decisiones que toma en tres de sus facetas; en
aula, como evaluador y como investigador.

Operacionalmente la Variable 1, estará definida
por un conjunto de caracteres que describen la posibilidad de
detectar y ubicar al docente en sus tres facetas, de acuerdo con
las siguientes categorías:

a.- Docentes que utilizan el CI, deciden racional y
lógicamente. Se destacan por el uso de funciones de
análisis.

b.- Docentes que utilizan el CE, deciden intuitiva y
creativamente. Se destacan por la tendencia a emplear
mayoritariamente las funciones de síntesis.

c.- Docentes que utilizan el CO, deciden impulsiva y
operativamente. Se destacan por el uso habitual de funciones
instintivas.

d.- Docentes que deciden con los tres coeficientes mediante un
equilibrio proporcional; pensar-sentir-actuar,
racional-intuitivo-impulsivo y
lógico-creativo-operativo.

3.5.2.- Unidad de análisis identificada con valores
humanos.

Concierne a la Hipótesis 2, identificada con los
valores humanos del docente en las decisiones que toma; en el
aula, como evaluador y como investigador; permite verificar lo
ético transformacional según el estilo de
liderazgo. La unidad de observación esta determinada por
el profesor en quien mediante la Variable 2, identificada
con aquellos valores utilizados por el docente en el aula, como
evaluador y como investigador.

Conceptualmente la Variable 2, valores humanos se
define como la dimensión que permite al académico
universitario actuar con una conciencia
ética, para ver e interpretar la realidad desde una
visión para decidir más trascendente; impregnada de
verdad, bien, unidad, belleza, responsabilidad, tolerancia,
solidaridad y justicia. Demarcan los límites que dan luces
para iluminar el camino, advirtiendo si es necesario parar,
retroceder, dar preferencia o detenerse.

Operacionalmente la Variable 2, valores humanos queda
definida por la posibilidad de identificar al docente en tres de
sus facetas, categorías actitudinales y aptitudinales para
decidir centrados en valores desde la ética del
ser,
enmarcados en valores trascendentes con un sentido
verdaderamente humano, tales como; como el bien, la unidad, la
verdad y la belleza. Para ello, se escogieron las siguientes
categorías:

a.- Valores del docente para decidir en el aula:
compromiso, capacidad de correspondencia, estrategias
transformacionales, aconsejar con seguridad,
excelencia en las metas, servicio continuo, eficacia
trascendente, evolución humano-intelectual, congruencia,
credibilidad y energía positiva.

b.- Valores que identifican las decisiones del docente como
evaluador:
honestidad, lealtad, equidad, imparcialidad,
solidaridad y reconocimiento; con que se identifica el
académico universitario cuando decide.

c.- Valores con que se identifican el decidir del docente
como evaluador:
productividad, competitividad,
responsabilidad, desarrollo profesional, metas lucrativas,
desarrollo personal y rentabilidad..

En definitiva, los indicadores en esta variable se relacionan
con las tres facetas; en aula, como evaluador y como
investigador. Oscilan entre valores que van desde un docente que
se ubique con nula identificación con un puntaje de uno
(1), hasta un docente que se sitúe con máxima
identificación con un puntaje de tres (3). En todo caso,
esto lo que indica es la intensidad de valores que identifica a
cada académico universitario, una acción que
conduce la investigación a fortalecer aquellos valores con
nula identificación que sean pertinentes con lo
ético transformacional para la toma de decisiones desde
la ética del ser.

3.5.3.- Unidad de análisis identificada con estilos
de liderazgo

Siguiendo con la explicación y análisis de
hipótesis presentadas en el cuadro 1, le toca el turno a
la Hipótesis 3, que expresa que al conocer el
estilo de liderazgo del docente para decidir; en el aula, como
evaluador y como investigador, se establece el perfil de la
propuesta ético transformacional en la toma de decisiones
de la institución universitaria. La unidad de
observación es el académico universitario,
quién se identificará con la Variable 3,
estilo de liderazgo utilizado por el docente en el aula, como
evaluador y como investigador.

Conceptualmente esta Variable 3, se define por el uso
de la teoría del liderazgo para analizar el estilo de toma
de decisiones en el académico universitario. En tal
sentido, hace presumir que en las organizaciones de
educación superior existen indicadores particulares para
determinar cambios en las decisiones según el estilo de
liderazgo del docente en sus facetas de aula, como evaluador y
como investigador. Por ello, son la clave para inquirir en el
docente como líder universitario las tendencias de al toma
decisiones según el estilo para liderizar.

Operacionalmente la Variable 3, estilos de liderazgo
del docente para tomar decisiones, quedará definida por la
posibilidad de ubicar al docente según cinco (5) estilo de
liderazgo para la toma de decisiones, en tres de sus facetas (en
aula, como evaluador y como investigador): centrado en la tarea,
centrado en la gente, centrado en la situación, centrado
en la transacción y centrado en la transformación.
Por su parte se identifican las siguientes categorías y
subcategorías:

a.- Categoría estilos de liderazgo para la toma de
decisiones centrado en la tarea.

