Capítulo 1
El diseño de
la investigación
El Diseño
o Proyecto de
Investigación es un elemento importante dentro de la
etapa de concepción y planificación ésta, es un documento
que elabora el investigador, y cumple una función de
guía orientadora para desarrollar con operatividad la
misma.
El diseño es elástico, se elabora y queda
"abierto" para el completamiento, remodelación o
reconceptualización de la
investigación proyectada y por ende, es una
herramienta importantísima para el investigador, quien por
demás, puede dar rienda suelta a su creatividad,
no puede concebirse como un documento cerrado, al contrario, su
dinámica y carácter abierto, exigen elasticidad.
El diseño se conceptualiza como tal cuando el
investigador tiene la idea de qué cosa va a investigar y
por qué, plasmando entonces, la fundamentación
teórica del problema científico a solucionar,
cómo, con qué, y cuándo realizará
cada una de las tareas.
Partes o estructura de
un diseño o proyecto de
investigación.
¿Cuáles son las partes o elementos
estructurales del diseño o proyecto de
Investigación?. Existen diferentes criterios y
concepciones, lo importante es (según nuestra
consideración) que el investigador elabore su modelo de
diseño, de manera que contenga los elementos estructurales
necesarios y suficientes de esta etapa de planificación.
Ofrecemos uno, que ya ha sido probado en diversos contextos y que
ha resultado operativo y funcional para quienes lo han utilizado,
este queda también abierto a la creatividad del
investigador, no es "regla, norma o camisa de fuerza" lo que
si no deben faltar son sus elementos estructurales.
La planificación de la investigación, a la
que comúnmente se le llama diseño, abarca los
elementos puntuales que sustentan, conducen y orientan
ésta.
Presentación
Es la hoja de presentación y debe contener la
siguiente información:
Institución.
Autor
Tutor (si lo tiene)
Consultor (si lo tiene)
Fecha de Inicio
Fecha de Culminación de la
investigación.
Problema
La introducción del problema expone de manera
sucinta y concreta los elementos teóricos que sustentan
éste y que serán abordados y ampliados
convenientemente en el cuerpo del informe final. En
su parte de fundamentación; define las posiciones
teóricas del investigador, enuncia los elementos de la
teoría
que éste esgrime para elaborar las bases de su
investigación. En modo alguno constituye la
fundamentación teórica de la investigación,
sino que ubica el problema en el contexto científico y
empírico. Se elabora a partir de la consulta
bibliográfica para demostrar la existencia concreta del
problema en la realidad objetiva que se investiga.
Por otra parte, esa introducción expone
además, los elementos empíricos preliminares que
apuntan hacia la existencia de un problema, basado en los hechos
que se producen reiteradamente en la práctica o empiria.
La combinación de ambos es lo que determina la existencia
del problema científico; luego, importa que el
investigador no convierta esta introducción en un conjunto
de ideas que no apuntan nada en ningún sentido; no debe
ser extensa y aunque no hay un límite convencional para la
misma, no debe sobrepasar tres cuartillas mecanografiadas,
pudiendo ser menor, en dependencia de la complejidad del problema
que se está introduciendo.
En resumen la introducción y planteamiento del
problema debe referir los aspectos siguientes:
Historicidad del problema. Valoración del
comportamiento histórico – lógico, a partir de
la revisión de la literatura.Teorías o concepciones teóricas que se
toman como base.Actualidad del problema. Por qué se
investiga, novedad del mismo, es decir, el valor actual que
significa investigarlo.Importancia social del problema. Aportaciones que
permitan mejorar la práctica y enriquecer la
teoría, en el campo de acción de que se
trate.La introducción termina con el planteamiento
del problema y su enunciado, redactado con claridad y
declarando todos los elementos divergentes que determinan su
existencia, es decir, la dicotomía que se está
produciendo entre dos o más elementos que precisan una
relación coherente y armónica, por ejemplo:
entre enseñanza y aprendizaje, entre la
utilización de una sustancia o producto en
determinadas condiciones y los resultados de la
misma.
Formulación del problema.
