Folleto de Comunicación Oral (página 2)

Carlos Marx y Federico
Engels, al referirse a la evolución y desarrollo del
hombre
plantearon:

"Primero el trabajo y
después, y conjuntamente con él, la palabra
articulada, fueron los dos estímulos principales bajo cuya
influencia el cerebro del mono
se fue transformando gradualmente en el cerebro
humano"[1].

Y acerca de la influencia del trabajo para
el desarrollo de la
comunicación, plantearon:

"El desarrollo de la comunicación estuvo indisolublemente ligado
con el desarrollo de la conciencia del
hombre primitivo y marchó paralelamente con la actividad
laboral"

Marx analiza la comunicación a partir de dos
acepciones: una amplia y una estrecha.

En sentido amplio la concibe como un proceso de
interrelación entre los hombres en el desarrollo de su
actividad práctica, es decir, en la producción, además en la conducta de estos
en las distintas esferas de la vida social.

En el sentido estrecho la define como los nexos
más concretos entre los hombres, es decir, la
comunicación espiritual, emocional que se realiza con la
ayuda del lenguaje.

Esta división permite adoptar una posición
objetiva al abordar el fenómeno de la comunicación
social que surge por la necesidad que tenían los
hombres primitivos de relacionarse e intercambiar en el proceso
de producción. Por lo que se evidencia
claramente cómo las relaciones sociales entre los hombres
han sido un elemento esencial en la formación y desarrollo
de la
personalidad, jugando un papel significativo en estas
relaciones, la comunicación.

Leontiev considera que mediante la comunicación
se descubre el mundo subjetivo de un hombre por otro hombre, a
través de ella se manifiestan las cualidades y propiedades
que caracteriza al hombre como personalidad.
Es un proceso material objetivo, pero
participa desempeñando un rol de portador de lo ideal. En
ellas se forman, se desarrollan y manifiestan el mundo ideal del
hombre, propiciándose un intercambio de representaciones,
ideales, intereses, entre otros.

Este autor propone completar el principio de la unidad
conciencia-actividad, con el de la unidad
conciencia-comunicación.

La importancia de los planteamientos anteriores son
también señalados por Fernando González Rey
al plantear: "La comunicación es un proceso en extremo
activo, en el cual los elementos que participan siempre lo hacen
en condiciones de sujetos de ese proceso. En el proceso de
comunicación, las personas se relacionan tanto por la
vía verbal como no verbal, cada una de las partes
implicadas en el mismo reflexionan, valoran y expresan de manera
activa sus propias conclusiones, vivencias y valoraciones con
independencia
de que se expresa o no de manera verbal en ese
momento"

Sobre el papel que juega la comunicación en el
desarrollo de la personalidad se asume lo que plantea al respecto
Fernando González Rey cuando señala "El hombre se
implica como personalidad en el proceso de comunicación;
por tanto la personalidad constituye el elemento vivo, mediante
el cual se engendra el proceso de comunicación. La
relación necesaria entre la personalidad y la
comunicación define su carácter metodológico, que radica en
la utilización de cada una de estas categorías como
elementos importantes para el estudio de la otra. Las situaciones
de comunicación son un contexto significativo para el
estudio de la personalidad".

Definición de Lenguaje.

El lenguaje es el empleo de la
palabra para expresar las ideas: el lenguaje
articulado pertenece sólo al hombre.

Actividad específicamente humana que constituye
el medio de comunicación más importante en las
relaciones sociales. Surge por la necesidad precisamente que
tenía el hombre de comunicarse.

En sentido general, es el signo de que se vale el hombre
para expresar lo que piensa, siente o quiere.

Definición de oral.

Oral es el hecho de palabra a diferencia de escrito:
tradición oral, verbalmente.

Definición de Retórica.

La retórica es el arte que estudia
las normas del buen
decir. Libro que
enseña dicho arte, es el giro que cambia a
expresión del pensamiento
para hacerlo más claro o fácil de
entender.

Definición de expresión.

Es la declaración de una cosa para darla a
entender. Palabra o locución. Efecto de expresar el estado de
ánimo con gestos y actitudes

La expresión oral para dirigirse al
público.

La Oratoria forma
parte de la retórica. Arte de la elocuencia, su fin es el
de convencer. Arte que enseña a ser orador. Según
loa antiguos, "arte de bien decir o hablar oportunamente.
Según Cicerón y Quintiliano, la definen cinco
elementos: invención, disposición,
elocución, memoria y
pronunciación.

La expresión oral ante un
público.

Constituye un conjunto armónico en el que
intervienen dos factores fundamentales: el orador y el auditorio.
De la plena comunicación entre ambos, depende
íntegramente el éxito
de la actividad.

Para el logro de este objetivo, todo aquel que se
disponga a hablar en público, debe conocer los elementos
fundamentales en que debe apoyarse para lograr con calidad esa
empresa.

Elementos que participan en el proceso de la
comunicación humana:

En el proceso de la comunicación humana
participan varios elementos:

Emisor: (quién) es la persona que
proporciona la información, es la fuente de donde emanan
los mensajes. Es la persona que quiere comunicarse, entregar algo
personal.

Destinatario, perceptor: (a quién) es el
que recibe la información, es a quien se le proporciona el
mensaje, es la persona que sabe escuchar, que entiende lo que el
otro le está diciendo y que es capaz de emitir una
respuesta.

Mensaje: (qué se dice) es el contenido
de la comunicación. Comprende el tema, la
realización de lo que se dice en torno a ese tema,
y la forma en que es expresado.

Codificación: es un proceso mediante el
cual el emisor prepara el mensaje para que pueda ser comprendido
por el perceptor, para lo cual se vale de sus conocimientos, de
las características del canal que va a emplear, de las
exigencias del público al que va a dirigirse, de las
particularidades del lenguaje que va a utilizar.

Descodificación: es el proceso inverso a
la codificación en el cual el sujeto que
recibe la información procede a descifrar lo que ha
recibido. Cada mensaje puede ser interpretado de manera distinta
en dependencia de los factores ambientales o emocionales en los
que se desarrolla la comunicación.

Canal: es el soporte de la información,
que puede ser la voz humana, la
televisión, la radio, la
prensa
escrita, así como los medios de
enseñanza. Es el intermediario utilizado
para transmitir la información.

Retroalimentación: es la
información de retorno que recibe el emisor, gracias a la
cual éste conoce la manera en que su mensaje está
siendo asimilado por el destinatario, los efectos que produjo.
Ésta puede darse de manera directa o indirecta (a
través del oído o la
vista).

