Propuesta de programa para la formación vocacional en los deportes aéreos (página 3)

En la determinación de las actividades a desarrollar en
los diferentes modalidades se tienen en cuenta las habilidades y
conocimientos que son invariantes en el desempeño de los estudiantes, así
como las variantes fundamentales, estructurándose estas
actividades al igual que los objetivos y
las habilidades en sistemas, que
aumentan el nivel de complejidad según el tiempo de
ejecución y la habilidad demostrada, aprovechando las
potencialidades del territorio, lo que debe posibilitar en mayor
medida el desarrollo de
habilidades en los estudiantes, en consecuencia, un incremento de
su actividad independiente y una mayor eficiencia en sus
modos de actuación técnica.

En la proyección metodológica de los programas
docentes
propuestos se tiene en cuenta el principio de la centralización y descentralización (flexibilidad), debido a
que posibilita introducir modificaciones para su
perfeccionamiento, que pueden responder a avances
científico-técnicos, a nuevos métodos de
trabajo, a
determinadas exigencias de la sociedad de
carácter nacional o propias de un
territorio, que es necesario introducir en el Proceso
Pedagógico.

A partir del principio de la flexibilidad se consideran
además los intereses de los estudiantes, dándoles
la posibilidad de ser partícipes de su proceso de
formación, considerando su ritmo de aprendizaje,
aspiraciones y potencialidades, esto se refleja al poder realizar
algunos estudiantes tareas o labores de mayor complejidad,
profundizar en determinadas temáticas de investigación, etc. En sentido general, la
flexibilidad se manifiesta por las posibilidades que se ofrecen
para variar el número de horas en dependencia del dominio por los
alumnos de las habilidades y de las necesidades del centro, en la
posibilidad de ejecutar cambios cuando las condiciones
climáticas no permitan el desarrollo de las actividades
previstas, también permite ampliar opciones laborales al
posibilitar la preparación de los estudiantes en oficios
de importancia o deficitarios del territorio, dándoles
nuevas opciones para insertarse como futuros deportistas.

Se tiene en cuenta el principio de la aspiración a la
independencia
del futuro deportista y la dependencia de su formación, en
primer lugar por la proyección de las clases con
carácter práctico y la utilización del
método de
trabajo independiente donde el profesor
desempeña un papel director facilitador, y en el que el
estudiante domina gradualmente las habilidades que le posibilitan
realizar por sí mismo las tareas que se le plantean e
incrementar consecuentemente su actividad independiente,
así como la forma de evaluación
propuesta, basada en la autovaloración y auto
evaluación por parte del estudiante, aspectos que
fortalecen la auto dirección y la autorregulación,
la
comunicación, el amor a la
profesión y la
motivación a que se aspira en el modelo de
Escuela
Cubana.

Por otra parte en los programas docentes propuestos se
prevé de forma concreta la instrumentación de los componentes
académicos e investigativos, en correspondencia con las
necesidades y potencialidades del centro y la comunidad, lo que
permite al estudiante un desarrollo integral y mayor
independencia en su actuación como futuro deportista,
posibilita además, vincular la escuela en su
carácter de unidad docente a la comunidad,

Se prevé también en la propuesta el
aprovechamiento de las potencialidades de las clases para la
formación de valores, el
análisis económico de las labores
que realizan los estudiantes y la educación
ambiental a partir del cuidado, mantenimiento,
recuperación y/o mejora del medio
ambiente; incluyendo al hombre,
aspectos que aparecen de forma explícita en los programas
propuestos, desde los objetivos y en el resto de las partes que
conforman los mismos, con la finalidad de garantizar una
preparación más integral.

2.2 ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS Y DE ORGANIZACIÓN.

La forma organizativa docente que se empleará en esta
asignatura será en todos los casos la clase
práctica. El método a utilizar en el desarrollo de
las mismas es el trabajo
independiente, en el que el profesor dirige y facilita la
actividad, contribuyendo así al desarrollo del
protagonismo estudiantil. Para la impartición de la
asignatura el profesor debe tener en cuenta, que el orden de las
unidades, así como el número de horas para cada
actividad debe adecuarse al plan de producción, a las necesidades del centro,
condiciones climáticas y en dependencia del tiempo
mínimo que necesiten los alumnos para adquirir las
habilidades, causa por la cual solo se plasman en el programa las
horas totales de la asignatura. Durante el desarrollo de las
modalidades debe mantenerse una estrecha vinculación entre
los componentes académicos e investigativo,
materializándose en la aplicación de los
conocimientos adquiridos en el resto de las modalidades, en las
actividades prácticas propuestas en este programa y en los
trabajos investigativos que en el mismo se proponen. En el
desarrollo de las clases, se aprovecharán las
potencialidades del contenido de la asignatura como una
vía para la formación de valores: laboriosidad,
honestidad,
honradez, patriotismo, responsabilidad y antiimperialismo. El profesor
debe tener previstas las actividades a realizar cuando las
condiciones climáticas no permitan el desarrollo de
labores prácticas.

