Estrategia didáctica para la formación y desarrollo de habilidades referidas a trabajo en equipo con apoyo, en las TIC en UNAPEC (página 2)

El sistema
educativo dominicano no obstante tener una Ley
Orgánica (66-97, del 9 de abril del 1997), está
regido por las coyunturas políticas
de los gobiernos que son elegidos cada cuatro años,
limitando la continuidad de los planes y seguimientos de los
organismos encargados para eso.

Esta ley dice: "Formar hombres y mujeres, libres,
críticos y creativos, capaces de construir una sociedad
libre, justa, democrática y participativa; .que combinen
el trabajo
productivo y la formación humanística,
científica", coincidiendo con uno de los cuatro (4)
pilares de la educación
(Aprender a hacer), en el Informe de la
UNESCO, declarando que la nueva función de
la escuela del Siglo
XXI, es "preparar a las personas para hacer una aportación
a la sociedad, por lo que debe formarlas para hacer un trabajo
aún cuando, en ocasiones, no lo ejerza".

La historia de la
educación dominicana se inicia a partir de los
fenómenos y situaciones sociales que fueron
reseñados por escrito con un significativo nivel

de objetividad, relacionados a su vez con el territorio y de
la isla (Moquete de la Rosa, 2000).

La formación de la nacionalidad
dominicana es el contexto sociocultural en que se producen los
hechos educativos que han venido perfilando la historia de la educación (Moquete de
la Rosa, 2000).

A partir del año 2001, se crea a través de la
ley No. 139-01, promulgada el 13 de agosto, el Sistema Nacional
de Educación
Superior, Ciencia y
Tecnología, y como órgano de dirección del poder
ejecutivo, la Secretaria de Estado de
Educación Superior, Ciencia y
Tecnología
(SEESCYT), que sustituye a su vez al Consejo Nacional de
Educación Superior (CONES), cuya función es regular
el proceso de
expansión y el reordenamiento de la educación
superior en el país.

Los esfuerzos realizados por el estado
podrían ser insuficientes, considerando que en estos
momentos se suma problemas
relacionados con la inserción de las TIC, en las
prácticas educativas.

Con el apoyo de los grupos
económicos y la descentralización del estado, estos
organismos bien encaminados fortalecerían y
dinamizarían nuestro sistema educativo, desarrollando
políticas educativas que estén a la vanguardia con
los nuevos tiempos, que exige este mundo globalizado, pero con
limitaciones cada vez más profundas para la
mayoría. El reto estaría en reducir las mismas,
vinculando e integrando más a las universidades con las
necesidades sociales de nuestro país.

La educación está vinculada a la
formación y desarrollo de
las habilidades de la persona. Tomando
como referencia algunos teóricos, que permiten aclarar el
sentido de la educación, A. K. Kovaliov, la define "a la
influencia orientada y sistemática sobre el desarrollo de
la persona, con el objetivo de
prepararlo para cumplir una determinada función social,
para que desempeñe un papel en el sistema de relaciones
sociales".

Por su parte Pablo M. Hernández apoyando esta idea
señala que"es el desarrollo integral y multilateral que
prepara al individuo para
que enfrente responsablemente los problemas que se presenten en
la sociedad".

B. Suchodolski, la define como actividad que tiende a modelar
al hombre a
medida de la civilización, interpretada a su vez como el
producto
histórico del hombre.

Educar a una persona repercute de manera directa en la
modificación de su comportamiento
y de su entorno. De manera que la sociedad estable
parámetros formativos a los diferentes grupos
sociales a través de la educación.

Las universidades juegan un papel importante en la
formación y desarrollo de la sociedad. Desde ahí se
pueden provocar nuevos cambios y la sensibilización de
nuestras autoridades y población en general. ¿Cómo?,
a través de fomentar la calidad en la
docencia,
desarrollando y apoyando investigaciones a
partir de las necesidades sociales y educativas, promoviendo la
educación como una verdadera solución de cambio.

El estado, las instituciones
educativas, conjuntamente con la familia y
los medios de
comunicación masivos, son los grupos llamados a
responder ante las necesidades de la población. La
adquisición de los conocimientos, aptitudes y valores, de
acuerdo al grado de formación y desarrollo
histórico alcanzado, y al momento social, dependen en gran
medida del trabajo que como equipo social dinámico
realicen estos componentes.

Desde el espacio educativo, los docentes
universitarios deben enfatizar la participación activa y
creadora de los y las estudiantes, a través del
fortalecimiento de su labor, identificando, formando, promoviendo
y desarrollando estrategias que
conlleven a un aprendizaje
significativo y una mejor convivencia educativa.

La práctica formativa en equipo, debe ser parte del
desempeño profesional de los educadores y
estudiantes., para dar el salto cualitativo al que la
educación y por ende la sociedad aspira y espera.

A nivel superior se constata dificultades de procedimiento
entre los estudiantes, cuando el docente asigna un trabajar en
grupo o
equipo. El referente que trae el estudiantado de los cursos
anteriores es deficiente e insuficiente. La mayoría tiene
una visión deformada, con patrones tradicionales y
viciados de lo que debe ser un trabajo en
equipo.

Con la inserción de la aplicación de las TIC, se
crea nuevos retos por resolver en el ámbito educativo, uno
de ellos es vincular estos procesos con
la práctica educativa, sobre todo con la formación
y desarrollo de habilidades referidas a ttrabajo en equipo.

Trabajar con la formación y desarrollo de habilidades
con apoyo de las TIC, permite acortar la tendencia de los
estudiantes a trabajar de manera aislada e individual, aprenden a
resolver en equipo diferentes problemáticas, desarrollan
el pensar creativo, la cooperación e integración.

A partir de investigaciones realizadas en la estructura
educativa de UNAPEC, se constata que la habilidad referida a
trabajo en equipo, está contenida en el modelo
educativo, pero no está contemplado como tema en los
programas de
las asignaturas y en algunos casos aparece como parte de la
metodología de trabajo de los programas de
estudios (Orientación Universitaria-SOC-030).

El uso de las TIC forma parte de la metodología de
enseñanza en los programas de estudios, no
obstante no se promueve su uso conjuntamente con el trabajo en
equipo.

Se considera que trabajar con esta situación es
relevante, porque permite resolver unos de los problemas en
UNAPEC, en el sistema educativo y la sociedad dominicana.