Otros elementos que pueden estar presentes en el proceso
de comunicación, son los ruidos y barreras, consistente en
todas aquellas interferencias que obstaculicen el proceso, ya
sean objetivas o subjetivas.

Funciones de la Comunicación.

• Informativa.

*Se basa en la transmisión de conceptos, datos,
avisos.

*El individuo se
apropia de toda la cultura humana
hasta su época.

*Se materializa en la función
referencial del lenguaje.

• Afectiva- Valorativa.

*Transmite sentimientos y valoraciones.

*Contribuye a la estabilidad emocional de los hombres y
a su realización personal.

*Está relacionada con la ética,
la moral, las
creencias de cada individuo y con la influencia que sobre
él ejerce la sociedad.

*Se manifiesta en la función expresiva del
lenguaje.

• Reguladora.

*Gracias a ella se establece la retroalimentación propia de todo proceso
comunicativo, tanto para que el emisor pueda ver el efecto de su
mensaje como para que el receptor se evalúe a partir de l
que le aporta la información recibida.

*Se manifiesta en la función conativa del
lenguaje.

Las habilidades
comunicativas. Tipos.

La determinación de las habilidades para la
comunicación es objeto de polémica actualmente en
la psicología. La literatura evidencia
bastante incongruencia e imprecisión en el tema, no todos
los autores señalan las mismas habilidades, en ocasiones
se trabajan como habilidades rasgos del carácter,
cualidades emocionales, actitudes,
entre otras.

A partir del análisis bibliográfico y las
exigencias de la
investigación en el estudio del tema, en este caso se
define como la competencia que
tiene una persona para expresar sus ideas, sentimientos,
necesidades, sueños y deseos por medio del lenguaje,
así como la capacidad para comprender los mensajes que
recibe a través de estos códigos.

Hablar, escuchar, leer y escribir son las cuatro
habilidades que el usuario de una lengua debe
dominar para poder
comunicarse con eficacia en todas
las situaciones posibles. Estas habilidades
lingüísticas son llamadas también
macrohabilidades, este nombre es utilizado especialmente
para distinguir las cuatro grandes y básicas habilidades
comunicativas de otras destrezas también
lingüísticas pero más específicas y de
orden inferior, que se denominan
microhabilidades.

Hablar y Escuchar: Saussure (1973) define el habla como
un acto individual de expresión de pensamientos, emociones, y/o
representaciones del mundo mediante la emisión de sonidos
propios de la lengua utilizada en su comunidad. La
interpretación de un mensaje hablado
depende de que el destinatario, interlocutor, u oyente posea un
código
lingüístico común.

Leer y Escribir: Saber leer y escribir no es sólo
conocer el sistema
alfabético, saber hacer las letras o decirlas en un acto
de lectura. Leer
es un acto de construcción del significado de un texto mediante
un proceso complejo de coordinación de informaciones diversas que
provienen tanto del mismo texto, como del lector. Escribir es
producir un texto con intención comunicativa, lo cual
implica dominar el sistema de notación alfabética,
los signos
especiales, los rasgos característicos de diferentes tipos
de textos, y las reglas gramaticales.

Indicadores para una buena
comunicación.

• Existencia de un código semántico,
  mímico y experiencial común.

• Adecuada percepción interpersonal.

• Se propicia la autoexpresión de los
  participantes.

• Manifestación de empatía.

• Intención de lograr acuerdos y
  disposición a la colaboración.

• Se generan vivencias afectivas
  favorables.

Las microhabilidades de la expresión oral
son:

Planificar el discurso:

• Analizar la situación (rutina, estado del
  discurso y anticipación) para preparar la
  intervención.

• Usar soportes escritos para preparar la
  intervención ( guiones, notas, apuntes, )

• Anticipar y preparar el tema ( información,
  estructura, lenguaje)

• Anticipar y preparar la intervención (
  momento, tono, estilo)

Conducir el discurso:

• Conducir el tema.

• Buscar temas adecuados para cada
  situación.

• Iniciar o preparar un tema.

• Desarrollar un tema.

• Dar por terminada la conversación.

• Conducir la conversación hacia un nuevo
  tema.

• Desviar o eludir un tema de
  conversación.

• Relacionar un tema nuevo con uno viejo.

• Saber abrir y cerrar un discurso oral.

• Conducir la interacción.

• Manifestar que se quiere intervenir (con gestos,
  sonidos, frases)

• Escoger el momento adecuado para
  intervenir.

• Utilizar eficazmente el turno de palabra.

• Reconocer cuando un interlocutor pide la
  palabra.

• Ceder el turno de palabra a un interlocutor en el
  momento adecuado.

Negociar el significado:

• Adoptar el grado de especificación del
  texto.

• Evaluar la comprensión del
  interlocutor.

• Usar circunloquios para suplir vacíos
  léxicos.

Producir el texto:

• Facilitar la producción.

• Simplificar la estructura de la frase.

• Eludir todas las palabras irrelevantes.

• Usar expresiones y fórmulas de las
  rutinas.

• Usar pausas y repeticiones.

• Compensar la producción.

• Autocorregirse.

• Precisar y pulir el significado de lo que se quiere
  decir.

• Resumir y repetir las ideas importantes.

• Reformular lo que se ha dicho.

• Corregir la producción.

• Articular con claridad los sonidos del
  discurso.

• Aplicar las reglas gramaticales de la
  lengua.

Aspectos no verbales:

• Controlar la voz, volumen, matices, tono.

• Usar códigos no verbales adecuados: gestos,
  movimientos.

• Controlar la mirada: dirigirla a los
  interlocutores.

Independientemente de que estas cuatro habilidades
lingüísticas, que son diferentes entre sí, en
la comunicación actúan conjuntamente como si fueran
varias herramientas
que se utilizan para llevar a cabo una misma tarea: la
comunicación.

La frecuencia de uso y la importancia de cada habilidad
lingüística varían notablemente
según el individuo y el tipo de vida comunicativa que
lleva. Hay oficios que requieren aplicar principalmente alguna de
las habilidades, en este caso, los cuadros políticos deben
desarrollar más las habilidades orales, por su
carácter espontáneo, improvisado, y ágil,
cuestiones estas esenciales en la labor que realizan.

COMPETENCIA COMUNICATIVA

• Emplear los medios o recursos
  lingüísticos.

• Adecuar los medios
  lingüísticos a las características de la
  situación y el contexto.

