El Desempeño profesional basado en la atención a las competencias laborales

Indice
1.
Introducción
2. Desarrollo.
3. Tipos de
Competencias.
4. Conclusiones.
5.
Bibliografía

1.
Introducción

La producción y socialización del conocimiento
se ha convertido hoy, en una de las actividades
estratégicas dentro de muchas sociedades. En
esta perspectiva la creciente influencia de los resultados de
la ciencia en
su interacción reciproca con la tecnología y el
cambiante ritmo de las exigencias sociales que impactan en el
mundo del trabajo, aceleran la necesidad de que los recursos
humanos docentes que laboran en la esfera educacional,
requieren de una transformación para asumir nuevas
demandas de formación, aprendizaje y
socialización orientadas a lograr mejores
resultados.
En Cuba, la
revolución
ha venido prestado una sistemática atención al desarrollo
cultural del pueblo y en estos momentos se orientan los esfuerzos
del país hacia una mayor integración de su cultura en
general, la cual ¨ no podría concebirse sin cultura
política,
ni esta sin conocimientos de la historia de la humanidad, su
desarrollo, sus frutos y enseñanzas; sin conocimientos de
la política
internacional y la economía mundial, sin
conocimientos básicos de las principales corrientes
filosóficas desarrolladas por el hombre;
así como de los avances de la ciencia
moderna y sus probables consecuencias éticas y sociales
¨ (1).
Alcanzar estas exigencias requiere de transformaciones no
sólo en el orden material de los centros escolares, sino
en la aplicación de estilos de dirección y el comportamiento
profesional de los docentes que apunten a un mejoramiento
efectivo de su desempeño profesional para enfrentar el
reto por la calidad de la
educación.
En la actualidad, organizaciones
como el Consejo de Europa; la
Organización de Estados Iberoamericanos para la educación,
la ciencia y
la tecnología, CINTERFOR(Centro Interamericano
sobre Formación Profesional) promueven estudios sobre el
tema, todo lo cual demuestra que se ha incrementado la
atención en los asuntos sobre la práctica
educativa, y el papel del
maestro, ocupando la formación de profesores y el
desarrollo profesional, espacios recurrentes en investiga-nes,
experiencias, programas y en la
literatura
vinculada con la educación.
En el contexto nacional los estudios sobre el desempeño
profesional de los recursos humanos,
desde un enfoque educacional están asociados a: Propuestas
de sistemas de
superación en diferentes sectores; Veterinaria(Morejon,
1996); Estrategias de
profesionalización(Pérez, 1996); La
Concepción sistémica del proceso de
organización y desarrollo de la
superación de los recursos
humanos(González, 1996); El enfoque sistémico
en la formación de los recursos
humanos(Añorga, J.1997); Indicadores
del desempeño del maestro (Valdés, H. 1999);
Proyecto de la
Escuela
politécnica cubana (Colectivo de autores, 1999); El
Método de
Formación por Competencias
Profesionales para especialidades Químicas de nivel
Técnico Medio(Cejas, 2000).

Al respecto, resulta cada vez mayor la prioridad que se
le asigna en el contexto del sistema
educacional, al logro de un mejoramiento del desempeño
pedagógico profesional que posibilite potenciar la
capacidad de producir la respuesta deseada en la labor del
personal
docente de la Educación Técnica y Profesional, la
cual atiende como objeto de trabajo a un segmento de cubanos que
sistemáticamente enriquecen la composición
cuantitativa y cualitativa de la clase obrera y forman parte
activa de su desarrollo científico técnico,
productivo y social.
En tal sentido se desarrolla en la provincia de Holguín,
Cuba, un
proyecto de
investigación sobre el mejoramiento del
desempeño pedagógico profesional, del que exponemos
una síntesis
referida a consideraciones generales sobre las competencias
laborales, su propuesta de clasificación para la
atención a los docentes de la Educación
Técnica y Profesional del territorio y su integración como proyecto de
desarrollo profesional y humano dentro de las Educación
Avanzada.