UNIDAD # 1: En esta unidad se empleará un tiempo
razonable para explicar a los alumnos el devenir histórico
de la idea del paracaidismo remontándonos a Leonardo da
Vince y la narración de la leyenda de Icaro. Así
como los modos de preparación del paracaidista y las
modalidades competitivas.

UNIDAD # 2: Durante el desarrollo de esta unidad el profesor
planteará diferentes situaciones problémicas para
que los alumnos puedan entender mas fácilmente las
posturas de estabilización (ejemplo las hojas de los
árboles
tienen forma cóncava y por eso siempre caen de una misma
forma, de ahí se desprende que al adoptar la
posición de arco o pelvis al frente se logra caer
estabilizadamente), además se les permitirá tocar,
probarse el equipo y experimentar como se siente este en el
cuerpo una vez ajustados al arnés, en las partes del
paracaídas profundizara en el principio de funcionamiento
de este.

UNIDAD # 3: Esta unidad debe aportar los conocimientos, que le
permitan al estudiante prepara un paracaídas para ser
utilizado. Lo que se realizara mediante clases prácticas.
Adquiridos estos conocimiento
será mas fácil entender las mal funciones.

UNIDAD # 4: En esta unidad se empleará un tiempo
razonable para explicar a los alumnos como surge la idea del
paracaidismo de montaña llegando a desarrollarse una
modalidad totalmente independiente, esta clase se realizara de
forma practica ya que se necesitara un parapentes desplegado para
que ellos vean la similitud y diferencia con el paracaídas
en cuanto a las partes de estos, modelos y
clasificación.

Teniendo en cuenta que ellos ya conocen el paracaídas
se les realizaran preguntas durante la exposición
realizando comparaciones.

UNIDAD # 5: Esta unidad debe impartirse de forma que el
estudiante pueda entender los elementos y principios de
funcionamiento del parapente así como los eventos
meteorológicos para el vuelo aplicando las
terminologías básicas(zonas de sotavento y
barlovento), así como se les explicara mediante
situaciones o accidentes
ocurridos la importancia de la observación de las medidas de seguridad.

UNIDAD # 6: Las actividades que se proponen en la unidad, es
desarrollar habilidades de tendido e inflado de la vela, para
ello el instructor aplicara siempre las medidas de seguridad
estudiadas (uso de casco, overol, guantes a los estudiantes) una
ves el estudiantes conectado al parapentes el instructor no lo
dejara solo, siempre estará por detrás del alumno
para evitar que este despegue, permitiéndole que realice
control de la
vela y orientándole como debe aplicar los mandos. Para el
desarrollo de las diferentes actividades se pueden explotar las
potencialidades del territorio, apoyándose en otros
instructores para el desarrollo de esta unidad.

UNIDAD # 7: En esta unidad se empleará un tiempo
razonable para explicar a los alumnos como surge el
aeromodelismo, los materiales y
herramientas
con que se van a trabajar y el aeromodelos que se pretende
construir.

Unidad # 8: Esta unidad se le debe asignar la mayor cantidad
de horas porque en ella se desarrollan la mayoría de las
labores para la construcción y preparación del
avión, la cual concluye con la confección de una
parte de un avión y la realización del vuelo
experimental.

Motivación: Durante las actividades, de forma tal que
se logre un alto grado de implicación en el alumno, de
modo que el proceso tenga significación y sentido para
él en los diferentes momentos de la actividad.

Orientación: Se precisa que el alumno establezca nexos
entre lo conocido y lo nuevo por conocer (aseguramiento de las
condiciones previas) orienta qué, cómo, por
qué, para qué y bajo que condiciones el alumno ha
de aprender (orientación hacia el objetivo)
utiliza preguntas de reflexión u otras vías que
implica al alumno en el análisis de las condiciones de las
tareas y en los procedimientos
que habrá de utilizar en su solución, el maestro
controlará como parte de la orientación la
comprensión por el alumno de lo que va a ejecutar.

Ejecución: El maestro propiciará actividades
individuales por parejas o por grupos,
favoreciendo con esta ultima los procesos de
socialización, se atenderá
diferenciadamente las necesidades y potencialidades de los
alumnos a partir del diagnóstico a través de la
utilización de los niveles de ayuda lograr el
máximo desarrollo de cada alumno.