• Relacionar coherentemente las partes
  del discurso.

• Iniciar, desarrollar y concluir la
  comunicación saber cómo utilizar la lengua para
  realizar una función determinada o un acto de habla
  concreto.

Funciones del
lenguaje

• Semiótica o
  comunicativa.

• Noética o del
  pensamiento

Cuando un diplomático dice
"sí", quiere decir "quizá",

Cuando dice "quizá", quiere decir
"no",

Y cuando dice "no", no es un
diplomático.

Cuando una dama dice "no", quiere decir
"quizá",

Cuando dice "quizá", quiere decir
"sí",

Y cuando dice "sí", no es una
dama.

Voltaire.

"La lengua nacional es un componente
esencial de la cultura que identifica todanación. Cuidar
la lengua es cuidar la nación."FORMAS DEL
LENGUAJE.Verbal.

• Expresión oral.

• Expresión escrita.

• No verbal.

ZONAS DE INFLUENCIA.

• lengua general, coloquial o
  común

• lengua regional

• argot

• lengua culta

• jerga.

DISCURSO

En sentido amplio, conjunto de palabras con
que alguien expresa lo que piensa, siente o quiere … En sentido
más restringido: Exposición
sobre un asunto serio hecha en tono ilustrativo por una persona a
otras, particularmente, alocución, oración,
exposición de su pensamiento que hace alguien en
público con fines persuasivos.

EXPRESIÓN ORAL

• Espontánea o natural.

• No espontánea o
  reflexiva.

ESPONTÁNEA.

• No requiere preparación previa
  (en algunos casos)

• Es inmediata.

• Característica fundamental: la
  espontaneidad

• Permite confrontación con
  interlocutores

• Sus formas más usadas son: la
  conversación, el comentario y la
  discusión.

NO ESPONTÁNEA.

• Es más compleja y
  elaborada

• Requiere preparación
  previa.  Sus formas más usadas son: la
  exposición y la disertación

FORMAS ESPONTÁNEAS DE LA
EXPRESIÓN ORAL.

La
conversación

Es la plática entre dos o más
personas y sus características esenciales son:1. la
espontaneidad del flujo de la expresión.2. la sencillez de
la palabra.3. la naturalidad de las expresiones.4. la atmósfera amena en
que se desarrolla.

TIPOS DE CONVERSACIONES:

Conversaciones convencionales: surgen entre personas que
se encuentran por primera vez; son típicas de las salas de
espera de policlínicos, hospitales, paraderos: lugares en
los que se pasa cierto tiempo y donde
se conversa de manera informal e improvisada cuyo tema y objetivo
cambia a cada instante.

Conversaciones amistosas: se establecen entre personas a
las que une determinado grado de afecto y que por lo general
tienen intereses comunes que provocan indagaciones y
comentarios.

Conversaciones dirigidas: El tema se selecciona con
anterioridad y se guía esta hacia los aspectos
fundamentales que se deseen abordar

• Saber escuchar.-ordenar adecuadamente
  las ideas que se desean expresar.-emplear acertadamente el
  vocabulario.-adquirir seguridad en sí mismo. El buen
  conversador debe, además:

– Saber cómo iniciar una
conversación, cómo mantenerla, cómo derivar
de un tema a otro para que no decaiga el interés de
los participantes.- Debe emplear la palabra precisa e imprimir
belleza y dinamismo a su expresión.

El comentario puede adoptar cuatro formas:

• informativa.

• interpretativa.

• convincente.

• inductiva.

El comentario informativo tiene como fin ofrecer una
información, es decir, dar a conocer un hecho.

En el interpretativo, además de brindarse la
información, se opina acerca del hecho, se da una
interpretación personal del suceso.

El comentario convincente surge por la necesidad de
volver a comentar algo cuya interpretación no es
compartida por el oyente, con el objetivo de convencerlo,
esgrimiendo nuevos argumentos que lo hagan cambiar de
opinión.

Comentario inductivo:

Se persigue el objetivo de que el interlocutor tome una
actitud
determinada, es decir, que con el comentario se le induce a
asumir una resolución.

Un comentario acertado exige:

.Meditar con anterioridad sobre el tema.

.Seleccionar las ideas fundamentales.

.Desarrollarlas siguiendo un orden
lógico.

.Exponer con precisión y claridad el
contenido.

La discusión. Similar al debate. Puede
señalarse como rasgo característico de la
discusión la no preparación previa de los
participantes, lo que provoca, en algunos casos, una débil
fundamentación argumental, muchas veces debida a una
incorrecta estructuración de la
expresión.

La discusión es un gran ejercicio de raciocinio y
de los procesos
mentales en general; desarrolla las capacidades de
análisis, síntesis,
inducción, generalización,
además de que constituye un excelente medio educativo, por
cuanto se disciplina la
actuación de los participantes y se desarrolla el
espíritu autocrítico; igualmente se adquieren
hábitos de educación formal,
pues se aprende a escuchar con atención lo que cada cual plantea, a no
exaltarse al calor de la
discusión, a no interrumpir la exposición de los
demás y a ser correcto en la forma de expresarse. El
procedimiento
fundamental de la discusión es la
argumentación.

El arte de la
discusión

• Permanezca en silencio y escuche
  atentamente.

• Bajo ningún concepto interrumpa.

• Piense cómo le gustaría que lo
  escucharan a usted cuando habla.

• Sea sincero consigo mismo.

• Acepte sin reservas, con sentido autocrítico,
  si hay cierta razón.

• Examine hechos, pero sin ofender.

• El respeto mutuo es un pilar de la educación
  formal que siempre debemos practicar.

La
expresión oral no espontánea. Para dirigirse a un
público

Tiene un carácter eminentemente social. Puede
estar dirigida a un pequeño auditorio, a un grupo escolar,
a una institución, a toda la sociedad.

Entre sus características más destacadas
encontramos:

-Generalmente es unilateral.

-Puede ser directa o indirecta.

-Es siempre reflexiva y requiere preparación
previa.

-Es un proceso que implica formas expresivas formales,
preelaboradas, ciertas reglamentaciones: tono, ritmo e intensidad
de la voz adecuados al lugar; claridad en la exposición,
expresividad, postura y posición adecuados.

Entre los requisitos indispensables para el ejercicio de
la actividad discursiva pública debemos destacar las
cualidades siguientes:

– la claridad en la exposición.

– la fluidez o dinamismo del enunciado.

– la corrección de la expresión
lingüística.

