Sobre la transformación curricular – Avances en Misiones

INDICE:
Actividad:
Acompañamiento en Gestión Curricular
Objetivos
Comentarios en relación con el trabajo
en terreno
Identificación del plan de asistencia
técnica
Sobre los modos de comprender la asistencia
técnica
Sobre los modos operativos del equipo
curricular
Sobre la organización del trabajo en
terreno
Sobre la dinámica de trabajo en los
círculos de reflexión acción
Algunos números
Análisis de los procesos de trabajo
por Región de Supervisión
Región de Supervisión I
Región de Supervisión II
Areas Educación Física y Formación Etica y
Ciudadana
Región de Supervisión III
Areas Tecnología, Inglés y Espacios de
Opción Institucional
Región de Supervisión IV
Areas Lengua y Ciencias Sociales
Sugerencias y recomendaciones
Actividad: Producción y
Publicación de Material Curricular
Actividad: Seguimiento y análisis de la
implementación curricular en el tercer ciclo de la
EGB
Instrumentos de recolección de
información
Devolución de las
conclusiones

Plan de asistencia técnica

En torno a los
proyectos
curriculares

"El contenido de nuestro pensamiento
es el reflejo de nuestro contexto cultural y social. Al mismo
tiempo, la
reconstrucción cognitiva subjetiva del mundo que nos
rodea interviene en nuestras acciones y,
al ser así, modifica las condiciones de nuestro contexto
social y cultural." Lundgren (1997,13)

Actividad:
Acompañamiento en Gestión Curricular

1. Objetivos

Dar a conocer el estado de
situación de los currícula escolarizados con la
finalidad de aportar información a los órganos de
gobierno y
conducción de la
educación provincial para la toma de
decisiones.

Describir los procesos
meso y microcurriculares a partir del análisis socio crítico de la
organización institucional y sus implicancias con el
funcionamiento de las prácticas de enseñanza existentes en establecimientos
educativos con tercer ciclo de la provincia de
Misiones.

2. Comentarios en
relación con el trabajo
en terreno

2.1. Identificación
del plan de
asistencia técnica

El plan de
asistencia técnica tiene dos grupos de
tareas: acompañamiento y seguimiento de la
implementación curricular.

El primer grupo
comporta tres conjuntos de
actividades, resumida en una actividad madre: Gestión Curricular

acompañamiento a las instituciones, conforme a los criterios
teórico metodológicos de los círculos de
reflexión acción, focalizado en gestión
curricular.

Elaboración de material curricular, focalizado
en contenidos y competencias.

Recolección de insumos para la evaluación de la implementación
del tercer ciclo de la EGB 3.

El segundo grupo –
seguimiento – se organiza en virtud de dos niveles:

Seguimiento federal: evaluación de resultados del conjunto de
acciones,
análisis de los procesos de
trabajo, actores y productos
alcanzados.

Seguimiento provincial: análisis situacional y
de los procesos de trabajo, actores involucrados e
intervinientes; resultados obtenidos.

2. 1. 1. Sobre los modos
de comprender la asistencia técnica

El hecho de detenerse en las operaciones que
los docentes realizan sobre el currículum en la
práctica, significa concebir al maestro como un mediador
decisivo entre el diseño curricular oficial y los alumnos,
un protagonista activo en el desarrollo
curricular, un modelador de los contenidos que se brindan y de
los códigos que estructuran esos contenidos.

La idea de mediación es un potente constructo
teórico porque permite:

entender como los espacios escolares son lugares de
construcción y reconstrucción del
conocimiento
y de la práctica prefigurada por los currícula,
y

afirmar que la actividad de los profesores está
condicionada por los marcos conceptuales e institucionales de
referencia en los que realiza la mediación.

El docente no realiza su acción didáctica en el vacío, sino en una
institución que tiene sus normas de
funcionamiento marcadas por la
administración educativa, la política
curricular, por los equipos de conducción, los
directivos o por la tradición que se acepta sin
discutir.

En otras palabras, el ejercicio de la docencia no es
algo eminentemente personal y
creativo sujeto a las posibilidades de la formación y/o
capacitación sino que se interviene en un
marco que predetermina, en parte, el sentido, dirección e instrumentación de las experiencias que
se concretan en las aulas.

2.2. Sobre los modos
operativos del equipo curricular

El plan de asistencia técnica fue elaborado
conforme a la noción de material de trabajo, sujeto a
modificaciones según las propuestas que aportaran
los supervisores.

Dicho material se soporta fundamentalmente en el
reconocimiento de la situación organizacional y
curricular que caracterizó el inicio del ciclo lectivo
1999, se tomó como punto de partida la siguiente
hipótesis -consagrada tanto en
conceptualizaciones como en las experiencias de
transformación educativa de los países de
América
Latina y de Europa.

Los modelos
organizacionales que caracterizan la estructura
vigente del sistema
educativo provincial condicionan las innovaciones
pedagógicas y éstas no se institucionalizan sino
no existe concordancia y coherencia entre la organización de la administración educativa y la
organización curricular.

