La formación de la conciencia y su respectiva
ejercitación, son procesos
psíquicos con importantes características tanto
afectivas como cognitivas. La ansiedad y el deseo a recibir la
aprobación externa, son precursores afectivos muy
tempranos. La identificación y recuerdo de comportamientos
aprobados o reprobables, y la elección de comportamientos
alternativos se incluyen entre los aspectos cognitivos
en la formación de la conciencia.
*Es aparente que los neonatos poseen una percepción
muy desarrollada, como ciertos otros mamíferos de esa edad. La misma tiende a
diluirse con el desarrollo de
los demás sentidos. De hecho un recién nacido sano,
es capaz de distinguir el olor de la leche de su
madre, y de sostener la mirada cara a cara (que los franceses
denominan "en face")a la distancia focal de 25-30
centímetros, que es curiosamente la distancia del
pezón a la cara de la madre. El sistema auditivo
le permite reconocer el "idioma" clásico que las madres
usan durante la lactancia
cuando se dirigen al bebe. Expertos han identificado ese
coloquialismos con un tinte melódico musical muy agradable
al oído del
neonato." *
Melanie Klein y Donald Winicott, además de Anna
Freud y
Margaret Mahler, han sugerido, no sin razón aparente, que
desde la concepción se establece una relación
especial entre feto-madre-recién nacido. Las actitudes,
expectativas, disposiciones y fantasías influyen
directamente sobre el nuevo ser. También se conocen
respuestas fetales a hechos externos: drogas,
infecciones, privaciones maternas, episodios traumáticos,
que afectan el desarrollo del "psiquismo" fetal.
Luego de nacer, madre e hijo se involucran en la trama
entretejida durante la gestaron, ahora abonada por un estrecho
contacto piel-a-piel,
mirada ojo-a-ojo, voz-recepción, olor-olfato. Ambos se
encerraran así en un círculo de actividad
respuesta: por ejemplo el inmediato turgor del seno materno en
respuesta al llanto del hijo; la capacidad inherente que toda
madre desarrollará para distinguir el llanto de hambre del
de dolor, etc.
* Dice Mahler que es a partir de esta peculiar simbiosis
donde ocurre el nacimiento psicológico del individuo que
sólo está físicamente separado y apenas
relativamente independizado de su madre. *
Seria a través de esta primera relación como el
ser biológico evoluciona y estructura su
aparato mental superior. El énfasis se pone en la
calidad de la relación, que deberá favorecer
el proceso de
organización psicosocial de lo
biológico y lo heredado. La evolución supone entonces la
expresión del impulso (libido o agresión) en su
relación con el otro (madre, persona) y la
respuesta recibida de este otro.
Modelos
conceptuales del desarrollo pediátrico
Ninguna de las teorías
más en boga o modelos
psicológicos enunciados por diferentes escuelas pueden
explicar la totalidad del desarrollo psico-social del
niño, sobre todo con la multiplicidad de variantes que
él contiene, sea éste un desarrollo normal o
aberrante. El pediatra debe por lo menos conocer los fundamentos
básicos de cada teoría
para lograr un marco conceptual desde donde proveer consejos y
asesoramientos sólidos.
La teoría llamada médica o
fisiológica, hace hincapié en el impacto que
los cambios propios del crecimiento, y sus alteraciones (breves o
duraderas), ejercen sobre el desarrollo emocional, afectivo,
cognitivo y social de cada niño. Dicho impacto debe ser
tenido en cuenta, más aún en casos de enfermedades invalidantes o
crónicas.
La teoría psicoanalítica, explicitada
por Sigmund Freud, ve
al niño como compuesto o provisto de "empujes"
básicos sexuales y agresivos. El niños
atravesaría así diferentes etapas sucesivas y
críticas, influido primero por los padres, y
posteriormente por una serie cumulativa de experiencias sociales.
La primera etapa se denomina oral, y corresponde al
primer semestre pos natal. La confianza elemental se
aprenderá en tanto el aparato psíquico del
niño y el impacto del ambiente
permanezcan intactos y sirvan de apoyo. Luego, y hasta el tercer
año de vida sobreviene la etapa anal, marcada por
el control de
esfínteres y el nacimiento de la competitividad. La etapa edípica
ocupa el 4° y 5° año y el niño compite
arduamente con el progenitor de su mismo género por
la atención y preferencia del progenitor del
género opuesto. La siguiente etapa es la de
latencia, donde surgirán simultáneamente
las urgencias sexuales y de agresividad. Es ésta una etapa
muy activa en cuanto hace a la interacción con los pares, y el aprendizaje de
las reglas y regulaciones impuestas por la sociedad. La
latencia dura hasta el inicio de la pubertad,
donde surge la etapa fálica caracterizada por la
emergencia de la sexualidad
conjuntamente con la formación de la identidad.