A partir de esa realidad, es que se plantea como problema a
resolver en UNAPEC.

Problema

Insuficiencias en la formación y desarrollo de la
habilidad referida a trabajo en equipo, con apoyo de las TIC, por
parte de los estudiantes de UNAPEC.

Objeto

Proceso de formación y desarrollo de habilidades con el
apoyo de las TIC, en la asignatura Orientación
Universitaria-SOC-030.

Objetivo

Diseñar una estrategia
didáctica para formar y desarrollar la
habilidad referida a trabajo en equipo, con apoyo de las TIC.

Campo

Proceso de formación y desarrollo de la habilidad
referida a trabajo en equipo.

Idea a defender

Es factible la elaboración de una estrategia didáctica, que comprenda una
tipología de tareas docentes, para la
formación y desarrollo de la habilidad
referida a trabajo en equipo, con el apoyo de las TIC, que
sean desarrolladas dentro y fuera de la universidad, en
condiciones específicas de dirección y
regulación, basada en las proposiciones del aprendizaje
cooperativo y las herramientas
para pensar.

Tareas

• Caracterizar las principales tendencias referidas a la
  formación y desarrollo de habilidades, en particular
  la referida a trabajo en equipo, con apoyo de las
  TIC.

• Determinar los fundamentos pedagógicos de la
  habilidad trabajo en equipo, con apoyo de las TIC, desde los
  referentes psicológicos, pedagógicos,
  didácticos y sociológicos.

• Determinar los indicadores (relacionados con el sistema
  operacional de la habilidad), para evaluar el grado de
  formación de la habilidad trabajo en equipo en los
  estudiantes.

• Diagnosticar el nivel de formación y desarrollo
  actual de la habilidad trabajo en equipo, en los estudiantes,
  en la asignatura Orientación Universitaria-
  SOC-030.

• Determinar los fundamentos
  teórico-metodológicos en los que se sustenta la
  estrategia.

• Elaborar una tipología de tareas docentes, que
  favorezcan la formación de la habilidad trabajo en
  equipo, con apoyo de las TIC, en la asignatura
  Orientación Universitaria.

Métodos y técnicas
utilizados

• Análisis documental, para la fundamentación
  y aplicación de la propuesta didáctica.

• Métodos lógico-deductivo-inductivo,
  análisis–síntesis,
  lógico-histórico.

• La observación de los estudiantes en el proceso de
  la formación de la habilidad.

• La entrevista con docentes que imparten la asignatura
  Orientación Universitaria, SOC-030, con la finalidad
  de recoger información referente al nivel de
  formación y seguimiento, a la habilidad objeto de esta
  investigación.

• La encuesta a profesores del departamento de sociales, y
  estudiantes que cursan la asignatura de Orientación
  Universitaria SOC-030, con la finalidad de recoger
  informaciones sobre conocimiento y experiencia de la
  habilidad de trabajo en equipo.

• Sistémico-estructural y modelación en la
  elaboración de la estrategia.

Población

Estuvo conformada por estudiantes de nuevo ingreso (1er.
Cuatrimestre), reingreso y transferidos, en edades comprendidas
entre 17 y 29 años, en la asignatura Orientación
Universitaria SOC-030, en la Universidad APEC.

Resultados científicos

Estrategia didáctica para la formación y
desarrollo de la habilidad referida a trabajo en equipo con apoyo
de las TIC, en las y los estudiantes de la asignatura
Orientación Universitaria SOC-030, en UNAPEC.

Metodología

Se sustenta básicamente en los principios
teóricos del aprendizaje cooperativo, el cual soporta la
cooperación o colaboración como elemento que da
significado a lo aprendizaje en equipo, las herramientas para
aprender a pensar de el Dr, Edward de Bono, la cuales enfocan que
trabajando en equipo implica de manera efectiva la diversidad de
pensamiento,
creatividad y
resolución de problema. De C. Álvarez de Zayas, su
concepción acerca de la tarea docente y los eslabones del
proceso docente-educativo. En los estudios de H. Brito sobre la
formación y desarrollo de habilidades lo cual a su vez se
basa en la teoría
de la actividad de A.N. Leontiev y la de L.S. Rubinstein sobre la
doble función de la psiquis, de Nancy M. de Oca acerca de
los distintos momentos presentes para la formación de la
habilidad y los tipos de tareas a ser incluidos.

La estrategia didáctica estará basada en
el aprendizaje
cooperativo y las herramientas para aprender a pensar.

La tesis se
compone de una introducción y dos capítulos; el
primero se destina fundamentalmente a teorizar sobre la
formación y desarrollo de habilidades en equipo en sentido
general y al diagnóstico realizado a los estudiantes de
nuevo ingreso, reingreso y transferidos, en la asignatura de
Orientación Universitaria de la Universidad APEC; el
segundo capitulo se fundamenta la propuesta de la autora; la
tesis incluye además conclusiones, recomendaciones,
bibliografía y
anexos.

CAPITULO I.

Contextualizaciones teóricas sobre la
formación y desarrollo de habilidades referida a trabajo
en equipo

En este primer capítulo se caracteriza la asignatura
Orientación Universitaria, con el propósito de
analizar el contexto donde están ubicados los sujetos del
objeto investigado. Con la caracterización se obtienen
informaciones de mucho valor para
identificar el problema científico, el cual servirá
de fundamento para la
investigación.

Otro tema de importancia a tratar en este capítulo, el
concepto
general de habilidad, los aportes de diferentes investigadores
que han trabajado la estrategia señalada. El problema a
investigar parte de las observaciones en el aula, durante la
docencia en la asignatura Orientación Universitaria,
SOC-030 en UNAPEC.

Caracterización de la asignatura
Orientación Universitaria- SOC-030

La asignatura Orientación Universitaria, pertenece al
Departamento de Sociales. Tiene un total de 2 créditos. Desde el año 2003,
está contemplada en los pensa de todas las carreras. Se
imparte una vez a la semana, durante dos horas, haciendo un total
de 30 horas docente. Tiene un valor de dos créditos.
Mayormente se imparte en el primer cuatrimestre, a los
estudiantes de nuevo ingreso. Es dirigido por un director y
personal de
apoyo. El departamento tiene un total de 56 docentes, de los
cuales 10 imparten la asignatura, son especialistas en psicología y/o
orientación.

