Metodología para evaluar el desempeño profesional de los docentes en formación especialidad economía (página 2)

En Cuba la
evaluación
de desempeño ya ha dado pasos agigantados en cuanto a
verla y emplearla como una opción de reflexión y
mejora de la realidad; está siendo entendida y situada
adecuadamente de manera que va posibilitando el avance
profesional de los docentes, se
trata de hacer un uso más racional y eficiente del recurso
humano disponible.

Al adentrarnos en el estudio de la evaluación
de desempeño de los docentes,
encontramos:

Diferentes investigadores han realizado estudios acerca
de la evaluación
del desempeño profesional de los docentes, priorizando
al docente en ejercicio. Ellos han aportado resultados que
tributan al desempeño profesional en el campo
internacional encontramos a Crespí, 2000 y a López,
2006; en nuestro país De Miguel, 1991; Roca, 2001;
Valdés, 2004 y 2006; Santos Y, 2005; Ramírez y
Rodríguez, Yanet 2007, López, Francisco 2004 todos
abordan teorías
llevadas a los contextos donde se desarrollan las investigaciones,
teniendo en cuenta la práctica; sistematizan ¿Para
qué se evalúa a los docentes? ¿Qué se
evalúa? y ¿Cómo evaluarlos?; dirigiendo el
proceso de
manera que este sea integrador, integral y propiciando el
desarrollo
profesional a través de manifestaciones donde están
presente las potencialidades y debilidades.

Es evidente que en estas investigaciones, la
evaluación del desempeño de los docentes, ha sido
el objetivo
fundamental pero es necesario encaminar el estudio de este tema
hacia "docentes en formación y específicamente a la
Licenciatura en Educación,
especialidad Economía que ejercen y se evalúan
desde el primer año.

Es esencial para evaluar este desempeño
profesional del docente en formación lograr el
estímulo de permanencia, compromiso con la escuela y que se
obtengan resultados docentes en correspondencia con las
exigencias sociales.

Para ello debe ser prioridad la preparación de
los docentes en formación a partir de su doble papel que
se desarrolla en la práctica, donde juega un papel
primordial tanto lo institucional como lo educativo,
destacándose en ello la variación de su perspectiva
en función
de la dialéctica social.

Varios autores han incursionado y aportado elementos a
la evaluación de desempeño del docente,
comportándose como sigue:

Mesa, María A, 2000, "la evaluación del
desempeño, consiste en la identificación y medición de los objetivos de
la labor que desempeña un individuo, la
forma en que utiliza los recursos para
cumplir esos objetivos y la gestión
del rendimiento humano en las organizaciones"

Portal, 2003, ve la evaluación desde una
visión amplia, que contenga características como:
la sistematicidad, la intencionalidad, la integralidad, tanto de
los indicadores
como de los participantes en el proceso y sobre todo de carácter orientador hacia la
superación de las diferencias con miras al logro de la
calidad o la
excelencia.

Adalberto Chaviano, 1988, un sistema de
apreciación del desenvolvimiento del individuo en su
cargo, y de su potencial de desarrollo. Toda evaluación es
un proceso para estimar o juzgar el valor, la
excelencia, las cualidades o el status de algún objeto o
persona"

Valdés, Héctor, 2004, "evaluación
del desempeño profesional del docente" un proceso
sistemático de obtención de datos
válidos y fiables, con el objetivo de comprobar y valorar
el efecto educativo que produce en los alumnos el despliegue de
su activismo ideo-político, sus capacidades y competencias
pedagógicas, su disposición para la labor docente
educativa, su responsabilidad laboral y la
naturaleza de
sus relaciones
interpersonales con alumnos, padres, directivos, colegas y
representantes de las instituciones
de la comunidad.

Tomando como base estas definiciones podemos plantear
que en la evaluación del desempeño se hace
necesario conocer la función docente que realiza el
evaluado, conocer la realidad, precisar los conflictos y
explorar y trabajar las acciones
realizadas, teniendo en cuenta que estas estén encaminadas
hacia la mejora, utilizar en esa evaluación datos e
informes, que
cada implicado emita su juicio, profundizar en el perfil de esa
profesión y trabajar con el diagnóstico.