A.1.- Subcategoría decisiones del docente en aula.

A.2- Subcategoría decisiones del docente como
evaluador.

A.3.- Subcategoría decisiones del docente como
investigador.

b.- Categoría estilos de liderazgo para la toma de
decisiones centrado en la gente.

B.1.- Subcategoría decisiones del docente en aula.

B.2.- Subcategoría decisiones del docente como
evaluador.

B.3.- Subcategoría decisiones de docente como
investigador.

c.- Categoría estilos de liderazgo para la toma de
decisiones centrado en la situación.

C.1.- Subcategoría decisiones del docente en aula.

C.2.- Subcategoría decisiones del docente como
evaluador.

C.3- Subcategoría decisiones del docente como
investigador.

d.- Categoría estilos de liderazgo para la toma de
decisiones centrado en la transacción
.

D.1.- Subcategoría decisiones del docente en aula.

D.2- Subcategoría decisiones del docente como
evaluador.

D.3.- Subcategoría decisiones del docente como
investigador.

e.- Categoría estilos de liderazgo para la toma de
decisiones centrado en la transformación.

E.1.- Subcategoría decisiones del docentes en aula.

E.2.- Subcategoría decisiones del docente como
evaluador.

E.3.- Subcategoría decisiones del docente como
investigador.

Los indicadores que identifican la Variable 3 con sus
respectivas categorías, quedan definidos por respuestas
del docente hacia cualquiera de las siguientes opciones: Nunca
(N) con valor de 1, Algunas Veces (AV), con valor de 2 y Siempre
(S), con valor de 3.

3.5.4.- Unidad de análisis identificada con
focalización de la toma de decisiones
.

Identificada con la Hipótesis 4, señala
que al obtener información relevante del docente en tres
de sus facetas: en aula, como evaluador y como investigador,
conduce a focalizar las categorías significativas de apoyo
a la propuesta ético transformacional para la toma de
decisiones en la institución universitaria. La Variable
4
concerniente a esta hipótesis se relaciona con
información sobre las subcategorías que focalizan
lo ético transformacional del docente para la toma de
decisiones en el aula, como evaluador y como investigador.

Conceptualmente la Variable 4, quedaría definida
por la posibilidad de encontrar en el docente universitario,
eventos que permitan una mejor comprensión del nuevo
significado que se le quiere atribuir a la toma de decisiones,
utilizando categorías de análisis centradas en las
dimensiones trascendentes de la persona desde la ética
del ser
; tales como condición humana, ética
del limite, imperfección, lógica, liderazgo
transformacional, prudencia y valores. Su eje de direccionalidad
se centra en la visión de interpretar al docente como
tomador de decisiones, contextualizado en las organizaciones de
educación superior, centros por excelencia de la sociedad del
conocimiento, de la información, de lo científico y
lo tecnológico.

Operacionalmente esta Variable 4, constituye una
guía abierta de información que suministra
cualitativamente el docente, acerca de eventos relacionados
con:

a.- Estilo de liderazgo, que conviene adopte el docente
en su toma de decisiones ético transformacional.

b.- Relación entre el estilo de liderazgo y la
toma de decisiones ético transformacional del docente.

c.- Lo ético transformacional, para mejorar el
estilo de liderazgo para la toma de decisiones ético
transformacional del docente.

d.- El liderazgo transformacional, para la
transformación de la toma de decisiones del docente.

e.- Condición humana, que reflexiona acerca de
las propias capacidades del docente, para la toma de decisiones
ético transformacional.

f.- Prudencia, de un docente que toma decisiones
ético-transformacionales comedidamente.

g.- Imperfección, identificada con la
incertidumbre, es la fragilidad humana, es lo complejo, lo finito
o incompleto; para la toma de decisiones ético
transformacionales.

h.- Ética del limite, como un término
utilizado para entender la complejidad del docente cuando este se
acoge a su humanidad limitada e imperfecta, cuando toma
decisiones ético transformacionales.

i.- Valores, que se relacionan con la toma de
decisiones ético transformacional del docente en tres de
sus facetas: en aula, como evaluador y como investigador.

j.- Lógica, desde la óptica del docente
que equilibra su existencia emocional-raciona,-operacional, para
la toma de decisiones ético transformacional.

En esta unidad de análisis, los indicadores se
operacionalizan mediante la aplicación de una entrevista
focalizada a profundidad, donde el docente participante expresa
de manera espontánea sus vivencias personales sobre toma
de decisiones ético transformacional en su misión
como académico universitario; en aula, como evaluador y
como investigador. En este sentido, el análisis e
interpretación del discurso mediante el método
cualitativo, guían los resultados de la
investigación.