El problema implica, en primer lugar, una
situación inicial que por alguna razón se requiere
transformar en una situación final, pero que se desconocen
las vías de solución; esto nos lleva a definir el
problema científico como: "situación inherente a un
objeto dado por la necesidad existente en el sujeto, el cual
desempeña una actividad científica para transformar
la situación mencionada" (A. Zayas, 1995), ejemplo:
bajo rendimiento en alumnos de primaria.
Concluyendo, los componentes suficientes y necesarios de
un problema científico son:
Situación: estado del objeto en
sí.Objeto: parte de la realidad sobre la cual se
incide.Necesidad: estado de carencia del
sujeto.
El problema es objetivo y
subjetivo porque, aunque existe, es necesario tomar conciencia de
él y querer transformarlo, en resumen el problema
científico es un conocimiento
previo sobre lo desconocido en la
ciencia.
Como elemento científico posee determinadas
cualidades:
Objetividad. Que sea un problema de la
realidad.Especificidad. Debe ser concreto, evitando la
ambigüedad y vagedad.Contrastabilidad empírica. Tener
posibilidad y tiempo de probarlo en la
práctica.
Estas cualidades a su vez plantean algunos requisitos
para darle carácter científico a un problema de
investigación, esto es:
La formulación del problema debe basarse en
un conocimiento previo del mismo.La solución que alcance debe contribuir al
desarrollo de la ciencia.Debe resolverse utilizando el sistema de
conocimientos de la ciencia particular de que se
trate.
El problema científico puede y debe ser evaluado.
En este sentido le ofrecemos indicadores
que permiten determinar el nivel de cientificidad del problema,
estos son:
Relevancia y significación. Son los
aportes teóricos y prácticos que se ofrecen con
la solución del problema.Novedad. Son los elementos nuevos
teóricos y prácticos que contribuyen a
enriquecer la ciencia.Factibilidad. Que es posible la
solución del problema.Competencia. La solución ofrecida es
la más efectiva a juicio del investigador.Acceso a la información. Que se pueda
acceder a información científica que contribuya
a la solución del problema.Recursos financieros. Que la solución
sea posible con un mínimo de gasto de
recursos.Tiempo. Que todo el proceso se pueda realizar
en el menor tiempo posible.
La formulación del problema puede hacerse de dos
maneras o estilos.
Descriptivo. Se formula el problema haciendo,
de manera afirmativa, una fotografía fenoménica
del objeto.Explicativo. Se redacta como una
relación causa efecto.
Ejemplos de problemas
científicos.
Descriptivo: Insuficiente estimulación
del desarrollo
intelectual del escolar en el proceso de
enseñanza – aprendizaje en el
sexto grado.
Explicativo: La insuficiente
estimulación del desarrollo intelectual del escolar en el
proceso de enseñanza – aprendizaje provoca bajo
rendimiento académico.
Tema
El investigador no puede estudiar simultáneamente
todo el sistema
problémico como una totalidad, por razones de recursos, de
personal, de
tiempo, etc.
Además, por razones lógico –
metodológicas se requiere determinar en qué parte
de éste va a influir, es decir, la síntesis
integral de sus resultados, de esto se infiere que el trabajo
científico exige definir el tema de investigación,
la denominación de aquellos aspectos de la
situación problémica que se ha considerado
necesario investigar, luego el tema expresa el subproblema
científico que se quiere investigar.
El tema de investigación delimita el
círculo de fenómenos que será objeto de
estudio, por lo que debe formularse de manera clara y precisa;
especificando una unidad de trabajo
científico dentro del problema y debe contribuir a la
solución parcial de éste. En líneas
generales, el tema perfila las cuestiones o elementos que
interesan al investigador y muestra el
conjunto de fenómenos que será objeto de
investigación.
En resumen, el tema de investigación ofrece
información sobre el objeto de estudio y lo que se
dará como resultado, deben formularse y redactarse de modo
que motive la lectura del
informe, es decir, debe constituirse en un componente
científico y portavoz comercial de lo que se ofrece en el
trabajo.