En la llamada teoría de Erikson, se crea una
expansión de la teoría freudiana, donde, en vez de
enfocar la formación de la
personalidad como resultante de la experiencia entre el
niño y sus padres, este autor sugiere que la misma resulta
de la continua interacción entre la persona y su entorno,
y este modelaje de la personalidad
duraría toda la vida del individuo. Los conflictos con
el entorno son considerados ahora indispensables para facilitar
el proceso de crecimiento. Para Erikson el desarrollo ocurre en
ocho etapas, cada una delimitada por un conflicto
propio de cada una de ellas. Este autor acentúa el
entre-juego
(interplay) entre la personalidad en desarrollo y sus actividades
relativas, y el ambiente. Según cómo cada persona
"negocie" más o menos satisfactoriamente cada etapa,
será dependiente de su nivel de funcionamiento para esa
etapa en cuestión. La resolución de una etapa,
ayuda a resolver la siguiente. Los cambios en el desarrollo, en
el ambiente o en la persona, producen variabilidad de
resultados.
Margaret Mahler sostiene que el desarrollo
psicosocial se desenvuelve en un continuo durante la vida de la
persona, con énfasis en los primeros 4 años de
vida. Para este autor, el lactante pequeño se encuentra
indisolublemente vinculado a su madre, y le es difícil
distinguirse de los demás. Cuanto mayores interacciones
tengan con el entorno, más rápidamente se
identificará consigo mismo, reconociendo su "yo". De la
relación vinculante entre madre e hijo dependerá el
grado de éxito
logrado en el proceso de
separación-individualización. Para el autor, este
proceso es el más importante en determinar del
desarrollo.
Durante la II guerra mundial, y
obligado por las circunstancias, el biólogo ginebrino
Jean Piaget
pasaba numerosas horas con sus hijos de varias edades. De estas
observaciones surge una teoría llamada "piagetiana" o
cognitiva. El modelo de
Piaget, goza
de mucho predicamento en diferentes países, Argentina
entre ellos, quizá por que Piaget, concibió el
fenómeno del desarrollo como un proceso paso-a-paso en la
adquisición del conocimiento.
Piaget conceptualizó a su modelo sobre la base
biológica de lo que ocurre con los alimentos: como
se degluten, hidrolizan, metabolizan, internalizan y desechan
como residuos.
Para Piaget existen varios estadios de desarrollo intelectual,
que están predeterminados biológicamente, y que
ocurren en una secuencia epigenética idéntica para
cualquier raza o cultura. La
experiencia inicial del lactante constituye la etapa
sensitivo-motriz donde la inteligencia y
el
conocimiento se construyen sobre las percepciones y los
movimientos. Este período es egocéntrico, pues para
el lactante, todo gira a su alrededor. La asimilación de
más experiencia le permite incrementar su conocimiento.
Alrededor de los 4-8 años, se da la etapa de las
operaciones concretas; en otras palabras, se aprende de
lo concreto y no
de la abstracción. No necesita ya tanto la información que le dan "predigerida" sino
que ahora puedo seleccionarla y digerirla y asimilarla y
reconocerla como tal.
Desde la adolescencia,
se instala (para siempre) la etapa lógico-formal.
Es una etapa de conocimiento concreto como abstracto,
hipotético-deductivo. Una vez que el conocimiento se
aprehende, o sea se hace propio para una situación dada,
podrá ser reutilizado para otras situaciones similares. Es
decir, se aprende a generalizar.