En esta investigación se trabajará la
evaluación de desempeño del docente en
formación en la especialidad Economía
como:

Proceso sistemático de obtención de datos
válidos y fiables con el fin de comprobar y valorar el
efecto formativo que se produce en los docentes en
formación, su modo de actuación en el cumplimiento
de las funciones
(aplicar estrategias
pedagógicas que le permitan dirigir y autoevaluar el
proceso pedagógico profesional en la escuela
politécnica sobre la base de los documentos
rectores necesarios para esta labor, elaboración de
estados
financieros y realización de valoraciones correctas en
la información económica y financiera),
su motivación por su doble condición
(profesor y
conocedor de la rama económica), originalidad, independencia
(al enfrentar las situaciones problémicas propias de la
Contabilidad
donde se hace necesario tomar decisiones), flexibilidad,
responsabilidad laboral (donde debe mantenerse actualizado sobre
los cambios económicos y sociales que se producen en la
sociedad y
sobre todo en las empresas) y la
naturaleza de sus relaciones interpersonales con alumnos,
colegas, directivos y empresas del territorio.

Como parte de los diagnósticos realizados a:
clases, docentes, jefes de departamentos, profesores principales
de asignaturas, estudiantes y directivos, opiniones de docentes,
además de una detallada revisión a la bibliografía consultada se
destaca la carencia de una cultura
científica relacionada con el tema de evaluación de
desempeño profesional de los docentes en formación
de la especialidad de Economía, manifestada en las
insuficiencias de la práctica
pedagógica:

• Los documentos sobre evaluación de
  desempeño de los docentes no se adecuan a las
  condiciones actuales de la especialidad de
  Economía.

• Insuficiente claridad en los evaluados y evaluadores
  en cuanto a: para qué se evalúa, qué
  evaluar y cómo evaluar.

• Los planes individuales no reflejan todas las tareas
  profesionales pedagógicas que debe asumir el docente
  en formación.

• La falta de indicadores que se ajusten a los
  docentes que se forman en esta carrera de Economía no
  permite una valoración efectiva del Problema
  profesional de la carrera "La formación de los
  profesores en la rama de la Economía, con competencia
  profesional que permita preparar eficientemente los
  técnicos que demanda la sociedad.

• Se enfatiza mucho en los resultados obtenidos en
  tareas relacionadas con la dirección del proceso de
  enseñanza aprendizaje de los alumnos y muy poco en el
  proceso pedagógico de forma integral, un ejemplo de
  ello está en los resultados
  académicos.

Estas carencias unida a las vivencias, ha llevado a la
autora a plantear que hasta el momento en la evaluación de
desempeño de los docentes en formación de la
especialidad de Economía que se desarrolla en la micro
universidad
"Félix Edén Aguada" no se asume un concepto claro
sobre evaluación como proceso y la no observancia de
calidad en las valoraciones realizadas en cuanto al tema, pues no
existe una metodología adecuada para este
contexto.

Desarrollo

La evaluación es una parte consustancial a
cualquier tipo de actividad humana, por cuanto interviene en la
regulación de esta.

Desde una perspectiva psicológica, la
evaluación de sí, puede considerarse una de las
necesidades humanas más relevantes del individuo, porque
está ligada a la formación de su identidad
(GONZÁLEZ, M. 2000.

La evaluación interviene en la regulación
de la actividad, como efecto de un control externo o
de una regulación interna del sujeto o de los sujetos de
la actividad.

Ha existido una tendencia que está presente
aún los docentes a considerar a la evaluación como
un momento o etapa final de una actividad de enseñanza y aprendizaje, no
considerándose a la misma como proceso, esto puede suceder
porque no se comprende como proceso, no ven la
interrelación dinámica que existe entre los componentes
del proceso de enseñanza- aprendizaje: problema,
objetivos, contenido, métodos,
medios, formas
de organización y evaluación, en su
relación con el objeto de la profesión.

La evaluación no puede verse como un
eslabón final del proceso, no debe ser vista solamente
para comprobar el cumplimiento de los objetivos, esto
provocaría verla como equivalente al examen.

La evaluación de desempeño del docente en
formación debe tener un carácter predictivo, debe
indicar aquello que el profesional en formación no ha
logrado, pero puede lograr por la acción
transformadora del proceso formativo con determinada ayuda,
informando sobre las direcciones potenciales del desarrollo, debe
concebirse desde los postulados del Enfoque Histórico
Cultural, este aporta un marco
teórico y metodológico importante.