Ejemplo:
Alternativas didácticas para la
estimulación del desarrollo intelectual mediante la
Geografía de Cuba en el sexto grado.Jugando también se aprende.
Análisis técnico – económico de
la ECI No. 6.
Objeto
La determinación del problema y el tema de la
investigación le permiten al investigador delimitar el
objeto y el campo de estudio.
"El objeto de la investigación es la parte de la
realidad o fenómeno sobre la que recae la influencia
directa de los resultados investigativos, es decir, lo que sufre
una transformación a consecuencia de la situación
que se propone".
En resumen, el destinatario más directo y cercano
a la solución del problema de investigación es el
objeto de la misma. Su determinación debe ser concreta,
objetiva y constituir un elemento de la realidad del
fenómeno investigado; veamos algunos ejemplos:
Si un problema revela insuficiente
estimulación del desarrollo intelectual del alumno en
la clase de computación y su objetivo es ofrecer un
conjunto de alternativas metodológicas para optimizar
esta dirección, entonces el objeto de
investigación es el proceso docente educativo o
más concretamente el proceso de enseñanza –
aprendizaje en la asignatura Computación, o la
dirección del proceso de aprendizaje.Si el problema, en otra investigación, aborda
cómo elevar la productividad de los suelos para un
cultivo determinado y su objetivo es ofrecer un tipo de
fertilizante a base de Zeolita entonces el objeto de estudio
es el proceso de fertilización de los suelos del
cultivo tal.
Campo de estudio.
Por otra parte tenemos el campo de estudio. ¿En
qué consiste? Pudiéramos definirla como aquella
"parte o parcela de la realidad en la que se busca
información y a la cual se enriquece con
información en la evolución y resultados del proceso
investigativo para solucionar el problema científico
planteado", es decir, el campo es el conjunto de teorías, experiencia y elementos que maneja
el investigador buscando una fundamentación del problema y
ofreciendo una fundamentación de la
solución.
Su redacción al igual que el objeto es
concreta y definida y puede determinarse con relativa exactitud
analizando y determinando el núcleo central del problema.
Por ejemplo:
En el primer caso expuesto al abordar el objeto, el
campo en ese problema es el desarrollo intelectual de los
estudiantes; en el segundo caso el campo de
investigación lo constituye la relación de la
productividad de los suelos con el cultivo tal.
Consideramos importante destacar en este punto que
existen posiciones en la metodología de la investigación que
sostienen la integración del objeto y el campo, o lo que
es lo mismo, declararlo unificado, por ello se determina el
objeto y se ubica en el campo, veamos un ejemplo.
En un caso de los anteriores el objeto era la dirección del proceso de aprendizaje y el
campo: el desarrollo intelectual de los estudiantes del nivel
superior, al hacerlo integrado o como uno solo
sería:
El desarrollo intelectual de los estudiantes del
nivel superior en el proceso de enseñanza –
aprendizaje.La relación de la productividad con el
proceso de fertilización de los suelos de un cultivo
tal.
Objetivo
Cuando determinamos el tema se hace necesario la
formulación del "para qué" de la
investigación, es decir, "su propósito final",
qué pretende elaborar el investigador, o lo que es lo
mismo, el objetivo de la investigación.
Los objetivos
puede tener distintos niveles de formulación: los de
carácter más general, que precisa el problema y los
de carácter más específico y parciales que
facilitan la estructuración del sistema de
tareas.
En la investigación pueden formularse más
de un objetivo, aunque en realidad la tendencia es elaborar uno.
Su redacción debe ser precisa, abarcadora del objeto en el
campo de investigación y los resultados concretos que se
ofrecerán; pueden redactarse en forma sustantivada o
utilizando un término en infinitivo, y puede ser tan largo
o corto como entienda el investigador, orientado en
término de aporte científico, se expresa de manera
afirmativa.
Podemos resumir las cualidades del objetivo como
sigue:
Ser orientador.