Al llegar al final de este apartado, la tesis queda
direccionada por cuatro grandes unidades de análisis que
orientan la toma de decisiones del docente líder
universitario desde una dimensión ético
transformacional; en su actividad como académico
universitaria en tres de sus facetas; en aula, como evaluador y
como investigador. En conclusión, los indicadores que
identifican las unidades de análisis, son
operacionalizados mediante métodos cuantitativos y
cualitativos, seleccionando por una parte, aquellos aspecto en
que coinciden los informantes y por la otra, los talantes
relevantes que por sus años de experiencia hayan
fortalecido la actividad académica del docente, sea
ésta; en aula, como evaluador y como investigador. Estas
coincidencias o particularidades relacionan los datos con las
proposiciones teórico-conceptuales sobre lo ético
transformacional en la toma de decisiones, conducidas por la
teoría del liderazgo desde el comportamiento
organizacional y la teoría de la ética discursiva y
comunicativa, "utilizando una postura reflexiva… en la
descripción profunda y completa… de eventos,
situaciones, imágenes
mentales, interacciones, percepciones, experiencias, actitudes,
creencias, emociones,
pensamientos y conductas reservadas de las personas."
(Hernández et al, 2003:450-451)

3.6.- Unidades de Observación

Debido a la particularidad de este estudio, "…la muestra es
una unidad de análisis o un grupo de
personas,… de análisis; sobre el (la) cual se
habrán de recolectar datos, sin que necesariamente sea
representativo (a) del universo o población que se
estudia." (Hernández et al, "2003:302). Por ello, para
esta investigación se ha seleccionado el caso particular
de los docentes adscritos a los programas académicos del
Instituto Universitario de Tecnología Alonso
Gamero (IUTAG) ubicado en la ciudad de Santa Ana de Coro, primera
Institución de Educación Superior fundada en
el estado
Falcón mediante decreto presidencial No 661, fechado
21/07/71, publicado en Gaceta Ofical No 29567, del 26 de Julio
del mismo año; y actualmente sus autoridades son parte de
una comisión nombrada por el Ministerio de
Educación Superior, que está llevando su proceso de
modernización y transformación.

Este nivel micro institucional, permite formar nuevos discursos,
nuevas valorizaciones, a ser consideradas e internalizadas en el
escenario particular de un grupo de profesores que compartiendo
su diario quehacer académico, sirvan de referente para
posibles transformaciones en la toma de decisiones de las
organizaciones de educación superior, obteniendo algunas
respuestas inmediatas que pudieran dilucidar la propuesta
ético transformacional. Asimismo, otro de los criterios
que prevalecieron fueron los límites de tiempo, que se
impusieron a la investigadora para entregar los resultados de
esta tesis doctoral, a la cual se le concedió una licencia
sabática (ver anexo A).

En tal sentido la accesibilidad y cercanía de los
informantes con la investigadora, permitiría cumplir las
exigencias institucionales y llevar a feliz término la
misión de proponer el proceso reflexivo transicional de
toma de decisiones para el docente, líder de su actividad
académica; en aula, como evaluador y como investigador
desde una dimensión ético transformacional. De esta
manera, se asume un muestreo no probalístico, escogido
como expresa Muros (2004:157) "en función de la
importancia teórica de las producciones discursivas de los
actores (discursos vivos); de las fuentes documentales (discursos
institucionales); de la prensa (discursos
públicos) y de las observaciones realizadas en escenarios
naturales de la vida institucional." Estos son vectores
direccionales que orientan la escogencia de las unidades de
observación. Martinez (1999) (Cita Muros, 2004:158)

indica que la opción ontológica asumida por la
metodología cualitativa exige una muestra que no
podía estar constituida por electos aleatorios, escogidos
al azar y descontextualizados, sino que impone la muestra
intencional como <<un total>> sistémico. Con
ello prioriza la profundidad sobre la extensión y la
muestra se reduce en amplitud numérica.

En los limites de los criterio propuestos y con las
acotaciones del autor, el numero de docentes se corresponde con
dos de las cuatro áreas que diferencian la estructura
académica del plan de estudios del IUTAG; formación
profesional básica y especifica, de ellas, se generan los
departamentos académicos a los cuales están
adscritos la mayoría de los docentes, dando como resultado
el departamento de formación general, el departamento de
administración, el de agropecuaria, el
construcción civil, así como mecánica, química e
instrumentación. Esta fuente para recoger datos
ofrecería resultados más precisos, puesto que se
puede prestar mayor atención de casos particulares para
profundizar en un tópico poco conocido como el de lo
ético transformacional en la toma de decisiones del
docente líder universitario.

3.6.1.- Criterios para la selección
de los docentes participantes

Se parte del principio de que para ir dando forma al proceso
de esta investigación, un estudio de casos es lo
más indicado ya que como expresa Pérez
(1998:86-87), en este tipo de estudios existe la posibilidad de
hacer un uso exhaustivo de la información "sustantiva y
cualitativa en profundidad" propia de los participantes, a fin de
desarrollar "procedimientos abiertos para la recogida y
análisis de datos." Por ello, en esta
investigación, el estudio de casos es de una significativa
relevancia ya que se trata de un hecho humano sometido a
teorías que tocan de cerca al fenómeno toma de
decisiones del docente líder universitario. La autora
señala:

Partes: 1, 2, 3, 4, 5, 6
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