Los profesores que imparten esta asignatura, son
licenciados(as) en psicología y/o orientación, con
especialidad y/o maestría.

Los estudiantes que seleccionan esta asignatura son
estudiantes de nuevo ingreso, de reingreso y transferido de otra
universidad un estudiante de nuevo ingreso, es aquel que luego de
finalizar el bachillerato opta matricularse en UNAPEC, para
estudiar una carrera universitaria.

El estudiante de reingreso, es aquel que solicita su
aceptación nuevamente a UNAPEC, después de haber
suspendido temporalmente sus estudios.

Estudiante transferido es aquel que ingresa a UNAPEC,
después de haber iniciado o concluido sus estudios de
grado en otra institución de nivel superior o ha cursado
algún programa
académico que pueda convalidarse con los de UNAPEC.

La edad comprendida de los estudiantes es de 17 a 24
años. La mayoría proviene de colegios y
universidades privadas y politécnicos, gran parte de ellos
trabajan, de nivel socioeconómico medio, medio alta, de
padres profesionales o comerciantes.

La asignatura Orientación Universitaria, fue creada con
el propósito de que los y las estudiantes aprehendan un
repertorio de informaciones concernientes a la filosofía, misión,
visión, objetivos y
valores identificados por la universidad, al quehacer
académico y desarrollo
personal-académico, de modo que facilite una adecuada
adaptación en su estadía universitaria.

Tiene como propósitos generales: (1) Lograr que los y
las estudiantes conozcan y asuman los principios
filosóficos implícitos en la visión,
misión, objetivos y modelo educativo de UNAPEC. (2)
Adentrarlos en el
conocimiento de los principales procedimientos
académicos que norman el quehacer universitario en UNAPEC.
(3) Lograr que los y las estudiantes conozcan las principales
técnicas de estudios, autoestima y
control de
estrés a
fin de que alcance un mejor rendimiento en su vida universitaria.
(4) Caracterizar las estrategias de pensamiento diseñadas
por el dr. Edward de Bono, con la finalidad de desarrollar
habilidades metacognitivas. El contenido está dividido en
tres partes:

1era. Parte. Principios filosóficos y procedimientos
académicos de UNAPEC. La primera parte posibilita que el y
la estudiante esté en capacidad de gestionar su propio
quehacer académico. Esta comprende tres unidades. I – El
Modelo Educativo de UNAPEC. Unidad II – Normas y
Procedimientos Académicos Regulares de las Relaciones
Institución- Estudiantes. Unidad III – Funciones
Departamentos de Servicios.

2da. Parte. Orientaciones técnicas-metodológicas
para el estudio, la autoestima y control de estrés. Esta
persigue presentar las principales técnicas y
orientaciones metodológicas para el hábito de
estudio que contribuyan a un buen rendimiento académico.
Esto comprende, La unidad IV – Factores que Intervienen en
el Rendimiento Académico. Unidad V – Factores Externos
Relacionados con los Estudio. Unidad VI –
Utilización de las diferentes Técnicas de
Estudio.

3ra. Parte. Cómo aprender a pensar. Se caracteriza las
principales herramientas para aprender a pensar del dr. Edward de
Bono, con la finalidad de ampliar, desarrollar la creatividad,
focalizar el pensamiento y resolver situaciones
problémicas. Esta parte contiene la Unidad VII –
Lecciones de amplitud de pensamiento Cort- 1 (PMI, CAF, C&S,
AGO, FIP y OPV. La Unidad VIII- Creatividad: (SI, NO, PO), Piedra
de Paso, Idea Dominante y Definir el Problema. La Unidad IX
– Herramientas para Resolución de problemas. Los
seis Sombreros para aprender a pensar.

En la metodología, se da prioridad a la
participación de los estudiantes a partir de las
principales técnicas y recursos modernos
(TIC"S), que facilitan una interacción permanente en el aula entre
estudiantes y docentes. La exposición
colectiva, la dinámica de grupos, el análisis, la reflexión, investigación individual y grupal y la
discusión constituyen las principales vías para
alcanzar el desarrollo de la docencia de manera activa.

El docente forma parte de esta dinámica activa y
participativa mediante la planificación, la explicación,
motivación, evaluación
y supervisión de todas las actividades que se
desarrollen en el aula.

El proceso de evaluación es de carácter flexible, dinámico,
crítico, reflexivo, acumulativo e integral. Adopta los
lineamientos establecidos en la metodología de
enseñanza-aprendizaje. Conforme al calendario
académico y la distribución de la puntuación, lo
mismo se hará respetando estrictamente los procedimientos
académicos de la universidad, sujeto a lo siguiente:

Evaluación 1er. Parcial 2do. Parcial Examen final
Total

Examen 20 20 30 70

Práctica 15 15 – 30

Total 35 35 30 100

El contenido curricular de la asignatura Orientación
Universitaria-SOC-030, está en función con los
requerimientos de la universidad para con sus estudiantes. En la
metodología, se da prioridad a la participación
activa del estudiante, relacionando las técnicas y
recursos modernos. En esta asignatura, el uso de la TIC`S es
parte de la cotidianidad estudiantil durante el cuatrimestre.

Las herramientas para aprender a pensar forman parte del
contenido y curricular de la asignatura, no así el trabajo
en equipo. Es importante incluir como estrategia
didáctica, el contenido Metodológico del trabajo en
equipo como habilidad importante a formar y desarrollar en los y
las estudiantes de esta asignatura, por las siguientes
razones:

• UNAPEC resolvería la problemática de la
  insuficiencia encontradas en los estudiantes al trabajar en
  grupo.

• La asignatura Orientación Universitaria es una
  asignatura perteneciente a todas las carreras., por ende
  abarcaría a la mayoría de los estudiantes.

• El estudiante adquiere habilidades académicas y
  sociales que servirán para su desenvolvimiento
  profesional.

• Mejora la calidad de la comunicación y la
  autoestima

Formación
y desarrollo de habilidades

En sentido general, las habilidades constituyen elementos
psicológicos estructurales de la
personalidad, vinculados a su función
reguladora-ejecutora, que se forman, desarrollan y manifiestan en
la actividad, asumiendo así, la casi totalidad de los
autores, de que la teoría de la actividad es el fundamento
indispensable para un adecuado enfoque del problema.