Expresar las cualidades que deben ser medidas en la
solución del problema, declarando las variables que
pueden moverse entre el objeto y la
hipótesis.Se expresa afirmativamente como resultado que se
prevee en la solución del problema.Formulación clara, precisa y tan
prolífera como sea necesaria.Debe quedar limitado a los recursos materiales
disponibles.Redactarlos en términos
evaluables.
Ejemplo:
La elaboración de un conjunto de alternativas
didácticas para la estimulación del desarrollo
intelectual de los escolares de sexto grado, mediante la
asignatura Geografía de Cuba.Verificar el nivel de desarrollo intelectual
alcanzado por los estudiantes de 12 grado.Validar una estrategia pedagógica para la
orientación profesional de los estudiantes de 12 grado
hacia la carrera de agronomía.Rediseñar el proceso de producción
para la fabricación de los zapatos
colegiales.
Hipótesis,
preguntas científicas o ideas a defender.
El proceso de investigación plantea al
investigador la necesidad de preveer científicamente
respuestas o elementos puntuales que se ubican en el futuro del
proceso, lo que implica la necesidad de la redacción de
hipótesis, preguntas científicas o
ideas a defender.
Con respecto a la hipótesis no abundaremos mucho
por cuanto este elemento, dado su valor, ha sido
objeto de tratamiento de muchos autores, dando lugar a la
existencia de una bibliografía amplia de la misma; no
obstante, abordaremos algunos elementos generales que constituyen
puntos de partida para los investigadores.
La hipótesis exige redactarla con exactitud y
precisión. Su concepción debe ser contrastable y
probarla en la realidad con ayuda de métodos
estadísticos; porque ésta se demuestra, no
sólo se explica o fundamenta.
En ellas deben quedar claras las variables que
serán medidas, en dependencia del problema y del objetivo
trazado. Se sugiere la utilización de ésta en el
nivel de Hipótesis de Trabajo, dada la elasticidad de ella
en el proceso investigativo y la facilidad que ofrece al
investigador.
De no utilizarse la hipótesis, puede optarse por
la idea a defender, que cumple las mismas funciones de
guiar y orientar la investigación y facilitar el trabajo,
o si se prefiere, utilizar las preguntas
científicas.
Cualquiera de los elementos anteriormente
señalados (hipótesis, pregunta científica o
ideas a defender), están destinados a preveer
científicamente el proceso y el producto
investigativo, a predecir una respuesta que constituye la
solución del problema y como tal, orientar y guiar el
proceso investigativo.
"La hipótesis es una proposición,
suposición o predicción en la que de inicio se
define la posición de partida del investigador acerca de
las causas, las consecuencias, los nexos y relaciones, los
factores y las condiciones del problema estudiado; están
asociados a la lógica
y pueden ser confirmados o no, guían el desarrollo de la
investigación". (ICCP, 1996).
Funciona como una herramienta que nos ayuda a ordenar,
estructurar y sistematizar el
conocimiento a través de una proposición que
constituye un puente entre el conocimiento ya obtenido
(conocimiento verificado) y el conocimiento nuevo (conocimiento
por verificar).
En su redacción debe evitarse la
tautología (proposición que cualquier respuesta que
se le de es siempre verdadera) ya que al enunciarla
como.
Ejemplo:
"Si se aplican alternativas en las actividades
plásticas con los niños del quinto año
de vida se podrán desarrollar habilidades de
observación, la cual contribuirá entre otras a
despertar la imaginación creadora en la
transformación de la realidad"
No hay nada que investigar, que probar. Para evitarlo es
conveniente que en su redacción se caracterice o describa
la variable independiente, luego debería redactarse como
sigue:
Ejemplo:
"Si se aplican alternativas como objetos naturales
(flores, hojas, rocas, animales, etc.) en las actividades
plásticas con los niños del quinto año
de vida se podrá desarrollar la habilidad de
observación y la imaginación creadora en la
transformación de la realidad"
La elaboración de la hipótesis atraviesa
etapas que se inicia con la suposición, pasa por la
hipótesis de trabajo y llega, finalmente a la
formulación de la hipótesis
científica.