Otros requisitos que debe tener en cuenta el buen
orador son:

-Conocer el auditorio, sus intereses y
necesidades.

– Organizar cuidadosamente el trabajo y
documentarse profundamente con espíritu
científico.

-Sentirse seguro de
sí mismo.

-Despertar el interés y hacer
agradable la exposición. Evitar la
monotoníamediante la variedad.

– Poseer una elocución clara y
precisa.

-Usar un vocabulario correcto y
asequible

– Mantener una actitud, postura y tono de
voz adecuados, evitar repeticiones, redundancia,
muletillas.

– Exponer la materia con
suma sencillez. Huir de frases altisonantes y huecas.

– Nunca pretender agotar un tema
completamente. (Cuando se ha logrado exponer un asunto en la
extensión y claridad que este lo permite, todo lo que
después se aumente o recargue tiende a debilitar o
destruir el efecto que pudo producir).

– Dominar las pasiones. La emotividad es
necesaria, pero la pasión en exceso puede hacer perder el
dominio
propio.

– Llegar a conclusiones válidas e importantes,
útiles para el auditorio.

El discurso, la arenga, la proclama, el debate, la
conferencia,
el mitin, la disertación y la exposición son
diferentes modalidades de la expresión oral no
espontánea.

La exposición

Actualmente son intervenciones breves, sin grandes
pretensiones oratorias, en la que se explica o demuestra alguna
idea o asunto. Es una forma sencilla, natural, sin estructura
oratoria predeterminada. Se limita a la claridad, coherencia y
precisión de los datos de la exposición.

Pasos a seguir:

• Dominio absoluto de la materia.

• Preparación y ordenamiento de las
  ideas.

• Agruparlas y ordenarlas
  lógicamente.

• Tener en cuenta: introducción, desarrollo y
  conclusiones.

El discurso.

Partes de la intervención.

• Preámbulo.

• Parte central.

• Conclusiones

EL PREÁMBULO

• Situación paradójica.

• Emocionar al público.

• Apelar a los intereses del auditorio.

• Observación humorística.

• Planteamiento de un problema.

• Recurrir a los acontecimientos.

• Recurrir a las autoridades.

• Recurrir a la personalidad del orador.

PARTE CENTRAL DEL DISCURSO. MÉTODOS QUE SE
PUEDEN EMPLEAR:

• Inductivo.

• Deductivo.

• Comparativo.

• Concéntrico.

• Escalonado.

• Histórico.

• Especial.

• Dialogado.

LA CONCLUSIÓN. MÉTODOS A
EMPLEAR:

• Breve repetición de los problemas.

• Planteamiento de tareas.

• Final ilustrativo.

• Señalamiento de perspectivas.

• Saludo a un colectivo.

Secretos para
hablar correctamente en público

• Piense que lo hace con sus amigos y relaje los
  nervios.

¿Cómo decirlo?

• Seguridad

• Claridad

• Saber qué decir y cómo.

• Emplee un plan.

• No apresurarse.

• No gritar.

• Hablar para que todos entiendan. Rehuir tecnicismos.
  Naturalidad.

• Sencillez.

• Emplee frases humorísticas.

• Hable cómo lo haría entre
  amigos.

"Con la claridad se hará entender, con la
sencillez llegará al corazón de
quienes le escuchan".

ADVERTENCIAS NECESARIAS.

• Hable solo porque tiene algo importante y
  útil que decir.

• No repita lo que otros dijeron antes que
  usted.

• Sea sincero y honesto consigo mismo y con los
  demás.

• Evite el no. Encuentre los elementos en que ambas
  partes estén de acuerdo.

• Evite los floreos.

EXPRESIONES ORALES QUE DEBEN EVITARSE.

Evasivas y calificativos.

Frases que exasperan.

Muletillas.

Preguntas excesivas.

Disculpas innecesarias o excesivas.

Proporcionar información irrelevante.

Técnicas
interactivas para el desarrollo de las habilidades comunicativas
en los alumnos

Tema 1: "La comunicación oral en el ejercicio de su
profesión".

Temática 1: La
comunicación participativa. El profesor
emisor-perceptor.

Objetivo:

• Analizar aspectos esenciales de la
  comunicación que debe dominar el profesor.

Técnica: "Frases
positivas".

Tipo de técnica. Para desarrollar
habilidades y propiciar la comunicación.

Objetivos:

• Crear un clima afectivo positivo.

• Propiciar el tratamiento de un contenido
  nuevo.

Procedimiento:

Pedir a los alumnos que escriban en sus libretas una
pequeña frase sobre el tema a tratar, debe ser sencilla,
clara, emotiva y positiva.

Después de un tiempo prudencial (5 min.), se pasa
al análisis colectivo. Se estimulan las ideas aportadas
vinculadas con el tema y el objetivo a trabajar. El profesor va
realizando precisiones e introduciendo nuevos
conceptos.

Luego se les pide a los alumnos que repitan el
procedimiento inicial, pero ya perfeccionando la
frase.

Resultados:

Esta técnica facilita iniciar de forma amena y
productiva la actividad, mediante el diagnóstico cognoscitivo y afectivo del
grupo. Se desarrolla el contenido con la cooperación y
aporte de ideas de los alumnos. Ofrece la posibilidad de que
expresaran oralmente sus ideas. Se controla el cumplimiento de
los objetivos
mediante una autovaloración individual y colectiva de los
participantes.

Temática 2: El diálogo
como método
fundamental de la comunicación oral.

Objetivo:

• Analizar la importancia que tiene el diálogo
  para la labor comunicativa a través de un juego de
  roles.

Técnica: "Juego de
rol".

Tipo de técnica:
Desarrollar habilidades.

Objetivos:

• Desarrollar habilidades de expresión verbal y
  no verbal.

• Favorecer las relaciones interpersonales.

Procedimiento:

El profesor crea pequeños equipos de
trabajo, según el número de participantes que
exija la tarea, se les entrega a cada equipo una tarjeta con una
tarea que deben cumplir. Se distribuyen los roles: jefes y
subordinados. Se les da 10 minutos para que se preparen, pasado
este tiempo se procede a la realización de las
dramatizaciones y se va efectuando el análisis colectivo,
destacando los aspectos positivos y negativos, y a partir de
ahí el profesor va introduciendo los aspectos
teóricos de la clase.

Resultados:

Facilita el desarrollo de los contenidos a partir de las
actuaciones de los alumnos. Los alumnos se implican en cuerpo y
alma en la
realización de la tarea y ofrece oportunidades
verosímiles de usar la lengua.