Acerca del concepto general de habilidad

La habilidad elemental o primaria es aquella que sustenta los
conocimientos de la ciencia, la
tecnología o el arte.

Es la dimensión del contenido, donde opera el sujeto
con el objeto a través de la actividad. Es la
especialización de una determinada actividad.

La habilidad es la dimensión del contenido, que
muestra el
comportamiento del ser humano en una rama del saber, propio de la
cultura
humana.

Las habilidades forman parte del contenido, y se caracterizan
por las acciones con
el fin de transformar, de humanizar el objeto de estudio.

Desde el punto de vista de la psicología, la habilidad
es el sistema de acciones y operaciones que
el sujeto domina en correspondencia con un objetivo.

Las habilidades se caracterizan por las acciones que el
discente realiza con su objetivo de estudio, con la finalidad de
socializarlo.

Las habilidades son vinculadas con la intención, la
operación cuya integración permite el dominio de un
modo de actuación.

Robert Gagné (1970), referido por Alvarez C. (1999),
define las habilidades "como las capacidades intelectuales
que son necesarias para ejecutar una tarea en forma
correcta".

Para Petrovski, la habilidad es "el dominio de un sistema de
actividades psíquicas y prácticas, necesarias para
la regulación consciente de la actividad de los
conocimientos y hábitos".

Por su parte Davilov y Skalin (1978) en igual sentido
reconocen la habilidad como "la capacidad adquirida por el hombre de
utilizar creativamente sus conocimientos y hábitos, tanto
durante el proceso de actividad teórica como
práctica".

Diversas investigaciones reconocen en las habilidades que los
conceptos, son la base y que estos, se expresan concretamente en
las habilidades que se desarrollan en el estudiante (Brito, 1984,
Valera, 1990, Venger, 1978).

Por su lado, davidod, citado por Silverio Ormas y Zilbretein
Toruncha (2000) considera que " la apropiación de
habilidades generales conduce a la formación de un
pensamiento teórico, es decir, que se pueda operar con
generalizaciones teóricas, con conceptos, leyes, principios
generales, con la esencia del conocimiento.el dominio de habilidades generales
orientadas a la esencia, permite a los alumnos y las alumnas
pensar teóricamente, que significa poder
determinar la esencia, establecer nexos y relaciones y explicar
los conocimientos a nuevas situaciones.

Partiendo de su estructura y de sus operaciones que las
forman, la habilidad puede caracterizarse destacando:

• Al discente que debe dominar la habilidad para alcanzar el
  objetivo.

• El objetivo sobre el cual recae la acción del
  estudiante (contenido).

• La orientación de la acción, que determina
  la estructura de dicha acción (método).

• El contexto en que se desarrolla, y el resultado de la
  acción (que no necesariamente coincide con el
  objetivo).

1.2.1. Formación y desarrollo de
habilidades a través del proceso docente-educativo.

Se plantea la formación y desarrollo de habilidades a
través del proceso docente-educativo y la relación
de la misma con la personalidad.
Se entiende por habilidad a la dimensión del contenido a
formar por el docente y hacer repetida, dominadas y ejecutadas de
manera consciente por el discente.

El surgimiento de la psiquis se produjo con estrecha
relación con la realidad. Este reflejo psíquico
surge vinculado a la necesidad de conocer el mundo objetivo, sus
propiedades y relaciones, para poder relacionarse con el mismo,
el cual se origina en aquellos procesos prácticos de
interacción del individuo con el medio.

En este proceso, el surgimiento de las capacidades humanas lo
ocupó el inicio de la actividad laboral y sus
consecuentes necesidades de comunicación y colectividad, además
del aporte que representó el proceso de creación de
los instrumentos de trabajo para el desarrollo
humano.

En el transcurrir histórico, la división social
del trabajo determinó la aparición de grupos de
individuos, que se especializaron en determinados tipos de
actividad laboral, conteniendo cada una diferentes tipos de
oficios y profesiones, dependiendo de la actividad productiva de
la mujer y el
hombre.

En el desempeño del trabajo, cada individuo adquiere
una serie de conocimientos, motivaciones y especificaciones que
se convierten en la base de su preparación, para realizar
la actividad en diferentes espacios de la sociedad.

El proceso de formación de una habilidad supone saber
hacer, manejar y dominar las operaciones psíquicas y
practicas para lograr una regulación racionalizada de la
actividad.

1.2.2 Relación de la personalidad con la
formación y desarrollo de habilidades

La formación y desarrollo de habilidades debe partir de
la personalidad como base gnoseológicas para la
comprensión de su origen como proceso psíquico
complejo (enfoque personológico).

En el enfoque histórico cultural, el enfoque
personológico concibe al hombre como ser integral activo y
a la personalidad en su carácter regulador y orientador
del comportamiento, a partir de una comprensión
filosófica, materialista y dialéctica de lo
psíquico.

El fenómeno de la personalidad es definido por diversos
autores atendiendo a su estructura, función, y estructura.
Acogemos la definición planteada por Bermúdez R. y
Rodríguez M. quienes la definen como "Configuración
psicológica de la autorregulación de la persona,
que surge como resultado de la interacción entre lo
natural y lo social en el individuo, y que se manifiesta en un
determinado estilo de actuación a partir de la
estructuración de regulaciones entre las funciones
motivacional- afectiva y cognitivo-instrumental, entre los planos
interno y externo y los niveles consciente e inconsciente".

La personalidad constituye el nivel superior de
regulación de su actuación. La función
reguladora tiene carácter activo y consciente. El
carácter activo se manifiesta en el hecho de que el
sujeto, es capaz de dirigir su propia actuación y en
cierta medida su propio desarrollo psíquico.

Según Rubinstein, son dos la forma en que se manifiesta
el papel regulador de los reflejos y procesos psíquicos:
regulación inductora y ejecutora (Rubinstein, 1965).

La inductora motivacional afectiva es la que determina el
porqué y para qué de la actuación.

La regulación ejecutora determina el cómo y el
con qué de la actuación, está integrada por
posconocimientos las habilidades, los hábitos y
capacidades del sujeto. Ambas esfera conforman una unidad
dialéctica.