El objeto del plan de asistencia técnica
está compuesto por el PEI y el PCI, focalizando la tarea
en el PCA como así también por la revisión
de lo que se da en llamar invariantes estructurales: tiempos,
espacios y formas de agrupamiento. Las tareas de
acompañamiento se basan en lógicas de
reflexión acción cuyo sentido está dado
por la comprensión de la existencia de ciertos concretos
organizacionales tanto en la escuela como
en el sistema
educativo necesarios de identificar para poder
avanzar hacia nuevas prácticas curriculares más
flexibles y equilibradas.

Para concretar esta tarea se realizaron reuniones en
pequeños grupos de
discusión cuyos participantes fueron: la coordinadora
general y los miembros de la comisión curricular
responsables del trabajo en la región de supervisión correspondiente, los
supervisores jefes y los supervisores escolares. Asimismo,
fueron convocados los supervisores de los distintos
regímenes y modalidades existentes en la provincia. A
saber: Educación
Física, Jornada Completa y Adultos.

Una vez realizados los acuerdos con los supervisores,
el plan de trabajo fue puesto a disposición de las
autoridades del Consejo General de Educación como así también
el cronograma de las actividades en contextos.

2.3. Sobre la organización del trabajo en
terreno

De acuerdo con el reconocimiento de la
situación actual y procesos anteriores de asistencia
técnica, se constituyeron dúos y tríos de
trabajo integrados por quienes conforman el equipo curricular.
Cada grupo se asumió como referente
responsabilizándose de las actividades de
acompañamiento que se desarrollaran en cada
región y desempeñándose como coordinador
de los círculos de reflexión
acción.

2.4. Sobre la
dinámica de trabajo en los
círculos de reflexión
acción

El desarrollo
del currículum, supone "la articulación de una
plataforma curricular, consistente en diversas ideas claves,
objetos de deliberación práctica, con el fin de
definir y construir las actividades del
currículum".

Para ello se identifican cuatro tipos de episodios
deliberativos: discusiones de problemas,
explicaciones, informes y
tormenta de ideas, y una secuencia de pasos deliberativos:
proposiciones, argumentos a favor, argumentos en contra,
aclaraciones, casos. A ello se le suma un conjunto de acciones
necesarias para desplegar los pasos deliberativos:
planteamiento y valoración de problemas;
planteamiento y valoración de proposiciones¸
sopesado y comparación de argumentos en conflicto, y
planteamiento y valoración de casos.

2.5. Algunos
números

4. Análisis de los procesos de trabajo por
Región de Supervisión

Región de Supervisión
I

La asistencia técnica se inició el 11 de
mayo pasado. A la fecha fueron realizados entre 2 y 4
encuentros de trabajo, desarrollándose en la semana
pasada el último encuentro de la serie de
círculos de reflexión acción
pertenenciente al circuito de los docentes que asisten a la
escuela de
Comercio
8.

Como fortalezas, se cuenta con:

el trabajo coordinado con algunos de los supervisores
de la Zona I, lo que se ve reflejado en el tipo de comunicaciones que se establecen con las
instituciones que tienen la EGB3,

el incipiente establecimiento de redes intra e
interinstitucionales que se van fortaleciendo a partir del
trabajo en gestión curricular en conjunto con maestros,
profesores y algunos directivos (por primera vez juntos en
muchos casos),

la buena predisposición de la mayoría de
los docentes participantes en los encuentros de
acompañamiento realizados, habiendo concurrido en medio
de fuertes tormentas o en días de huelga
docente.

Como dificultades -considerando que cada sede tiene
sus propias características, y que en ellas hay
diversidad de actores-, se puede advertir en general
que:

Los grupos con los que se trabajó dan pistas de
que la renovada concepción de una educación matemática ligada al desarrollo de
capacidades de resolución de situaciones
problemáticas, de formas de razonamiento de mayor
complejidad, de comunicación matemática y de actitudes
positivas y críticas acerca del uso de las herramientas
matemáticas, está lejos de
lograrse en las aulas, –salvo contados esfuerzos grupales
o individuales – debido sin duda a múltiples causas
entre las que tienen un lugar los contenidos, la
formación inicial de los docentes, la falta de
condiciones objetivas de trabajo, la falta de
actualización científica y metodológica,
el uso de un libro casi
único como organizador del curriculum
real y los paradigmas
desde los que se encara la actividad.

Asimismo, los círculos de reflexión
sobre las nociones de ciencia que
organizan el currículum escolar dan pistas sobre que la
renovada concepción de una educación
científica ligada al desarrollo de competencias
científico – tecnológicas, de formas de
razonamiento de mayor abstracción y complejidad,
constituye un proceso
reflexivo que no tiene prácticas institucionalizadas en
los establecimientos educativos. Sin duda la formación
inicial de los docentes, la falta de actualización
científica y metodológica, y los paradigmas
desde los que se encara la actividad operan como factores
condicionantes de dicho proceso.

