Acciones investigativas para justificar la carrera de Licenciatura en motricidad para poblaciones en riesgo
Introducción
Sustentos metodológicos y contextuales de las acciones
de diseño
Análisis y valoración de campo
profesional
Resultados del documento Plan de estudio que actúan como
referentes guías para otras decisiones de diseño
curricular
Bibliografía
Acciones investigativas para justificar la
carrera de Licenciatura en motricidad para poblaciones en
riesgo, en la
Facultad de Educación
Física de la Universidad
Autónoma de Chihuahua
Síntesis:
Se presentan los resultados de haber efectuado investigación científica mediante
diseño
de campo y bibliográfico para, tal y como se postula en el
diseño curricular, justificar en el ámbito social
una carrera universitaria y tomar las decisiones sobre los
propósitos de la carrera y sus perfiles de ingreso y de
egreso. Se presentan como resultados estos criterios obtenidos
mediante procederes de triangulación teórica
metodológica y por las fuentes de
datos, para
potenciar una nueva carrera de Licenciatura en Motricidad para
poblaciones en riesgo, que ampliará el espectro de
trabajo de la
Facultad de Educación Física de la
Universidad Autónoma de Chihuahua, en su sostenido trabajo
en el modelo por
competencias,
desde los planteos de la Reforma curricular en que se encuentra
inmersa.
Palabras clave: competencia,
modelo, formación, formación basada en
competencias.
Introducción
Las instituciones
de educación
superior están llevando a cabo modificaciones en sus
procesos de
planeación, organización académica y evaluación, con el propósito de
adecuarse a los retos que imponen las actuales circunstancias,
signadas por un rápido avance del conocimiento y
por el papel estratégico que éste tiene para el
desarrollo
social, y así enfrentar los desafíos
ocasionados por los cambios que se están generando a nivel
mundial, y que obligan a la Universidad y en su caso a la
Facultad de Educación Física y Ciencias del
Deporte, a
replantear el sentido y la orientación que deberá
tener la formación profesional en la actual era de
la
globalización, donde el fenómeno de las
nuevas
tecnologías de la información, (TICs) marca la pauta a
la renovación de los sistemas
educativos, lo cual unido a la necesidad de educar la
condición humana y aprender a enfrentar las incertidumbres
(Morin 1999 ) decididamente aportan nuevos estilos a la Educación
entendida como un proceso de
formación permanente.
"La formación de competencias tiende con frecuencia a
asumirse como un asunto de didáctica y de capacitación de docentes, o de
organización del plan de estudios.
Eso es una visión simplista que escasamente tiene en
cuenta los diversos aspectos interrelacionados
sistémicamente que intervienen en todo acto educativo
enmarcado en lo institucional"(Tobón, 2005:113) Muchos de
estos criterios se encuentran bien delineados en la Reforma
curricular de la Universidad Autónoma de Chihuahua, que a
nivel general ha planteado los núcleos del enfoque y sus
aspiraciones con el mismo, pero corresponde a cada facultad,
inmersa en este proceso una profunda reflexión y acción
en torno al proceso
de inserción del enfoque por competencias. Así,
coincidiendo con la propuesta de Zabalza (2002) de que las
universidades son centros de toma de
decisiones formativas, se puede plantear que el reto de toda
institución educativa, en el ámbito de las
competencias, es abordar el plano pedagógico considerando
todos sus ejes, y tener en cuenta ejemplo: ¿qué
competencias formar y por qué? ¿Cómo y hacia
donde orientar la formación de las competencias?
¿En qué espacios y bajo qué criterios
orientar dicha formación? es decir considerando
precisamente no solo el proceso de diseño curricular del
plan, en el sentido del documento base guía de los
procesos, sino en el de la interacción docente que es el espacio mismo
donde se dirime la formación en el currículo real.
La educación basada en competencias, porta el
reconocimiento de que las competencias se dan en la
actuación como sistemas complejos en que el sujeto
interactúa en su contexto social, de ahí que
integre los contenidos declarativos o factuales, procedimentales
y actitudinales en una visión holística y
sistémica sustentada en el desempeño profesional con sentido
pertinente, sin olvidar la sólida base de formación
general que se articula desde la competencias básicas, ya
que en teoría
se reconoce que toda la planeación contemporánea
debe atender estos criterios de formación general para
posibilitar la transferencia y generalización que tanto se
necesita en la sociedad
global del conocimiento, donde los cambios aportados por las
nuevas tecnologías de la información
científica, marcan también cambios necesarios en la
esencia misma del quehacer universitario. Estos cambios demandas
nuevas perspectivas de actuación para profesores y
estudiantes dando relieve al
sujeto que aprende en la concepción curricular.
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