Las funciones de la hipótesis en la
investigación se puede concretar en:
Estimular, orientar y organizar la
investigación.Sirve o puede servir de punto de partida a nuevas
inferencias científicas.Permite concretar el tema al delimitar los
resultados dentro del "mar" de hechos obtenidos.Cuando está bien concebida, contribuye a
indicar el camino científico que se debe
recorrer.
Tipos de hipótesis según las
características del tema de investigación y
acciones
fundamentales que se realizan.
Descriptivas: se refieren a la existencia,
estructura, funcionamiento y relaciones de cambios de un
fenómeno.Causales: proponen de una manera tentativa una
explicación causal de un fenómeno.Relacional: establecen las relaciones entre los
fenómenos de señal o diferente
naturaleza.Proyectivas: proyectan cómo debe
interpretarse un fenómeno en condiciones determinadas,
cuál es la mejor manera de hacer algo.
Según el nivel de abstracción en
relación con el tipo de investigación de que se
trate pueden ser:
Empíricas: reflejan características
fenoménicas y superficiales de la realidad, por lo que
constituyen una generalización de los datos
empíricos registrados sobre un
fenómeno.Teóricas: persiguen reflejar las cualidades y
regularidades esenciales de la realidad no observable
directamente.
La hipótesis tiene una estructura que el
investigador no debe violar por cuanto perdería su
carácter objetivo teniendo en cuenta que en esta
estructura deben quedar declaradas explícitamente las
variables independiente y dependiente respectivamente, pero
¿qué son las variables?
Variables.
Cuando en el plan o
diseño de investigación se plantea una
hipótesis requiere que se definan las variables que
intervienen; pero ¿Qué es una variable?
"Las variables constituyen las diferentes formas o
manifestaciones de una cierta característica o
fenómeno"; en el contexto de la investigación una
variable es un hecho, un fenómeno que puede asumir
diferentes formas, manifestaciones o valores.
Consideramos que la definición que aparece en el
libro de
"Metodología de la Investigación" de Roberto
Hernández Sampieri es operativa y comprensible; pues la
define como una propiedad que
puede variar (adquirir diversos valores) y cuya variación
se puede medir.
Las variables toman valores numéricos o no; las
numéricas es necesario categorizarlas, es decir determinar
las categorías que representan; implica también
operacionalizarlas, lo que quiere decir, declarar la forma en que
serán medidas, para su manejo en las investigaciones,
en resumen elaborar indicadores.
Su clasificación se refiere a diferentes
indicadores.
Según la forma y el momento en que
intervienen en un fenómeno determinado:Independientes: Condicionan, explican, determinan la
presencia de otro fenómeno (causa).Dependiente: Conducta o fenómeno que requiere
ser explicado (efecto).Extraña, intercurrente o covariable: Variable
independiente que interviene en forma no planeada o no
deseada por el investigador.
Existe una interrelación y una relación de
dependencia entre la variable independiente y la dependiente y en
esta interconexión actúa la variable extraña
o covariable.
Según sus posibilidades de
cuantificación:
Consideramos válida la posición, en las
investigaciones sociales, de prescindir de hipótesis por
cuanto demandan un nivel de precisión y control de
variables que resulta difícil lograr en los
fenómenos pedagógicos debido a las múltiples
variables extrañas que intervienen; en su lugar es
conveniente y operativo, por demás, la elaboración
de ideas a defender o las preguntas científicas, que se
constituyen en alternativas de la hipótesis.
"Las preguntas científicas son interrogantes en
cuya respuesta está la solución del problema.
Esclarecen el camino a seguir y constituyen subproblemas del
problema que se quiere resolver, es decir, responden a problemas
parciales pero que implican la solución".
Su cantidad varía en dependencia de la necesidad
e intereses del investigador, el nivel de complejidad del
problema y los momentos del proceso investigativo.
Su formulación debe ajustarse al de preguntas
abiertas, evitando la dicotomía y dirigiéndolas a
los elementos medulares del problema que se investiga; se enfocan
con pronombres interrogativos que impliquen respuestas
abiertas.