En todas las jornadas, se acordó un contrato
didáctico para armar la agenda de trabajo a partir de
las necesidades sentidas, siendo uno de los requisitos el poner
en práctica las orientaciones didácticas en las
aulas y producir evidencias de ello como insumos para modificar
las dificultades diagnosticadas.

En los establecimientos urbanos, sin embargo, han sido
escasos los aportes desde las instituciones como el PEI, PC,
los trabajos de los alumnos, o el relevamiento de la bibliografía disponible
en sus escuelas. En las urbano- marginales y rurales,
más dinámico y rico. Con relación al PCA,
existen numerosos casos que no lo han elaborado para el primer
cuatrimestre o consiste en una larga lista de contenidos
conceptuales, en las pocas que lo han llevado.

Existen grupos que no conocen los Diseños
Curriculares de NI y EGB 1 y 2; tienen escasa lectura del
Dispositivo Curricular, (en el mejor de los casos, solamente se
han detenido en los contenidos del área y año en
el que se desempeñan) y de las Orientaciones
Didácticas entregadas a comienzos del año pasado,
por causas recurrentes: no los conocen; no tienen tiempo
institucional para hacerlo; no disponen de ejemplares en sus
escuelas.

El trabajo en
equipo docente es escaso, depende de las motivaciones y los
esfuerzos personales; no han podido adecuar los horarios-
mosaico; trabajan en tres, cuatro o cinco escuelas; la
mayoría de los docentes al frente del espacio curricular
Matemática han sido recientemente designados o tienen
muy poca antigüedad.

Los docentes del ex sistema primario admiten que no
desarrollan contenidos que no conocen y los de el ex sistema
secundario, que lo más difícil es manejar a los
alumnos, porque no conocen las características de los púberes o
no saben cómo coordinar la diversidad (en escuelas que
han incorporado matrícula con sobreedad).

Si bien consideran que este espacio curricular tiene
que estudiarse vinculado al contexto, al sujeto de aprendizaje y
con metodologías diferentes, que es útil como
generador de formas de razonamiento, para continuar estudios y
para la vida cotidiana, a la hora de confrontar lo realizado en
los talleres y la actividad con los alumnos en las aulas, en el
período previsto interjornadas, admiten que no lo han
llevado a la práctica, por las razones ya apuntadas o
por tener muchas actividades superpuestas. Distintos
comentarios elaboran algunos de los docentes de Ciencias
Naturales, quienes expresan haber modificado sus
prácticas de enseñanza en la vuelta de espiral
correspondiente a la acción.

Estas jornadas de trabajo en terreno no han sido
pensadas para generar puntaje o créditos, sino como acompañamiento
a la gestión curricular con una certificación de
las autoridades a nivel de antecedente laboral, pero
la disminución en la asistencia en la Capital se
la ha advertido en aquellos actores que han planteado este
requerimiento, como parte de la cultura
imperante.

También en Posadas, en la convocatoria de las
jornadas de acompañamiento en terreno se han producido
algunas dificultades en los circuitos de
comunicación, lo que ha motivado que haya
establecimientos a quienes no se los convocó o cuyos
directivos no consideraron oportuna la participación de
sus docentes, mientras que para otros, fue tan relevante que
han enviado a docentes de los ciclos anteriores al 3º o
del nivel Polimodal.

Región de
Supervisión II

Areas Educación Física y
Formación Etica y Ciudadana

La asistencia técnica se inició el 2 de
junio pasado. A la fecha fueron realizados 8 encuentros de
trabajo, 4 con el grupo de docentes que concurre a la sede de
Santa Rita (BOLP. Nº40) y otros 4 con quienes asisten a la
sede de Leandro N. Alem (EPET. Nº9). El último
taller está programado en ambos lugares para el 8 de
julio próximo.

Desde el comienzo, las acciones de asistencia
técnica fueron planteadas desde el Equipo de Diseño Curricular como una tarea a
compartir con las Supervisiones correspondientes. Por tal
razón, se convoco a una reunión para discutir el
cronograma y organización de los encuentros. A la
mencionada reunión asistieron los Supervisores Cristina
Pessoa, Esteban Panasiuk e Isabel Fleita. En la misma se
comenzó a delinear el cronograma posible y los
agrupamientos de escuelas. En tanto las Supervisoras
María Jalil y Teresita Zacarías no concurrieron a
la reunión, se las convocó para otra fecha. En
esa oportunidad, se acordó— el cronograma y fue
entregada una copia de la planificación a desarrollar. Igual
material se entregó— a la Supervisora Fleita en
una de las reuniones efectuadas en la Escuela Normal para ser
compartida con los demás Supervisores de la
Región. No recibimos objeciones ni aportes al plan de
trabajo.

El cronograma acordado y las escuelas a convocar
fueron comunicados a la Supervisora Jalil mediante un fax, enviado
al día siguiente de las conversaciones mantenidas con la
misma. Todo esto se efectuó— con dos semanas de
anticipación respecto de la primer fecha de talleres en
campo.

