Dificultades en el aprendizaje del área de C.T.A. de los/as alumnos/as del 5º grado de educación secundaria (página 4)

Cuarto: comprende la síntesis,
la reunión de datos en tablas,
los pares de cifras analizadas que se obtuvieron en series de
ensayos y
disposiciones experimentales modificadas. De la síntesis
de los pares de cifras de un mismo signo, empíricamente
determinados, hay que desprender el significado común,
revelar el enunciado de la ley natural en
función
de los resultados de medición. La síntesis nos da la ley.
Sólo los pasos analítico-sintéticos del
procedimiento
inductivo nos llevan al conocimiento,
a la penetración mental ordenada de la realidad natural, a
la predicción de lo venidero y la deducción basada en leyes
naturales.

• c. Modalidades de experimentación.

La experimentación en la enseñanza de la Física principalmente
presenta dos modalidades: La experimentación hecha por
el/la docente; la hecha por el/la alumno/a.

• La experimentación hecha por el/la docente.

• La elección y preparación de las
  pruebas.

La preparación cuidadosa es una condición para
el éxito
de todos los experimentos,
cuando se lleva a cabo a la vista de los/as alumnos/as. Por lo
tanto, el/la docente debe probarse antes de la clase para
verificar sus posibilidades que hay en su realización y la
utilidad que
presta con respecto a las capacidades que se quieren
desarrollar.

Además, la preparación tiene que incluir la
elección de los experimentos, para garantizar la
flexibilidad en cuanto a la adaptación. Para que el aprendizaje de
la Física sea viva y estimulante, el/la docente
dispondrá de una serie de experimentos apropiados para
poder recurrir
a uno u otro según los requerimientos de la clase. En ese
sentido, debe tenerse en cuenta ciertos criterios para lograr el
éxito de los aprendizajes (KNOLL, 1974):

• Insertar orgánicamente los experimentos en el
  desarrollo de la sesión de aprendizaje.

• Los experimentos deben funcionar, dar buenos resultados y
  desarrollarse dentro de un tiempo prudencial.

• Los experimentos deben ser adaptados a la capacidad mental
  y receptiva de los/as alumnos/as.

Sin embargo, sucede que siempre el equipamiento en las
Instituciones
Educativas es pobre. A pesar de esto esa dificultad se puede
resolver con inventiva, además de conocimientos
pedagógicos y experiencia:

.un laboratorio
pobre puede ser una excelente oportunidad para desarrollar el
ingenio, el espíritu de observación y la capacidad de construcción, que han sido siempre
preciosos atributos del hombre de
ciencia.

Sepamos, pues, aprender física al mirar el
tranvía, al observar lo que ocurre en el interior de un
ascensor, improvisando un péndulo con una piedra, y un
reloj con el pulso, construyendo un galvanómetro con el
imán de un Ford viejo y algunos alambres de cobre. Y
así aprenderemos más física y más a
fondo que observando desde el banco el
deslumbrante aparato venido de fábrica. (MAIZTEGUI &
SABATO, 1973: 5)

A propósito de los materiales
improvisados, no se debe restarle importancia al experimento
libre o espontáneo. Éste se trata de una prueba que
sin preparación puede realizarse con los medios que se
disponga en cualquier lugar; no necesitan elaboración y
pueden improvisarse en clase (KNOLL, 1974), por ejemplo: la
demostración de la presión
atmosférica, mediante un vaso con agua y papel;
el origen de la fuerza de
sustentación, mediante una tarjeta o un avión de
papel; la confección de una brújula,
mediante aguja de coser; una pila eléctrica obtenida con
un limón y dos metales, etc.

• La realización del experimento.

Después de la conversación didáctica, los/as alumnos/as deben
participar en el planeamiento del
experimento del/la docente. Estos/as pueden participar con ideas
propias, las percepciones que lleva al aula, en el planeamiento
de la disposición de los experimentos:

.los profesores deben proponer situaciones de aprendizaje de
tal modo que las construcciones mentales hechas por los alumnos
–de qué trata la lección, que se tiene que
hacer, qué se puede hacer y se debe aprender- correspondan
a sus propias intenciones. (OSBORNE & FREYBERG, 1995: 53)

Estas soluciones del
problema implican que el/la docente debe estar preparado/a para
posibles variaciones, es decir, debe considerar posibilidades de
examinar el planteo. La flexibilidad del/la docente para
adaptarse al desarrollo de
la sesión de aprendizaje, aceptando ideas del/la
estudiante, conduciéndolos a partir de sus concepciones el
aprendizaje de la Física, será más animado e
interesante.

El valor
particular de un experimento, residirá en la manera en que
el/la docente haga planificar a los/as alumnos/as las
disposiciones de los ensayos, basándose en las
suposiciones o hipótesis de ellos/as (las conjeturas
contradictorias aumentan el interés y
el suspenso), si fija el objetivo del
experimento. Los/as alumnos/as esbozan en la pizarra planes y
croquis, y reflexionan acerca de la realización de la
práctica.

Finalmente, se puede decir que si el experimento fue
planificado para hacerlo el/la docente, entonces es éste/a
quien lo deba realizar y, si es necesario, puede solicitar la
ayuda de un/a alumno/a.

• El experimento hecho por los/as alumnos/as.

• El experimento y el principio de actividad.

La sola observación de un experimento realizado por
el/la docente no es garantía de que éste/a ha
desarrollado aptitudes científicas, objetivo esencial del
área de C.T.A. Su participación es principalmente
receptiva, puesto que las observaciones dependen en mayor o menor
grado del/la docente. Además, la capacidad combinatoria
del/la estudiante, la participación activa, el impulso a
la propia maduración psicológica; a la
transformación del trabajo mental
en realidad práctica y la unidad teoría-práctica se manifiesta en
forma incompleta (KNOLL, 1974). Por lo tanto la
enseñanza/aprendizaje es más fructífero
cuando tiene en cuenta las energías básicas del
psiquismo infantil: la espontaneidad y el impulso a la actividad.
Estas características son innatas al ser humano: la
curiosidad, la exploración de objetos y fenómenos
aparece desde los primeros años de vida, eso lo confirma
los estudios de PIAGET. En ese
sentido, el niño gradualmente va formando su
explicación del mundo, sus "ideas previas", sus
"teorías" (KNOLL, 1974:187) o, como diría
CLAXTON (1984 citado por OSBORNE y FREYBERG, 1995: 20), sus
"mini teorías" que en conjunto
constituirían "la ciencia de los alumnos"
(OSBORNE & FREYBERG, 1995: 20). Estas concepciones, casi
siempre erróneas, son determinantes en el aprendizaje.
Este principio constructivista ya lo dijo AUSUBEL: ".de
todos los factores que influyen en el aprendizaje, el más
importante consiste en lo que el alumno ya sabe.
Averígüese esto, y enséñese
consecuentemente" (ALAYO, 2001: 24).

Otra prueba de esto, es la creatividad
lingüística, el juego, los
trabajos manuales, la
construcción y el impulso original e inmotivado que se
pone de manifiesto también en la necesidad de moverse y de
crear, el impulso lúdico especialmente en los/as
alumnos/as de los primeros grados.

Volviendo al punto. Si a ello se le agrega un motivo especial,
se despierta el interés por la Física. Sin embargo,
este interés es desigual, siendo mayor en los varones que
en las mujeres (LOEDEL, 1949; KNOLL, 1974), pero se puede superar
estableciendo una relación personal entre
ellas y el contenido didáctico, para ello es recomendable
tener en cuenta la peculiaridad en las alumnas, en que son
más receptivas a lo vivencial y emocional.

En conclusión, el/la alumno/a no debe ser un observador
pasivo/a de cómo el/la docente experimenta, sino que por
el contrario, debe probar y experimentar él/ella mismo/a.
Esto contribuirá, sin duda, a mantener despierta la
espontaneidad, la actividad, el interés y a fomentar de
una manera óptima el logro de los propios
aprendizajes.

• Preparativos y realización.

En esta fase, se debe tener en cuenta el papel decisivo del
empleo
metodológicamente acertado del experimento en la
sesión de aprendizaje. Este debe incorporarse
significativamente en la enseñanza. Dependiendo de la
ubicación en el desarrollo didáctico tienen su
finalidad especial. Entre estos podemos mencionar:

• Experimentos para investigar. Como pruebas cualitativas y
  de medición, de desarrollo y de conocimiento.