Control: Se debe propiciar la realización de
actividades de control y valoración individual, por
parejas y colectivas, se debe lograr también que los
alumnos realicen actividades de autocontrol y
autovaloración de sus tareas, pueden utilizarse diferentes
formas de control.

Procedimientos metodológicos para la
implantación del PROGRAMA DE LOS DEPORTES AEREOS.

Previo a la implantación del nuevo programa deben
existir o crearse las condiciones necesarias que garanticen los
recursos
materiales, humanos y la capacitación del personal que
estará implicado en el cambio.
Además se debe prever el control y la evaluación
del desarrollo del nuevo diseño
a partir de un sistema de
indicadores
que permitan comprobar si el cambio se produce o no, de acuerdo a
los criterios antes expuestos.

Para la implantación del programa de los deportes
aéreos deben existir o crearse las siguientes
condiciones:

• Completamiento de la Base Material de Estudio
  Especializada (BMEE)

• Capacitación del personal implicado en el
  desarrollo del nuevo diseño.

• Conocimiento por parte de la escuela de las
  potencialidades de para la motivación hacia el
  conocimiento de estos deporte

• Aplicación de una dirección
  científica para el desarrollo de la actividad con un
  estilo director facilitador.

• Creación de un clima favorable para la
  implantación del programa donde se manifieste la
  motivación y el interés de profesores y todo el
  personal implicado.

• Implicación de la Institución, las
  organizaciones políticas y de masas de los docentes y
  los estudiantes en el logro de los objetivos propuestos.

• Impresión en cantidades suficientes del nuevo
  programa para hacer entrega a las diferentes circulo que se
  creen.

2.4
VALORACIÓN DEL NUEVO PROGRAMA:

Se confecciono una bolsa de posibles expertos en función de
las características siguientes: experiencia, competencia,
creatividad,
disposición a participar en la encuesta,
capacidad de análisis y pensamiento,
interés
sobre el tema en cuestión y espíritu
autocrítico.. Así se considero una población de 30 posibles candidatos de todo
el país por estimación del autor y consulta a otros
probables expertos (de quienes ellos consideraran ser,
manteniendo el anonimato). Al tener en cuenta las
características anteriores se aplico la tabla 1 del anexo
3.

Al determinar el coeficiente de competencia se obtuvieron 25
personas que integraron la bolsa de expertos a considerar en esta
materia, a
partir del resultado de la encuesta. Para los efectos de esta
investigación se determino excluir 5 personas como posible
expertos por alcanzar un bajo coeficiente de competencia (estos
especialistas fueron instructores con experiencia pero les
faltaron otros requisitos) por lo que solo quedaron 25
expertos.

Después de estudiar muchos libros y
artículos científicos sobre didáctica y metodología sobre el tema en
cuestión, además realizar consultas informales a
entendidos en la materia, se elaboró una primera
aproximación teórica del programa. El mismo consta
de 8 unidades debidamente estructuradas.

Entonces se propuso aplicar el método "criterio de
expertos", para perfeccionar a partir de este método
empírico de investigación sobre el programa
construido.

Para ello seleccionó 25 expertos, y les aplicó
una encuesta cuyos resultados fueron los siguientes:

Pregunta:

Si el investigador va a considerar que debe mantener sin
cambios los pasos que resulten bastantes y muy
adecuados. Diga qué pasos deberán ser
reelaborados teóricamente por él.

Respuesta:

1er. Paso: Construir la tabla de frecuencias
acumuladas.

2do. Paso: Construir la tabla de frecuencias relativas
acumuladas

Para construir esta tabla, se divide el valor de cada
celda de la tabla anterior entre el número de expertos
consultados, en este caso 31. El cociente de esa
división debe aproximarse hasta las diezmilésimas.
La última columna debe eliminarse, pues como se trata de
cinco categorías estamos buscando 4 puntos de cortes.

3er. Paso: Buscar la imagen de cada
uno de los valores de
las celdas de la tabla anterior, por la inversa de la curva
normal. Para ello debe utilizarse la tabla que se anexa.

Los puntos de corte se obtienen al dividir la suma de los
valores correspondientes a cada columna entre el número de
pasos.

¿Quién es N?

N es el resultado de dividir la sumatoria de las sumas
entre el producto del
número de categorías por el número de
pasos.

N – P: Es entonces el valor promedio que le otorgan los
expertos consultados a cada paso de la metodología.

Los puntos de corte nos sirven para determinar la
categoría o grado de adecuación de cada paso de la
metodología según la opinión de los expertos
consultados. Con ellos se opera del modo siguiente:

De acuerdo con la escala anterior
los pasos de la metodología creada por el investigador,
tienen las siguientes categorías:

Conclusión:

Se puede comprobar fácilmente que el paso No. 3 debe
ser reelaborado, por resultar poco adecuado según el
criterio de los expertos consultados, el resto pueden darse por
concluidos en cuanto a su elaboración teórica.