Las supervisoras se habían comprometido a
llevar a cabo la convocatoria necesaria. Sin embargo, los
Supervisores de Media y de Educación
Física no recibieron copia del fax,
oportunamente enviado a la Supervisora Jalil.

Tampoco estaban notificados los Delegados Escolares de
25 de Mayo y Leandro N. Alem, a quienes finalmente se
comunicó— el inicio de la asistencia
técnica mediante un llamado telefónico efectuado
por la Consultora en Antropología.

Los problemas en la convocatoria generaron
confusión entre las escuelas de la zona con
relación a quienes eran los destinatarios de la
asistencia técnica. Concurrieron a las sedes docentes
que no pertenecían a las áreas convocadas,
escuelas que no habían sido incluidas en la planificación—n y otras que
sí deberían haber participado no estuvieron
presentes. En algunos casos, coincidió la presencia de
docentes con los perfiles planteados en el plan de
trabajo.

En una entrevista
estructurada administrada a los docentes, la mayoría
señala haberse enterado mediante los Secretarios
Departamentales, Direcciones de Nivel u otros medios
(colegas, radio). Una
minoría indicó la opción
"supervisión". Asimismo, varios docentes manifestaron
haberse enterado un día antes.

Estas situaciones afectaron en gran medida la
concreción del plan elaborado, puesto que en el primer
encuentro -dada la confusión ya indicada- fue necesario
reformular el esquema y efectuar aclaraciones acerca de los
problemas en la convocatoria, mientras que en el segundo
resultó preciso destinar tiempo a la presentación
de quienes recién se integraban y a informar respecto de
la propuesta elaborada, como así también volver a
realizar aclaraciones respecto de los inconvenientes en la
convocatoria. Sobre todo, esto acortó el tiempo total de
trabajo a ser distribuido en cinco talleres consecutivos con
cada grupo, cuestión que reviste importancia puesto que
se está llevando a la práctica un proceso de
trabajo fuertemente inductivo.

Los Supervisores Cristina Pessoa y Miguel Yesa
participaron en el primer taller, en la sede de Santa Rita. A
partir de sus intervenciones fueron aclarados los problemas en
la convocatoria, como así’ también se
logró mantener las fechas estipuladas en el cronograma,
dado que algunas de ellas coincidían con los
Interescolares de Educación Física.
También acompañaron el desarrollo del tercer y
cuarto encuentros, en la misma sede.

Las Supervisoras María Jalil y Teresita
Zacarías estuvieron unos minutos en la sede de Leandro
N. Alem, durante el primer encuentro.

Los docentes que estuvieron presentes en el primer
encuentro oficiaron de intermediarios con los colegas que no
habían asistido, anticipándoles la agenda de
trabajo y fechas de los talleres. En ambas sedes, se
logró una asistencia estable y la conformación de
pequeños grupos de trabajo internos a cada sede que
poseen continuidad en el desarrollo de las actividades. De
igual manera, los participantes realizan tareas entre cada
taller, compartiéndolas con los otros colegas de sus
escuelas. Las mismas son empleadas como insumos en cada
encuentro y su cumplimiento posibilita implementar fluidamente
la dinámica de trabajo
programada.

En tanto la planificación apunta a
interrelacionar el PEI, el PCI y los PCA, otorgando
énfasis a los contextos sociocomunitarios, las
actividades desarrolladas llevaron a que los docentes
insistieran en que desean que los Proyectos
Educativos Institucionales se conviertan en verdaderas
"herramientas
de trabajo", razón por la cual demandaron
orientación para operar efectivamente con ellos. En
oposición a esto, manifestaron no estar interesados en
tratar más "modelos o
formatos" de proyectos.

Con relación al punto anterior, los distintos
grupos van produciendo borradores y corrigiéndolos sobre
la base de las consignas de trabajo que incluyen aspectos como:
fuentes y
técnicas de recolección de
información, análisis y
definición de problemas, construcción de indicadores,
etc., herramientas que les permite ir redefiniendo
prácticas intuitivas de organización de los
proyectos. Dichas prácticas se centran en una
transposición directa de las opiniones vertidas en los
cuadros de fortalezas y debilidades a los problemas que se
incluyen en los PEI. Replantear esa modalidad de trabajo
está siendo posible en la medida en que los
participantes efectúan autocríticas, destinan
tiempo y esfuerzo -dentro y fuera de los talleres- para ir
apropiándose de herramientas básicas que les
permita un tratamiento más realista y fundamentado de
los problemas. Esto se evidencia en la producción escrita que aportan en cada
encuentro, como así también en las preguntas y
propuestas que realizan verbalmente. A modo de ejemplo, cabe
mencionar un caso ocurrido en el último encuentro, donde
sin haber leído las sugerencias que se les había
hecho por escrito desde la coordinación, un grupo replanteó
su propuesta tal como si estuviera respondiendo a cada punto
sugerido. El replanteo de la propuesta original implicó
un marcado cambio en la
manera de encarar la problemática en cuestión, lo
que muestra a la
vez el aprovechamiento que los docentes están realizando
de la asistencia técnica.