Las técnicas
para formularlas pueden ser dos:
Esta técnica implica que a partir de una pregunta
general y esencial que constituye el problema y del cual se
derivan otras que caractericen el fenómeno para el cual se
busca una respuesta, cada interrogante se deriva de la
anterior.
Esta técnica, en cambio,
consiste en formular preguntas independientes una de otras, pero
todas relacionadas con una pregunta central.
(problema)
Las preguntas científicas tienen la misma
función que la hipótesis y determinan, en gran
medida, las tareas de la investigación.
Ejemplos de preguntas
científicas:
¿Cuáles son los postulados
psicopedagógicos y teóricos –
metodológicos que sustentan actualmente la
estimulación del desarrollo intelectual?¿Qué nivel de desarrollo intelectual
poseen los estudiantes de 8vo grado?¿Cuáles alternativas didácticas
pudieran elaborarse para estimular el desarrollo intelectual
de los escolares de 8vo grado mediante la
Geografía?.¿Qué fertilizante es más
eficiente en cada tipo de suelo?.¿Cuál alternativa de producción
reduce los costos?.
Por su parte las ideas a defender son afirmaciones que
declaran el enlace o nexo entre la variable independiente y
dependiente en función de resolver el problema. En su
formulación puede utilizarse la forma "si" y "entonces" o
establecer la relación causa – efecto caracterizando
convenientemente ambas variables; pudiéramos considerar la
idea a defender como hipótesis de trabajo en el desarrollo
de la investigación.
Pueden elaborarse tantas ideas a defender como considere
necesario el investigador, es decir, formular varias en
dependencia de las principales variables que determine estudiar
en el problema; lo que da la posibilidad de abarcar el
carácter multifactorial del problema estudiado, sobre
todo, en las investigaciones pedagógicas y
psicológicas.
Ejemplo de ideas a defender:
Con la aplicación de alternativas
didácticas en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de la asignatura de Geografía se estimula
el desarrollo intelectual de los escolares de 6to
grado.
Por otra parte, es posible establecer la relación
hipótesis – pregunta científica, es decir, formular
preguntas para cada hipótesis de trabajo o formular
hipótesis para cada pregunta.
Tareas de investigación
¿Anteriormente planteamos que la hipótesis
y las preguntas científicas determinan las tareas
investigativas, y ellas, ¿en qué
consisten?
"Las tareas son el conjunto de acciones básicas
que se plantea el investigador para obtener nuevos conocimientos
sobre el objeto que estudia y solucionar el problema; por lo
tanto, constituyen las vías y modos concretos de resolver
el problema científico y están llamadas a reflejar
de manera íntegra los objetivos de la
investigación"
Las tareas como acciones que son debe redactarse lo
más claras y concretas posible, pues determinan si el
accionar del investigador se orienta hacia el cumplimiento del
objetivo.
En este sentido debe tenerse en cuenta que si nos
planteamos preguntas científicas se puede establecer una
correspondencia entre estas y cada tarea; no obstante y de manera
general, las tareas de la investigación se dirigen a los
aspectos:
Fundamentación teórica del
problema.Diagnostico del problema.
Elaboración de la solución.
Validación de la solución (si la
investigación llega a esa etapa).Elaboración del informe final.
Introducción de resultados y
divulgación.
Su redacción concretamente puede realizarse como
una acción
general y suficientemente explícita, o bien de cada tarea
pueden derivarse actividades concretas que orienten lo que se va
a obtener como cumplimiento de la tarea.
Ejemplo:
Elaboración de una plataforma teórico
– metodológica y psicopedagógica actual sobre
la estimulación del desarrollo intelectual de los
escolares primarios.Revisión de la biografía actualizada
en torno a la estimulación del desarrollo
intelectual.Selección de los elementos teóricos
que se asumen y elaboración, con ellos, de una base
teórica sistémica de la
investigación.Revisión de investigaciones
análogas.
Métodos y técnicas de
investigación
La elaboración de las tareas nos lleva a la
elección de manera cuidadosa y operativa de la
metodología a utilizar, es decir, el sistema de
métodos teóricos, empíricos, matemáticos, estadísticos y
especiales que garantizarán la realización de la
investigación.