DEFINICIÓN
DE CONCEPTOS BÁSICOS DE LAS TEORÍAS DE
PIAGET
Esquema: Es una actividad operacional que se
repite (al principio de manera refleja) y se universaliza de
tal modo que otros estímulos previos no significativos
se vuelven capaces de suscitarla. Con el desarrollo surgen
nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de
diversos modos.Estructura: es una integración equilibrada
de esquemas.Organización: Permite al sujeto conservar
en sistemas coherentes los flujos de interacción con
el medio. Está formada por las etapas de conocimientos
que conducen a conductas diferentes en situaciones
específicas.Adaptación: Es un atributo de la
inteligencia y es adquirida por la asimilación
mediante la cual se adquiere nueva información y
también por la acomodación mediante la cual se
ajustan a esa nueva información.Equilibrio: Es la unidad de organización
en el sujeto cognoscente. Son los denominados "ladrillos" de
toda la construcción del sistema intelectual o
cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la
realidad, ya que a su vez sirven como marcos asimiladores
mediante los cuales la nueva información es
incorporada en la persona. El desarrollo cognoscitivo
comienza cuando el niño va realizando un equilibrio
interno entre la acomodación y el medio que lo rodea y
la asimilación de esta misma realidad a sus
estructuras. Es decir, el niño al irse relacionando
con su medio ambiente, irá incorporando las
experiencias a su propia actividad y las reajusta con las
experiencias obtenidas; para que este proceso se lleve a cabo
debe de presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual es
el balance que surge entre el medio externo y las estructuras
internas de pensamiento.
Proceso de Equilibrio: Aunque asimilación y
acomodación son funciones invariantes en el sentido de
estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la
relación entre ellas es cambiante de modo que la
evolución intelectual es la evolución de esta
relación asimilación / acomodación. Para
Piaget el proceso de equilibrio entre asimilación y
acomodación se establece en tres niveles sucesivamente
más complejos:
El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y
los acontecimientos externos.El equilibrio se establece entre los propios esquemas del
sujeto.El equilibrio se traduce en una integración
jerárquica de esquemas diferenciados.
TIPOS DE
CONOCIMIENTO
El conocimiento físico. Es, por ejemplo,
cuando el niño manipula los objetos que se encuentran
en el aula y los diferencia por textura, color, peso,
etc.El conocimiento lógico-matemático.
La fuente de este razonamiento está en el sujeto y
éste la construye por abstracción
reflexiva.El conocimiento social. Puede ser dividido en
convencional (producto del consenso de un grupo social) y no
convencional (aquel referido a nociones sociales y que es
construido y apropiado por el sujeto).
Finalmente. la teoría del comportamiento
sugiere que el desarrollo intelectivo sigue un patrón
predecible basado en las experiencias agradables y desagradables.
O sea el comportamiento
sería aprendido. Cuando el comportamiento es correcto,
debe ser premiado; cuando no, debe ser ignorado. Según
esta teoría, en la casa de padres que gritan y pelean todo
el tiempo, el
niño sólo aprenderá a valerse de ese
comportamiento para satisfacer sus necesidades.
La hipótesis de Ausubel
En la década del 70, las propuestas de Bruner sobre el
aprendizaje
por descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese
momento, las escuelas buscaban que los niños construyeran
su conocimiento a través del descubrimiento de contenidos.
Ausubel
considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser
presentado como opuesto al aprendizaje por exposición
(recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz,
si se cumplen unas características. Así, el
aprendizaje escolar puede darse por recepción o por
descubrimiento, como estrategia de
enseñanza, y puede lograr un aprendizaje
significativo o memorístico y repetitivo. Ausubel
distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de
representaciones conceptos y de proposiciones.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos
conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura
cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante
relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente
adquiridos; pero también es necesario que el alumno se
interese por aprender lo que se le está mostrando.
Ventajas del Aprendizaje Significativo:
Produce una retención más duradera de la
información.Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con
los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que
al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la
retención del nuevo contenido.La nueva información al ser relacionada con la
anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.Es activo, pues depende de la asimilación de las
actividades de aprendizaje por parte del alumno.Es personal, ya que la significación de aprendizaje
depende los recursos cognitivos del estudiante.
Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:
Significación lógica del material: el
material que presenta el maestro al estudiante debe estar
organizado, para que se de una construcción de
conocimientos.Significación psicológica del material: que
el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que
los comprenda. También debe poseer una memoria de
largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará
todo en poco tiempo.Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no
puede darse si el alumno no quiere. Este es un componente de
disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el
maestro sólo puede influir a través de la
motivación.
Tipos de Aprendizaje Significativo:
Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño
adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que
representan objetos reales que tienen significado para
él. Sin embargo no los identifica como
categorías.Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de
experiencias concretas, comprende que la palabra
"mamá" puede usarse también por otras personas
refiriéndose a sus madres. También se presenta
cuando los niños en edad preescolar se someten a
contextos de aprendizaje por recepción o por
descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como
"gobierno", "país", "mamífero"Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado
de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o
más conceptos en donde afirme o niegue algo.
Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en
su estructura cognitiva con los conocimientos previos. Esta
asimilación se da en los siguientes pasos:
Por diferenciación progresiva: cuando el
concepto nuevo
se subordina a conceptos más incluyentes que el alumno ya
conoce. Por reconciliación integradora: cuando el
concepto nuevo es de mayor grado de inclusión que los
conceptos que el alumno ya conocía.Por
combinación: cuando el concepto nuevo tiene la
misma jerarquía que los conocidos.Ausubel concibe los
conocimientos previos del alumno en términos de esquemas
de conocimiento, los cuales consisten en la representación
que posee una persona en un momento determinado de su historia sobre una parcela
de la realidad. Estos esquemas incluyen varios tipos de
conocimiento sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos,
experiencias, anécdotas personales, actitudes, normas, etc.
Aplicaciones pedagógicas.
El maestro debe conocer los conocimientos previos del
alumno, es decir, se debe asegurar que el contenido a
presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al
conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear.Organizar los materiales en el aula de manera
lógica y jerárquica, teniendo en cuenta que no
sólo importa el contenido sino la forma en que se
presenta a los alumnos.Considerar la motivación como un factor fundamental
para que el alumno se interese por aprender, ya que el hecho
de que el alumno se sienta contento en su clase, con una
actitud favorable y una buena relación con el maestro,
hará que se motive para aprender.El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de
dibujos, diagramas o fotografías, para enseñar
los conceptos
Aportes de la teoría de Ausubel en el
constructivismo
El principal aporte es su modelo de enseñanza por
exposición, para promover el aprendizaje significativo en
lugar del aprendizaje de memoria. Este
modelo consiste en explicar o exponer hechos o ideas. Este
enfoque es de los más apropiados para enseñar
relaciones entre varios conceptos, pero antes los alumnos deben
tener algún conocimiento de dichos conceptos. Otro aspecto
en este modelo es la edad de los estudiantes, ya que ellos deben
manipular ideas mentalmente, aunque sean simples. Por esto, este
modelo es más adecuado para los niveles más altos
de primaria en adelante.Otro aporte al constructivismo
son los organizadores avanzados, los cuales sirven de
apoyo al alumno frente a la nueva información, funciona
como un puente entre el nuevo material y el conocimiento actual
del alumno. Estos organizadores pueden tener tres
propósitos: dirigir su atención a lo que es
importante del material; resaltar las relaciones entre las ideas
que serán presentadas y recordarle la información
relevante que ya posee.
Los organizadores avanzados se dividen en dos
categorías:
Comparativos: activan los esquemas ya existentes,
es decir, le recuerdan lo que ya sabe pero no se da cuenta de
su importancia. También puede señalar
diferencias y semejanzas de los conceptos.Explicativos: proporcionan conocimiento nuevo que
los estudiantes necesitarán para entender la
información que subsiguiente. También ayudan al
alumno a aprender, especialmente cuando el tema es muy
complejo, desconocido o difícil; pero estos deben sen
entendidos por los estudiantes para que sea efectivo.
Las contribuciones de Vigotsky
Lo fundamental del enfoque de Vigotsky ha
sido la de concebir al sujeto como un ser eminentemente social,
en la línea del pensamiento
marxista, y al conocimiento mismo como un producto
social. En Vygotsky, algunos conceptos son fundamentales:
Funciones mentales superiores
Aquellas con las que nacemos, son naturales y están
determinadas genéticamente. El comportamiento derivado de
estas es limitado: está condicionado por lo que podemos
hacer. Nos limitan en nuestro comportamiento a una
reacción o respuesta al ambiente y la conducta es
impulsiva.
Funciones mentales inferiores:
Se adquieren y se desarrollan a través de la
interacción social. Puesto que el individuo se encuentra
en una sociedad específica con una cultura concreta, estas
funciones
están determinadas por la forma de ser de la sociedad, son
mediadas culturalmente y están abiertas a mayores
posibilidades.
El conocimiento es resultado de la interacción social,
en la interacción con los demás adquirimos
consciencia de nosotros, aprendemos el uso de los símbolos que, a su vez, nos permiten pensar
en formas cada vez más complejas. Para Vigotsky, a mayor
interacción social, mayor conocimiento, más
posibilidades de actuar, más robustas funciones mentales.
El ser humano es un ser cultural y es lo que establece la
diferencia entre el ser humano y los animales.