2.
Desarrollo.

En los últimos años el tema sobre
competencias como elemento dinamizador de las actividades que
tratan de buscar la capacidad práctica, el saber y las
actitudes
necesarias para desenvolverse en el trabajo de
una ocupación o grupo de
ocupaciones en cualquier rama de la actividad económica,
ha matizado un número cada vez más creciente de
cambios en los sistemas de
formación de trabajadores y la utilización de
medios,
métodos y
formas de enseñanza dirigidas a que el aprendiz o
trabajador adquiera la capacidad necesaria para el trabajo con
la precisión de tres componentes(Herrera,
1999).

1. Los conocimientos adquiridos que por sí
   solos no garantizan que el trabajador sea competente, pero
   que requieren una constante actualización.
2. Saberes prácticos; los cuales demandan la
   adquisición de habilidades, capacidades, destrezas y
   procedimientos para ejecutar actividades donde
   se utilicen entre otros, instrumentos, técnicas, tecnologías y
   así mejorar la calidad de su
   desempeño.
3. Las actitudes,
   muchas veces delegadas a un segundo plano y que promueven de
   forma integral, los intereses, las motivaciones y valores;
   lo cual en infinidad de ocasiones precisan lo diferente en la
   competencia de uno u otro
   trabajador.

Asumir un enfoque por competencias en la
formación profesional exige, una integración de
estos componentes para lograr la necesaria flexibilidad laboral que
promueve el desempeño alternativo de varias ocupaciones,
como tendencia actual en el mundo del trabajo, con estandartes de
calificación en aumento, y el cambio
más frecuente de lugar de trabajo y uso acelerado de las
tecnologías de la información que exigen una mayor
abstracción y manejo de instrumentos, técnicas y
maquinarias más complejas, y demanda
recursos laborales humanos multihábil, polivalente y con
un perfil amplio de competencias para contribuir a un mejor
desempeño de sus funciones.
Estas exigencias implican el incremento y la mejora de
conocimientos, habilidades y destrezas de los recursos humanos
donde se requiere de un hombre capaz
de dar optimas soluciones a
los problemas que
se presentan en diversas esferas de actuación como pueden
ser: en áreas tecnológicas, de servicio, y
también en nuevas modalidades de ejecución del
trabajo, todas en constante cambio.

Por lo que ahora se hace relevante comprender los
desempeños o realizaciones de una persona a
través de todos los elementos que participan en la misma,
siendo la tendencia en estos momentos la de analizar lo que el
sujeto realmente hace, elevándose la importancia de
conocer las estrategias que
utiliza cuando trata o logra solucionar un problema, las operaciones que
realiza cuando lee un texto,
el
conocimiento que utiliza para desempeñarse en una
situación particular, poniendo en evidencia la necesidad
de atender él contexto en que se realiza la actividad.
En la actualidad la competencia es
inseparable de la situación particular en que se expresa,
ya que somos competentes para ciertas tareas o tipos de tareas y
la competencia puede tener distintas expresiones y cambios en
dependencia a la capacidad de utilizar teorías, instrumentos, técnicas y
tecnologías o en otras palabras la cultura que poseemos de
forma adecuada.