• Experimentos para confirmar. Como pruebas de
  comprobación y modelo.

• Experimentos para reiterar y repetir. Como pruebas de
  repaso y de sorpresa.

En realidad, todos los experimentos sirven para investigar, ya
sea nuevos hechos o la adquisición de conocimientos, para
comprobar la exactitud de un conocimiento o una
hipótesis o
sencillamente para consolidar los conocimientos y habilidades.
Esto deja de lado la mera transmisión de conocimientos,
presentación y exposición. Pero el que posee el valor
pedagógico más alto, es el experimento para
investigar. En éste están contenidos los objetivos de
la enseñanza de la Física, en cuanto a la
formación intelectual y ética.

La planeación
del experimento debe ser precedida de una detenida
aclaración y explicación, señalándose
detalladamente los resultados que se esperan (en forma de
conjeturas, no el resultado en sí). Esto se logra si se
parte directamente de experiencias existentes, elaboradas en la
conversación didáctica. Es importante no obviar este
punto, ya que muchos/as alumno/as aún no están
acostumbrados/as a una observación cuidadosa y consciente.
Por lo general, los resultados que obtienen son fragmentarios,
imprecisos, y la fantasía incontrolada los altera
fácilmente.

Luego de esto, siguen las reflexiones acerca de los medios y a
los procedimientos
que se emplearán, en la mejor forma posible con los
aparatos e instrumentos existentes. Entonces no tiene sentido
aquí hacer que trabajen de acuerdo a determinadas
instrucciones experimentales, y menos aún con dispositivos
ya completamente instalados. Este planeamiento ofrece abundantes
posibilidades al trabajo intelectual.

No siempre el/la alumno/a podrá realizar todos los
experimentos, pero debe darse en lo posible, la
exploración de todos los campos que ellos/as mismos/as
puedan hacer en forma inductiva. Además, estas actividades
deben contribuir no sólo a corregir la observación
incompleta o imprecisa, sino también, a resolver las ideas
inexactas de la relación espacial y temporal, mediante el
registro de
sus observaciones, gráficos o por escritos. Estos experimentos
significativos, permiten derivar leyes de forma inductiva. Esto
se hará en la segunda hora con toda tranquilidad.

Una subclase de datos empíricos es de tipo
cuantitativo; los datos numéricos y métricos se
disponen a menudo en tablas, las más importantes de las
cuales son las tablas de constantes (tales como las de los puntos
de fusión
de las diferentes sustancias). Pero la recolección
de datos y su ulterior disposición en tablas no es la
finalidad principal de la
investigación: la información de esta clase debe incorporarse
a teorías
si ha de convertirse en una herramienta para la inteligencia y
la aplicación. ¿De qué sirve conocer el peso
específico del hierro si
carecemos de fórmulas mediante las cuales podemos
relacionarlos con otras cantidades? (BUNGE, 1996: 5)

Con respecto a los experimentos cualitativos, como la
ebullición, el magnetismo, el
campo
eléctrico, la descomposición de la luz., etc., no
siempre garantiza que los/as alumnos/as observen por igual
aquello que importa, a diferencia del realizado por el/la
docente, en la que dirige las observaciones de los/las
alumnos/as. En algunos casos, lo tomarán como juego, y no
como una manera seria de resolver problemas,
considerando el experimento como un buen pasatiempo:

La tendencia a concebir los procesos
físicos en forma de juego no cesa en la primera infancia. La
encontramos en los mayores, en los jóvenes y hasta los
adultos. De modo que el maestro debe contar con que una
pequeña parte de sus alumnos, aunque pequeña,
conciba más los experimentos más como un juego que
como una cosa seria. (KNOLL; 1974: 190)

Los experimentos cualitativos o de observación, dan
menos oportunidad de controlar los resultados, puesto que la
observación muchas veces abarca un fenómeno breve
que puede ser captado con una sola mirada. En cambio, el de
medición o cuantitativo exigen más del/la alumno/a
y le da menos oportunidad de jugar, porque tiene que presentar
resultados en forma debida, y le obliga a trabajar en forma
responsable, seria y autónoma. Por otro lado, el hecho que
los experimentos de medición sean más
útiles, eso no quita que el de observación se
combine con éste, permitiendo obtener resultados
cualitativos y cuantitativos a la vez.

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

TIPO Y NIVEL DE
INVESTIGACIÓN.

Hacer investigación en Educación, implica
indagar las causas de viejos problemas que existen para tomar
acciones ante
ellos. Esto debe llevar a transformar el problema, en el cual
están involucradas personas, instituciones y una realidad
sumamente compleja y diversa.

De acuerdo con la problemática estudiada, la
investigación es de tipo acción
participativa, porque es una manera de conjugar la teoría
con la práctica, para asegurar cambios ante un problema
determinado por las propias personas involucradas en el aula;
así también, presenta un enfoque
socio-crítico ya que se complementa la
investigación cuantitativa-cualitativa. La primera
permitirá medir, utilizando datos numéricos; y la
segunda propicia la creación de nuevas teorías,
describiendo hechos y fenómenos de lo general a lo
particular. En ese sentido, la investigación acción
participativa, según Kurt LEWIN, el creador de la
investigación acción, es una actividad desarrollada
por grupos o
comunidades, con el propósito de cambiar sus
circunstancias de acuerdo con una idea compartida por los
miembros del grupo
(McKERNAN, 1996). Por otro lado, la investigación
acción-participativa, exalta el potencial crítico y
creador de la persona,
fomentando la conciencia
individual y colectiva respecto a la realidad. Las personas se
cuestionan para buscar un mejor bienestar propio y de la comunidad, es
así, como ellas se sienten autónomas, confiadas en
sí mismas, creadoras de su propia capacidad y llegar a la
autodeterminación y autosuficiencia, tal como afirma
McKERNAN (1996: 47): "la investigación acción
crítica
se ve como un proceso que da
poder político a los participantes; la lucha es por formas
más racionales, justas y democráticas de
educación".

DISEÑO DE
INVESTIGACIÓN.

El diseño
de investigación está inspirado en el modelo de
investigación de DEAKIN:

Fuente: DEAKIN en McKERNAN (2001: 46).

SUJETOS DE
ESTUDIO Y/O BENEFICIARIOS.

El universo de
estudio, está conformado por los siguientes agentes
educativos: directivos, docentes del
área de C.T.A. y Matemática, padres y madres de familia y
alumnos/as de 5º grado de secundaria de la I. E. Nº
15085 Javier Pérez de Cuéllar, A. H. Villa
Primavera del distrito de Sullana. Se distribuye de la siguiente
manera:

Cuadro Nº 02

Sujetos de estudio.

Fuente: Nóminas de matrícula
2007 y Cuadro de Asignación de Personal (CAP).

El equipo investigador trabajó con alumnos/as, padres y
madres de familia, docentes del área de C.T.A.,
Matemática, el Director y Subdirector de la
institución educativa.

MÉTODOS,
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOJO DE
INFORMACIÓN.

3.4.1. Métodos.

Los métodos utilizados en la investigación son
los observacionales y narrativos, en sus modalidades:
estructurados y no estructurados, manifiesta e interactiva, o
poco visible y no reactiva.

Técnicas e instrumentos:

Se pueden agrupar en:

– Las técnicas
directas o interactivas: permitieron estar en mayor contacto con
el objeto de estudio. Encontramos aquí: la
observación participante (entrevista con
informante clave, registros
anecdóticos, etc.) entrevista cualitativa.

– Las técnicas indirectas o no interactivas: pueden
cumplir diferentes cometidos en la investigación, ya que
éstas pueden apoyar a otros métodos más
directos en la recopilación de datos. Entre éstas
tenemos: análisis de documentos
oficiales (PEI, actas consolidadas de evaluación, registros de
evaluación); la observación no participante
(grabaciones de audio y vídeo, fotografías,
etc.)

3.4.2.1. Del diagnóstico.

• A. Entrevista.