La interacción escuela-comunidad
apareció reflejada como directamente ausente o
conflictiva en los autodiagnósticos que los
participantes efectuaron. Sin embargo, la posibilidad concreta
de enfocar el tema con perspectivas diferentes y
sistemáticas -una de ellas aparece explícitamente
en los Cuadernillos de Orientaciones Didácticas-
está impulsando un proceso gradual de cuestionamientos y
redefiniciones también en este caso.

Como obstáculos se señalaron la falta de
orientación adecuada para formular los PEI, el tenor
formalista de los PEI, cursos que no
les han brindado las herramientas necesarias y directivos que
no siempre acompañan las propuestas.

Región de
Supervisión III

Areas Tecnología, Inglés y Espacios de Opción
Institucional

La asistencia técnica se inició el 6 de
junio pasado. A la fecha fueron realizados 4 encuentros de
trabajo, 2 con el grupo de docentes que concurre a la sede de
Eldorado (Comercio 19
y Escuela 129) los otros 2 con quienes asisten a la sede de
Montecarlo (ENS. Nº4).

Desde el comienzo, las acciones de asistencia
técnica fueron planteadas desde el Equipo de
Diseño Curricular como una tarea a compartir con las
Supervisiones correspondientes. Por tal razón, se
convoco a una reunión para discutir el cronograma y
organización de los encuentros. A la mencionada
reunión asistieron la Supervisora Georgina Nuñez.
En la misma se comentó el plan de trabajo y se le
solicitó a la mencionada Supervisora que comentara el
mismo con los otros supervisores de la Región. En tanto
la Supervisora Elsa Martinez asistió el mismo día
pero más tarde; no obstante se le explicó el plan
de trabajo y se le entregó el material con la finalidad
de que lo distribuyera a otros compañeros supervisores.
En otra fecha se acordó con el Sr. Nazario Bogado tanto
el plan de trabajo como el cronograma de
actividades.

Dadas las características de la reunión
programada con los supervisores, se decidió realizar el
primer encuentro en la ciudad de Eldorado sólo con
docentes del nivel medio, y una vez en zona verificar los
agrupamientos de las escuelas como también el
número de docentes que asistirían. El Sr.
Supervisor Daniel Rodríguez participó en las
tareas propuestas con los asistentes al encuentro. Cabe
señalar que a la jornada realizada en Montecarlo
asistieron únicamente los docentes del área
Tecnología y directores; ningún
docente del área Inglés asistió. La Sra.
Supervisora María Victoria Fleitas estuvo presente
durante el desarrollo de la actividad. Se destaca la actitud de
la Sra. Fleitas, quien solicitó a la responsable del
área que explicara a los docentes presentes la
organización pedagógica de
Inglés.

En tanto la planificación apunta a
interrelacionar el PEI, el PCI y los PCA, otorgando
énfasis a la formación de competencias
tecnológicas. En la tarea se pone en evidencia una vez
más la fuerte franja de currículum nulo en este
terreno de la enseñanza. Asimismo se observa una marcada
heterogeneidad en los perfiles docentes a cargo del área
y tantas propuestas curriculares de aula como docentes existen
desarrollándola. Conviven proyectos tecnológicos
con unidades de aprendizaje y
programas
tradicionales. Estos contienen contenidos pero no se realizan
procesamientos didácticos adecuados a la población etárea atendida ni a los
requerimientos de la tecnología. En términos
generales es posible afirmar que predominan los esquemas de la
vieja escuela de los oficios y ellos son los organizadores de
la práctica. Se observan casos de docentes que se
desempeñan en escuelas técnicas
quienes acortan la brecha entre la
educación tecnológica y la formación
de oficios. Pero ellos mismos manifiestan lagunas o
distorsiones conceptuales en lo que didáctica refiere dado que no poseen
herramientas teórico metodológica, actuando en
consecuencia sobre bases intuitivas resultantes de la socialización en la acción
educativa.

Con relación al punto anterior, los distintos
grupos van reconociendo sus propios obstáculos y
produciendo de acuerdo con las consignas de trabajo – que
incluyen aspectos como: modos de enfocar la educación
tecnológica y cómo operar en relación con
las adecuaciones curriculares – borradores de un
currículum interinstitucional con la finalidad de sentar
una base de homogeneidad a aquella situación que ellos
mismos la definen como muy dispersa. Esta idea tiene su origen
en los docentes de Eldorado, fue trasladada a Montecarlo por
los miembros del equipo curricular y aceptada. Razón por
la cual en el próximo encuentro de acción
será realizada una simulación sobre adecuaciones
curriculares.