Al utilizar el programa en Software "SISTEMA DE
SELECCIÓN Y PROCESAMIENTO DE EXPERTO" ideado por el master
Rafael Mendoza Cisneros y elaborado por Juan Carlos
Fernández el cual utiliza como Método de
valoración el Delfhi.

Este programa además nos sirvió para procesar la
opinión de los expertos sobre el sistema de actividades
propuestas.

Las conclusiones del criterio en orden de importancia. Se
puede concluir que hay coincidencia entre el sistema de
actividades y su contribución a la formación
vocacional ya que 10 de los expertos consideran que las
actividades propuestas son muy útiles y 15 de ellos
refieren que son útiles.

De modo que la valoración de estos expertos concede
validez teórica al programa propuesto por existir consenso
entre estos en cuanto a los juicios emitidos al respecto por cada
uno de ellos de forma independiente.

CONCLUSIONES:

Después de haber realizado un exhaustivo
análisis de los resultados del diagnóstico y de una
minuciosa revisión bibliográfica referente al tema
objeto de la
investigación, arribamos a las siguientes
conclusiones:

• 1. La estructuración correcta el programa es
  una vía didáctica esencial para desarrollar la
  formación vocacional. El éxito en la
  motivación, orientación ejecución, y
  control depende de la orientación clara y precisa que
  haga el instructor de las acciones y operaciones.

• 2. Se pudo comprobar que la situación existe
  actualmente permite concebir un programa que contribuya a
  mejorar la formación vocacional a los alumnos.

• 3. Se llegaron a establecer las unidades necesarias
  para la conformación de programa.

• 4. Los expertos conceden valides teórica al
  programa propuesto.

RECOMENDACIONES:

Por el análisis efectuado se emiten como
recomendaciones las siguientes:

• Aplicar el programa a los palacios de pioneros para
  constatar el provecho de este en la práctica.

• Continuar la investigación en el tema abordado para
  perfeccionar el programa propuesto.

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  España: Edex, 2005.

• 52. CUBA. Ministerio de Educación.
  Selección de Efemérides para la escuela.
  – [s.l.]. : Ed. MINED, [s. a]. – 2T

• 53. CHAVÉZ RODRÍGUEZ, Justo A. Bosquejo
  histórico de las ideas educativas en Cuba. —La
  Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1996.

• 54. CHIMOVA, T. A. La Educación Laboral y la
  orientación profesional en la escuela. / T. A.
  Chimova, E. S. Gluzman. En Experiencias Pedagógicas de
  Avanzada (La Habana), (9): 21,1982.

• 55. DÍAZ BARRIGA, A. Un enfoque
  metodológico para la elaboración de programas
  escolares. En Perfiles Educativos. (México): 3-28,
  SEP- NOV, 1988.

• 56. Metodología del diseño Curricular
  para la Educación Superior/ Frida Díaz
  Barriga.[et al]. – MÉXICO: Editorial Trillas,
  1992. – 175 p.

• 57. DOMÍNGUEZ FERNÁNDEZ; G. El sistema
  relacional de un centro y la participación del
  profesorado en la elaboración del proyecto curricular
  del centro: un reto. En: Revista de Educación.
  (Madrid, España), (300): 63-101, ENE-ABR., 1993.

• 58. DE SIMONE; J.A. Papel de la Educación
  Técnica Profesional en el mejoramiento de los
  trabajadores del sector moderno ante los procesos
  económicos actuales y los nuevos desarrollos
  tecnológicos. En: Revista Iberoamericana de
  Educación. (2):162-171,MAY-AGO, 1993.

• 59. CUBA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Capacidad y
  Habilidad Rectora. Habilidades mínimas por años
  del Técnico Medio en Agronomía. – (s.l.]:
  [s.n.], [s.a.]. — [s.p.(.

• 60. —–.—–. Decreto no. 63 del comité
  ejecutivo del consejo de ministro sobre formación
  vocacional y orientación profesional documentos
  normativos para el Sistema Nacional de
  Educación.– La Habana, [s.a.].– [s.p.]

• 61. —–.—–.Dirección de la
  Educación Técnico y Profesional.
  Consideraciones para la Estrategia del trabajo en la
  determinación de las habilidades profesionales en las
  especialidades agropecuarias. — Ciudad de la Habana.
  Septiembre, 1995. – 9 h.