Es una forma de conversación (no de
interrogación), al analizar las características de
los sistemas, con
personal cuidadosamente seleccionado por sus conocimientos sobre
una problemática determinada, ya que pueden conocer datos
que no están disponibles en ninguna otra forma. En efecto,
la Universidad
Nacional Pedro Ruiz Gallo de Lambayeque
[UNPRG-L] (2004: 139) sostiene que ésta permite:

.obtener datos sobre los puntos de vista y experiencias de los
alumnos acerca de acontecimientos y problemas que se desconocen.
Constituye una vía muy efectiva para conocer pensamientos,
sensaciones, e intenciones de las personas y los acontecimientos
anteriores a la observación.

Ésta fue aplicada al Subdirector, docentes y alumnos/as
(entrevista grupal).

• B. Análisis documental.

Constituyeron una rica fuente de datos los documentos como:
exámenes, registros de evaluación, trabajos
escolares, cuadernos y otros textos, proporcionando al
investigador hechos relativos al fenómeno estudiado, y
sirven para iluminar los propósitos, la
fundamentación racional y los antecedentes
históricos del asunto, acontecimiento o materia de la
investigación.

• C. Diagnóstico Participativo FODA.

Sirvió para evaluar el fenómeno o proceso en
base a cuatro componentes: fortalezas, oportunidades, debilidades
y amenazas, provenientes tanto de la misma institución,
grupo, proceso interior como exterior y que facilitan o
dificultan el desarrollo de la tarea educativa. (GÁLVEZ;
2001).

Estas se llevaron a cabo de la siguiente forma:

• a. Focus Group: es una de las formas de los estudios
  cualitativos en el que se reúne a un grupo de personas
  para indagar acerca de actitudes y reacciones frente a un
  producto, servicio, concepto o problema.

Permitió recoger diferentes puntos de vista,
percepciones y creencias que tienen los/as integrantes de cada
grupo del objeto de estudio. Los/as participantes se dividieron
en tres grupos, el primero se realizó con los padres y las
madres de familia; el segundo, con docentes y el Subdirector y el
tercero estuvo integrado por los/as alumnos/as de 5º
grado.

• b. Tarjeteo: técnica utilizada para recoger
  ideas, características, pareceres, etc. de los/as
  integrantes de cada grupo mencionado. Busca la
  participación activa de los agentes educativos, en
  busca de una mejora a la problemática.

• c. Puesta en común: permitió recoger un
  conjunto de ideas o alternativas que proponen los agentes
  educativos referidos a un tema para darle
  solución.

3.4.2.2. De la acción.

En esta fase se ejecutaron las actividades programadas
conforme al plan de
acción, desarrollado por el equipo de investigación
mancomunadamente con los agentes educativos de la
institución educativa. Se utilizaron los siguientes:

• A. Registro anecdótico.

Son descripciones narrativas, literales de incidentes y
acontecimientos significativos que se han observado en el entorno
de comportamiento
en el que tiene lugar la acción (McKERNAN, 2001).

• B. Cuestionario.

Se trata de una forma de entrevista "por poderes",
que suprime el contacto cara a cara con el/la entrevistador/a
propio del método de
entrevista. Una descripción mínima del cuestionario
es la de "preguntas que requieren respuestas", pueden
ser preguntas de naturaleza
abierta o cerrada (LAMA, 2007). Se utilizó la primera,
dando libertad a la
persona para contestar (ficha de opinión). Se utilizaron
para identificar problemas, recoger opiniones y sugerencias.

• C. Fichas de asistencia.

Documento de registro de los/as participantes que asisten a un
evento que sirvió para tener en cuenta la cantidad de
participantes.

• D. Prueba de diagnóstico.

Tienen como objeto "determinar la situación de los
sujetos respecto al proceso de adquisición de los
aprendizajes, con la finalidad de poder orientar la
intervención educativa" (AJA, 1999: 655). Se
aplicó al inicio de los procesos de
enseñanza/aprendizaje de las sesiones del taller.

3.4.2.3. De la evaluación.

Las técnicas utilizadas en la evaluación fueron
las siguientes:

• A. Entrevista con informante clave.

"Son individuos en posición de conocimientos,
status o destrezas comunicativas especiales y que están
dispuestos a cooperar con el investigador" (McKERNAN, 2001:
152). Frecuentemente son elegidas estas personas porque tienen
acceso, tiempo,
espacio o perspectiva (MED, 2003, LAMA, 2007:107).

• B. Fotografía.

De esta técnica, entre sus clases, se utilizó
"fotografías producidas por el investigador"
(McKERNAN, 2001), para complementar otras técnicas de
recogida de datos. Esta es un artefacto o recurso que representan
la cultura de la
institución educativa, funcionando como ventanas al mundo
de ésta, mediante el análisis e interpretación.

• C. Grabaciones de audio.

Ésta técnica permitió la recreación
de la interacción verbal y su
transcripción, para un microanálisis más
amplio. También, sirvió para iluminar el
conocimiento y la comprensión con respecto a la labor
docente y la práctica
profesional (McKERNAN, 2001).

• D. Grabaciones de vídeo.

Permitió tener un registro válido y fiable de la
interacción humana que se puede recuperar, para su
interpretación y reinterpretación.

• E. Pruebas de certificación.

"tienen por objeto recopilar la información que
permita comprobar que una persona ha superado un determinado
nivel educativo" (AJA, 1999: 655).

PROCESAMIENTO Y
ANÁLISIS DE DATOS.

Se realizó mediante las siguientes técnicas:
análisis e interpretación para datos cualitativos,
como el FODA, cuyo
resultado motivó la realización y ejecución
de un plan de acción, que permitió mejorar y
solucionar la realidad objeto de estudio. También de
la entrevista,
fichas de
opinión, registros anecdóticos, fotografías
y grabaciones en audio y video,
exámenes y demás documentos.

Para datos cuantitativos se utilizó cuadros de
frecuencia simple y porcentajes para los resultados de la prueba
diagnóstica y de certificación.

SISTEMA DE
HIPÓTESIS.

3.6.1. Hipótesis de diagnóstico:

• Las dificultades en el aprendizaje de los/as alumnos/as en
  el área de C.T.A., se deben al bajo dominio de las
  operaciones matemáticas básicas.

• Las docentes del área de C.T.A. no están
  actualizadas y capacitadas en metodologías y/o
  estrategias para la enseñanza/aprendizaje de la
  Física.

3.6.2. Hipótesis operacionales:

• La capacitación a las docentes del área de
  C.T.A. en metodologías y/o estrategias mejorará
  notablemente el proceso de enseñanza/aprendizaje de la
  Física.

• La capacitación a los/as alumnos/as de 5º
  grado en matemáticas aplicadas a la Física
  mejorará la calidad de sus aprendizajes

• La utilización de materiales e instrumentos de
  laboratorio y otros recursos educativos en las clases
  mejorará el aprendizaje del área de C.T.A.,
  especialmente el de la Física.

CAPÍTULO IV

PLAN DE ACCIÓN

PROYECTO DE
ACCIÓN.

4.1.1. Datos Generales:

4.1.1.1. Denominación:

Proyecto:
"Participando Juntos Superamos Nuestras Dificultades".

4.1.1.2. Ubicación:

La I. E. Nº 15085 Javier Pérez de Cuéllar
está ubicada en la avenida los Laureles 3ª cuadra s/n
A. H. Villa Primavera, Sullana.

4.1.1.3. Cobertura:

Involucra a 2 directivos, 3 docentes del área de
Ciencia, Tecnología y Ambiente; 3
docentes del área de Matemática, 2 docentes
invitados, 56 alumnos/as de 5º grado de secundaria de la
institución educativa y los/as 5 integrantes del equipo
investigador.

• A.  Beneficiarios:

• Alumnos/as de 5° grado "A y B" de secundaria.

• Docentes de las áreas de C.T.A. y
  Matemática.

• Docentes de C.T.A. de otras I. E.

• Duración: Del 2 de octubre al 15 de diciembre del
  2007.

4.1.2. Organización de actividades:

Presupuesto:

4.1.3. Difusión de resultados.

Los resultados de la primera etapa (2007), se publicaron
gradualmente, conforme se ejecutaba el plan de acción, y
los resultados de la segunda etapa, se dieron a conocer el 6 de
julio del 2008, porque fue necesario esperar resultados, luego de
un tiempo prudencial.

En la difusión de la primera etapa (año
2007):

– Se difundió en forma verbal (aula por aula) a los/as
alumnos/as y docentes del nivel secundario.