Las nociones de nuevas formas de agrupamiento y nuevas
categorizaciones y usos del tiempo resultan novedosas y – en
algunos casos desconocidas. Así es que se están
trabajando sobre el material curricular que los docentes traen
como así también lo que aportan en cada
encuentro, tanto como las preguntas y propuestas que realizan
verbalmente. A modo de ejemplo, cabe mencionar un caso ocurrido
en el último encuentro, en el que los profesores Jordan,
Guillermo y Molina, Miguel prestaron su planificación
didáctica al grupo de trabajo y sobre ellos se
realizaron las correcciones. Actividad que sirvió para
ratificar y/o rectificar otras propuestas por parte de quienes
están más alejados de las nuevas propuestas de
enseñanza.

Cabe destacar la tarea realizada y la
preocupación demostrada por los docentes de
Inglés de la escuela de Comercio 19 de Eldorado como
así también el grupo que asistió al
encuentro en Wanda.

En el último círculo de reflexión
llevado a cabo en la escuela 129 de la ciudad de Eldorado se
acordó elaborar un análisis comparativo de la
propuesta currícular perteneciente a los pasantes con la
propuesta curricular oficial como así también
realizar adecuaciones básicas y comunes para este
departamento.

En la localidad de Wanda, el intercambio de
experiencias y propuestas para la implementación del
área de Lenguas Extranjeras se realizó a partir
de un cuestionario
guía para generar la reflexión sobre la
práctica y compartir las debilidades y fortalezas que
exhiben los docentes en sus instituciones.

La reflexión docente se centró en
torno de los
siguientes tópicos:

La descripción de sus experiencias de
aula.

Los diferentes niveles de interlengua que poseen los
alumnos.

La distribución del tiempo y los
espacios.

La necesidad de realizar encuentros de
reflexión y cooperación docente.

La falta de recursos y
dificultad para acceder a la información, material
auténtico, bibliográfía y
otros..

Los proyectos institucionales de retención
escolar.

Las comunidades agrícolas y sus
características
sociolingüísticas.

Los procesos de seguimiento y
evaluación.

La utilización de los Espacios de Opción
Institucional para implementar el Primer Nivel de
Inglés.

La descripción de las diferentes situaciones
contextuales, reconocidas y compartidas entre los docentes son
el punto de partida para avanzar en el proceso de
implementación del área.

Se hace referencia en primer lugar a la lectura
del Dispositivo Curricular y las Orientaciones
Didácticas donde el docente puede encontrar ideas
fuerza para
adecuar los proyectos de aula a sus contextos y resolver sus
necesidades particulares y específicas.

Se recomienda tener en cuenta los Niveles de
Inglés prescriptos en los documentos
provinciales porque constituyen una manera acertada de abordar
la problemática tradicional de las aulas de
Inglés.

Con la Implementación del Primer Nivel se puede
avanzar más equitativamente en el proceso de
aproximación a la lengua.

Es interesante la propuesta de crear redes institucionales a
fin de compartir criterios sobre los componentes del curriculum y
la elaboración de proyectos
interinstitucionales.

Región de
Supervisión IV

Areas Lengua y
Ciencias
Sociales

La asistencia técnica se inició el 27 de
mayo pasado. A la fecha fueron realizados 3 encuentros de
trabajo, 1 con cada grupo de docentes que concurre a las sedes
propuestas y acordadas con el Sr. Supervisor Alegre y
posteriormente con Supervisores de Nivel Primario.

Desde el comienzo, las acciones de asistencia
técnica fueron planteadas desde el reconocimiento de la
necesidad de los establecimientos educativos de fortalecer o
iniciar – en algunos casos – procesos de elaboración de
PCI Y PCA con una perspectiva superadora de la
planificación normativa y que se aproximara a los
esquemas de la planificación estrátegica
situacional.

Las tareas realizadas en los círculos de
reflexión sobre la acción pedagógica se
iniciaron sobre la posibilidad real de las instituciones
presentes de realizar diagnósticos sobre los saberes que
los alumnos poseen y diagnósticos
sociolingüistícos con la intención educativa
de partir de las variedades lingüisticas existentes en la
zona de influencia de cada grupo de docentes asistentes a la
jornada.

Se fueron descomponiendo y componiendo los proyectos
curriculares y las experiencias educativas que se realizan en
las escuelas y se realizaron ajustes en cada uno de los
trabajos.

No obstante cabe destacar que en se hace necesario
intensificar la reflexión en relación con lo se
da en llamar estructura
profunda del currículum, dado que la organización
curricular por materias o asignaturas todavía configura
las prácticas de enseñanza en las aulas. La
confrontación realizada entre el discurso de
algunos docentes con las prácticas de aula pone en
evidencia que se aproximan al currículum por
áreas, pero que encuentran dificultades a la hora de
articular los ejes de contenidos. En consecuencia, la tarea se
direccionó hacia el tratamiento de la relación
expectativas de logro, selección, secuencia y alcance de los
contenidos y lineamientos de acreditación.