Habilidades psicológicas:
Primeramente se manifiestan en el ámbito social y luego
en el ámbito individual, como es el caso de la
atención, la memoria y
la formulación de conceptos. Cada habilidad
psicológica primero es social, o ínter
psicológica y después es individual, personal, es
decir, intrapsicológica. «Un proceso interpersonal
queda transformado en otro intrapersonal.
En el desarrollo cultural del niño, toda función
aparece dos veces: primero, a escala social, y
más tarde, a escala individual; primero, entre personas
(ínter psicológica), y después, en el
interior del propio niño (intrapsicológica). Esto
puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a la
memoria lógica
y a la formación de conceptos. Todas las funciones
psicológicas superiores se originan como relaciones entre
seres humanos» (Vigotsky, 1978).
Zona de desarrollo próximo:
Es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado
por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el
nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la
resolución de un problema bajo la guía de un adulto
o en colaboración con un compañero más
capaz.
La construcción resultado de una experiencia
de aprendizaje no se transmite de una persona a otra, de manera
mecánica como si fuera un objeto sino
mediante operaciones
mentales que se suceden durante la interacción del sujeto
con el mundo material y social.
Vigotsky (1978) destacó el valor de la
cultura y el contexto social, que veía crecer el
niño a la hora de hacerles de guía y ayudarles en
el proceso de aprendizaje. Vigotsky (1962, 1991) asumía
que el niño tiene la necesidad de actuar de manera eficaz
y con independencia
y de tener la capacidad para desarrollar un estado mental
de funcionamiento superior cuando interacciona con la cultura
(igual que cuando interacciona con otras personas). El
niño tiene un papel activo en el proceso de aprendizaje
pero no actúa solo.
Aprende a pensar creando, a solas o con la ayuda de alguien, e
interiorizando progresivamente versiones más adecuadas de
las herramientas
"intelectuales"
que le presentan y le enseñan.
Las interacciones que favorecen el desarrollo incluyen la
ayuda activa, la participación "guiada" o la
"construcción de puentes" de un adulto o alguien con
más experiencia. La persona más experimentada puede
dar consejos o pistas, hacer de modelo, hacer preguntas o
enseñar estrategias,
entre otras cosas, para que el niño pueda hacer aquello,
que de entrada no sabría hacer solo. Para que la promoción del desarrollo de las acciones
autorreguladas e independientes del niño sea efectiva, es
necesario que la ayuda que se ofrece esté dentro de la
zona "de desarrollo próximo".
Los investigadores actuales estudian la relación entre
la zona de desarrollo próximo, el andamiaje, el diseño
instructivo y el desarrollo de entornos adecuados para el
aprendizaje. Dunlap y Grabinger (1995) resumieron el concepto de
andamiaje cómo: "el andamiaje implica ofrecer un apoyo
adecuado y guiar a los niños en función de su edad
y el nivel de experiencia. El entornos auténticos buscan
el equilibrio
entre el realismo y las
habilidades, las experiencias, el grado de madurez, la edad y los
conocimiento de lo aprendiendo. El andamiaje, implica guiar a
través de consejos, preguntas y material que dirigen al
niño mientras resuelve problemas.
Pero dirigir no quiere decir explicar. Los profesores tienen que
preparar el terreno para que los alumnos identifiquen aquello que
necesitan hacer, en lugar de explicarles los pasos a seguir, como
sí se tratara de un algoritmo. Los
estudiantes han de aprender de qué manera puede solucionar
los problemas y superar obstáculos, aparte de aprender a
solucionar los problemas en sí. Y todavía
más importante, han de aprender a sentirse seguros con el
sistema empírico."
Vigotsky (1991) también destacó la importancia
del lenguaje en el
desarrollo cognitivo: si los niños disponen de palabras y
símbolos, son capaces de construir conceptos mucho
más rápidamente. Creía que el pensamiento y
el lenguaje
convergían en conceptos útiles que ayudan al
razonamiento. Observó que el lenguaje era la principal
vía de transmisión de la cultura y el
vehículo principal del pensamiento y la
autorregulación voluntaria.
La teoría de Vigotsky se demuestra en las aulas
dónde se favorece la interacción social, donde los
profesores hablan con los niños y utilizan el lenguaje
para expresar aquello que aprenden, donde se anima a los
niños para que se expresen oralmente y por escrito y donde
se valora el diálogo
entre los miembros del grupo.