– Se comunicó a los padres y las madres de los/as
alumnos/as de 5º grado de secundaria, con un breve informe escrito
enviado con sus hijos/as, firmado y sellado por la Dirección de la institución
educativa.

– Se difundió en las zonas aledañas a la
institución educativa, mediante las distintas emisoras que
se encuentran en la zona.

4.1.3.1. Implementación y ejecución de
actividades realizadas.

A. Actividad N° 1: Acciones de coordinación con agentes Educativos:

• a. Coordinación con los/as agentes
  educativos:

– Institución educativa.

– UGEL–Sullana (emisión de autorización y
visado de certificados).

– I.S.P.P. "H.V.E.G."

– Ponentes.

• b. Acopio de material bibliográfico, para la
  elaboración de los recursos didácticos a
  utilizarse en los talleres.

• c. Elaboración de los recursos
  didácticos e instrumentos de evaluación y
  selección de material de laboratorio a emplearse en
  los talleres.

B. Actividad Nº 2: Taller "Matemáticas Aplicadas a la
Física"

• a. Previsión de materiales a utilizar:

– De oficina:
pancarta, plumones acrílicos, pizarra acrílica.

– Equipos tecnológicos: cámara digital,
grabadora.

– Impresos: elaboración de material didáctico y
fichas de evaluación (impresión y copias).

• b. Desarrollo del taller:

– En la primera sesión, se desarrollaron los siguientes
temas: planteo de ecuaciones,
notación científica, leyes de exponentes y
ecuaciones de segundo grado.

– En la segunda sesión, se desarrollaron los siguientes
temas: geometría y trigonometría elemental, proporciones y
regla de tres simple.

La metodología en ambas sesiones se
orientó a participaciones espontáneas,
formación de equipos, resolución de ejercicios de
aplicación.

• c. Evaluación del taller:

– Evaluación previa al taller a los/as alumnos/as
(prueba diagnóstica).

– Evaluación y monitoreo permanente de las sesiones
(registros anecdóticos y ficha de asistencia).

– Evaluación al finalizar el taller (prueba de
certificación, ficha de opinión aplicada a los/as
alumnos/as).

C. Actividad Nº 3: Taller: "Metodologías
Alternativas para la Enseñanza/Aprendizaje de la
Física"

• a. Previsión de materiales a utilizar:

– De oficina: pancarta, plumones acrílicos, pizarra
acrílica, papel bond y milimetrado, lápices,
reglas.

– Equipos tecnológicos: cámara digital,
grabadora.

– Informáticos: computadoras,
diapositivas de la temática (en Power Point),
TV Convert.

– Instalaciones: Sala de Innovaciones Pedagógicas.

– Instrumentos: balanzas metálicas, kit de pesas y
medidas, demostrador de M.R.U. dinamómetros,
cronómetros.

– Elaboración y visado de certificados.

• b. Desarrollo del taller:

– En la primera sesión, se desarrollaron los siguientes
temas: NTIC y sus aplicaciones, Aprendizaje Problémico,
uso de experiencias directas.

– En la segunda sesión se desarrollaron los siguientes
temas: aprendizaje cooperativo, diagrama de
cuerpo libre, cono de Edgard Dale.

La metodología en ambas sesiones se orientó al
trabajo individual (discusión controversial) y el trabajo
grupal (tándem); también organizadores visuales
(mapas
semánticos), técnica de museo (puesta en
común).

• c. La evaluación del taller:

– Aplicación de ficha de autoevaluación a los/as
docentes, con la finalidad de realizar un diagnóstico de
las estrategias
utilizadas por los/as docentes.

– Evaluación del taller (ficha de opinión a las
docentes).

– Presentación de trabajo de certificación
(sesión de aprendizaje).

D. Actividad Nº 4: "Implementando Nuestra Biblioteca"

a. Gestiones con entidades públicas y privadas: para
obtener donación de libros, como
la Municipalidad de Sullana, Bellavista, Querecotillo, Salitral;
y al Sr. Julio GALLEGOS, Coronel (r) del Ejército
Peruano.

• b. Pollada: con la finalidad de recaudar fondos para
  la adquisición de libros de Física; se
  realizó lo siguiente:

– Venta y cobranza
de tarjetas de
pollada.

– Preparación y entrega de la pollada.

• c. Selección y evaluación de proformas
  de librerías de Sullana y Piura para la
  adquisición de libros.

• d. Adquisición y entrega de libros a la
  institución educativa:

• Compra de libros en la ciudad de Piura.

• Ceremonia de entrega de libros a la Dirección de la
  institución educativa.

• e. Evaluación: se realizó en la
  ceremonia de inauguración del centro de recursos
  educativos, mediante entrevistas con informante clave.

E. Actividad Nº 5: "Rescatando Instrumentos de
Laboratorio".

• a. Presentación y aprobación del
  proyecto por parte de la Dirección.

• b. Adquisición de insumos: detergente,
  lejía (hipoclorito de sodio), baldes, ambientador,
  franelas, escobillas, bolsas de plástico
  (polietileno), ligas.

• c. Limpieza y desinfección del ambiente y/o
  materiales.

• d. Reparación del material deteriorado.

• e. Redistribución, rotulación y
  plastificado de los materiales educativos.

• f. Entrega de los materiales a la
  Dirección.

F. Actividad Nº 6: "Creación del Centro de
Recursos
Educativos (CRE)."

• a. Coordinación con la Dirección.

• b. Reubicación de los materiales educativos al
  CRE.

• c. Adquisición de material de insumos:
  detergente, lejía, baldes, escobas, trapeador,
  ambientador, franelas, escobillas, recogedor,
  petróleo, cera, pinturas, soldadura, brochas,
  pinceles, tinner, papel periódico, clavos, martillos,
  tecknopor, hojas A4, témperas, pegamentos.

• d. Limpieza del ambiente y clasificación de
  los recursos educativos por niveles y áreas.

• e. Reparación de maquetas y pintado de
  rótulos en el interior y exterior del ambiente.

• f. Entrega del ambiente a la Dirección de la
  institución educativa.

EVALUACIÓN.

• Del taller: "Metodologías Alternativas para la
  Enseñanza/Aprendizaje de la Física".

La evaluación de este taller consistió en tres
momentos:

– Antes del taller: se aplicó a las docentes de C.T.A.
un cuestionario, con la finalidad de conocer la
metodología y/o estrategias que utilizaban con frecuencia
en las sesiones de aprendizaje, y para seleccionar los temas del
taller.

– Durante el taller: se aplicó la técnica de la
observación, a través del registro
anecdótico, la fotografía
y las grabaciones de audio y video. Además, las fichas de
asistencia.

– Después del taller: se aplicó a los/as
docentes una "ficha de opinión" (cuestionario) para
conocer las inquietudes que han vivido en el taller y expresen
sugerencias al equipo investigador para mejorar futuras
capacitaciones.

Se evaluó los efectos del taller, mediante la
elaboración de una sesión de aprendizaje que
presentaron en el plazo de una semana, donde debían
aplicar lo aprendido en el taller.

4.2.2. Del taller: "Matemáticas Aplicadas a la
Física".

La evaluación del taller se dio en tres momentos:

– Antes del taller: se aplicó una prueba
diagnóstica, acerca del dominio de las
habilidades Matemáticas básicas y el lenguaje
simbólico de la Física.

– Durante el taller: se aplicó la técnica de la
observación, a través del registro
anecdótico, la fotografía y las grabaciones de
audio y video. Además, se registró la asistencia a
través de las fichas de asistencia.

– Después del taller: se aplicó una "ficha de
opinión" (cuestionario) del taller, para recoger
información sobre la efectividad y el desempeño del ponente y sugerencias al
equipo investigador para mejorar futuras capacitaciones.
Además, se aplicó una prueba de
certificación, para verificar la eficacia del
taller y la mejora de las habilidades matemáticas y el
dominio de la simbología de la Física.

4.2.3. De la actividad: "Implementando Nuestra
Biblioteca".

Se evaluaron las proformas de distintas librerías de
Sullana y Piura, para comprar la bibliografía más
conveniente.