• 62. —–.—–. Indicaciones metodológicas
  para la planificación, desarrollo y control del
  trabajo de los alumnos en los Politécnicos
  Agropecuarios. — (s.l.(: [s.n.], 1993. .– [s.p.]

• 63. —–.—–. Programa de actividades o labores
  agrícolas a priorizar por años en la que deben
  participar los estudiantes. Especialidad Agronomía
  (Montaña, Forestal y Cultivo de la Caña). —
  (s.l.(: [s.n.], Junio, 1994.

• 64. —–.—–.Propuestas Metodológicas para
  la planificación, desarrollo y control de la
  asignatura Trabajo en los Politécnicos Agropecuarios.
  — (s.l.(: [s.n.], 1994.

• 65. —–.—–. Resolución Ministerial
  119/94. Perfil Ocupacional y Plan de Estudio. Especialidad
  Agronomía. — La Habana, 1994.– [s.p.]

• 66. —–.—–. Resolución Ministerial
  216/89. Indicaciones para la aplicación de la
  Evaluación Escolar. — La Habana, 1989.–
  [s.p.]

• 67. Diseño Curricular de la Disciplina TRABAJO
  (Especialidad Veterinaria)/ Pablo Martínez Morrabal.
  [et al.] . –Tesis en opción al título de
  Diplomado, ISPETP (La Habana), 1998. – 77 p.

• 68. DURASIEVICH, Yuri E Sobre la cuestión de
  la orientación profesional y su diagnóstico.
  /Yuri E Durasievich; Lev. M.Stepanian. – p. 41-51.
  – En P SICOLOGÍA Y educación. –
  [s.l.]: [s.n.], 1972.

• 69. El maestro, alma de la escuela cubana. Su labor
  educativa. Tema 1. – p 4 -6. En lll Seminario Nacional
  para educadores. – La Habana: [s.n.], 2005.

• 70. ENGELS, Federico. Anti Dhing.– La Habana:
  Ed.Pueblo y Educación, 1979.

• 71. EGGLESTON, J. Sociología del
  currículum escolar. – Buenos Aires: Editorial
  Troquel, 1980. – 187 p.

• 72. ESCUDERO MUÑOZ; J.M. El desarrollo del
  currículo por los centro en España: Un balance
  todavía provisional pero ya necesario. En: Revista
  Educación. (Madrid, España), (304):113-145,
  MAY-AGO., 1994.

• 73. FORQUIN, J.C. La sociología del
  currículo en Gran Bretaña: Un nuevo enfoque de
  los retos sociales de la escolarización. En: Revista
  de Educación. (Madrid, España), (282): 5 -29,
  ENE-ABR., 1987.

• 74. FRAGA RODRÍGUEZ, R. Diseño
  curricular: Modelación del proceso de formación
  de profesionales técnicos/ Rafael Fraga
  Rodríguez & Caridad Herrera Padrón. l. —
  La Habana: Instituto Superior Pedagógico para la
  Educación Técnica y Profesiona,1996. – 56
  p.

• 75. GÁMEZ ROJAS,DAISY. La solución de
  problemas como una vía para desarrollar habilidades
  profesionales en la asignatura Práctica de la
  Especialidad Contador nivel medio. – Tesis en
  opción al título de Master en
  Investigación Educativa. ISP José Martí
  (Camagüey), 1998. – 80 p.

• 76. GARCÍA GONZÁLEZ; F. Conferencia
  impartida del curso Informática Educativa en la
  Maestría Pedagógica Profesional. –
  Habana: ISPETP.1999.

• 77. GARCÍA GALLO, Gaspar Jorge. Ante el
  futuro. – La Habana: Ed. Abril, 1989.

• 78. Geografía de Cuba: Sexto grado /
  Lázaro J. Mora Llanos. [et al.].– La Habana: Ed.
  Educación, 2002.

• 79. GÓMEZ GUTIERREZ, LUIS I. Síntesis
  de la intervención con todos los metodólogos
  del organismo central. – La Habana: [s.n] ,1998.

• 80. GÓNZALEZ REY, FERNANDO, La personalidad su
  educación y desarrollo / Fernando González Rey,
  Albertina Mitjáns Martínez. – La Habana
  .Ed. Pueblo y Educación ,1989.

• 81. GIMENO SACRISTÁN, J. Las posibilidades de
  la investigación educativa en el desarrollo del
  curriculum y de los profesores. En: Revista de
  Educación. ( Madrid, España), (282): 245-270,
  ENE-ABR., 1987

• 82. GLATTHOM, ALAN. A. Curriculum Leadership. –
  New York: Scott Foresman and Co., 1987. – 357 p.