Los autores consultados han aportado elementos
importantes en el tema de la evaluación de
desempeño de los docentes en formación de la
especialidad de Economía, ello nos ha permitido
reflexionar en nuestro intento de proponer una metodología
que permita perfeccionar esa evaluación, en función
de elevar su profesionalidad y lograr mejores resultados en la
formación de los educandos de la rama contable.

Se ha tenido presente en este estudio los 4 modelos de
evaluación de desempeño de los docentes declarados
por Héctor Valdés:

Modelo
centrado en el perfil del maestro:

Se evalúa a los docentes según el grado de
concordancia con los rasgos y características,
según un perfil previamente determinado, de lo que
constituye un profesor ideal (para la rama de Economía),
al establecer estas características se puede elaborar un
perfil de las percepciones que tienen diferentes grupos (alumnos,
padres, directivos, profesores y las empresas) sobre lo que es un
buen profesor a partir de observaciones directas e indirectas,
que permitan destacar rasgos importantes de los profesores que
están relacionados con los logros de sus
alumnos.

Modelo centrado en los resultados obtenidos:
evalúa el desempeño docente mediante la
comprobación de los aprendizajes o resultados alcanzados
por sus alumnos. Este modelo surge de una corriente de pensamiento
que es muy crítico sobre la escuela y lo que en ella se
hace. Los representantes del mismo sostienen que, para evaluar a
los maestros, "el criterio que hay que usar no es el de poner la
atención en lo que hace éste, sino
mirar lo que acontece a los alumnos como consecuencia de lo que
el profesor hace", (se trabajará la evaluación
teniendo presente la doble condición de este
docente)

Modelo centrado en el comportamiento
del docente en el aula: propone que la evaluación de la
eficacia
docente se haga identificando aquellos comportamientos del
profesor que se consideran relacionados con los logros de los
alumnos. Dichos comportamientos se relacionan, fundamentalmente,
con la capacidad del docente para crear un ambiente
favorable para el aprendizaje en
el aula (y en las empresas donde serán ubicados sus
alumnos).

Modelo de la práctica reflexiva: Se trata de una
evaluación para la mejora del personal
académico y no de control para motivos de despidos o
promoción. El modelo se fundamenta en una
concepción de la enseñanza como "una secuencia de
episodios de encontrar y resolver problemas, en
la cual las capacidades de los profesores crecen continuamente
mientras enfrentan, definen y resuelven problemas
prácticos, (el profesor debe potenciar en sus estudiantes
valores
propios de la especialidad para la rama contable)

En la metodología que se propone para los
docentes en formación, especialidad Economía de la
micro universidad "Félix Edén Aguada" tiene en
cuenta los desafíos de las universidades
pedagógicas en la actualidad, pues se toma como prioridad
la transformación académica, pedagógica y
administrativa, considerando la evaluación institucional
como estrategia
general para atender las necesidades, reforzar las fortalezas,
mejorar procesos y
enfrentar las debilidades a fin de incrementar los niveles de
pertinencia de la micro universidad pedagógica.

La autora trabaja esencialmente sobre la base de la
práctica reflexiva o reflexión en la acción,
aunque potencia lo
positivo de los 3 modelos restantes, esta reflexión
está orientada hacia los problemas profesionales que debe
resolver el profesor de Economía al desarrollar las tareas
y funciones básicas en la actividad
pedagógica.

En la metodología se trabajan los principios del
proceso pedagógico planteados por Addine, F. (2002) y que
ahora asume la autora.

Principio procesal de la evaluación.

Es básico en la evaluación de
desempeño del docente en formación, a través
de su aplicación se logra dinamismo en el
diagnóstico y además mostrar su continuidad. Este
principio permite que la evaluación se manifieste con un
carácter gradual de ese proceso, logrando que sea
sistemático, constante y escalonado; de esta forma
observar avances, retroceso o estancamientos en el desarrollo
profesional.

Principio de la integralidad de la
evaluación.

A través de este principio se manifiesta en la
metodología "qué se evalúa", los
métodos, las formas ("cómo") el contexto y el
momento ("dónde y cuándo"). Además de la
posibilidad de comprender el contenido a evaluar, muestra la unidad
entre lo cognitivo y lo afectivo, como exploración del
desarrollo de todas las áreas y esferas de la
formación profesional para llegar a un resultado como un
desarrollo integral.

