Visita a un laboratorio de genética forense y huellas digitales. Secuencia didáctica (página 2)

CLASE 3

En esta clase se
socializaran los resultados del trabajo que se
realizó en los equipos a manera de panel, cada equipo
presentará sus resultados los cuales serán
debatidos por el resto del curso para intentar sacar una
conclusión final, es decir unas respuestas iniciales a los
interrogantes planteados que salgan del debate de los
estudiantes y comentarios acerca de los temas de interés
que se traían desde la primera clase. Estos documentos
finales serán la base del trabajo que se va a realizar en
el laboratorio,
es decir se va a intentar mostrar en el conjunto de la visita un
enfoque de los temas tratados en la
clase.

Visita al
laboratorio

El laboratorio elegido es líder
en la identificación humana y el establecimiento de las
relaciones biológicas utilizando marcadores de ADN,
principalmente en el diagnóstico de la paternidad
biológica; tiene una amplia experiencia en el campo de la
Genética
Humana y la Genética Forense. El laboratorio hará
un tour por sus instalaciones mostrándoles los diferentes
procesos que
se manejan: Las pruebas de
paternidad se realizan con marcadores de ADN,
amplificación in vitro de segmentos específicos del
ADN (marcadores) para una mejor observación, pruebas de consanguinidad
donde la información genética es insuficiente
por no contar con los individuos adecuados y suficientes para
realizar una prueba de paternidad, pruebas de perfil
genético con la finalidad de tener la información
genética disponible para cualquier diligencia de carácter legal o privada, el banco de ADN,
pruebas de infertilidad masculina donde se examinan varias
regiones del Cromosoma Y y se determina si este es portador de
microdelecciones que se ha probado son responsables de
infertilidad. Sin responder las preguntas de manera directa se
dará la información que se puede utilizar para
responderlas. Además se mostrará un esquema de
posibilidades de empleo,
empresa y
perfiles necesarios para este trabajo. En cada proceso se
mostraran las técnicas
utilizadas, los instrumentos y la evaluación
de resultados.

CLASE 4

Se vuelve a los interrogantes y temas iniciales ahora
con la información que se ha conseguido en la visita al
laboratorio. Nuevamente se realiza el trabajo en
equipos para la discusión y el panel final. De este panel
se sacaran las conclusiones finales de la visita pero no del
trabajo, ya que además de estas conclusiones deben salir
de aquí los temas a profundizar y los contenidos a
trabajar en el área de Ciencias.

CLASE 5

Se reorganizan los equipos para los proyectos de
investigación que salen de los temas que los
estudiantes han tomado como claves del trabajo realizado, las
formas en que se van a realizar las investigaciones y
como mostrar los resultados de ellas ante la clase y la
institución educativa. Se planteará la
profundización a través de entrevistas a
expertos, búsqueda en Internet, revistas
científicas y todos los medios
posibles para hacerlo.

Evaluación

La evaluación de la secuencia de clases se
hará a través del seguimiento a cada equipo de
trabajo donde se evaluará el cumplimiento del rol
asignado, el trabajo sobre los temas específicos a nivel
individual y del equipo, la participación en las
discusiones de los paneles y el trabajo a realizar en los
procesos de investigación. En estos proyectos y
discusiones se verá como se han asimilado las competencias a
nivel conceptual, procedimental y actitudinal.

A nivel conceptual se tendrá en cuenta como se
define cada concepto para
determinar el grado de profundidad que se maneja, entre varios
conceptos reconocer el significado de uno en particular, hacer
relaciones entre conceptos de mayor y menor complejidad y la
aplicación de los conceptos en los proyectos de
investigación.

Para la evaluación de los contenidos
procedimentales se tendrá en cuenta la adquisición
de la información sobre el procedimiento, el
uso y grado de comprensión de los pasos y el sentido que
se le otorga a los procedimientos.
Esto se hará por medio de evaluación indirecta por
observación, solicitando que se nombren los pasos de cada
procedimiento visto en el laboratorio y sobre los conceptos y
analizar los productos
logrados primero en el diseño
de los proyectos y segundo en el trabajo sobre el
mismo.

Para evaluar lo actitudinal se hará
observación indirecta, cuestionarios de autoinforme, el
análisis del discurso y la
solución de problemas
acerca del objetivo que
se tiene en este ámbito. Además es necesario
autoevaluar para lo cual se realizará también una
discusión para llegar a un acuerdo sobre los indicadores de
evaluación y que cada uno haga la suya sobre la base de
estos indicadores. Igual una heteroevaluación partiendo de
los mismos indicadores y la coevaluación.

Los estudiantes tienen diferentes niveles de
comprensión acerca de los procesos a trabajar, han tenido
un trabajo anterior en el área de Ciencias de lo que han
quedado conceptos incompletos, algunos incorrectos, otros de
memoria y
algunos muy bien sustentados. Lo mismo sucede en los otros
ámbitos, hay estudiantes que ya trabajan, otros
están iniciando con el papeleo para el ingreso a la
educación
superior, etc., es decir hay una diversidad entre los
estudiantes muy amplia que permite que el desarrollo de
las actividades de una manera más abierta y constructiva
sea una buena posibilidad de trabajo para que fluyan las
diferentes concepciones y capacidades.

El comenzar la secuencia con un programa de
televisión
que llama la atención de los estudiantes y que
además toca el tema central de una manera fuerte lleva a
que se parta de un alto nivel de motivación, que al ser este un dispositivo
básico de aprendizaje
dará un mejor campo para las acciones que
se quieren desarrollar.