• 83. GLAZMAN, R. Diseño de planes de estudio/
  R. Glazman & María de Ibarrola.–
  México. UNAM, 1978.– p 76

• 84. Hacia el perfeccionamiento de la escuela primaria
  / Pilar Rico Montero. [et.al]. – La Habana: Ed. Pueblo
  y Educación, 2002.

• 85. HAMILTON, D. Orígenes de los
  términos educativos Clase y Currículo. En:
  Revista Educación (Madrid), (295): 185-188, MAY-AGO,
  1971.

• 86. HEDESA PÉREZ, ISIDRO JULIÁN.
  Cómo orientar hacia las profesiones en las clases /
  Isidro Julián Hedesa Pérez, Esperanza Mirilla
  Berra Socarrás, María Teresa Burke
  Beltrán. – La Habana: Ed. Pueblo y
  Educación, 1988.

• 87. HERNÁNDEZ FERNÁNDEZ; ANA M. Una
  educación técnica con eficiencia. / Ana Miriam
  Hernández Fernández & María del
  Rosario Patiño Rodríguez.– Ciudad de la
  Habana: Editorial Pueblo y Educación, 2000. – 38
  p.

• 88. HERNÁNDEZ FERNÁNDEZ, HERMINIA.
  Currículo centrado en la investigación. Su
  importancia en cuanto a proyecto y proceso/ Herminia
  Hernández Fernández & Miriam
  González Pérez. En: Revista Cubana de
  Educación Superior. (La Habana) XVIII, (1): 35-48,
  1998.

• 89. HERNÁNDEZ FUENTES, G. El criterio de
  expertos y su aplicación en las investigaciones
  pedagógicas. ISP "José Martí" (material
  impreso). – Camagüey: ISP, 2000.- 15 p.

• 90. HERNÁNDEZ ROJAS, G. Diseño
  Curricular/ Gerardo Hernández Rojas & José
  Carlos Guzmán. — México: Instituto
  Latinoamericano de la Comunicación Educativa. 1993.
  – 101 p.

• 91. HERRERA PADRÓN; CARIDAD. Conferencia
  impartida del curso Diseño Curricular en la
  Maestría Pedagogía Profesional. – Habana:
  ISPETP, 1998.

• 92. Historia de Cuba: Sexto grado / Marta MA.
  Valdés López. [et al.].– La Habana: Ed.
  Pueblo y Educación, 2001.

• 93. INCIARTE GONZÁLEZ; ALICIA. Reto y
  pensamiento contemporáneo curricular. En: Reverso
  (Caracas, Venezuela), (1):75-80, NOV-DIC., 1994.

• 94. KRILOV, N. No decidir la elección de la
  profesión en lugar de los jóvenes. –p.
  1-9. – En La Educación por el mundo. – La
  Habana: Mined, 1981.

• 95. LACKI; POLAN. Buscando soluciones para la crisis
  del agro: ¿En la ventanilla del Banco o en el pupitre
  de la escuela? . En: Serie Desarrollo Rural (Santiago de
  Chile), (12): 7-50, 1995.

• 96. LABARRERE REYES, GUILLERMINA. Pedagogía
  /Guillermina Labarrere Reyes, Gladis E Valdivia. – La Habana:
  Ed Pueblo y Educación, 2001.

• 97. La familia y la orientación profesional de
  los hijos. – p.30-43. – En de quién es la
  responsabilidad, la escuela y la familia/ Maria Teresa Burke
  Beltrán. [et.al]. – La Habana: Ed. Pueblo y
  Educación, 1988.

• 98. La formación vocacional y la
  orientación profesional: Los círculos de
  interés. – p.449-481. – En Seminario
  Nacional a dirigentes, metodólogos inspectores y. 6to:
  1ra parte. – La Habana: Ed. MINED, 1982.

• 99. La investigación educativa como sustento
  de las transformaciones educacionales. – p. 2-3 –
  En VI Seminario Nacional para Educadores.–La Habana, nov,
  2005.

• 100. La orientación vocacional y/o
  profesional. – p. 26 -29. – En Módulo ll
  2da parte: Maestría en Ciencias de la
  Educación. — La Habana: [s.n.], 2006.

• 101. Lectura: Sexto grado / Marina Georgina Arias
  Leiva. [et al.].— La Habana: Ed. Pueblo y
  Educación, 1990.

• 102. Lectura: Quinto grado / Marina Georgina Arias
  Leiva. [et al.].— La Habana: Ed. Pueblo y
  Educación, 1990.

• 103. MARHUENDA FLUIXA; F. La salida de la escuela y
  la incorporación de los jóvenes al mercado del
  trabajo. — pp. 41-67. — En: Revista Educación.
  (Madrid, España), (303), ENE-ABR., 1994.