Estas ideas llegan al campo de la educación de
diferentes formas, pero en particular se aplica por este autor en
el mejoramiento de los recursos humanos docentes, para
identificar o designar aquellas realizaciones del proceso de su
desempeño vinculadas al desarrollo de ciertas capacidades
generales, particulares y pedagógicas que determinan la
competencia de los sujetos implicados.
En la actualidad la formación, recalificación y
mejoramiento en general de la fuerza de
trabajo desde diferentes latitudes nos conduce a la
atención de las competencias laborales, lo cual se ha ido
originando fundamentalmente en países como Reino Unido,
México,
Australia, Canadá, Estados Unidos,
España,
Francia, donde
el concepto de
competencia en correspondencia con las manifestaciones de su
origen se presenta con una diversidad de formas y matices; desde
su concepción más general de competencias, hasta
las llamadas competencias ocupacionales.
Al respecto es interesante el enfoque sobre dimensiones de las
competencias laborales dado por Julio Pérez La O(2), donde
se presenta un análisis metodológico para la
delimitación de competencias profesionales y ocupacionales
como componentes de la competencia laboral ya que en
su opinión los recursos humanos calificados
particularmente los profesionales universitarios y en especial
los graduados de perfil amplio, manifiestan sus competencias en
dos grandes escenarios, el profesional y el
ocupacional.

Lo anterior se enmarca en la diversidad de matices e
interpretaciones del término de competencia, aunque es
importante resumir que en cualquiera de sus variantes incorpora
una concepción más amplia y profunda de la
formación y calificación al generar objetivos y
tareas dirigidos a demostrar la competencia como un todo en
resultados observables.
Por lo que en un educador competente el
conocimiento adquirido se aplica a su práctica
pedagógica, la cual es heterogénea y diversa, de
modo que el concepto de
competencia es aplicable también al saber reflexionar,
valorar, organizar, seleccionar e integrar lo que puede ser mejor
y que se sistematiza en su valoración continua para
realizar la actividad profesional, resolviendo un problema o
realizando un proyecto, lo cual no implica homogeneidad sino su
aplicación flexible según la situación
concreta en que se desarrolle.
Visto así, la competencia es adaptable y transferible, no
puede limitarse a una tarea única y repetitiva, sino que
supone la capacidad de aprender, de innovar y de comunicar los
procesos de
innovación, comprendiendo las diversas
circunstancias profesionales y la capacidad de adaptar el
conocimiento a
ellas, lo cual se va interiorizando en el pensamiento
del docente por distintas vías y muy especialmente desde
su propia experiencia.
En general las variadas definiciones del concepto de competencia
se identifican con diferentes tendencias a las que se afilian de
una forma u otra sus autores, siendo las que más se
destacan en el plano internacional la Conductista, Funcionalista
y la Constructivista, de las cuales exponemos a
continuación una síntesis
de sus principales características (L. Mertens,
1996).

Teniendo en cuenta las tendencias antes expuestas, se
hace necesario, exponer las siguientes ideas, como una propuesta
para el debate sobre
la interpretación de las competencias, basado en el
materialismo
dialéctico y en el enfoque histórico cultural por
lo que es importante tener en cuenta:

• El paradigma
  histórico cultural tiene una esencia humanista, se basa
  en la concepción ontológica de la
  filosofía marxista y es coherente con el legado
  Martíano y el pensamiento
  pedagógico cubano.
• Que el enfoque histórico cultural de la
  psicología pedagógica, explica la
  educabilidad del hombre,
  conformando, así una teoría del desarrollo psíquico,
  dialécticamente integrada al proceso educativo, lo que
  demuestra las posibilidades que tienen los educadores para
  influir en los sujetos implicados en un proceso de
  formación y desarrollo y vincular la acción
  educativa en todos los espacios en que vive.
• La categoría principal de esta teoría psicológica es la
  apropiación del hombre de la herencia
  cultural, elaboradas por las generaciones precedentes, asumida
  como las formas y recursos a través de los cuales el
  sujeto, de forma activa y en intima relación de su
  entorno familiar o profesional, hace suyo los conocimientos,
  las técnicas, las actitudes, las tecnologías, la
  práctica, los valores,
  los ideales de la sociedad en que
  vive y los mecanismos mediante los cuales se
  autodesarrolla.
• En la misma, el sujeto se apropia de la herencia
  cultural, la construye, la desarrolla, la enriquece y la
  transforma, se manifiesta una unidad entre educación e
  instrucción, lo cual presupone que el proceso de
  apropiación se vincula tanto al plano cognitivo como al
  afectivo.
• Por lo tanto, su aplicación al mejoramiento
  Profesional(formación y desarrollo), basada en el
  enfoque de competencias, necesariamente tiene que verse en un
  enfoque integro de los recursos humanos y sus
  capacidades(naturales y adquiridas), donde las exigencias
  sociales, las de su organización para ser competitivos y el
  factor psicológico individual; deben de dinamizar
  cualquier proceso de mejoramiento de sus
  competencias.
• A lo anterior puede favorecer, la
  identificación, caracterización y
  jerarquización del estado real
  de las competencias del sujeto, entonces, estaremos en
  condiciones de valorar sus potencialidades para enfrentar la
  búsqueda de un proceso de desarrollo de las
  mismas.