Los distintos grupos van reconociendo sus propios
obstáculos y produciendo de acuerdo con las consignas de
trabajo – que incluyen aspectos como: modos de enfocar la
propuesta de Ciencias
Sociales y cómo operar en relación con las
adecuaciones curriculares – reelaboraciones de proyectos
curriculares institucionales y de aula.

Esta zona se caracteriza por la capacidad operativa
que poseen algunas escuelas como así también por
las redes cooperativas
que se establecen entre los docentes. Como ejemplo es dable
mencionar que los asistentes han invitado a participar de los
círculos a otros docentes ya que consideran que las
tareas realizadas sobre adecuaciones curriculares son
sustantivas y pertinentes.

Las nociones de nuevas formas de agrupamiento y nuevas
categorizaciones y usos del tiempo resultan atractivas en el
terreno de las ideas y de los desafíos pero los docentes
señalan la falta de andamiaje por parte de los
supervisores de la región, dado que no se producen
acercamientos entre los niveles primario y medio en el
mencionado estrato.

Los docentes concurren a las jornadas con los materiales
solicitados y en ellos se notan señales de trabajo
sostenidos sobre el currículum oficial y las mediaciones
que los mismos realizan. Se detectaron escuelas con procesos de
autocapacitación y redes informales de
articulación de contenidos con la finalidad de evitar
innecesarias reiteraciones. Estos docentes definen claramente
el alcance, extensión y profundidad de los contenidos y
elaboran secuencias en forma grupal.

Cabe destacar la tarea realizada y la
preocupación demostrada por los docentes de esta
región con relación a la evaluación y los
procesos de trabajo que se realizaron a la hora de elaborar
aprendizajes acreditables.

Se detectaron casos en que lo único que
sostiene la innovación pedagógica es la
voluntad de algunos docentes ya que los marcos institucionales
de referencia tanto a nivel meso como micro operan como focos
de resistencia a
la transformación.

En términos generales puede afirmarse que hay
esfuerzos docentes importantes por institucionalizar las
experiencias innovadoras pero aún los esquemas
dominantes en los cuerpos de conducción se asocian
más a formas tradicionales que a los requerimientos de
flexibilidad curricular e institucional.

Sugerencias y
recomendaciones

Las conclusiones provisorias resultantes de las tareas
realizadas – siguiendo el plan de acompañamiento – ponen
en evidencia que los docentes producen más y mejor,
interactuando en grupos compuestos por maestros y profesores.
También, se observa que realizan innovaciones
pedagógicas pero las mayores barreras que éstos
encuentran están en los marcos de la
organización, administración y gestión
institucional. Fundamentalmente cuando intentan modificar las
actividades de enseñanza a partir de la reflexión
sobre lo que se da en llamar "invariables en educación
escolar", por lo tanto se hace necesario intensificar el trabajo
con los equipos de conducción ya que a éstos
compromete directamente la organización y gestión
institucional. Sabido es que este marco de referencia facilita
o no las innovaciones pedagógicas y si no se avanza
sobre modelos organizacionales coherentes con la nueva
propuesta curricular existen pocas posibilidades de que
ésta opere como un dispositivo de cambio,
actualización y mejora de las actividades de
enseñanza aprendizaje.

Dado que se detectan claros casos de alta capacidad
operativa en distintas instituciones educativas en contraste
con otras de mediana y baja posiblidad para detectar problemas
y trazar alternativas de solución, se sugiere a los
supervisores que:

promuevan la autonomía y el fortalecimiento
institucional, orientando en la formulación del PEI y
del PCI y fortaleciendo sus desarrollos, ayudando en la
búsqueda de recursos y
estrategias
técnico – pedagógicas.

Promuevan la participación escolar en redes
interinstitucionales que permitan potenciar fortalezas y
neutralizar debilidades.

Faciliten los procesos reflexivos sobre la estructura
profunda del currículum; esto es poner en evidencia las
concepciones que sostienen las prácticas de
enseñanza y aprendizaje y el sistema de relaciones que
se establece con la estructura superficial – esto es el formato
curricular -.

Ayuden a los establecimientos educativos a transformar
en insumos la información proveniente de la
dimensión administrativa como así también
a ampliar paulatina y progresivamente los vínculos con
la comunidad a la
que pertenecen.

Asimismo, se considera sustantiva y necesaria la
construcción de equipos de supervisión, cuya
finalidad es conformar espacios de trabajo compartido con una
mirada que abarque el sistema en su conjunto, de forma tal que
se planifiquen y elaboren colectiva y articuladamente los
objetivos de
la gestión.

Actividad: Producción y Publicación de
Material Curricular

Este grupo de tareas intenta dar respuesta a las voces
docentes detectadas en el acompañamiento como así
también en el seguimiento. Ellas solicitaban material
informativo actualizado que les permitiera fundamentalmente
aproximarse a nuevos tratamientos didácticos de los
contenidos.