Se evaluaron las opiniones del Director, Subdirector y
docentes, acerca de la bibliografía entregada y su
importancia en el desarrollo del trabajo pedagógico. Este
análisis se hizo de la grabación de video en la
ceremonia de entrega a la institución educativa.

La evaluación del impacto de la implementación
de la biblioteca en la comunidad
estudiantil, no se realizó en el mismo año, tuvo
que hacerse en el 2008 mediante entrevistas
con informante clave.

4.2.4 De la actividad: "Rescatando Instrumentos de
Laboratorio".

Se evaluó la utilidad de los materiales mediante
entrevistas no estructuradas a alumnos/as y docentes, y
entrevistas con informante clave.

4.2.5. De la actividad: "Creación del Centro de
Recursos Educativos (CRE)".

Se evaluó el éxito del Centro de Recursos
Educativos (CRE) mediante el análisis e
interpretación de las fotografías y grabaciones de
audio y video de la inauguración de éste,
además de entrevistas con informantes clave.

CAPÍTULO V

RESULTADOS DE LA
INVESTIGACIÓN

PRESENTACIÓN DE RESULTADOS POR
ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN.

5.1.1. Realización de taller de capacitación a los/as alumnos/as de 5º
grado de secundaria.

5.1.1.1. Taller: "Matemáticas Aplicadas a la
Física".

Este taller de capacitación fue realizado el 7 y 9 de
noviembre de 2007, en las aulas de la institución
educativa. Este lo desarrolló el profesor del
I.S.P.P.: "Hno. Victorino Elorz Goicoechea", Ing.
Informático Meykel Paredes Hidalgo, en dos sesiones. La
asistencia de los/as alumnos/as a la primera sesión, en el
turno de la mañana, fue baja, asistiendo solamente 14
alumnas (5º A) y 3 alumnos (5º B). Consecuentemente, se
coordinó con la Dirección realizar la segunda
sesión en el horario de clases, el viernes 9 de noviembre
de 2007 (en el turno de la tarde). De esta manera, el desarrollo
del taller se dio con casi la totalidad del alumnado de 5º
grado de secundaria. En las sesiones, se entregó a los/as
alumnos/as material impreso (un fascículo elaborado entre
el equipo investigador y el ponente, en éste constaba la
temática a tratar). Sin embargo, no se desarrollaron todos
los contenidos del fascículo, debido a que en la segunda
sesión, se hizo un breve repaso para no perjudicar a la
mayoría de los/as que no estuvieron presentes en la
primera sesión. Esto acortó el tiempo para
desarrollarlo por completo tal como se había
planificado.

IMAGEN Nº 09.

Sesión Nº 01 del taller: "Matemáticas
Aplicadas a la Física", a cargo del Ing.
Informático Meykel Paredes Hidalgo, se aprecia muy
pocos/as alumnos/as desarrollando el fascículo
proporcionado por el equipo investigador. (Fotografía:
Garabito Paúcar, Karla C., 07/11/07)

IMAGEN Nº 10.

Sesión Nº 02 del taller "Matemáticas
Aplicadas a la Física", se aprecia a los/as alumnos/as
participando en su totalidad (Fotografía: Seminario
Berrú, Esward S., 09/11/07)

5.1.1.2. Efectos del taller: "Matemáticas Aplicadas a
la Física".

Al realizar una contrastación del desempeño de
los/as alumnos/as con la información recogida, mediante
los instrumentos aplicados y otras evidencias,
propias de la actividad docente en el área de C.T.A.
(prácticas, exámenes, etc.), antes y después
de la ejecución del taller, se aprecia una notable mejora
en los siguientes aspectos:

– En la comprensión de enunciados y lenguaje
simbólico.

– En la resolución de problemas de Física de
lápiz y papel (las aplicaciones matemáticas), en el
dominio de las unidades del Sistema
Internacional (SI) y en el despeje de fórmulas.

– Participación en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje de C.T.A.

– La actitud frente
al área de C.T.A. y el interés por la
Física.

5.1.2. Realización de taller de capacitación
dirigido a los/as docentes de C.T.A. y a las docentes del
área de Matemática.

5.1.2.1. Taller: "Metodologías Alternativas para la
Enseñanza/Aprendizaje de la Física".

La asistencia al segundo taller de capacitación fue de
3 docentes del área de C.T.A., 2 docentes del área
de Matemática, el Subdirector de la institución
educativa y el equipo investigador. Éste se realizó
en la Sala de Innovaciones Pedagógicas, el 21 y 22 de
noviembre, desde las 11 AM a 1 PM. El taller fue planificado para
los días 7 y 8 de noviembre, pero tuvo que ser postergado
por actividades de aniversario de la institución educativa
y por indisposición del ponente, profesor del I.S.P.P.:
"Hno. Victorino Elorz Goicoechea", Magíster en
Educación Hugo Oscar de la Cruz Girón, quien se
encontraba delicado de salud.

En el desarrollo de la primera sesión, se notaron
claramente dos fases: en la primera se utilizó el equipo
de cómputo para la proyección de diapositivas
(Power Point), elaboradas por el equipo investigador y
el ponente, tratándose los temas siguientes:
Aprendizaje Cooperativo y El Cono del Aprendizaje de
Edgar Dale. La segunda fase, se desarrolló poniendo
en práctica El Cono de Edgar Dale mediante la
observación, manipulación y experimentación
con materiales e instrumentos de cinemática: problemas de rapidez, tiempo de
encuentro y tiempo de alcance de dos móviles y cálculo de
las velocidades mediante la representación gráfica
en papel milimetrado.

IMAGEN Nº 11.

Instantes en que el ponente Magíster en
Educación, Hugo O. de la Cruz Girón realiza
demostraciones a las docentes de la institución educativa,
en los contenidos de cinemática, estática y
dinámica. (Fotografía: Merino
Atoche, Humberto, 22/11/07).

En la segunda sesión se trataron los temas: aprendizaje
problémico y diagrama de cuerpo libre, realizándose
de igual forma que la anterior, una parte teórica y otra
práctica. Al término del taller, como actividad de
extensión, el ponente dejó a cada participante que
elaboren una sesión de aprendizaje donde se evidencie la
aplicación de las metodologías y/o estrategias de
aprendizaje.

La certificación fue gratuita, gestionada por el equipo
investigador y el apoyo de la docente del área de C.T.A.
de la institución educativa, Senaida Acosta Escobar y del
profesor del I.S.P.P.: "Hno. Victorino Elorz Goicoechea",
José del Carmen Mondragón Córdova.

IMAGEN Nº 12.

Ponente: Magíster en Educación, Hugo Oscar de la
Cruz Girón, desarrollando la temática del taller:
"Metodologías Alternativas para la
Enseñanza/Aprendizaje de la Física", haciendo uso
de las NTIC de la I. E. Nº 15085 "Javier Pérez de
Cuéllar". (Fotografía: Rueda Zapata, Ricardo M.,
22/11/07)

5.2.1.2. Efectos del taller: "Metodologías Alternativas
para la enseñanza/aprendizaje de la Física".

Los efectos producidos por la aplicación del taller, se
evidencian en la información reportada, mediante los
análisis de la ficha de opinión y la sesión
de aprendizaje, presentados por las docentes, obteniéndose
los siguientes resultados:

– Elaboración de esquemas de sesiones de aprendizaje
usando las metodologías y/o estrategias como el
Aprendizaje Problémico y aprendizaje
cooperativo.

– Interés por la investigación pedagógica
y mayor compromiso al momento de planificar las sesiones de
aprendizaje.

– Interés por realizar con más frecuencia
talleres de capacitación referentes a la mejora de la
enseñanza/aprendizaje.

5.1.3. Implementación con material
bibliográfico a la biblioteca de la I. E. Nº 15085
Javier Pérez de Cuéllar.

5.1.3.1. Proyecto: "Implementando Nuestra
Biblioteca".

Para realizar esta actividad, se realizaron gestiones a
distintas instituciones públicas y privadas, como la
Municipalidad de Bellavista, Querecotillo, Salitral y Sullana; y
al coronel (r) Julio Gallegos para obtener una donación de
material bibliográfico referido a la Física,
obteniéndose resultados negativos, a excepción del
alcalde de Bellavista, profesor Hildebrando Crisanto Vilela, que
hizo un aporte personal de 50 nuevos soles.

