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Una visión histórico-evolutiva de la enseñanza de la audicomprensión en la zona oriental de Cuba



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    La comprensión
    auditiva ha adquirido mayor importancia en las aulas de
    lenguas
    extranjeras gracias a que representa un nivel de entrada
    importante (input) para los estudiantes y, como apunta Nunan
    (2003: 235): sin comprender el input en un nivel adecuado,
    el aprendizaje
    no puede comenzar. De ahí que la comprensión
    auditiva sea fundamental para hablar.

    Lo anterior constituye aspecto esencial que demuestra el
    valor que
    representa en los momentos actuales el estudio de la
    ejercitación de la habilidad auditiva en este campo de
    enseñanza, y la insistencia de las
    recientes investigaciones
    en favorecer el desarrollo de
    su dinámica en las aulas de español
    como lengua
    extranjera a partir de la realidad, con el objetivo de
    transformarla.

    Investigaciones realizadas por autores como J.P.B Allen (1983)
    y H.G.Widdowson (1974) y Marianne Celce-Murcia, (1991) han
    valorado la necesidad de un tratamiento didáctico para el
    desarrollo de la habilidad de comprensión auditiva; pero
    no delimitan indicadores
    para la selección
    o elaboración de materiales
    auditivos contentivos de una información cultural contextualizada.

    El conocimiento
    que existe sobre comprensión auditiva hoy en día ha
    sido mayoritariamente aportado por investigadores interesados en
    mejorar las metodologías de lenguas extranjeras.

    Se han ocupado de ella autores como Noam Chomsky (1957),
    Leontiev (1974), Vigotsky
    (1982), Canale y Swain (1983), Finnochiaro (1989), la Dra.C. Rosa
    Antich (1988), Kristi Jáuregui (2000), quienes desde sus
    perspectivas epistemológicas fueron concibiendo el
    proceso de
    enseñanza aprendizaje de la
    lengua extranjera más efectivo de manera que el aprendiz
    logre una comprensión más holística del
    material lingüístico.

    Más cercano a nuestros tiempos acogemos los aportes de
    investigadores del ámbito nacional como: MSc. Jorge
    Herrera (2000), MSc. Omayda Despaigne (2003), la Dra C. Juana
    Lidia Cuello (2000); quienes ofrecen aspectos
    teórico-prácticos acerca del tratamiento del
    texto en el
    proceso de enseñanza aprendizaje.

    El investigador Antonio López Acosta, (2006), teniendo
    en cuenta la necesidad de perfeccionar la comprensión
    auditiva de manera que se pueda enfrentar la comunicación oral del Español como
    lengua extranjera, elaboró una estrategia
    didáctica que considera etapas desde el
    diagnóstico de las insuficiencias, la
    modelación de la ejercitación de la
    comprensión auditiva y la definición de la sinergia de
    las habilidades
    comunicativas en función
    del perfeccionamiento de la comprensión auditiva y de los
    programas para
    la enseñanza del español en la modalidad de
    turismo
    científico.

    A pesar de lo novedoso de la propuesta, el autor no logra
    identificar elementos tan necesarios que se constituyan en
    guías para un adecuado tratamiento a la comprensión
    auditiva atendiendo a las particularidades del audiotexto que se
    emplee.

    Se reafirma como un proceso activo realizado por el que
    escucha, además coincidimos en que el significado que el
    oyente construye no es algo que se encuentra en el texto y
    simplemente extrae, sino que este significado es construido por
    el que escucha de forma activa mediante un proceso de inferencia
    y construcción de hipótesis.

    Además en la
    comunicación verbal involucra activamente a los
    participantes, pues estos deben adjuntar significado al mensaje
    oral a través de procesos de
    decodificación y de inferencia (Buck, 2001).

    Sin dudas, los aportes realizados por disciplinas como la
    filosofía del lenguaje, la
    sociolingüística, la psicología, la
    didáctica de las lenguas extranjeras, la
    lingüística del texto, entre otras,
    revelan en la actualidad nuevos matices en las concepciones
    modernas de la lengua y su tratamiento.

    Teniendo en cuenta el desarrollo histórico
    lógico en la enseñanza de idiomas extranjeros, los
    aspectos valorados anteriormente y la necesidad del aprendizaje
    del idioma español en el mundo, se determina realizar un
    análisis de las tendencias en la
    enseñanza de la habilidad de audición en los
    últimos 30 años en Cuba; para lo
    que se definieron las siguientes etapas:

    Primera etapa del 1980 hasta 1990.

    Segunda etapa de 1991 hasta el 1998.

    Tercera etapa de 1998 hasta la actualidad.

    En consecuencia se precisaron los indicadores para
    caracterizar la enseñanza de la audición en estas
    etapas, entre ellos citamos los criterios que se seguían
    en la selección de los textos para el desarrollo del
    proceso de enseñanza-aprendizaje de la audición,
    las características de los textos, su complejidad,
    temáticas, su correspondencia con la realidad contextual y
    su relación con la dinámica
    científico-técnica de cada una.

    En el campo de la enseñanza de lenguas extranjeras Cuba
    experimentó un florecimiento durante la etapa del 1980
    hasta 1990, en ese período, motivado por la evolución de la cooperación con los
    países miembros del campo socialista, fue posible el
    intercambio de experiencias didácticas acerca del
    tratamiento de la habilidad auditiva, el aporte de materiales y
    medios
    técnicos audiovisuales. Esto propició el incremento
    de la capacitación de profesionales en aras de
    contribuir con las estrategias de
    enseñanza de las lenguas extranjeras.

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