En este sentido queremos significar que no abordaremos
los distintos sistemas de
métodos y la esencia de cada uno por cuanto no es el
propósito de material; en cambio es nuestro interés
referirnos a algunas indicaciones básicas en su
planificación.
"Los métodos constituyen concretamente la
vía o modo de operar con el conocimiento", y como se
encuentran diseminados en tantas fuentes
diversas es necesaria la utilización de variadas
vías para tenerlo, por tanto, un solo método no
garantiza un trabajo coherente y mucho menos un producto
investigativo acabado lo que nos plantea algunas
exigencias:
En una investigación es necesaria la
utilización de un sistema de métodos
teóricos, empírico, matemáticos,
estadísticos y especiales.En cada método debe explicarse brevemente y
de forma coherente para qué se utilizará, es
decir, cuál es la finalidad.Se precisa el dominio de la esencia de cada uno,
esto es, como explicarlos, y que obtendremos de
él.Puede planificarse la metodología por tareas
o de modo general pero concretando lo anterior.Elaboración detallada de los instrumentos con
que se aplicarán los métodos (guías de:
observación, encuesta, entrevista, etc.)Tipo de investigación y enfoque
metodológico que prevalece.
Población y
muestra.
La selección
de la población y la muestra es un paso
importante en el proceso investigativo por cuanto ésta es
la que, a partir de los métodos aplicados, nos
brindará la información empírica necesaria
para corroborar el problema y posteriormente para validar
cualquier solución que elabore el investigador, de
ahí que recoja la pregunta ¿Qué es una
población y una muestra?.
Población: Conjunto de elementos que
tienen características similares. A cada integrante se le
llama elemento de la población. Al total de la
población se le llama tamaño de al
población.
Muestra: Es un subconjunto de la
población. A los elementos integrantes se les llama
elementos de la muestra. Al total de éstos elementos se le
llama total, tamaño, volumen o
extensión de la muestra.
Al procedimiento de
seleccionar la muestra de la población se le llama
muestreo.
¿Cuándo un grupo de
elementos puede ser considerado población y cuándo
muestra?
Determinar cada uno depende del punto de vista del
investigador, si no estamos interesados en generalizar las
conclusiones a un grupo mayor que el estudiado entonces podemos
considerar éste como una población. Sin embargo,
desde el momento que queremos inferir algo acerca de un grupo
mayor a partir del estudio de una porción de éste,
será considerado una muestra.
Esto nos indica que puede suceder que en algunos casos
nuestra población sea la muestra.
La población y la muestra se determinan para la
realización consecuente del diagnóstico y la caracterización del
objeto de estudio; aquí el interés se centra en los
sujetos u objetos de estudio. Por ello se sugieren los siguientes
pasos metodológicos.
1- Definir la unidad de análisis, es
decir, qué, quiénes van a ser
medidas.
Ejemplo:
Estudiantes del 8vo grado a los que se le
aplicarán los instrumentos (encuestas, entrevistas,
inventario de problemas).Crecimiento del café aplicando como
fertilizante el compost y la gallinaza.
2- Delimitar la población que va a ser
estudiada y sobre la cual se pretende generalizar los
resultados teniendo en cuenta que una población es el
conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de
especificaciones.3- Determinar la muestra que se
seleccionará. Teniendo en cuenta que esta debe ser
representativa de la población.
La población y muestra es un elemento
investigativo que al elaborar el informe final tradicionalmente
ha quedado en la introducción; ahora bien, por una
razón lógica, y de hecho es lo indicado
actualmente, debe encabezar el epígrafe del desarrollo que
está dedicado al análisis de los resultados de la
constatación o diagnóstico y el experimento
formativo cuando se ha realizado.
Novedad científica
Significa declarar el aporte o las aportaciones
científicas que permite la investigación, tanto a
nivel teórico como empírico o practico. Se deriva
directamente del objetivo del trabajo. Es decir constituye la
declaración de los resultados esperados.