Este enfoque permite valorar los procesos de
formación y desarrollo de las competencias laborales desde
una perspectiva donde el interés
individual y social convergen y se integran para satisfacer tanto
las necesidades y expectativas de las organizaciones
donde desarrollan sus actividades laborales como la de los
individuos, de acuerdo a sus respectivos objetivos.
A tal efecto se asume como competencia laboral en correspondencia
con los propósitos del presente trabajo:
El Sistema de
conocimientos, de prácticas y valoraciones, que
posibilitan la capacidad de los seres humanos para utilizarlos
como teoría, instrumentos, técnicas y
tecnologías en un proceso de sistematización del
mejoramiento de sus actividades concretas, con un
desempeño acorde con las cambiantes exigencias
sociales.
Lo anterior es una aproximación a la
conceptualización de competencia la cual por su contenido
metodológico se adecua a las condiciones en que se
desarrollan las relaciones e interacciones de carácter
social, que se establecen entre los sujetos implicados en la
actividad pedagógica profesional.
Las competencias laborales, así, entendidas son características de las personas,
están en las personas y se desarrollan con las personas de
acuerdo a las necesidades de su contexto económico, social
y cultural y sus aspiraciones y motivaciones individuales; por lo
tanto no basta con saber, o saber hacer, es necesario poseer
actitudes y valores que
predispongan al ser humano a utilizar el saber y el saber hacer y
evidenciarlos en el desempeño de su actividad
laboral.

3. Tipos de
Competencias.

La tipología que se presenta a
continuación es el resultado de las comparaciones
necesarias y pertinentes de propuestas referidas por varios
autores(Mertens, 1996); (Cinterfor, 1997); (Syr Sálas,
1999); (Pezo, 1999); (Cejas, 2000) y tiene como propósito
facilitar metodológicamente su operacionalización
en el mejoramiento del desempeño profesional de los
docentes en el contexto de la Educación Técnica y
Profesional, lo cual puede ampliarse o adecuarse a nuevos
contextos de aplicación, en resumen proponemos las
siguientes competencias:

(Para ver el gráfico faltante haga click en el
menú superior "Bajar Trabajo")

Dominio de los objetivos y conocimientos de las
asignaturas que imparte.

• Preparación para resolver los problemas de
  la conducción del aprendizaje en
  sus alumnos.
• Preparación para realizar y aplicar el
  diagnóstico integral a los
  alumnos.
• Efectividad de la Superación y la
  autosuperación en su especialidad.
• Capacidad de razonamiento abstracto y de
  generalización de relaciones entre objetos y
  fenómenos.
• Habilidad para el empleo de
  métodos
  y técnicas de trabajo en grupo para
  ejercer la dirección participativa con su colectivo
  de alumnos.
• Capacidad para planificar, organizar, dirigir y
  controlar desde los saberes que imparte la vinculación
  teoría – práctica.
• Preparación para contribuir a la
  creación de un adecuado clima de
  trabajo con sus alumnos y compañeros del
  centro.
• Dominio de las particularidades del nivel de enseñanza, del Plan de estudio
  y las prioridades del trabajo metodológico y los
  objetivos de l centro.
• Capacidad didáctica para aplicar los métodos
  de enseñanza en sus clases.
• Capacidad para integrar su actividad investigativa
  con su trabajo metodológico y de
  enseñanza.
• La apropiación del método
  científico.
• Conocimiento de los fundamentos básicos de la
  Dirección Científica, como herramienta
  teórica – metodológica para la interacción
  con el objeto de su actividad.