La función reguladora de la personalidad, se alcanza
cuando en cualquier manifestación psicológica se
expresa íntegramente la unidad de lo afectivo y lo
cognitivo. Esta unidad constituye un principio teórico y
metodológico fundamental en el enfoque
personológico (Livina M., 1996).

La personalidad como característica fundamental debe
poseer un carácter activo.

La interacción entre el sujeto y el objeto gracias a lo
cual ocurre el reflejo psíquico, se da en forma de
actividad (Leontiev A.N., 1982).

Por la importancia que reviste la actividad como proceso para
la formación y desarrollo de la personalidad se define "la
actividad como el modo particular que tiene el hombre de
relacionarse con la realidad objetiva en su interacción
sujeto- sujeto y sujeto-sujeto como forma de comunicación,
y el resultado de sus relaciones con el contexto que se trate,
inducido por la necesidad, dado en forma de proceso durante el
cual, a través de un sistema de acciones, el hombre
produce y se reproduce a si mismo, se transforma deviniendo en
personalidad" (Sánchez B. H., 1999).

Las habilidades más generales se tienen que formar y
desarrollar mediante la actuación conjunta, coordinada de
todas las disciplina
docentes que forman parte del plan de
estudio.

La formación y desarrollo de habilidades son las
operaciones que conllevan a un fin. Para su formación es
necesaria la repetición sucesiva de ejercicios.

La educación como sistema comprometido con la sociedad,
permite la interacción del hombre y la mujer con su
medio, desarrollando al mismo tiempo
la
comunicación y socialización de manera dialéctica,
creando nuevos símbolos y medios para el
bienestar social general y particular.

En el proceso de aprendizaje, el estudiante realiza un
conjunto de ejecuciones que tienen como objetivo la
asimilación del conocimiento. La relación
conocimiento-habilidad en el aprendizaje, se basa en la
asimilación de las acciones como habilidades, estas son
posibles, solo cuando se realizan las acciones en el proceso de
adquisición de los conocimientos, pero no se identifican
con estos.

El conocimiento es el objeto sobre el que el hombre
actúa, y la habilidad es la actuación del hombre,
teniendo como resultado en el proceso de interacción los
conocimientos y las habilidades.

Las habilidades son resultados directo del proceso
pedagógico, y se forma durante el mismo, influyendo
directamente sobre las personas, induciendo su actuación
planteando los objetivos y tareas, poniendo en funcionamiento
acciones y operaciones, que bien dirigidas pueden llegar a
sistematizarse y convertirse en habilidades. El profesor al
plantear la tarea, esté consciente de cuales son las
invariantes funcionales que el alumno(a) debe realizar, por igual
con el objetivo, los alumnos deben conocerlos y hacerlo suyo para
que éste, contribuya realmente a la formación de
habilidades.

El profesor al plantear los objetivos debe determinar las
ejecuciones que debe realizar el alumno.

Los procesos educativos juegan un papel fundamental en la
asimilación y reproducción, de los mismos a través
de la comunicación y cooperación.

Como parte de estos planteamientos tenemos a Bermúdez
Serguera, R. y Rodríguez Rebustillo, M. (1996), quienes
plantean que el estudio de cualquier proceso relacionado con la
actuación humana, debe ser asumido desde un enfoque
personológico, y dentro de estos lineamientos, el
aprendizaje es una forma de actividad de conocimiento que tiene
como objetivo primordial, conocer o asimilar el sistema de
conocimientos científicos y las actividades
correspondientes a ese sistema.

Mientras que D. Castellanos Simona (2000), esboza que "El
aprendizaje está determinado por la existencia de una
cultura, que condiciona tanto los contenidos de los cuales los
educandos deben apropiarse, como los propios métodos,
instrumentos, recursos (materiales y
subjetivos) para la apropiación de dicho contenido,
así como los espacios y las situaciones específicas
en que se lleva a cabo el mismo".

Leandro Arias Librada, señala atinadamente que el
proceso de enseñanza-aprendizaje debe entenderse y
diseñarse, tomando en consideración la
actuación tanto de quien enseña, como de quien
aprende; es decir, que este proceso se desarrolla a través
de "… la actividad de dirección del profesor y actividad
de aprendizaje para el estudiante". Estas actividades deben ser
orientadas por el docente, para que el discente las realice fuera
o dentro de la clase, por lo
que implican búsqueda y adquisición de
conocimientos, desarrollo de habilidades y la formación
integral de la personalidad.

Por su lado la Dra. Margarita Silvestre Oramas (2002), hace
incapié en que "Las acciones que el docente conciba como
concreción de la actividad del alumno en la clase,
definirán las exigencias para su aprendizaje, estas se
presentan por lo general al alumno en forma de tareas".

Las tareas de aprendizaje, las de enseñanza y la
actuación ante las mismas, posee un marcado
carácter personológico, que obliga a diferenciar
las acciones que resultan de la ejecución de la tarea por
parte del docente y las que resultan por parte del discente.

Las habilidades operan a través de la
orientación, un conjunto de elementos integrados que
determina la actuación.

La actividad es la forma de actuación, donde el
individuo se interacciona con el medio para lograr un fin
consciente. Son los procesos mediante los cuales el hombre y la
mujer, respondiendo a sus necesidades, se relaciona con la
realidad adoptando determinadas actitudes
hacia la misma. La habilidad está conformada por un
sistema, que posee una estructura general común a todas
las actividades que realiza el hombre y la mujer.

N.Leontiev (1903-1975), precisó que las
características de toda actividad son su motivo, el
objetivo y las condiciones necesarias para su realización,
eliminando la dicotomía existente entre la actividad
externa e interna(intelectual), considerándolas como un
todo único que posee igual estructura, reconoce como
componentes de la estructura de la actividad a la acción
y a la operación.

La acción es la ejecución de la
actuación, que se realiza en el plano consciente,
determinado por la representación anticipada del objetivo
a alcanzar (objetivo parcial), y la puesta en juego del
sistema de operaciones requerido para accionar. Requiere que su
objetivo o fin no pueda descomponerse en fines parciales.

La operación consiste en la ejecución, que se
realiza en el plano inconciente, determinada por la tarea y la
puesta en juego del sistema de condiciones personales o recursos
propios del sujeto para operar.

la ejecución de una acción puede realizarse a
través de diferentes operaciones. Para que sea reconocida
esa ejecución de actuación como de igual tipo en
personas, debe conservar el sistema de instrumentaciones
esenciales que caracterizan el tipo de ejecución de la
actuación como tal (Bermúdez R; M; 1996).