Temática 3: La escucha como
aspecto importante de la comunicación.

Objetivo:

• Evaluar la importancia que tiene saber
  escuchar.

Técnica: "El
rumor".

Tipo de técnica: Para
desarrollar habilidades.

Objetivo:

• Desarrollar habilidades para evaluar
  críticamente los mensajes comunicados y para descifrar
  la intencionalidad de quien los comunica.

Procedimiento:

Se seleccionan seis alumnos, se les pide que salgan del
aula cinco, sólo se deja uno para que inicie la actividad,
éste recibe en una tarjeta un mensaje que lee en silencio
y después devuelve la tarjeta al profesor. Se manda entrar
a un alumno para que escuche el mensaje que le será
transmitido por el primero, luego se manda entrar al tercer
alumno para que reciba el mensaje de boca del segundo, y
así sucesivamente van entrando todos los alumnos y
recibiendo el mensaje. La transmisión de la
información se realiza delante de todo el grupo, el resto
de los estudiantes y el profesor van observando los cambios que
va sufriendo el mensaje inicial. El último mensaje se
escribe en el pizarrón para que facilite el
análisis y comparación con la información
que contenía la tarjeta, la que será leída
por el profesor, el que irá realizando preguntas para
conducir el análisis e irá precisando conceptos
esenciales de la clase.

Resultados:

La técnica demuestra que los alumnos no saben
interpretar ni escuchar, además de que en la
comunicación pueden aparecer barreras que entorpecen el
proceso, por lo que es necesario cumplir las orientaciones
ofrecidas por el profesor. Además brinda la posibilidad de
que los alumnos se expresen oralmente. Se controla el
cumplimiento del objetivo.

Temática 4: Los métodos de
influencia psicológica. Relación
pensamiento-lenguaje.

Objetivos:

• Analizar los métodos de influencia
  psicológica en un ejemplo de trabajo político
  ideológico.

• Analizar y explicar la relación
  pensamiento-lenguaje para la exposición correcta de
  las ideas.

Técnica: "Simulación".

Tipo de técnica:
Desarrollar habilidades.

Objetivo:

• Desarrollar habilidades orales de
  explicación, negociación y
  persuasión.

Procedimiento:

El profesor explica al grupo lo siguiente:

La Dirección de la Escuela ha
decidido crear un programa para el
día de la cultura, el deporte y la recreación, dirigido a todos los
estudiantes de la escuela, por lo que ha pedido a esta clase que
elabore la programación, y como todos podemos aportar
ideas, trataremos de cumplir con la tarea.

El profesor forma pequeños grupos y les
entrega toda la documentación disponible: instrucciones
para el programa, resultados de encuestas
sobre intereses de los jóvenes, etc. También se le
entrega a un miembro de cada equipo una tarjeta con instrucciones
de cómo debe comportarse y qué opiniones debe
mantener. Se efectúa la reunión de negociación y discusión y al final
cada grupo hace una propuesta consensuada entre todos sus
miembros.

En la medida en que va desarrollándose la
actividad el profesor va puntualizando cada uno de los
métodos que los alumnos van empleando en sus
exposiciones.

Resultados:

Esta técnica permite el desarrollo de la
expresión oral de los alumnos y la generación de
ideas. Desarrolla la imaginación y creatividad,
influye en la cohesión del grupo. Se controla el
cumplimiento de los objetivos a partir de la propia
actuación de los estudiantes.

Tema #2 "La demostración como método
fundamental del trabajo profesional.

Temática 1: El
método lógico de la demostración: elementos
integrantes. Las tesis y los
argumentos. Reglas y errores más frecuentes. El material
fáctico.

Objetivo:

• Utilizar correctamente los elementos componentes de
  la demostración.

Técnica: "En parejas y entre
parejas".

Tipo de técnica: Para la
construcción del conocimiento.

Objetivo:

• Desarrollar la capacidad de
  argumentación.

Procedimiento:

Se organiza el grupo en parejas para hacer el estudio de
un texto, al concluir el profesor entrega una tarjeta a cada
pareja con una pregunta diferente sobre lo
leído.

La pareja #1 debe dar respuesta a la interrogante y
elaborar una nueva pregunta que guarde relación con el
tema y pasará la tarjeta a la pareja que se encuentra a su
derecha.

La pareja #2 debe dar respuesta a la pregunta entregada
por el profesor y a la formulada por la pareja #1, y a
continuación redactará una nueva pregunta que le
corresponderá responder a la pareja #3, y así
sucesivamente.

Concluye el ejercicio cuando todas las parejas hayan
respondido las interrogantes. Si surgen discrepancias con alguna
respuesta, debe irse tomando notas y luego se debate en plenaria,
donde el profesor tendrá la oportunidad de hacer preguntas
de los contenidos que queden sin tocar.

En plenaria se valorarán los resultados del
trabajo y se destacarán las parejas que formularon mejor
las preguntas y las respuestas mejor argumentadas.

Si el grupo es demasiado grande, pueden conformarse
tríos en lugar de parejas.

Resultados:

Esta técnica propicia el desarrollo de la
capacidad de análisis de documentos,
desarrolla la habilidad de redacción de interrogantes, desarrolla la
expresión oral, el trabajo en equipos, así como
permite evaluar la profundidad en las respuestas. Además
se desarrolla el contenido de forma cooperada y se controla el
cumplimiento del objetivo.

Tema #3. La discusión en el ejercicio
de su profesión.

Temática #1. La
discusión. Características dinámicas de este
método.

Objetivo:

• Saber conducirse en una discusión.

Técnica: "Ejercicio de
consenso".

Tipo de técnica:
Desarrollar habilidades.

Objetivos:

• Favorecer la creación de soluciones variadas
  a una misma situación.

• Desarrollar en los participantes la capacidad de
  participación en una discusión
  grupal.

Procedimiento:

El profesor forma pequeños grupos (5)
miembros.

Cada miembro recibirá una copia de la historia de Marlene para una
decisión individual (tiempo disponible: 5
minutos).

Pasado ese tiempo cada equipo realizará el orden
de preferencia (5 minutos).

En los equipos cada integrante procurará defender
su punto de vista, argumentando con las razones que lo llevaron a
establecer ese orden.

Terminada la tarea grupal, se organiza una
reunión para los comentarios y testimonios.