• 104. MARTÍ PÉREZ, JOSÉ.
  "Aprender en las Haciendas"/José Martí
  Pérez. p.275-277. En su Obras Completas. — La
  Habana: Ed. Ciencias Sociales, 1992. – T.8

• 105. MARTÍ PÉREZ, JOSÉ. "Trabajo
  manual en las Escuelas". /José Martí
  Pérez. En su Obras Completas. — La Habana: Ed.
  Ciencias Sociales, 1975.– T.8

• 106. MARTÍNEZ SILVA, ELSA. La Educación
  de avanzada. Una vía para el mejoramiento profesional
  y humano para docentes de la Enseñanza Media. / Elsa
  Martínez Silva. – Tesis en opción al
  Título de Master en Educación de Avanzada. (La
  Habana), 1999. – 82 p.

• 107. MARX, CARLOS. Crítica del Programa de
  Gotha. p.20 -35 / Carlos Marx; Federico Engel. En Obras
  Escogidas. — Moscú: Ed. Progreso, 1971.
  –T.2

• 108. MESTRE; U. La formación profesional en la
  dinámica del proceso docente educativo de la
  educación superior/ U. Mestre, Homero Fuentes &
  Lizette Pérez. En: Revista Cubana de Educción
  Superior (La Habana), (2): 19-25, 1995.

• 109. NAVARIDAS NALDA, F. Estrategias de
  enseñanza y aprendizaje en los centros rurales
  agrupados: Análisis de una experiencia concreta para
  su innovación curricular. En: Enseñanza
  (Salamanca España) 16:41-67, ENE-DIC, 1998.

• 110. OROZCO RIVERO; MARÍA ISABEL. Conferencia
  impartida del curso Pedagogía Profesional II en la
  maestría Pedagogía Profesional. – La
  Habana: ISPETP, 1998.

• 111. ORTIZ OCAÑA; A. Conferencia impartida del
  curso Pedagogía Profesional I en la Maestría
  Pedagogía Profesional. – La Habana: ISPETP,
  1998.

• 112. PADRÓN RAMÍREZ, ADA B. Un modelo
  de planeación de la disciplina Inglés y su
  contenido para los IPA de Camagüey. / Ada B.
  Padrón. –Tesis en opción al grado de
  Master en Investigación Educativa, Instituto Superior
  Pedagógico José Martí (Camagüey),
  1998. – 95 h.

• 113. PALMA; D. Análisis global sobre nuevas
  vinculaciones entre educación, trabajo y empleo En:
  Revista Iberoamericana de Educación. (2):11-33,
  MAY-AGO, 1993.

• 114. PANSZA, MARGARITA. Notas sobre planes de estudio
  y relaciones disciplinarias en el currículo. –
  pp 101-102. En: Compendio de lecturas del curso internacional
  sobre currículo. — La Habana:[s.n.],[s.a.]

• 115. Psicología para Educadores. / Viviana
  González Maura… [et.al — Ciudad de la Habana:
  Editorial Pueblo y Educación, 1995. –122. p.

Anexos

Anexo I

CLUB DE AVIACION DE CUBA

ENCUESTA PARA LOS INSTRUCTORES DE LAS
MODALIDADES AERODEPORTIVAS.

Es de nuestro interés conocer como se
dispuso la instrucción de los deportes aéreos en
los tiempos de la SEPMI con el objetivo de presentar un programa
contextualizado que facilite la formación vocacional en
los deportes aéreos para los palacios de pioneros.
Necesitamos de usted su sincera cooperación y de ante
manos les damos las gracias.

Nombres Y
apellidos:_________________________________________.

Fecha _______________Provincia
____________________

Tiempo que permaneció usted como
instructor:______________

Categoría alcanzada:_____Instructor _____
Entrenador _____ Maestro del Deporte.

Nivel escolaridad: _____Técnico medio.
_____Universitario.

Cantidad de saltos realizados:_______

Marque con una X en la plequita que se
corresponda con la realidad.

• 1. Existe un programa Nacional editado
  para la instrucción de sus especialidad:

___ Si

___ No

___ Existió pero yo no lo tuve.

___ Eran orientaciones metodologicas.

___ Las clases se daban según las notas de
clases tomadas en el curso de instructores y según la
experiencia del profesor.

• 2. Se logro la incorporación de
  todos los factores en el territorio en la tarea de
  promoción de los deportes aéreos:

___ Si ___ No

• 3. Existió efectividad y
  coherencia de las acciones entre las enseñazas.