A este sistema de instrumentaciones esenciales se le llama
invariantes funcionales (Bermúdez R; Rodríguez M;
1996).

Las invariantes funcionales son el sistema de ejecuciones
necesarias, y suficientes para que cada ejecución de la
actuación sea ella y no otra.

La formación y desarrollo de habilidades son las
operaciones que conllevan a un fin. Para su formación es
necesaria la repetición sucesiva de ejercicios.

Las habilidades son vinculadas con la intención y la
operación, cuya integración permite el dominio de
un modo de actuación.

El dominio por el discente de las habilidades conformara sus
capacidades.

Las capacidades es el complejo de cualidades de la
personalidad, que posibilitan al individuo dominar sus acciones.
Las capacidades se van conformando en un todo único de
interinfluencias.

Al trabajar con las habilidades, primero debemos determinar
aquellas que resultan esenciales (invariantes) en el contenido de
la asignatura. Estas invariantes deben llegar a ser dominadas por
los estudiantes, y son las que aseguran el desarrollo de sus
capacidades cognoscitivas (aquellas que le permiten enfrentar
problemas complejos y resolverlos mediante la aplicación
de dichas invariantes).

La formación de la personalidad del estudiante son
aquellas potencialidades que le permiten enfrentar problemas
complejos y resolverlos mediante la aplicación de
éstos, son las invariantes que deberán ser
dominadas por el estudiante.

Cuando se habla de habilidad, se debe inculcar en el alumno
(a) el gusto y el placer de aprender, la capacidad de aprender a
aprender y la curiosidad intelectual.

1.2.3 Condiciones para la formación y
desarrollo de habilidades en el proceso docente educativo

Siguiendo el enfoque metodológico de algunos autores,
las habilidades deben seguir las siguientes condiciones para su
formación y desarrollo en el proceso docente educativo:
Planificación, organización, ejecución y
control.

Desde la didáctica, el término habilidad es
definido como aquel componente del contenido que caracteriza las
acciones que el estudiante realiza, al interactuar con el objeto
de estudio [conocimiento.

Se considera que, aunque se han desarrollado investigaciones
al respecto, continúan siendo una necesidad las propuestas
o concepciones didácticas que aborden de manera integral,
todos los componentes del proceso docente educativo, para
favorecer la formación y el desarrollo de las
habilidades.

Según trabajos de Investigación realizados por
Montes de Oca (Montes de Oca, 2002), en la dirección del
proceso de formación y desarrollo de habilidades, deben
tenerse en cuenta aspectos metodológicos en su
planificación y organización, de forma tal que, la
ejecución del mismo, propicie el logro de los
objetivos.

Desde su perspectiva, lo anterior se visualiza desde dos
momentos esenciales: el primero, que incluye la
planificación y organización; y el segundo, la
ejecución propiamente dicha, estando el control y la
evaluación en ambos momentos.

Por la importancia que reviste en esta concepción la
tarea, consideramos necesario realizar algunas precisiones al
respecto.

La autora (Montes de Oca, 2002) afirma que si el estudiante
realiza de manera frecuente y periódica, bajo determinadas
condiciones, tareas cada vez más complejas, con diferentes
conocimientos, pero, cuya esencia es la misma, se logrará
el dominio de la habilidad.

Por lo que propone que, el profesor debe diseñar tareas
que porten como objetivos, cada una de las operaciones necesarias
para realizar la acción que se pretende que el alumno
domine como habilidad, y pueda ejecutarlas sin dificultad; por
supuesto, para ello, se tendrán en cuenta los resultados
del diagnóstico, de forma tal, que sólo las
realicen los estudiantes que verdaderamente lo necesiten.

A su vez, una de las exigencias didácticas planteada
por M. Silvestre (2002), para una enseñanza
desarrolladora, refiere: "Estructurar el proceso de
enseñanza-aprendizaje hacia la búsqueda activa del
conocimiento por el alumno, teniendo en cuenta las acciones a
realizar por este y en los momentos de orientación,
ejecución y control de la actividad."

Es entonces, a través de la tarea, donde se concretan
las acciones y operaciones a realizar por el alumno.

También M. Silvestre propone requisitos que las tareas
en sentido general deben cumplir:

• Variadas: deben existir actividades con diferentes niveles
  de exigencias, que conduzcan a la aplicación del
  conocimiento en situaciones conocidas y no conocidas.

• Suficientes: deben incluir un mismo tipo de acción,
  en diferentes situaciones teóricas y prácticas,
  las acciones a repetir serán aquellas que promueven el
  desarrollo de habilidades.

• Diferenciadas: deben dar respuesta a las necesidades
  individuales de los estudiantes, según su grado de
  desarrollo.

Estas exigencias desde nuestro punto de vista se corresponden
con los requisitos a los que debe someterse la acción para
que llegue a ser dominada como habilidad, estando presente en
ellos: la frecuencia, periodicidad, flexibilidad y complejidad e
incorporando las diferencias individuales, de forma
explícita.

Por otra parte, algunas reflexiones realizadas por el Dr.
Carlos Álvarez (1999) sobre la tarea docente, enfatiza
que, en ella, está presente la contradicción
fundamental del proceso: entre el objetivo y el método,
las condiciones que son las que pueden llegar a excluir la tarea
para plantear otra, que permita alcanzar el fin que se
aspira.

Todo lo expresado con anterioridad, permite aseverar que, la
concepción y diseño
de la tarea docente, es fundamental en la dirección del
proceso de formación y desarrollo de habilidades, pues, es
en ella, donde se concretan las acciones a realizar por el
alumno, y permiten, de ser bien formuladas: la reflexión,
profundización, integración de conocimientos y
búsqueda de información, según las habilidades
que se deseen desarrollar.

Otro aspecto importante declarado por diversos autores, es el
referido a la evaluación de las habilidades.

El logro de un proceso de enseñanza-aprendizaje
integral, que tenga las dimensiones de: instruir, desarrollar y
educar al estudiante, plantea determinadas exigencias al educador
para su concepción, desarrollo y evaluación.