Principio de la flexibilidad.

Permite la adecuación, transformación y
enriquecimiento de la evaluación, pues tiene en cuenta las
características de los evaluadores y evaluados, así
como el contexto donde se desempeña y el momento en que se
desarrolla, esto presupone ajustes de métodos, tipos y
formas de evaluación, sin olvidar las técnicas e
instrumentos de búsqueda y procesamiento de la
información.

Principio de la interacción entre los sujetos participantes
en el proceso.

Se manifiesta en la influencia dinámica e intensa
entre las personas implicadas en el proceso evaluativo, el
análisis e integración de las opiniones e influencias
de unos sobre otros, indica su realización en un clima
psicológico favorable para la reflexión y la
autorreflexión, en un espacio de interacción
dialogado que potencie la auto evaluación, la
coe-valuación y la hetero-evaluación.

Para estos docentes en formación es fundamental
estar informados de la marcha de la educación, pero
también de los criterios que se tomen para su
evaluación, además de las decisiones que se adopten
en su formación; se debe preocupar por intercambiar sus
opiniones en su evaluación de desempeño
profesional.

En la metodología propuesta se parte de un
enfoque sistémico que trata de comprender el
funcionamiento de la evaluación desde una perspectiva
integradora, implementamos las relaciones entre los componentes.
A partir de las cualidades de un sistema, interrelacionar los
componentes que integran el proceso de evaluación del
desempeño de los docentes en formación de la
especialidad, Economía como un todo.

Se utilizan indicadores de entrada, que son los que nos
proporcionan información sobre las características
de los recursos
humanos que intervendrán en el proceso, (evaluados y
evaluadores) con independencia de que en el transcurso del mismo
estas características pueden tener variaciones, pues de lo
que se trata es de determinar el punto de partida para en
función de esto valorar las estrategias a realizar para
lograr los objetivos propuestos.

Aparecen también indicadores de proceso, que
permitirán ir analizando cómo a partir del
diagnóstico de cada docente en formación (indicador
de entrada) este es capaz de cumplir con el desempeño de
sus funciones. Así como facilitarán una retroalimentación continúa sobre las
posibles evoluciones que los indicadores de entrada tienen
durante el proceso.

Los indicadores de producto,
evalúan los resultados evidentes que el docente en
formación de la especialidad, Economía alcanza
durante su formación profesional en la micro universidad
"Félix Edén Aguada"

De tal forma se parte del diagnóstico de cada
docente en formación y del Plan de
desarrollo individual, donde debe tenerse presente el año
en que se encuentra estudiando ese docente. En dependencia de la
forma en que se manifieste los indicadores de entrada
podrán transformarse e incidir directamente en los
indicadores de producto, o sea, en los avances, retrocesos o
estancamientos que pueda obtener el docente en formación
en su evaluación, para que se eleve a un nivel superior se
realizarán acciones inmediatas, su desempeño
profesional se manifestará en desarrollo profesional
cuando esté presente la colaboración y la actividad
conjunta entre los evaluadores y evaluados.

A partir de esta metodología colocaremos al
docente en formación de la especialidad, Economía
en el centro de su propio proceso evaluativo, al concebirse la
auto-evaluación como un eje esencial de este proceso. Ello
supone utilizar todo lo que está disponible en el sistema
de relaciones más cercano a su desempeño para
propiciar su interés y
un mayor grado de participación e implicación
personal en sus tareas profesionales.

La estructura
básica de nuestra metodología consta de tres
fases:

Fase de preparación de la evaluación
(evaluación inicial): En ella se encierra dos acciones
fundamentales muy interrelacionadas entre sí, la
preparación para la evaluación y la planificación de la evaluación
profesional. Entiéndase esta como la fase en que evaluado
y evaluador planifican y discuten las acciones a desarrollar por
ambos para que se produzca la evaluación del
desempeño profesional con la finalidad de que contribuya
al desarrollo profesional, (esto materializa el antes, durante y
después del proceso)

Ambos implicados deben tener una visión de lo que
se pretende lo más aproximada posible de las condiciones y
circunstancias del momento y del futuro, basadas en las
experiencias anteriores y en las metas y objetivos del modelo del
profesional que se pretende lograr aquí, entran en franca
relación los procesos de evaluación y planeación.