Otra acción realizada para recaudar fondos
económicos, fue una pollada que reunió una ganancia
de 405 nuevos soles. Una parte de este dinero, se
destinó para la compra de libros de Física. La
compra del material bibliográfico en el centro comercial
"Tres Culturas" (Piura), fue de 15 libros, gastándose la
suma de 250 nuevos soles.

La entrega del material bibliográfico a la
institución educativa, se realizó el 28 de
diciembre del 2007, en una breve ceremonia donde estuvieron
presentes el Director, Nolberto Flores Bernales, el Subdirector,
Humberto Merino atoche, y las docentes del área de C.T.A.,
Matemática y Comunicación.

5.1.3.2. Efectos del Proyecto: "Implementando
Nuestra Biblioteca".

Los efectos de la actividad, fueron los siguientes:

– Se ha contribuido a enriquecer el patrimonio
cultural y a mejorar la calidad
educativa de la Institución.

– Se ha generado en las docentes del área de C.T.A. el
interés por mejorar el proceso de
enseñanza/aprendizaje de la Física; y en los/as
alumnos/as por la utilización del material
bibliográfico.

– Impulsó a la Dirección a acondicionar y
ambientar un aula destinada para la lectura y
conservación del material bibliográfico: Centro de
Recursos Educativos (CRE).

– Incentivó a la Dirección a realizar gestiones
en la UGEL-Sullana, para la asignación de un/a encargado/a
de la
administración de una futura biblioteca.

IMAGEN Nº 13.

El Director, Nolberto Flores Bernales, las docentes de de
C.T.A.: Soledad Criollo Ramaycuna (izquierda), Senaida Acosta
Escobar (derecha), posando junto a 4 integrantes del equipo
investigador en la ceremonia de entrega del material
bibliográfico. (Fotografía: Merino Atoche, Humberto
28/12/07 -la fecha en la fotografía está sin
configurar).

5.1.4. Jornada de limpieza para rescatar materiales e
instrumentos de laboratorio.

• Proyecto: "Rescatando Instrumentos de
  Laboratorio".

Esta actividad no prevista en el plan de acción,
surgió en el transcurso de esta investigación, ya
que el equipo investigador desconocía en un principio de
la existencia de materiales e instrumentos de laboratorio en la
institución educativa. Los materiales educativos
rescatados datan de los años 1994 y 1995; y cuando se
iniciaron las acciones de rescate estos se encontraban en
pésimo estado de
conservación. Estas acciones se llevaron a cabo en los
días 1 y 2 de diciembre (sábado y domingo) desde
las 8 AM a 6 PM. Para la actividad se tuvo la colaboración
de compañeras de Práctica Profesional, alumnos/as
de 3º y 4º grado de secundaria (quienes se mostraron
asombrados por la cantidad de materiales que desconocían).
Cabe mencionar, el apoyo con los viáticos a los/as
responsables de la actividad, recibido del Subdirector, Humberto
Merino Atoche.

Los materiales e instrumentos educativos de laboratorio fueron
lavados, desinfectados, reconstruidos y reparados en su
mayoría. Luego, se guardaron en bolsas de polietileno para
su mejor conservación. Asimismo, se limpió,
desinfectó y reordenó el ambiente.

IMAGEN Nº 14.

Subdirector, Humberto Merino Atoche, mostrando el estado en
que se encontraban los materiales e instrumentos de laboratorio
antes de su reparación. (Fotografía: Coveñas
López, Jimmy A. 29/11/07).

IMAGEN Nº 15.

Momentos de arduo trabajo de una de las compañeras de
Práctica de la I. E. Nº 15085 Javier Pérez de
Cuéllar, que se unió a la jornada de limpieza para
rescatar materiales e instrumentos de laboratorio
(Fotografía: Merino Atoche, Humberto, 30/11/2007).

IMAGEN Nº 16.

Momentos en que los/as alumnos/as hacen reconocimiento del
material e instrumentos educativos de laboratorio, después
de la jornada de limpieza. (Fotografía: Merino Atoche,
Humberto, 07/12/2007 – la fecha está sin
configurar)

• Efectos del Proyecto: "Rescatando
  Instrumentos de Laboratorio".

Los efectos fueron los siguientes:

– Utilización de los recursos educativos en las
sesiones de aprendizaje de C.T.A. y en otras áreas.

– Generó el interés de los/as alumnos/as por
conocer y manipular los recursos educativos.

– Impulsó la creación del Centro
de Recursos Educativos e incentivó la gestión
de un/a bibliotecario/a para su administración.

IMAGEN Nº 17.

Gracias al rescate de materiales e instrumentos
educativos de laboratorio se logró trabajar con
experiencias directas, incorporándose en las sesiones de
aprendizaje del área de C.T.A. de 5º grado de
secundaria, y más aun, en otras áreas y grados de
estudio. (Fotografía: Seminario Berrú, Esward S.,
07/12/07- la fecha está sin configurar)

5.1.5. Creación del Centro de Recursos
Educativos.

5.1.5.1. Proyecto: "Creación del Centro de Recursos
(CRE)".

Esta actividad, no prevista en el plan de acción, se
llevó a cabo por iniciativa de la Dirección de la
institución educativa, quienes, en los primeros meses del
año 2008, trasladaron a un aula desocupada los materiales
de laboratorio; de la biblioteca y otros obtenidos de un almacén.

Posteriormente, el Subdirector coordinó con el equipo
de investigación para que asuma la responsabilidad del proyecto, propuesto por la
institución educativa y lo lleve a buen
término.

IMAGEN Nº 18.

Esta fotografía muestra una parte
del Centro de Recursos Educativos, conformado por la biblioteca y
materiales de física, además se observa una
computadora
que contendrá la base de datos
de todos los materiales educativos. (Fotografía: Rueda
Zapata, Ricardo M., 16/07/08)

IMAGEN Nº 19.

Esta imagen muestra
una parte que contiene las maquetas de Biología, aparatos de
Química, y
material didáctico de educación primaria. Al fondo,
una docente observando el material. (Fotografía: Rueda
Zapata, Ricardo M., 14/07/08)

5.1.5.2. Efectos del Proyecto: "Creación del Centro de
Recursos (CRE)."

Los efectos se traducen en la información ofrecida por
la Subdirección y algunas docentes, el día mismo de
la inauguración del CRE, mediante la observación y
la interpretación de grabaciones de audio y video, en
donde se deja constancia de:

• Se creó el primer Centro de Recursos Educativos
  (CRE) de la Región Piura (a nivel de Instituciones
  Educativas) en la I. E. Nº 15085 "Javier Pérez de
  Cuéllar", A.H. Villa Primavera, Sullana.

IMAGEN Nº 20.

Instantes en que el profesor Eduardo Flores Rojas,
especialista en Educación de la UGEL –Sullana, da fe
de la creación del Centro de Recursos Educativos (CRE). Lo
acompañan el Director, docentes de la institución
educativa y un integrante del equipo investigador
(Fotografía: Rueda Zapata, Ricardo M. 18/07/08)

– Se puso a disposición, de los/as docentes y del
alumnado de la institución educativa en general, la
utilización de los recursos educativos en las sesiones de
aprendizaje.

– Se hizo una valiosa contribución al patrimonio de
la institución educativa.

– Respaldó la gestión de un/a bibliotecario/a en
la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) de
Sullana.

– Propició el rescate de otros documentos impresos y
manuscritos; documentos audiovisuales e informáticos;
material manipulativo que se conservaban en el almacén de
la institución educativa.

– Se integró al CRE el Aula de Innovaciones
Tecnológicas pasando a ser administrado por el encargado
de éste.

DISCUSIÓN
DE RESULTADOS.

Para mayor claridad de los resultados obtenidos con las
actividades programadas, se hará a través de los
siguientes puntos:

• Taller: "Matemáticas Aplicadas a la
  Física".

Inicialmente, las sesiones del taller se realizarían en
el turno de la mañana, para no interrumpir el horario de
clases. En el primer día del taller, de los/as 60
alumnos/as de 5º grado citados/as, sólo asistieron
15. Este problema se dio por no tener en cuenta las actividades
laborales que realizaban la mayoría de ellos/as en ese
horario. Esto obligó a reprogramar la segunda
sesión en un horario más asequible, en
coordinación con la Dirección, tomando horas de
clase del turno de la tarde para poder capacitar a la totalidad
del alumnado de 5º grado.