Algo en lo que hay un nivel muy parecido es en la
percepción que se tiene frente a la ciencia, se
entiende que esta sólo esta hecha para un pequeño
grupo de
personas y no se entiende el papel de la escuela en el
acercamiento de ellos como estudiantes a la misma, "si la masa de
nuestros conciudadanos no aprueba ni apoya el desarrollo de la
ciencia como
en el pasado es debido a que no la entiende"
(Lévy-Leblond, 2003). La secuencia de clases, el debate,
la visita al laboratorio y los consecuentes proyectos de
investigación llevarán a los estudiantes a una
comprensión más profunda de la ciencia, sus
problemas y posibilidades y con esto se intenta llegar a ganar
sus mentes y corazones para una labor más crítica
en la vida. Es decir se busca reinserta la ciencia en la cultura, en
este caso en la cultura escolar de la que nunca debió
salir.

La visita al laboratorio con el diseño que se
monta en el tour por todo el proceso y la discusión sobre
el programa de televisión van a mostrar los
desafíos éticos, sociales y políticos de la
ciencia ya que el trabajo que se realiza en él es muy
sensible en estos aspectos, lo que se puede hacer con los
exámenes genéticos, con las pruebas, con los
perfiles, es de gran responsabilidad del científico que se
encuentra al frente de esta investigación y de quienes a
su lado lo apoyan. Estos puntos también serán
discutidos en los debates que se harán antes y
después de la visita al laboratorio. Uno de los proyectos
de investigación será el de Bioética y
tendrá como objetivo la creación de un equipo de
estudiantes que discutirá y publicará en un
periódico escolar los resultados y
estará atento a todo lo que se diga del tema en
televisión, revistas científicas y diferentes
medios para mantener la publicación. Lo mismo sucede con
los aspectos sociales y políticos que entran a formar
parte de los debates.

Todo esto nos lleva a la discusión inicial
planteada en el problema que era el observar como se relaciona la
ciencia y la producción y la que existe entre las
diferentes disciplinas y las profesiones. Se quiere que sea una
consecuencia de todo el debate acerca de contenidos declarativos
y procedimentales el que lo actitudinal se forme y que cada
estudiante se acerque a la comprensión de estos puntos a
través del acercamiento a ver primero lo que sucede en el
programa de televisión y luego en la vida real al ver el
laboratorio y lo que sucede allí, así como los
requisitos requeridos a nivel académico para poder
participar de manera activa dentro de este proceso y como la
investigación científica como un
proceso de producción social donde todos tienen un
papel que hace parte del circuito de la
investigación y la producción.

Sugerencias para
una nueva aplicación

Por un lado, sería interesante que a lo largo de
la secuencia se discutan aspectos más generales de la
actividad científica (ciencia pura vs. aplicada, ética,
percepción social de la ciencia, etc.) ya que la secuencia
se centra bastante en la problemática específica
del tema elegido (aunque es cierto que se mencionan "debates" a
lo largo de la secuencia, los temas a tratar no quedan bien
definidos). Está bien que estos interrogantes surjan en
parte de los alumnos, pero sería bueno delimitar un poco
más los temas generales que se discutirán. Por otro
lado, en la visita al laboratorio puede haber más interacción entre los alumnos y los
investigadores. Sería bueno que aquí los alumnos
puedan hacer entrevistas sobre temas varios (tanto
genéricos sobre la actividad científica como
puntuales sobre la investigación en huellas de ADN),
así se aprovecharía mucho más la visita. El
tema elegido es muy apto para discutir sobre el impacto social de
la ciencia y sería pertinente hacer actividades
posteriores relacionadas a esto (p.ej. los alumnos podrían
escoger historias donde la determinación de la huella de
ADN haya sido protagonista –historias de parentesco,
criminalísticas, etc.). También es un tema que da
para charlar sobre la ciencia básica vs. aplicada y que
los alumnos entiendan la cantidad de investigación
básica que hay detrás de este tipo de
estudios.

Bibliografía

Lévy-Leblond, J.M. (2003): "Una cultura sin
cultura: reflexiones críticas sobre la ´cultura
científica´", Revista Iberoamericana de Ciencia,
Tecnología
y Sociedad, Nº1, Vol.1, Buenos Aires,
pp.139-151

Bioética. Autor: Darryl Macer –
Publicado en el Monitor de
Biotecnología y Desarrollo.

Kreimer, Pablo, (2000), Aspectos sociales de la
ciencia. Buenos Aires, Universidad
Virtual de Quilmes. Cáp. 1 y 2.

Ferraro, Ricardo A., La marcha de los locos /Entre
las nuevas tareas, los nuevos empleos y las nuevas empresas,
Fondo de Cultura Económica, Buenos Aires, 1999.

Díaz-Barriga Arceo, Frida y Hernández
Rojas, Gerardo. Estrategias
docentes para
un aprendizaje
significativo. Una interpretación constructivista., Editorial
McGraw Hill, México,
2002.

Capanna, Pablo. Clase 2: Ciencia, tecnología,
cultura y sociedad.

Ferraro, Ricardo. Clase 3: Ciencias, tecnologías,
innovación y desarrollo.

Polino, Carmelo. Clase 4: Percepción social de la
ciencia y la tecnología

Díaz, Alberto y Bertomeu, María Julia.
Clase 5: Desafíos éticos, sociales y
políticos de la ciencia. El caso de la biología y la
biotecnología.

Kreimer, Pablo. Clase 8: Las profesiones y las
disciplinas científicas.

Autor:

Jorge Eliecer Villareal
Fernández