Relaciones y diferencias de Ausubel con respecto a Piaget,
Vigotsky, Bruner y Novak.Piaget:Coincide en la necesidad de
conocer los esquemas de los alumnos.Ausubel no comparte con el la
importancia de la actividad y la autonomía. Ni los estadio
piagetianos ligados al desarrollo como limitantes del
aprendizaje, por lo tanto, él considera que lo que
condiciona es la cantidad y calidad de los
conceptos relevantes y las estructuras
proposicionales del alumno.
Vigotsky:Comparte con el la importancia que le da a la
construcción de su historia de acuerdo a su realidad.
Bruner: Ausubel considera el aprendizaje por descubrimiento es
poco eficaz para el aprendizaje de la
ciencia.
Novak:Lo importante para ambos es conocer las ideas previas de
los alumnos.Proponen la técnica de los mapas
conceptuales a través de dos procesos:
diferenciación progresiva y reconciliación
integradora.
David Paul Ausubel es un psicólogo que ha dado grandes
aportes al constructivismo, como es su teoría del
Aprendizaje Significativo y los organizadores anticipados, los
cuales ayudan al alumno a que vaya construyendo sus propios
esquemas de conocimiento y para comprender mejor los
conceptos.
Para conseguir este aprendizaje se debe tener un adecuado
material, las estructuras cognitivas del alumno, y sobre todo
la
motivación. Para él, existen tres tipos de
aprendizaje significativo: aprendizaje de representaciones,
aprendizaje de conceptos y aprendizaje de proposiciones.
Más recientemente ha ganado popularidad la
teoría del caos, concebida sobre modelos
fisicomatemáticos, y también a partir de las
pociones deconstructivistas de Colom y Derrida. Según esta
teoría, los fenómenos epigenéticos van
deslizándose en una espiral ascendente, a manera de
andamios, donde el niño aprende, escalón por
escalón, a retrotraerse al orden después el caos,
para ingresar a una nueva etapa de desorden que deberá
resolver exitosamente a fin de ganar otro espacio de orden y
así sucesivamente. La teoría presupone que los
sistemas
universales se rigen por ella, y de igual modo hace el ser
humano. El punto álgido de este enunciado hace
hincapié en que tan importante es considerar al
niño y a su entorno complejo no solo en función de
su interacción con el adulto que lo circunda, sino a las
redes de
interconexión que mantienen las relaciones con su entorno.
Esta teoría ha sido aplicada al campo de la medicina
(Trainini) y al de la Pediatría (Needleman). La
teoría gana cada vez más adeptos, ya que sintetiza
la complejidad de las interacciones entre la persona y
el
universo.
Es posible que ninguna de las teorías explicadas sea
suficiente por sí misma. Lo más probable es que el
desarrollo psicosocial evolutivo se base en aspectos diferentes
de cada una de las teorías presentadas.
Bibliografía
1. Dalton RA, Forman MA, Muller BA. Psychosocial dimensions of
pediatrics, en: Behrman RE (ed): Nelson´s Textbook of
Pediatrics (14 ed) , W.B. Saunders, Philadelphia, 1992; pp:
43-50.
2. Piaget J. Biología y
conocimiento. Siglo XXI Editores, 8ª edición, México
1985.
3. Ausubel DP. In defense of advanced organizers: A reply to
the critics. Rev Educ Res 1975; 48 (2) 251-7.
4. García Esquivel H. Ausubel, Piaget y Vigostsky.
Monografías.com>educación.
5. Trainini J. Evolución de los sistemas. En: Trainini
J, Biscioni C, Romanelli L, Needleman C, Carli A, Kennel B
(editores) Medicina basada en la complejidad. Editorial Estudio
Sigma, Buenos Aires
2008, pp: 1-21.
6. Needleman C. Complejidad y pediatría amplia. En:
Trainini J, Biscioni C, Romanelli L, Needleman C, Carli A, Kennel
B (editores) Medicina basada en la complejidad. Editorial Estudio
Sigma, Buenos Aires 2008, pp :1-21.
Autor:
Eduardo Halac
Universidad Nacional de Córdoba
Facultad de Ciencias
Médicas
Escuela de Medicina
Cátedra de Clínica Pediátrica.
Unidad Docente Sanatorio Francés. Baigorrí
749-7° Piso. Alta Córdoba.
Enseñanza de Pre-Grado
 Página anterior | Volver al principio del trabajo | Página siguiente  |