Si se trata de evaluar el grado de desarrollo de una
habilidad, es necesario que el profesor haya previamente
determinado el sistema de indicadores,
que permiten valorar el grado de desarrollo alcanzado por los
estudiantes.

En la fase de planificación se determina las
ejecuciones de las invariantes funcionales:

• Cuales son las habilidades que se quieren formar, y su
  relación con las capacidades generales.

• Determinar las invariantes funcionales terminales que
  queremos lograr (acciones necesarias, imprescindibles para la
  formación de cada habilidad y cuales son las
  operaciones correspondientes.

• Analice las condiciones de desarrollo actual del
  estudiante, para determinar las invariantes funcionales de
  las habilidades que sirven de base al plan propuesto.

• Diagnosticar el nivel de entrada que poseen los alumnos en
  la ejecución, para propiciar el desarrollo de los
  mismos.

• Ordenar las habilidades de manera ascendente (de lo
  más simple a los más compuestos).

La fase de organización, relaciona las acciones y las
operaciones que constituyen las invariantes funcionales a
través de:

• Determinar el momento y que contenidos proporcionarles al
  estudiante, como objetivos, tareas a realizar que pretendemos
  que domine.

• Establecer como van a ser cumplidos los requisitos.

• No sobrecargar las clases de contenido, trabajar en
  coordinación con el personal docente.

En la fase de ejecución hay una interacción
directa entre el profesor(a) y el alumno(a). Se debe organizar y
garantizar las condiciones para la ejecución exitosa de
los estudiantes. Labor pedagógica debe de estar encaminada
a que el estudiante elabore de manera independiente este programa
de acción de manera interna, a partir del:

• Objetivo que persigue la actividad;

• Como debe alcanzar el objetivo (medios y métodos a
  utilizar)

• Las condiciones en que se desarrollará su
  actuación.

El profesor deberá distinguir dos momentos:

• La fase de la preparación, donde se establecen los
  incentivos y se realiza la orientación.

• Fase de aplicación para consolidar la
  acción.

El control requiere de una retroalimentación constante. Se produce a
lo largo de la ejecución, desde la fase de
orientación hasta el logro de su sistematización.
El estudiante debe tomar como referencia el programa de
acción de representaciones internas que elaboró
mentalmente al inicio.

Evaluación de actitudes se evalúa un conjunto de
cualidades de la actuación, que indican que el sujeto ha
alcanzado un dominio de la ejecución.

Requisitos que deben cumplir las tareas para la
formación y desarrollo de habilidades.

Para formar una habilidad, las tareas a realizar deben cumplir
con los siguientes requisitos para su formación y
desarrollo:

• Complejidad de la ejecución: grado de dificultad de
  los conocimientos o de las ejecuciones, el contexto de
  actuación.

• Periodicidad de la ejecución: distribución
  temporal de las acciones y las operaciones.

• Frecuencia de la ejecución: número de veces
  que se realizan las acciones u operaciones.

• Flexibilidad de la ejecución: grado de variabilidad
  de los conocimientos y los contextos de la actuación
  en que son aplicadas las habilidades.

Tareas propuestas para la formación de habilidades

En el proceso de aprendizaje el estudiante realiza un conjunto
de ejecuciones que tienen como objetivo, la asimilación
del conocimiento. La relación conocimiento-habilidad en el
aprendizaje se basa en la asimilación de las acciones,
como habilidades, estas son posibles solo cuando se realizan las
acciones en el proceso de adquisición de los
conocimientos, pero no se identifican con estos. El conocimiento
es el objeto sobre el que el hombre actúa y la habilidad
es la actuación del hombre, teniendo como resultado en el
proceso de interacción los conocimientos y las
habilidades.

En la tarea docente se pueden identificar claramente tres (3)
campos de acción, como son: la instrucción, la
educación y el desarrollo, los cuales logran concretarse
tanto a través de las exigencias del docente sobre el
cumplimiento de las tareas, como de la permanente
interacción del discente con el objeto de aprendizaje y de
los discentes entre ellos.

De ahí la importancia del hecho, que al discente se le
de la oportunidad de valorar el objeto de aprendizaje, así
como el resultado de su propio aprendizaje, lo que facilita el
vínculo de lo que aprende con su utilidad
social.

Aprendizaje y tarea docente guardan una estrecha
relación. El discente aprende haciendo las acciones, que
el docente conciba como concreción de la actividad del
discente en la clase, definirán las exigencias para su
aprendizaje, éstas se presentan generalmente al discente
en forma de tareas.

A través de ellas, si el discente las cumple, puede
lograr un aprendizaje productivo, consciente, crítico,
garantizándole un mayor éxito y
un estímulo a su interés, a
través de la tarea, se concretan las acciones y
operaciones a realizar por el alumno.

En la función desempeñada por las tareas deben
estar presentes el objetivo, el contenido, modo de
actuación del docente y discente y el método.

Una tarea docente debe cumplir con las siguientes exigencias:
carácter suficiente, carácter variado, y
carácter diferenciado.

Este proceso comienza primero en el aula bajo la
orientación y dirección del docente, el que a la
vez, va propiciando la adquisición de los procedimientos
para el aprendizaje por el alumno, y estimula el desarrollo de su
independencia
cognoscitiva. Para lograr que las tareas de aprendizaje, se
planteen como problemas que puedan promover una actuación,
que modele la de los futuros profesionales en su contexto de
actuación, integrando teoría y práctica,
debe plantear tareas abiertas, modificar el formato o
definición de los problemas, plantear las tareas.

Las tareas de enseñanza deben caracterizar el
encauzamiento de la formulación de conceptos, la promoción de la emisión de hipótesis, el encauzamiento de la construcción de conocimientos e
instrumentaciones, y el fomento hacia la cooperación entre
los discentes, la proporción de la información que
precisen los discentes durante el proceso de solución,
posibilitar la autorregulación de los discentes durante el
proceso de solución de la tarea, valorar la
reflexión y profundidad de las soluciones
alcanzadas por los discentes.

En el proceso docente-educativo "la tarea constituye en la
acción misma, de forma tal que la ejecución de
tareas que tenga como objetivo dicha acción y que
necesiten la realización de su sistema operacional,
traerá como resultado el desarrollo de la habilidad en el
estudiante, de donde se infiere científicamente que si el
estudiante realiza de manera frecuente y periódica, bajo
determinadas condiciones, tareas cada vez más complejas,
con diferentes conocimientos pero cuya esencia es la misma, se
logrará el dominio de la habilidad".