Preparación político
ideológico.

• Contribuir a la formación de valores y
  responsabilidad ciudadana y al desarrollo de
  capacidades valorativas en los estudiantes.
• Preparación para diseñar, organizar,
  controlar y evaluar el cumplimiento de las estrategias de
  trabajo político ideológica con sus alumnos en
  correspondencia con el nivel de responsabilidad asignado.
• Capacidad para mantener y promover en sus alumnos
  una actual y argumentada información política nacional e
  internacional.

Personales.

• Capacidad de mando, planificación organización y
  control de
  sus actividades.
• Usar eficientemente los recursos
  asignados.
• Capacidad de entrenar a sus alumnos.
• Inclinación al trabajo con los
  alumnos.
• El dominio de
  sí y auto control.
• La capacidad de explicar.
• Capacidad perceptiva u observación
  pedagógica.
• Capacidad de persuadir.
• Imaginación pedagógica.
• Capacidad para la distribución de la
  atención.
• Precisión en el enfoque.
• Orientación hacia el éxito.

En consecuencia se pretende que los profesores posean
las competencias antes propuestas a través de un proceso
de mejoramiento de su desempeño profesional y
además cuenten con la especificidad necesaria, que les
posibilite la capacidad de aplicar los conocimientos y
valoraciones requeridas para en la comprensión de un tipo
de sujeto, de una metodología o peculiaridades
institucionales y de fenómenos y procesos del quehacer
pedagógico profesional en que participan, y lo pongan en
mejores condiciones de formar estas competencias en sus
alumnos

En la búsqueda de una teoría, que explique
el proceso de mejoramiento de los recursos humanos y como
resultado de la sistematización de la práctica
educativa y de los procesos de abstracción,
generalización y teorización, surge la
Educación Avanzada, como teoría Educativa
Alternativa que explica, identifica y enuncia, las
características del objeto: mejoramiento de los recursos
humanos, su movimiento
histórico y proyectivo.

La propuesta teórica-práctica de la
Educación Avanzada, es lo suficientemente general, que
permite, la explicación y fundamentación de las
diferentes expresiones para el perfeccionamiento de los recursos
humanos y lo suficientemente singular que puede particularizarse
en cada sujeto de forma tal que se pueda alcanzar un proceso de
proyección, formación y utilización del
profesional, que se corresponda con las propiedades de un
producto de
calidad, en posibilidades de satisfacer las demandas y
necesidades del entorno socio – económico, aumentando
constantemente la eficiencia del
trabajo docente y la competitividad
del proyecto final del programa
educativo.

Estas propiedades que caracterizan el producto o
servicio de la
Educación Avanzada, son esencialmente(3):

• La elaboración del diseño, el programa, su
  organización escolar.
• Desarrollo del proceso, la adquisición y
  producción constante de conocimientos y
  habilidades.
• La preparación del docente, su maestría
  pedagógica, sus relaciones
  interpersonales y comunicación, con su colectivo
  pedagógico y con los estudiantes.
• La verificación en la práctica, en el
  ejercicio profesional, de la calidad recibida.

Como se puede apreciar, es un proceso en constante
movimiento,
que incluye como se evidencia, la capacitación, superación,
educación continua, permanente, recurrente, popular, la
superación profesional, la formación
académica, lo que demuestra su amplitud; pero
esencialmente por su objeto y campo de acción,
independiente de que cada uno de esos conceptos, tienen sus
propias cualidades como proceso.