Este ejercicio es un entrenamiento
para aprender a obtener consenso. La conclusión
unánime es prácticamente imposible de lograr. Es
necesario, pues, que los participantes tengan en
consideración la subjetividad de cada uno para que se haga
posible una decisión.

El texto narra la historia de Marlene. Entran en escena
cinco personajes. Usted debe establecer un orden de preferencia o
de simpatía para con estos personajes. Le atribuye el
número uno al personaje más simpático o al
que a su juicio adoptó la mejor posición, y el
número cinco el menos positivo.

Luego del trabajo individual cada equipo debe dar a
conocer el orden de preferencia establecido por el
grupo.

Historia de Marlene:

Los personajes que forman el elenco son cinco: Marlene,
un barquero, un sabio, Pedro y Pablo. Marlene, Pedro y Pablo son
amigos desde la infancia.
Pedro quiso casarse con Marlene, pero esta lo rechazó,
alegando que estaba enamorada de Pedro.

Un día Marlene decide visitar a Pedro, quien vive
al otro lado del río.

Al llegar al río, Marlene pide a un barquero que
la transporte al
otro lado. El barquero explica a Marlene que este trabajo es su
única forma de ganar el sustento y le pide cierta suma de
dinero,
cantidad de la cual no dispone Marlene. Ella explica al barquero
su gran deseo de visitar a Pedro, insistiendo en que la
transporte al otro lado.

Finalmente el barquero acepta, con la condición
de recibir a cambio un
manto que usaba Marlene. Esta resuelve ir a consultar con un
sabio que vive cerca. Le cuenta la historia, su gran deseo de ver
a Pedro y la exigencia del barquero, y finalmente le pide un
consejo. El sabio le respondió: "comprendo su
situación, pero en la actual circunstancia no puedo darle
ningún consejo, si quiere podemos dialogar, pero la
decisión final debe tomarla usted misma, por su
cuenta".

Marlene vuelve al río y decide aceptar la
última propuesta del barquero. Atraviesa el río y
se encuentra con Pedro, donde pasa muy feliz tres días. En
la mañana del cuarto día, Pedro recibe un
telegrama, es la oferta de un
empleo muy bien remunerado en el exterior, cosa que hace mucho
tiempo esperaba. Comunica inmediatamente la noticia a Marlene y
le dice que esa relación termina porque él se
marchará, por lo que de inmediato la abandona.

Marlene cae en una profunda tristeza y resuelve dar un
paseo; se encuentra con Pablo y le cuenta la razón de su
tristeza. Pablo se compadece de ella y procura consolarla.
Después de algún tiempo Marlene le dice a Pablo:
"hace tiempo usted me pidió en matrimonio y yo
rehusé, porque no lo amaba; pero hoy creo que lo amo lo
suficiente para casarme con usted".

Pablo le responde: "es demasiado tarde; no estoy
interesado en tomar sobras de otro".

MI ORDEN DE PREFERENCIA ES:

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

Resultados:

Se desarrolla la habilidad de tomar decisiones
individuales ante una situación, de utilizar las técnicas
de discusión grupal, de trabajar en equipos, de
desarrollar la clase a través de la actuación de
los propios estudiantes, se evalúa la expresión
oral de los alumnos, se controla el cumplimiento de los
objetivos.

Temática #2. Papel del conductor
y de los participantes. Importancia para el trabajo profesional.
Conocer la diferencia con la polémica.

Objetivos:

• Analizar y explicar las reglas que deben cumplirse
  al participar en discusiones.

• Conocer la diferencia con la polémica en
  función de su trabajo.

Técnica: "Juego de
rol".

Tipo de técnica:
Desarrollar habilidades.

Objetivo:

• Propiciar la generación de ideas.

Procedimiento:

Se divide el grupo en dos, se escoge uno y se le da una
tarjeta con un tema de actualidad, re reúnen para preparar
la exposición en 10 minutos.

Al otro grupo se les da instrucciones para que se
preparen con argumentos que refuten la tesis que se va a
plantear.

El profesor seleccionará un alumno para que
conduzca el debate, se le explica lo que debe hacer.

En la medida en que se va desarrollando la
discusión, el profesor irá precisando conceptos e
ideas esenciales de la clase.

Luego se evaluará la actividad, teniendo en
cuenta: comportamiento
de los participantes, calidad en las ideas expresadas, riqueza
del vocabulario, así como la calidad en la
conducción.

Resultados:

Esta técnica posibilita la generación de
ideas, la expresión libre y espontánea de los
alumnos, la aplicación de los conocimientos adquiridos.
Facilita además el desarrollo del contenido a partir de la
actuación de los alumnos. Se controla el cumplimiento de
los objetivos.

Tema #4. El discurso como proceso de interacción entre el orador y el
auditorio.

Temática #1. La
preparación de la intervención. La
composición y el plan.

Objetivo:

• Determinar aspectos esenciales de la
  intervención pública.

Técnica: "En
contacto".

Tipo de técnica: Para la
construcción del conocimiento.

Objetivo:

• Brindar tratamiento a nuevos contenidos.

Procedimiento:

Previo a la actividad se decorará el aula similar
a los estudios de los Telecentros.

Se conformarán equipos según el
número de alumnos, que serán los Telecentros, ellos
mismos les pondrán el nombre.

El profesor les hará entrega de la bibliografía relacionada
con el tema, una guía para el estudio y un tiempo
prudencial para la autopreparación.

Encima del buró, el profesor colocará
tarjetas con
preguntas claves sobre un contenido específico. Cada
Telecentro escogerá una tarjeta, le darán respuesta
y prepararán otras preguntas que serán respondidas
por otro Telecentro, y así sucesivamente todos los
Telecentros irán
respondiendo y redactando nuevas preguntas.

El profesor jugará el rol de invitado especial
del Programa. Irá puntualizando aspectos que vayan
quedando sin tocar y las preguntas dudosas que le formulen los
Telecentros.

Un alumno seleccionado con anterioridad será el
conductor del Programa.

Para esta técnica se utilizará una
cámara de vídeo, para que los estudiantes puedan
ver sus actuaciones y autoevaluarse.

Resultados:

Esta técnica permite evaluar la creatividad e
imaginación en la actuación de los alumnos, el
desarrollo del lenguaje televisivo, la calidad en la
redacción de preguntas y en las respuestas. La
unión de lo cognitivo con lo estético obliga a una
mayor autopreparación en los contenidos y procesos
comunicativos. Propicia el desarrollo de habilidades intelectuales
y docentes,
así como la autoevaluación de los estudiantes. Se
controla el cumplimiento de los objetivos.