___ Si ___ No

• 4. Se cumplieron las estrategias
  orientadas por el MINED en cuanto al perfil vocacional en
  esos años:

___ Si ___ No

• 5. Frecuencias de clases:

___ Diario

___ Semanal.

___ Tres veces a la semana.

___ Cada 15 días.

• 6. Se sintió usted motivado con
  la actividad que realizaba:

___ Si

___ No.

___ Ocasionalmente.

• 7. Contaba usted con la base material de
  estudio correcta para la impartición de los
  contenidos.

___ Si

___ No

• 8. Logro hacer usted alguno de sus
  alumnos instructor.

___ Si

___ No

• 9. Su alumnos una vez terminadas su
  etapa de instrucción continuaron vinculados a la
  actividad como atletas y profesionales de esta:

___ Si

___ No

Gracias.

Anexo 2

CLUB DE AVIACION DE CUBA

ENCUESTA A LOS INSTRUCTORES DEL PALACIO DE
PIONEROS

Es de nuestro interés conocer como se
estructura el
proceso de planificación de las clases en los palacios
de pioneros con el objetivo de presentar un programa que facilite
la formación vocacional sobre los deportes aéreos.
Para ello contamos con su sincera cooperación y de ante
manos les damos las gracias.

Nombres Y
apellidos:_________________________________________.

Fecha _______________Provincia
____________________

Centro a que pertenece
_______________________________

Especialidad:________________________________________

Nivel escolaridad: _____Técnico medio.
_____Universitario.

Marque con una X en la plequita que se
corresponda con la realidad.

• 1. Existe un programa Nacional editado
  para la instrucción de sus especialidad:

___ Si

___ No

___ Son orientaciones metodologicas.

• 2. Frecuencias de clases son:

___Diario

___ Semanal.

___ Tres veces a la semana.

___ Cada 15 días.

• 3. Se siente usted motivado con la
  actividad que realiza:

___ Si

___ No.

___ Ocasionalmente.

• 4.  Cuenta usted con la base material de
  estudio correcta para la impartición de los
  contenidos.

___ Si

___ No

• 5. En su criterio el palacio de pioneros
  contribuye a la orientación vocacional de los
  alumnos.

___ Si

___ No

___ Solo algunos.

• 6. Con que documentos trabaja usted para
  la preparación de las clases.

___ Programas

___ Orientaciones metodológicas.

___ Otros ¿Cuales?

Gracias.

ANEXO 3

SELECCIÓN DE LOS EXPERTOS

Estimado especialista, el objetivo del presente instrumento es
determinar cuan acertada es la propuesta de actividades
encaminadas al desarrollo de la formación vocacional para
los alumnos del Círculo de Interés del Palacio de
pioneros, por lo que se le pide lea cuidadosamente el mismo y
responda tomándose el tiempo que usted necesite. Su
opinión tiene un elevado valor para el logro del objetivo
propuesto. Muchas gracias por su cooperación.

Cuestionario:

Le pedimos que valores usted su competencia sobre
el problema de investigación marcando con una X en el
numero que indica el grado de conocimiento que usted considere
tiene sobre la materia.

Tabla 1

Tabla 2

ANEXO 4

1-Marque con una x en la casilla que usted crea se corresponde
con cada uno de las actividades aplicadas en el sistema de
actividades para los alumnos de sexto grado en el Círculo
de Interés teniendo en cuenta las siguientes
categorías.

C1: Muy útil. C2: Útil, C3: Necesaria, C4:
Medianamente útil, C5: No aporta nada.

2-¿Considera usted necesario excluir una o varias de
las acciones del
sistema de actividades? ¿Cuál (es)?

AGRADECIMIENTOS:

Al creador por permitirme ser parte integrante de este
universo e
interactuar con tantas cosas bellas, a mi familia en
especial a mi madre de quien he recibido apoyo y calor en todos
los momentos de mi vida, a mi esposa por darme el hijo que me ha
inspirado a continuar superándome.

A mis profesores por la transmisión de conocimientos y
el caudal de experiencias recibidas a través de sus
enseñanzas.

A Néstor Aponte mi instructor de paracaidismo por su
ayuda y apoyo constantes en mi formación como individuo.

A Ricardo Olazábal por su paciencia, profesionalidad y
disposición permanentes en ayudarme inicialmente a
graduarme como profesional y para que este trabajo tuviera el
resultado esperado.

DEDICATORIA:

A mi hijo Caleb Pérez Matos presente siempre en cada
proyecto de mi
vida, permanente fuente de inspiración; al final del
camino el será mi mejor obra.

Autor:

Lic. Jesús Pérez Sosa.

Tutor: Msc Ricardo Olazábal
García

Universidad del deporte

Instituto superior de cultura
física

Cdte. "Manuel Fajardo"

Filial Camaguey

Camaguey 2009.