El Ministerio de Cultura y
Educación de la Provincia de Misiones en forma conjunta
con el diario El Territorio promueven esta acción y como
resultado de dicha promoción se publica un fascículo
semanal organizados por un eje temático o por un grupo
de ejes alrededor de los cuales giran las propuestas
didácticas. Las secciones que componen el
fascículo son ocupadas con distintas áreas, pero
una constituye "el tema" . Cierra el fascículo una
sección denominada "en boca de".

A la fecha se han publicado 8 (ocho)
fascículos. También se ha indagado el grado de
conocimiento
que los docentes tienen sobre dicha publicación y el uso
que le dan. Se han detectado experiencias que se transformaron
en programas
radiales, otras que trabajan en el aula sin mayores mediaciones
que las que el fascículo posee y otras en las que se
vuelva a procesar el material, transformándolo en un
insumo pedagógico. En otra de las instituciones es la
directora la que se encarga de coleccionar el material
publicado y ofrecer a los docentes en las jornadas
institucionales que la escuela concreta.

Simultáneamente, se producen encuentros con
docentes de Portugués, se observan clases y se comparten
criterios para la elaboración de proyectos curriculares.
El objetivo de
los mismos es producir material en los que se relaten los modos
de trabajar de dichos docentes como así también
las decisiones que toman con relación al desarrollo de
proyectos integrados, los niveles de apropiación de la
lengua portuguesa, talleres y el análisis de los
resultados que obtienen cuando ensayan innovaciones
pedagógicas. Dicha producción será
publicada probablemente en el mes de agosto.

En otra dirección de la producción de
material curricular se está entregando a los docentes de
Ciencias
Sociales una compilación bibliográfica que
contiene conceptualizaciones sobre los nuevos enfoques sobre la
historia y la
geografía como así también
temas de difícil acceso; parte del material está
destinado a los alumnos.

De menor circulación pero con el mismo rigor en
la producción en cada jornada que compone el ciclo de
reflexión acción se les entrega a los docentes:
la agenda de trabajo diario, las actividades y consignas y un
material informativo de apoyo según sea la necesidad
detectada en el encuentro anterior.

Actividad: Seguimiento y
análisis de la implementación curricular en el
tercer ciclo de la EGB

Este curso de acción tiene dos contextos de
trabajo:

Seguimiento federal: evaluación de resultados
del conjunto de acciones, análisis de los procesos de
trabajo, actores y productos
alcanzados.

Seguimiento provincial: análisis situacional y
de los procesos de trabajo, actores involucrados e
intervinientes; resultados obtenidos.

Las instancias que componen esta acción son
tres:

Análisis situacional e identificación de
prioridades estratégicas

Acompañamiento a la gestión y al equipo
docente.

Evaluación de resultados del conjunto de
acciones.

El propósito del análisis situacional es
identificar el estado en se
encuentran las escuelas que implementan EGB 3 en su
gestión curricular e institucional.

Las dimensiones de análisis son las
siguientes:

Dimensión Institucional: objetivos
institucionales, perfil y rol del directivo , representaciones
sobre las funciones del
nivel, sujeto pedagógico, currículum y fracaso
escolar, organización del tiempo, espacio,
agrupamientos, estructura curricular, convivencia, uso de los
recursos didácticos, funcionamiento de los equipos de
trabajo y nivel de integración de culturas profesionales
diferenciadas, desarrollo de proyecto
educativo y curricular, articulación con EGB 2 y
Polimodal.

Dimensión Pedagógico didáctica:
procesos y estrategias de
enseñanza de áreas y en los espacios de
opción institucional, organización y selección de contenidos,
evaluación de los aprendizajes, seguimiento de los
alumnos del tercer ciclo.

Indicadores de eficiencia
interna tales como cohorte 1990 – 1998 con la matrícula
final para evaluar desgranamiento; porcentaje de ausentismo; de
alumnos con materias a Diciembre, Marzo y Previas; porcentaje
de repitencia en alumnos de séptimo, primero y segundo
1997 – 1998.

Instrumentos de
recolección de información

La entrevista
al directivo se focaliza en la gestión curricular e
institucional de EGB 3, distinguiendo logros de dificultades.
La misma lleva un tiempo aproximado de dos horas de
duración. Hasta la fecha se han realizado 10 entrevistas
en las zonas I y III.

La cédula escolar permite sistematizar
información que dispone la institución,
particularmente aquella relativa a la eficiencia
interna de la matrícula en la escuela.

Devolución de las
conclusiones

Conforme se avance en el tratamiento y análisis
de la información recolectada, se elaborarán
informes
parciales que serán comunicados a las autoridades y a
los supervisores.

ESTE TRABAJO FUE ELABORADO EN EL MARCO DE LOS
PROGRAMAS DE SEGUIMIENTO Y ACOMPAÑAMIENTO DE LA
TRANSFORMACIÓN CURRICULAR EN LA PROVINCIA DE
MISIONES

Autor:

Gloria Fernández
gloport[arroba]arnet.com.ar

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