Dialécticamente la Educación Avanzada,
niega los anteriores procesos, porque los incluye y supera, al
atender, no solo el desarrollo cognitivo, sino también el
desarrollo de un clima afectivo
que propicie un mejor comportamiento
humano y su desarrollo, por consiguiente de valores.

Los anteriores procesos, desarrollados
históricamente para el mejoramiento de los recursos
humanos no vinculados a un subsistema educativo tienen como
propósito más general el aprendizaje y
desarrollo de conocimientos y habilidades para mejorar el
desempeño profesional, las relaciones
interpersonales y saber enfrentar en el caso de la
Educación Popular los problemas laborales y de la comunidad,
incluyendo la
familia.

Solamente en el caso de la Formación
Académica se promueve y exige la producción de
nuevos conocimientos o nuevas cualidades a los conocimientos pero
dirigida a graduados universitarios, por lo que no se tiene en
cuenta el arsenal de ideas que están presentes en otros
sectores de los recursos humanos.

La Educación Avanzada descompone el proceso de
mejoramiento en un sistema de procesos, uno de ellos, el
pedagógico, conformado por los procesos de actividad
(métodos) y comunicación como cualidad esencial, para
el éxito
del mismo garantizando la continuidad histórica de la
práctica educativa cubana y un proceso de
producción de conocimientos, que se mueve en una escala desde la
experiencia acumulada en la cultura artesanal hasta la
producción científica de un doctorado.

Se abordan las categorías Actividad y
Comunicación, partiendo de que la
personalidad como forma superior de lo psíquico,
está influida por la actuación concreta del sujeto
en determinado contexto, donde en la relación que se da
entre el sujeto y el objeto se evidencian un conjunto de acciones,
operaciones y
condiciones o recursos con los que el sujeto logra determinados
objetivos que satisfacen una determinada necesidad (Reinoso,
1997), donde se expresan procesos de interacción de toda
relación humana y se transmiten y recrean
significados.

La Educación Avanzada(4), es por consiguiente
¨…el conjunto de supuestos razonables, que ofrecen un
sustento metodológico a todos estos procesos, estudia y
sistematiza el proceso de mejoramiento de los seres humanos para
proporcionarles nuevos conocimientos, habilidades, hábitos
sentimientos, actitudes, capacidades, valores, conducta y
salud,
facultándolos para la transformación y
producción de conocimientos a partir de provocar en los
sujetos participantes, la
motivación creciente, la independencia
en la actuación y el pensamiento, la actividad creadora la
conciencia
colectiva, la responsabilidad con los conocimientos y habilidades
adquiridas¨.

Lo cual genera posibilidades conscientes de crecimiento
humano para transformar la realidad, viabilizando la
elevación de la profesionalidad, aborda el proceso con un
marcado enfoque personológico, de acuerdo a las
características de los sujetos implicados, la
atención a las individualidades cognitivas y afectivas de
los participantes, la formación y desarrollo de sus
competencias laborales para alcanzar la motivación
profesional y por la vida, la independencia
cognoscitiva y el desarrollo de la autoestima y
reflexión como conducta habitual
del pensamiento.

Una carencia, muy generalizada en los hombres
contemporáneos, es la de elaborar proyectos de
vidas a corto, mediano y largo plazo, sometiéndose en su
mayoría a los cambios y avatares que la vida moderna y sus
complejos problemas le presentan a diario, sin un
propósito previo definido en el orden personal, lo que
provoca, una reflexión tardía cuando ya el tiempo y los
mejores años de vida transcurrieron.

La Educación Avanzada se encamina al Mejoramiento
Profesional y Humano, dirigiendo su acción principal a la
conformación e interiorización de los proyectos
individuales de vida, sobre los presupuestos
teóricos de (5):

• Que el hombre
  puede transformar su entorno, en la medida que sé
  interrelaciona con el mismo, con los conocimientos y
  habilidades requeridos.
• Que la pedagogía es categoría eterna de
  todos los hombres y por tanto elemento constitutivo de todos
  los recursos humanos.