Sin embargo, la escasa asistencia de alumnos/as a la primera
sesión permitió un mejor manejo del aula al ponente
y la utilización de estrategias de trabajo en
equipo, lo que consecuentemente, llevó a una mejor
comprensión de los temas. En cambio, en la segunda
sesión, que contó con la totalidad del alumnado de
5º grado, el espacio resultó ser insuficiente para
aplicar las estrategias de la sesión anterior,
propiciándose el desorden en ocasiones; en consecuencia,
el ponente realizó una clase expositiva,
limitándose la participación de los/as alumnos/as a
hacer y responder preguntas y, en escasas oportunidades,
participaciones orales en la pizarra.

La duración del taller, a opinión de los/as
asistentes, fue insuficiente para poder desarrollar los
contenidos programados en el material impreso que se les
ofreció. En tal sentido, solicitaron que se extendiera el
taller por más días, pero no fue posible debido a
los insuficientes fondos económicos para financiarlo. No
se pudo cumplir con lo programado, porque en la segunda
sesión se hizo un repaso de los temas de forma breve, para
no perjudicar a los/as alumnos/as que no asistieron a la primera,
perdiéndose tiempo valioso para cumplir con lo
planificado.

Sin embargo, en los resultados de la prueba de
diagnóstico y de certificación (gráfico
Nº 1), referida a las habilidades matemáticas y
lenguaje simbólico de la Física se observa que de
un total de 56 alumnos/as evaluados antes del taller el
porcentaje de respuestas positivas se encuentra entre el 17.9%,
correspondiente al ítem 1 acerca de la
representación simbólica de 2 vectores
coplanares, concurrentes y perpendiculares entre sí, y el
39.3%, correspondiente al ítem 6 acerca de deducir la
representación simbólica de los vectores
representados en un diagrama cartesiano; excepto el 55.4% que
respondió correctamente al ítem correspondiente a
la suma de fracciones (véase prueba diagnóstica en
anexos). En contraste con los resultados de la prueba de
certificación los porcentajes de respuestas positivas
oscilan entre el 64% y el 76%.

CUADROS Nº 03 y 04

Resultados de la prueba de diagnóstico y
de certificación aplicada a los/as alumnos/as de 5º
grado de secundaria de la I. E. Nº 15085 "Javier
Pérez de Cuéllar", A. H. Villa Primavera.

Fuente: Resultados de la prueba
diagnóstica y la prueba de certificación aplicadas
el 7 de setiembre y 16 de noviembre de 2007, respectivamente.

GRÁFICO Nº 1

Resumen de los resultados de las pruebas de
diagnóstico y de certificación aplicadas a los/as
alumnos/as de 5º grado de secundaria de la I. E. Nº
15085 Javier Pérez de Cuéllar, A. H. Villa
Primavera.

Fuente: cuadros Nº 3 y 4

Por lo tanto, el taller "Matemáticas Aplicadas a la
Física" aplicado a los/as alumnos/as del 5º grado de
secundaria tuvo un notable efecto positivo en el aprendizaje de
la Física.

• Taller: "Metodologías Alternativas para la
  Enseñanza Aprendizaje de la Física".

En éste se logró desarrollar toda la
temática programada, aunque el tiempo fue insuficiente
para profundizar.

Los resultados obtenidos en la ficha de autoevaluación,
aplicada a las docentes del área de C.T.A. y
Matemática, muestran que las estrategias más
utilizadas, en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, son
los trabajos grupales, dinámicas de confianza, uso de
maquetas, exposición, y diálogo.
Asimismo, resaltan la necesidad de realizar capacitaciones
permanentemente. De acuerdo a ello, la temática del taller
resultó ser pertinente, porque potenció o
transformó éstas en otras más efectivas y
amplias. Dándose el caso, que en la ficha de
opinión (después del taller) afirmaban que ya
conocían la temática, a excepción del Cono
de Edgar Dale, que les era totalmente novedoso. Sin embargo, en
la ficha de autoevaluación (antes del taller) no
mencionaron la temática tratada. Esta aparente
contradicción entre las docentes se da, especulamos,
porque a pesar que conocen, no las aplican o, sencillamente, no
las conocían o tenían "algo" de conocimiento, como
se deduce de las respuestas en la ficha de
autoevaluación.

Es importante resaltar, que sólo las docentes del
área de Matemática presentaron los esquemas de
sesión de aprendizaje, incorporando las
metodologías y/o estrategias tratadas en el taller; sin
embargo, los esquemas son poco claros, limitándose a
describir secuencialmente los contenidos a tratar en la
sesión, además de tener deficiencias, serias
deficiencias, en la elaboración de los indicadores de
evaluación, por ejemplo, ponen sólo el verbo y
contenido o el verbo y la condición en el indicador. En
cambio, las docentes del área de C.T.A., aunque no
presentaron los esquemas, gradualmente incorporaron en sus clases
estas metodologías y las estrategias y el material
educativo del CRE.

• Proyecto: "Implementando Nuestra Biblioteca".

Se realizó una ceremonia con la presencia del Director,
Subdirector y algunas docentes de las distintas áreas.
Después de esto, la bibliografía fue guardada bajo
llave en un estante ("la biblioteca") de la oficina de la
Dirección, hasta que se disponga del ambiente apropiado
(el Centro de Recursos Educativos). Por otro lado, no fue posible
evaluar los efectos que produjo la implementación, pues se
hizo después de la clausura, dejándose para los
primeros meses del 2008.

Cabe mencionar que la implementación de la biblioteca
de la institución educativa, no fue en la fecha
planificada (clausura del año lectivo 2007); sino que se
realizó el 28 de diciembre, porque se evaluó a
los/as alumnos/as del X ciclo en habilidades
comunicativas y matemáticas, requisito para obtener el
título de docente.

• Proyecto: "Rescatando Instrumentos de
  Laboratorio".

El rescate de los recursos educativos fue un éxito,
llegándose a restaurar casi la totalidad. Sin embargo, la
mayoría de éstos no tenían sus manuales de
funcionamiento y conservación, lo que impidió
realizar un inventario.

Por otro lado, aunque los materiales empezaron a usarse por
los/as docentes de distintas áreas, así como del
nivel primaria, su acceso estuvo limitado (bajo llave)
administrado por el Subdirector. Es necesario mencionar, que el
lugar donde se encontraban no reunía las condiciones
adecuadas para conservarlos, debido a que el techo está
deteriorado.

Esto motivó la necesidad de trasladarlos a un aula
apropiada, junto con los libros de texto y otros
recursos educativos de primaria y secundaria, conservados en un
almacén (la mayoría en desuso), para su cuidado y
administración. Todo esto motivó la
creación del Centro de Recursos Educativos (CRE) en la
institución educativa.

• Proyecto: "Creación del Centro de Recursos
  Educativos (CRE)"

El hecho de tener gran cantidad de recursos educativos
(documentos impresos y manuscritos, documentos audiovisuales e
informáticos, material manipulativo y equipos),
motivó la creación del CRE, en forma mancomunada
entre el equipo de investigación y la institución
educativa, dando como resultado el primer CRE de esa
dimensión en la región Piura. Este éxito lo
recalcó el Especialista en Educación de la UGEL –
Sullana, Eduardo Flores Rojas, en la inauguración de este
ambiente:

.Para un maestro ver este tipo de innovaciones es algo que
enaltece, que emociona, particularmente yo, por tanto, y otros
amigos que somos los enamorados de los libros, de la
investigación.

A estos jovencitos brillantes, quería decirles que
tenemos un gran reto por delante, porque en investigación
en el Perú estamos cero, a cero. Pero el profesor, por su
naturaleza y por la función que tiene, tiene que ser un
investigador por antonomasia. Ustedes han dado un primer paso.
Tienen que ser un personal informado, la información la
tenemos en los libros, y la innovación permanente. Ustedes han dado el
primer paso, han dado el inicio de la investigación, me
parece muy bien; los felicito, se ve que en sus corazones late la
vocación de la que tanta falta nos hace en el magisterio
para poder lograr la calidad
educativa.