Debe redactarse de manera concreta apuntando a los
resultados teóricos y prácticos que se espera
alcanzar.
Bibliografía
preliminar
Para elaborar la introducción y planteamiento del
problema, necesariamente se tiene que consultar literatura, fundamentalmente
actualizada y especializada, es lo que permite ir
conceptualizando el marco
teórico de la investigación, de modo que hay
que registrar la literatura que se ha utilizado, y hay que
elaborar la ficha bibliográfica. Utilizando para asentarla
una norma, ya sea la internacional o una de las cubanas, o en su
defecto, al modelo que se asuma; en el presente manual se asume
la norma internacional.
La bibliografía preliminar, es la que se tiene
garantizada para iniciar su trabajo investigativo en el plano
teórico; esta bibliografía no sólo es
necesaria para comenzar el análisis de este tipo, si no,
para orientarse en las líneas que seguiremos en el trabajo
investigativo y centrar nuestro accionar en estrecha
conexión con el objetivo y lo que es necesario para
garantizar su cumplimiento.
La bibliografía preliminar se registra del mismo
modo que se llevará al informe final.
Cronograma de
investigación
Finalmente el diseño culmina con la
elaboración de un cronograma o diagrama de
Gant que consiste en ubicar en el tiempo cada tarea de acuerdo a
la extensión de la investigación.
Puede elaborarse de dos maneras:
1- Utilizando el Microsoft Project.
2- Confeccionándolo a mano.
Para confeccionarlo a mano se prepara una tabla donde en
las filas aparecerán las tareas a cumplimentar y en las
columnas el tiempo, que puede ser días, semanas, meses o
años. Para cada tarea sombree o marque los cuadros
necesarios que ocupe el tiempo de la misma.
Cronograma 1
Presentamos 3 ejemplos de cronogramas investigativos, el
segundo y el tercero son uno mismo pero uno elaborado a mano y el
otro automatizado, ambos presentan una distribución por meses y semanas, el
primero hecho manualmente tiene una distribución por
años y meses; en los 2 últimos casos la
investigación tiene un período corto dentro del
mismo año fiscal. En el
primero el período investigativo es mas largo, rebasando
el año fiscal.
La planificación de una investigación es
un momento importante de para diseñar el camino que ha de
seguirse y prever acciones y productos que
den una respuesta cabal a un problema concreto.
La elaboración de un diseño, en esencia,
debe estar dirigido a que el investigador posea una
auténtica herramienta de trabajo que oriente y guíe
la investigación y le sea posible ir rectificando el
camino que se sigue, esto implica que el diseño no termina
en la primera etapa del proceso, si no, que a lo largo de la
actividad investigativa se rectifica, se perfecciona como
herramienta de trabajo no sólo para el investigador, si no
para todos los que se interesan por la actividad investigativa en
general y cada investigación en particular.
Cronograma 2
Cronograma de diseño e
implantación del sistema de control de Tiempos de
Máquina de Laboratorio.
Tareas
Capítulo 2
La estructura del
Informe Final
El proceso investigativo en su tercera etapa debe
culminar con la presentación de un informe que refiera de
manera coherente y sistémica la metodología
utilizada para solucionar el problema, la plataforma
teórica que sustenta la solución y los resultados
teóricos – metodológicos y experimentales de
esta.
Esta necesidad de informar dichos resultados plantea la
exigencia de presentar un informe convincente, lo que implica
estructurar en éste todo lo que se tiene que decir sobre
el problema investigado, de modo que despierte interés y
convenza la solución que se plantea.
¿Cuál es la estructura del
informe?
A continuación le proponemos un modelo general
aplicable a cualquier tipo de trabajo investigativo y en
particular a los trabajos de diploma y tesis.
Portada
Es la presentación inicial del informe y recoge
los datos más
generales del mismo. Conteniendo los siguientes
elementos:
Institución patrocinadora de la
investigación.Tipo de trabajo.
Especialidad.
Tema.
 Página anterior | Volver al principio del trabajo | Página siguiente  |