Los hombres puedan comprender y sentir la necesidad de
elaborar sus proyectos individuales de mejoramiento profesional y
humano, lo que le facilita, conducción personal, la
orientación premeditada y consciente de sus vidas, que le
permita mejorar su desempeño, su efectividad, sus
relaciones personales en los diferentes ambientes en que se
desarrolla, para alcanzar una mayor realización personal y
calidad de
vida.

El proyecto es aplicable a todos los segmentos laborales
y de la comunidad, ya que
propósitos para vivir y mejorar tiene todos los hombres.
Se erige como curriculum
educativo individualizado en las dimensiones curriculares de la
Educación
Avanzada(Añorga,1998):Epistemológica, Social,
Psico-educativa, Filosófica, Futurista Investigativo,
Científico y Tecnológico.

4.
Conclusiones.

El mejoramiento del desempeño pedagógico
profesional de los docentes que laboran en la Educación
Técnica y Profesional puede ser estudiado a partir del
presupuesto de la
atención de sus competencias laborales, posibilitando la
clasificación de las mismas en básicas,
particulares y pedagógicas como una forma de organizar,
diagnosticar y evaluar su atención en la labor del
docente.

La Educación Avanzada, como teoría
educativa encaminada al Mejoramiento Profesional y Humano, dirige
su accionar principal a la conformación de los proyectos
individuales de vida. El proyecto Individual de Mejoramiento
Profesional y Humano varia con cada individuo, pues atiende
esencialmente lo personal de cada uno, sin embargo, esto no
impide que pueda conformarse a partir de los proyectos
individuales otro de mayor generalización para grupos de
personas en diferentes instancias.

Cada hombre que elabora su proyecto de desarrollo y
concientiza y siente la necesidad de esa transformación de
su personalidad,
decide alcanzar su mejoramiento, siendo su protagonismo el
principal soporte de la
motivación profesional y por la vida, lo que
desencadenará la creatividad.

De esta forma el mejoramiento implica un desarrollo y
consolidación de sus competencias para el cumplimiento de
sus funciones en lo
laboral, en el ámbito social, afectivo y en sus diferentes
contextos de actuación.

5.
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laborales y de la comunidad: Educación Avanzada. En
disquete. 1998, p 3.
AÑORGA MORALES, JULIA. Paradigma Educativo Alternativo
para el mejoramiento profesional y humano de los recursos
laborales y de la comunidad: Educación Avanzada. En
disquete. 1998, p 63.

Resumen
El trabajo expone algunas consideraciones sobre el mejoramiento
del desempeño pedagógico profesional de los
docentes que laboran en la Educación Técnica y
profesional, teniendo en cuenta el significativo caudal de
conocimiento técnico –especializado y de
experiencias metodológicas que pueden aportar al
enriquecimiento de las condiciones que favorezcan enfrentar
educativamente los cambios tecnológicos, productivos y
sociales.
Se presenta una clasificación de competencias en
básicas, particulares y pedagógicas como una forma
de organizar
metodológicamente su diagnóstico y evaluación
en el proceso pedagógico profesional, promoviendo a partir
de una Educación Avanzada la conformación de
proyectos individuales de vida donde cada hombre participa en la
elaboración de su desarrollo, concientiza la necesidad de
esa transformación y decide alcanzar su mejoramiento
siendo su protagonista.
De esta forma el mejoramiento implica, un desarrollo y
consolidación de sus competencias, para el cumplimiento de
sus funciones en lo laboral, en el ámbito social, afectivo
y en sus diferentes contextos de actuación.
Cualquier crítica, sugerencia o información que
podamos recibir sobre el trabajo o conocimiento sobre
experiencias en otros contextos será una deuda de gratitud
que asumiremos.

Autor:

M.Sc. Armando Roca Serrano
Instituto Superior Pedagógico de Holguín.
Cuba