Yo lo único que quisiera [decir], al mismo tiempo
felicitar a los colegas y amigos, que este lugar es el primer
Centro de Recursos de esta dimensión que hay en toda la
Región. Yo he recorrido toda la Región y no he
encontrado [uno] así, [aún] con todas las
deficiencias, lo encuentro colmado de tantas cosas, y eso nos da
un buen inicio. Lo único nomás, para el
Subdirector, Director y los profesores les [digo], que no sean
como "la flor de un día" y que después no lleguen
ni las moscas. Que esto no se convierta en un museo; sino una
Biblia, un panal donde estén las abejas deseosas de
conocimiento.

Mis felicitaciones a los amigos, y también al colegio,
por este hermoso agregado que le dan al colegio.
(Aplausos).[15]

Por otro lado, la creación de este ambiente ha
despertado expectativa e interés por mejorar la calidad
educativa en la Institución. Asimismo, ha impulsado la
gestión en la UGEL – Sullana de un/a bibliotecario/a
para que se encargue de la administración del CRE. De lo
contrario, el acceso a éste sería limitado,
solamente cuando esté presente el Director o Subdirector,
además del riesgo de
pérdida de los materiales por no tener un control, conforme
con el que haría un/a bibliotecario/a.

Es importante indicar que hasta el día de la
impresión de este trabajo, la asignación del
personal a la institución educativa para la
administración del CRE aún se estaba gestionando en
la UGEL.

5.3. DIFUSIÓN DE RESULTADOS.

Comprende la difusión de la segunda etapa o final
(año 2008):

La difusión oficial se realizó el 18 de julio de
2008, a las 03: 30 PM, en la ceremonia de inauguración del
CRE, con el alumnado, docentes y directivos de la
institución educativa y el profesor Eduardo Flores Rojas,
Especialista en Educación de la UGEL–Sullana. Ese
día, se dio a conocer en forma general, todas las
actividades realizadas por el equipo de investigación;
además, se entregaron los certificados a las docentes
participantes en el Taller "Metodologías Alternativas para
la Enseñanza/Aprendizaje de la Física".

IMAGEN Nº 21.

Alumnos y alumnas conociendo las actividades realizadas por el
equipo investigador, mediante el
periódico mural denominado: "Así Superamos
Nuestras Dificultades para Mejorar la Calidad Educativa", que fue
una de las formas de difusión de resultados.
(Fotografía: Agurto Nieves, José A., 18/07/08).

IMAGEN Nº 22.

La difusión de resultados se dio también en una
formación general con todo el alumnado, docentes,
directivos y, además de la presencia del profesor Eduardo
Flores Rojas, especialista en Educación de la UGEL
–Sullana. (Fotografía: Seminario Berrú,
Esward S. 18/07/08)

IMAGEN Nº 23

La difusión fue propicia para entregar
los certificados a las docentes que participaron del Taller
"Metodologías Alternativas para la
Enseñanza/aprendizaje de la Física", a cargo del
Especialista en Educación de la UGEL – Sullana
(Fotografía: Rueda Zapata, Ricardo M. 18/07/08).

El corte de la cinta de inauguración lo tuvo a cargo el
Especialista en Educación, donde los/as alumnos/as
tuvieron la oportunidad de conocer este ambiente. Ese mismo
día se publicó brevemente el plan de acción
en un periódico
mural, a manera de narración, mediante fotografías
tomadas desde el 5 de octubre de 2006 (la entrevista realizada al
Subdirector), hasta la fecha de culminación del CRE, donde
el equipo investigador hizo la entrega de la obra a la
Dirección de la institución educativa.

IMAGEN Nº 24.

Inauguración del Centro de Recursos Educativos (CRE) de
la I. E. Nº 15085 "Javier Pérez de Cuéllar", a
cargo del Especialista en Educación Eduardo Flores Rojas,
la Licenciada en Educación, Senaida Nieves Acosta Escobar,
en el mismo día de la difusión de resultados, el 18
de julio de 2008. (Fotografía: Garabito Paúcar,
Karla C.)

IMAGEN Nº 25.

Después del corte de cinta, los/as docentes y
alumnos/as ingresaron al ambiente del Centro de Recursos
Educativos (CRE) a reconocer los materiales e instrumentos
educativos de laboratorio (Fotografía: Agurto Nieves,
José A..18/07/08)

IMAGEN Nº 26.

Vista exterior del Centro de Recursos
Educativos de la I. E. Nº 15085 "Javier Pérez de
Cuéllar", Villa Primavera – Sullana. (Garabito
Paúcar, Karla C., 12/07/08)

CONCLUSIONES

• A. Generales:

El aprendizaje del área de C.T.A.
específicamente en Física, se ha visto mejorado
notablemente con la ejecución de tres actividades
estratégicas como son: la implementación
bibliográfica consistente en la gestión de libros
de texto de Física; la utilización de materiales e
instrumentos educativos de laboratorio y la ejecución de
dos talleres de capacitación, el primero dirigido a las
docentes, consistente en metodología alternativa
específica para la Física y el segundo, dirigido a
los/as alumnos/as y que consistió en matemáticas
aplicada a la Física. Además, vale acotar que
gracias a la ejecución del plan de acción se
logró implementar el primer Centro De Recursos Educativos
(CRE) a nivel de II. EE de la Región Piura.

B. Específicas:

• Las dificultades en el aprendizaje del área de
  C.T.A., en los contenidos de Física, se relacionan con
  las matemáticas aplicadas a la Física, tales
  como: leyes de exponentes, notación científica,
  vectores, funciones trigonométricas, proporciones,
  regla de tres simple y compuesta, despeje de fórmulas
  y representaciones gráficas.

• La capacitación a las docentes del área de
  C.T.A. en metodologías y/o estrategias alternativas
  tiene efectos positivos en la mejora de la
  enseñanza/aprendizaje de ésta, tales como en la
  planificación de esquemas de sesiones de aprendizaje,
  la aplicación del aprendizaje cooperativo, aprendizaje
  problémico y el uso de recursos educativos de
  laboratorio.

• La capacitación de los/as alumnos/as de 5º de
  secundaria en matemáticas aplicadas a la
  Física, permite superar las dificultades en el
  aprendizaje del área de C.T.A., específicamente
  en la resolución de problemas de Física, en el
  dominio de las unidades del Sistema Internacional (SI);
  asimismo contribuyó a mejorar la actitud y el
  interés por el área.

• La implementación de la biblioteca escolar de la I.
  E. Nº 15085 Javier Pérez de Cuéllar con
  libros de texto de Física, generó en las
  docentes de C.T.A. el interés por mejorar el proceso
  de enseñanza/aprendizaje de la Física e
  impulsó la creación del Centro de Recursos
  Educativos (CRE).

• La restauración de materiales e instrumentos
  educativos de laboratorio de la I. E. Nº 15085 Javier
  Pérez de Cuéllar, propició el
  interés de los/as docentes por la utilización
  de estos en las sesiones de aprendizaje de C.T.A.,
  contribuyó a mejorar las actitudes de los/as
  alumnos/as frente al área e impulsó la
  creación del Centro de Recursos Educativos (CRE) de la
  institución educativa.

• Se creó el primer Centro de Recursos Educativos
  (CRE) de la Región Piura, a nivel de Instituciones
  Educativas, en la I. E. Nº 15085 Javier Pérez de
  Cuéllar, A. H. Villa Primavera, Sullana.

SUGERENCIAS

• A. Para el grupo de estudio.

• Incrementar la cantidad de sesiones de los talleres de
  capacitación lo suficientemente para que los/as
  participantes tengan aprendizajes más
  sólidos.

• Mejorar la relación de los padres y las madres de
  familia con la institución educativa con la finalidad
  de obtener su participación activa en la
  solución de la problemática de ésta.

• Las docentes de C.T.A. deben aplicar estrategias para
  despertar en los/as alumnos/as el interés y la
  motivación por el aprendizaje de la Física y
  darle mayor importancia a las ideas previas para obtener
  aprendizajes más significativos.

• B. Para futuras
  investigaciones.

• Realizar un estudio más profundo de las
  dificultades en el aprendizaje, especialmente las de
  carácter cualitativo, como las abstracciones,
  razonamiento cualitativo y fenomenológico.

BIBLIOGRAFÍA

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• 5. BRUECKNER, L. & BOND, G. L. (1981).
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