Temática #2. Componentes del
discurso. El orador y el auditorio. Características
generales.

Objetivo:

• Analizar y explicar las características
  esenciales del discurso.

Técnica: "Escriba y
Lea".

Tipo de técnica: Desarrollar
habilidades.

Objetivo:

• Brindar tratamiento a un nuevo contenido de forma
  sugerente y desarrollar habilidades para la
  entrevista.

Procedimiento:

Previo a la actividad conformar equipos de cuatro
integrantes, se les entrega la bibliografía con la
guía de estudio, y se les otorga un tiempo de quince
minutos para que se preparen.

Se decora el local similar al programa
televisivo.

Cuatro alumnos seleccionados serán los
panelistas, los que deberán dar respuesta a las preguntas
que formule el moderador enviadas por los equipos.

La conducción del programa será asumida
por el profesor, pues se requiere de un mayor nivel de
cuestionamiento a los panelistas.

Antes de entrar en "El Aire"se puede
prever algunos intercambios con el grupo a fin de precisar
cómo y sobre qué preguntar para que no queden
contenidos sin desarrollar.

En la presentación del programa señalar el
tema, y presentar a los invitados, si es posible llevar una
grabadora con la música tema del
programa.

En la medida en que se vayan respondiendo las preguntas,
el profesor va realizando precisiones necesarias.

Resultados:

Es una forma novedosa de darle tratamiento a un nuevo
contenido. Los alumnos se entregan en cuerpo y alma al desarrollo
de la actividad. Se evalúa el cumplimiento del estudio
individual, la habilidad para elaborar interrogantes, para
responder, se desarrolla la habilidad expresión oral, se
evalúa la riqueza de vocabulario, se desarrolla el
lenguaje televisivo, se evalúa la profundidad en los
argumentos, así como el cumplimiento de los
objetivos.

Tema #5. La cultura del lenguaje
oratorio.

Temática #1. La cultura
del lenguaje oratorio.

Objetivo:

• Contribuir al embellecimiento del lenguaje a
  través de la utilización de figuras y tropos
  literarios.

Técnica: "Sortilegio
musical".

Tipo de técnica: Para desarrollar
habilidades.

Objetivo:

• Desarrollar el vocabulario.

Procedimiento:

El profesor llevará al aula una grabadora para
que los alumnos escuchen una canción, puede
ser:

"Cuando te encontré" de Pablo
Milanés.

"El Mayor" de Silvio Rodríguez.

"Pequeña serenata diurna".

Se les explica a los alumnos que en la medida que
escuchen la canción vayan escribiendo en sus libretas las
frases que ellos consideren que están en sentido
figurado.

Luego de escuchar la canción se procede al
análisis. Los alumnos van dando a conocer las frases
extraídas y explicarán el porqué consideran
que están en sentido figurado, y si es posible irán
clasificando el tropo utilizado por el cantante.

De esta forma el profesor irá introduciendo los
conceptos y clasificaciones, así como explicando la
importancia que tiene la utilización de estas figuras
literarias para el embellecimiento del lenguaje.

Como conclusión de la clase se puede escuchar la
otra canción y efectuar el análisis de algunos
tropos.

Resultados:

Esta técnica permite el disfrute de momentos de
tranquilidad, paz, amor y
delicadeza. Propicia el desarrollo del contenido a partir de los
análisis efectuados por los alumnos, de forma muy amena y
novedosa. Se evalúa la capacidad de escucha y de
expresión. Se controla el cumplimiento de los
objetivos.

Temática #2. Vicios e
impropiedades idiomáticas.

Objetivo.

• Desarrollar una actitud crítica ante el uso
  de expresiones que puedan dañar la
  comunicación.

Técnica: "El mensaje
tramposo".

Tipo de técnica: Para la
construcción del conocimiento.

Objetivo:

• Mejorar la comunicación del grupo a partir de
  entender cómo opera el marco de referencia.

Procedimiento:

Técnica fundamentalmente de comunicación,
donde el profesor pide a los participantes que preparen un
mensaje para alguien del grupo, el cual será comunicado
oralmente a la persona en el momento indicado. Se aclara que
existe una condición y es que en el mensaje deberán
aparecer tres palabras: expectativa, asertivo y alabastro.
No se aclara su significado.

Deben redactar el mensaje sin hacer preguntas ni
aclaraciones. Cuando llega el momento de enviar los mensajes,
la lectura de
los mismos crea un clima de mucha
jocosidad, no sólo por la dificultad dada en el uso mismo
da las palabras, sino por los errores o la "trampas"que con mucha
creatividad se construyen para evadir el desconocimiento de
algún significado.

En plenario se busca el significado de cada vocablo en
el diccionario y
se comienza el análisis de los resultados, por las
asociaciones que hicieron cuando elaboraron el
mensaje.

A partir de demostrar la importancia de la
utilización de términos conocidos para establecer
la comunicación, el profesor va introduciendo el contenido
de la clase.

Resultados:

Se pone de manifiesto el simbolismo de la
comunicación, la aparición del sentido personal y
de la capacidad de atribuir significado a los mensajes al margen
de conocer o no su significado semántico.

Se demuestra que comunicarse es una cuestión de
cultura, que aunque una idea sea estupenda vale menos si no es
comprendida. Que para lograr la comunicación debemos
emplear un lenguaje claro, sencillo, transparente.

Esta técnica permite el desarrollo del contenido
y el control de los
objetivos.

Evaluación de la
Propuesta.

El desarrollo de las habilidades comunicativas de
expresión oral serán evaluadas
sistemáticamente, teniendo en cuenta la auto-evaluación
y

co-evaluación de los alumnos y la
evaluación del profesor de comunicación y del
colectivo de profesores. Teniendo en cuenta los indicadores
propuestos.

Valor formativo y educativo de la
Propuesta.

Se entiende necesario precisar este aspecto para
valorizar la asignatura dentro de la disciplina.

Actitudes que favorecen:

• Se identifica con la vida profesional, desarrollando
  las habilidades.

• Aprende a estimar la experiencia.

• Aprende a expresar ideas con justeza.

• Reconoce el valor que tiene saber escuchar y ser
  receptivo.

• Desarrolla el pensamiento lógico, efectivo y
  creativo.

• Colectiviza el saber.

• Desarrolla el trabajo grupal, se incrementa la
  aceptación, la amistad y sociabilidad.

• Desarrolla la interacción y
  responsabilidad.