Esta primera fase coincide con el primer momento de la
evaluación, nos permite realizar un diagnóstico de
la situación (esferas cognitiva, afectiva y volitiva),
determinar las principales necesidades y recoger criterios de los
evaluados, para a partir de esta elaborar el Plan de desarrollo
individual, se determinan los objetivos de la evaluación
de desempeño, en correspondencia con los niveles
cualitativos que pretende lograr el proceso de
evaluación.

Fase ejecutiva (evaluación formativa). Se
despliegan las acciones previstas en la fase anterior donde se
fundamenta, justifica y planifica el proceso evaluador, en esta
segunda fase es donde se le da seguimiento al desempeño
profesional de los docentes en formación a partir del Plan
de desarrollo individual.

En esta fase es donde cobra sentido la necesidad de
organizar y desarrollar la evaluación, pues se hará
oficial (para todos los implicados) Es muy importante porque de
ella depende en gran medida el comprometimiento con el proceso a
partir de la toma de conciencia de la
función de cada uno.

Es primordial en esta fase la auto-evaluación y
el sentido didáctico del proceso evaluativo, toda vez que
el docente en formación tendrá que ir aprendiendo y
transformando su propia práctica a partir de los
resultados que vaya obteniendo.

Fase de retroalimentación y control
(evaluación sumativa) en esta fase se valora lo proyectado
y lo ejecutado en función del perfeccionamiento del
proceso y del auto-crecimiento de los sujetos que intervienen en
la evaluación (evaluados y evaluadores) sin embargo la
decisión final está a cargo, fundamentalmente, de
los últimos.

Es preciso enfatizar que todas las exigencias de este
proceso evaluativo en los docentes en formación
especialidad, Economía forman también un sistema y
por ende parte del sistema evaluativo, no se pueden ver de forma
aislada ni aferradas a un momento concreto del
proceso evaluativo que se debe derivar de la aplicación de
la metodología, sino como un todo, interrelacionadas entre
si y a través de todo el proceso.

Conclusiones

El proceso de evaluación del desempeño de
los docentes en formación especialidad, Economía
está siendo estudiado desde algunas aristas, que han
incluido el mejoramiento de la práctica educativa, en
otros casos la evaluación, como vemos son criterios
bastante generales que se dirigen directamente a todos los
factores que influyen en este proceso, pero no recogen toda la
información necesaria para evaluar el desempeño de
los docentes donde se encamine a su desarrollo
profesional.

En este sentido uno de los aportes fundamentales de este
estudio trata precisamente de elaborar una metodología
para evaluar el desempeño de los docentes en
formación en la especialidad, Economía a partir de
los objetivos generales de la carrera expresados en el Modelo del
profesional (Dirigir y auto-evaluar el proceso pedagógico
con soluciones a
problemas de carácter
científico-tecnológicos utilizando el método de
investigación científica en la
solución de problemas profesionales con creatividad e
independencia, relacionado con la actividad del Instituto
politécnico-empresa-comunidad, demostrando en su modo de
actuación profesional el compromiso para el
desempeño de su encargo social).

Se identifican como elementos que justifican la
necesidad de diseñar la metodología para evaluar el
desempeño de los docentes en formación las
Imprecisiones y carencias en el quehacer pedagógico,
cuestión esta que no permite alcanzar las metas, las
tareas a ejecutar y los métodos a utilizar para lograr un
mejor desempeño que manifieste el desarrollo profesional
de esos docentes.

Dicha metodología tiene carácter integral,
parte de considerar el proceso de evaluación profesional
en las micro-universidades como sistema y a la actuación
de ese profesional en formación como un subsistema dentro
de este, apoyado fundamentalmente en el paradigma
histórico cultural, donde se quiere pasar del estado actual
al deseado.

Además, porque en la metodología aparecen
tanto indicadores de entrada (características
profesionales), de proceso (responsabilidad en el
desempeño de sus funciones, relaciones interpersonales) y
de resultados (resultados alcanzados). También porque los
criterios de medida de cada indicador se interrelacionan de
manera que dentro de un mismo indicador pueden incluso existir
criterios de medida que abarcan los tres momentos antes
mencionados (entrada, proceso, resultados).

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Autoras:

Benita Díaz Ercia

Silvia H. Stable
Chacón

Caridad R. Herrera Lobo

Haydee Pérez
Pérez