• Incrementa la participación.

• Un mejor reconocimiento de las emociones y de los
  propios sentimientos.

• Aprovechamiento de las oportunidades para elevar la
  expresividad y la creatividad, la seguridad
  psicológica y la superación de barreras e
  inhibiciones en la comunicación.

• Mayor asertividad en la comunicación
  interpersonal.

• Mayor sensibilidad hacia las ideas y sentimientos de
  los demás y hacia la tarea.

• Mayor tolerancia hacia la diferencia, hacia lo
  nuevo, hacia lo no deseado o hacia las
  frustraciones.

Se considera que la aplicación de las
técnicas a partir de cada uno de los temas de la
asignatura,(todos), contribuye al mejor desarrollo de habilidad
comunicativa expresión oral, que es en definitiva la mayor
necesidad que tienen los oficiales de Seguridad
Pública para poder establecer una comunicación
adecuada en el ejercicio de su profesión.

Ejercicio de
autoexamen

1- Conteste verdadero o falso según corresponda.
Justifique en cada caso.

• a)  __ En una situación comunicativa,
  las características psicológicas, culturales y
  sociales no son tan importantes como la edad.

• b)  _ Todo texto para que cumpla su
  función comunicativa, debe gozar de una unidad
  temática.

• c) _ Por lo general, la estructura del texto no
  artístico suele ser más variada, compleja y
  original que la del texto artístico.

• d) __ Para que el proceso de
  comunicación se produzca, se necesita además de
  un emisor que codifique el texto, de un receptor que lo
  decodifique.

• e) __ En la función
  metalingüística el referente del mensaje es la
  lengua misma.

• f)  _ para decodificar un mensaje el receptor
  no necesita conocer el código usado por el
  emisor

• g) __ La lengua escrita aventaja a la oral en
  la capacidad de mantener archivada la cultura.

• h)  __ El referente dentro de los componentes
  de comunicación, abarca tanto la realidad
  lingüística como la
  extralinguística.

• i) __ En la comunicación el
  código puede ser verbal y no verbal.

• j) __ La estrategia discursiva de los hablantes
  está en estrecha relación con la
  situación comunicativa.

• k) __La lengua escrita supera a la oral en
  matices expresivos..

• l) __La lengua escrita es perdurable,
  elaborada, necesita de los signos de puntuación para
  lograr los matices.

• m) __ Las características
  espacio-temporales, las cualidades de los hablantes y las
  relaciones entre ellos son los componentes en la
  situación de comunicación.

• n) __ La entonación, los sonidos, los
  gestos, las miradas y la distancia entre los interlocutores,
  son componentes extralinguísticos que propician la
  decodificación de los mensajes.

Conclusiones

¨ (…) Para hablar bien nuestra lengua, no
hay como conocer otras: el contraste nos enamora de la nuestra; y
el
conocimiento nos habilita para tomar de las ajenas lo que a
la nuestra haga falta, y curarnos de los defectos que ella tenga
y en las demás estén curados (…)
¨.

José Martí.

Esperamos que el presente material de estudio le sirva a
los estudiantes como texto básico que responda a las
especificidades de las especialidades que se estudian en este
centro encaminado a desarrollar una serie de habilidades
comunicativas que podrán reflejar en el cumplimiento de
sus deberes profesionales y sociales, demostrando dominio y
empleo de nuestra lengua
materna, así como la utilización de la
expresión oral como vía esencial para materializar
la comunicación, pretendiendo preparar a nuestros
combatientes en las formas y procedimientos
lingüísticos que le permitirán asumir su
profesión en diferentes circunstancias, donde una buena
comunicación resulta un factor decisivo.

La práctica se ha encargado de demostrar la
necesidad que existe de oficiales de Seguridad Pública con
habilidades para establecer conversaciones amenas, elocuentes,
utilizando un vocabulario fluido, en fin que sea un buen
comunicador. José Martí (
) expresó: "Las palabras han de ser brillantes como el
oro, ligeras
como el ala, sólidas como el mármol…que no
hay como esto de saber de dónde viene cada palabra que se
usa, y que lleva en sí, y a cuanto alcanza; ni hay nada
mejor para agradar y robustecer la mente que el uso esmerado y
oportuno del lenguaje". Es criterio de los autores que en
esa misma medida debe ser utilizado el lenguaje por los oficiales
para lograr un comunicador por excelencia, como lo exige su
profesión.

Bibliografía

1- Alpízar Castillo, Rodolfo. Para Expresarnos
Mejor.—- La Habana Cuba:
Editorial Científico-Técnica, 2002.—- 223
p.

2- La Comunicación en el aula Un
recurso a favor o en contra de la educación ?. __
http://www.Maseducativa.com/revista/. __
En Revista Digital de Educación Maseducativa,
2000.

3- Cuadernos de técnicas
participativas de educadores cubanos. __ La Habana: Colectivo de
Investigación Educativa Graciela Bustillos,
1999.__ t 1, 2, 3.

4- Domínguez García, Ileana.
Comunicación y Discurso.—- La Habana: Editorial Pueblo y
Educación, 2003.—- 20 p

5- La Enseñanza del lenguaje oral.
__ p. 4-8. __ En Revista Interuniversitaria de formación
del profesor. __ Madrid,
sep-dic, 1993.

6- Fernández González, Ana M.
Comunicación educativa. __ La Habana: Editorial Pueblo y
Educación, 1995. __ 78 p.

7- González Castro, Vicente.
Profesión comunicador. __ La Habana: Editorial Pablo de la
Torriente Brau, 1989. __ 88 p.

8- Mañalich Suárez, Rosario.
Taller de la Palabra.—- La Habana: Editorial Pueblo y
Educación, 1999.—- 298 p.

9- ___________________. Pequeño
Larousse Ilustrado: Instituto Cubano del Libro, 1968.- – 1663
p.

10- Porro Rodríguez, Migdalia y
Mireya Báez García. Práctica del Idioma
Español
(Primera Parte).—- La Habana: Editorial Pueblo y
Educación, 1984.—- 91 p.

11- Valdés Galarraga, Ramiro.
Diccionario del Pensamiento Martiano.—- La Habana: Editorial
Ciencias
Sociales, 2002.—- 785 p.

Autor:

Marilú Calderín
Arboláez

My. Sergio Suárez Yanes

[1]

[1] Marx, Carlos. El Papel de la
transformación del mono en hombre.____ p.78.____ En
Obras Escogidas, 1971. ____ TII.