Las habilidades son resultados directo del proceso
pedagógico y se forma durante el mismo, influyendo
directamente sobre las personas, induciendo su actuación
planteando los objetivos y tareas, poniendo en funcionamiento
acciones y operaciones que bien dirigidas pueden llegar a
sistematizarse y convertirse en habilidades.

El profesor al plantear la tarea, debe estar consciente de
cuales son las invariantes funcionales que el alumno(a) debe
realizar, por igual con el objetivo, los alumnos deben conocerlos
y hacerlo suyo para que éste, contribuya realmente a la
formación de habilidades, al plantear los objetivos debe
determinar las ejecuciones que debe realizar el alumno, la
habilidad está determinada por la estructura de ese objeto
y sus relaciones, dominar la habilidad implica saber el objeto
(el conocimiento), su estructura y relaciones.

La estructura del conocimiento determina la habilidad a
formar, para diseñar un tema se escoge los conceptos y
estructura, cuya lógica
sea el ordenamiento de acciones u operaciones propias de la
habilidad a formar, y del objetivo a lograr.

Para apropiarse de esa habilidad, el estudiante tiene que
desarrollar aquel conjunto de tareas docentes que permiten
sistematizar las operaciones en múltiples condiciones
variables, que
muestre el objeto en su complejidad, cada tarea tiene un mismo
objeto, una misma habilidad, un mismo sistema de operaciones,
pero las condiciones cambian.

El tema o unidad es aquel proceso docente-educativo, cuyo
sistema garantiza el dominio por el escolar de una habilidad, el
tema se convierte en la unidad organizativa de la
dimensión instructiva del proceso docente-educativo con un
enfoque productivo.

El objetivo es el propósito o aspiración que se
quiere alcanzar en los estudiantes.

El proceso fundamental del proceso docente-educativo es el
aprendizaje.

Eslabones que garantizan el proceso docente-educativo

1er. Eslabón- orientación del nuevo
contenido.

2do. Eslabón- asimilación del contenido;
presentar nuevas situaciones para aplicar las mismas invariantes
de habilidad.

3er.Eslabón- dominio del contenido. Reiteración
en el uso de las invariantes

4to.Eslabón- sistematización dinámica del
proceso. Es el resultado fundamental

5to. Eslabón evaluación del aprendizaje

Las habilidades sugieren una adaptación
biológica específica para la vida social y
cultural, las habilidades son forma de actuación o
comportamiento que hace que un individuo sea capaz, en
determinado conocimientos técnico – profesional.

La formación y desarrollo de habilidades contribuyen al
desarrollo y favorecen, la calidad de vida del individuo.

El dominio de una habilidad, conduce a la capacidad de manejar
en diferentes momentos y formas de actuación, el contenido
de dicha habilidad, cuando se dominica la habilidad, la persona
está capacitada para adquirir otras habilidades más
complejas, la habilidad es una acción conciente,
perfeccionada y consolidada que le permite al sujeto responder de
manera efectiva en una determinada dimensión del saber
humano, dominio de las habilidades supone la responsabilidad de planificar y ejecutar un
proceso, que garantice su sistematización, es decir la
frecuencia, periodicidad, complejidad y flexibilidad de la
ejecución, haciendo más consciente el proceso de su
formación y desarrollo.

Desde la didáctica, el término habilidad es
definido como aquel componente del contenido que caracteriza las
acciones que el estudiante realiza, al interactuar con el objeto
de estudio [conocimiento.

Aunque se han desarrollado diversas investigaciones,
continúan siendo una necesidad las propuestas o
concepciones didácticas que aborden de manera integral,
todos los componentes del proceso docente educativo, para
favorecer la formación y el desarrollo de las
habilidades.

A partir de las Investigaciones realizados por la Dra. Montes
de Oca (Montes de Oca, 2002), en la que plantea que la
dirección del proceso de formación y desarrollo de
habilidades, deben tenerse en cuenta aspectos
metodológicos en su planificación y
organización, de forma tal que, la ejecución del
mismo, propicie el logro de los objetivo, siguiendo su punto de
vista, lo anterior se visualiza desde dos momentos esenciales: el
primero, que incluye la planificación y
organización; y el segundo, la ejecución
propiamente dicha, estando el control y la evaluación en
ambos momentos.

La Dra. Montes de Oca (Montes de Oca, 2002) afirma que si el
estudiante realiza de manera frecuente y periódica, bajo
determinadas condiciones, tareas cada vez más complejas,
con diferentes conocimientos, pero, cuya esencia es la misma, se
logrará el dominio de la habilidad, propone que el
profesor debe diseñar tareas que porten como objetivos
cada una de las operaciones necesarias para realizar la
acción que se pretende que el alumno domine como habilidad
y pueda ejecutarlas sin dificultad; por supuesto, para ello, se
tendrán en cuenta los resultados del diagnóstico,
de forma tal, que sólo las realicen los estudiantes que
verdaderamente lo necesiten.

Una de las exigencias didácticas plantea que, para una
enseñanza desarrolladora, se debe estructurar el proceso
de enseñanza-aprendizaje hacia la búsqueda activa
del conocimiento por el alumno, teniendo en cuenta las acciones a
realizar por este, y en los momentos de orientación,
ejecución y control de la actividad.

Por consiguiente, a través de la tarea, se concretan
las acciones y operaciones a realizar por el alumno.

También se propone como requisitos, que las tareas
deben ser:

• Variadas: deben existir actividades con diferentes niveles
  de exigencias que conduzcan a la aplicación del
  conocimiento en situaciones conocidas y no conocidas.

• Suficientes: deben incluir un mismo tipo de acción
  en diferentes situaciones teóricas y prácticas,
  las acciones a repetir serán aquellas que promueven el
  desarrollo de habilidades.

• Diferenciadas: deben dar respuesta a las necesidades
  individuales de los estudiantes según su grado de
  desarrollo.

Estas exigencias desde nuestro punto de vista se corresponden
con los requisitos a los que debe someterse la acción para
que llegue a ser dominada como habilidad, estando presente en
ellos:

• La frecuencia, periodicidad, flexibilidad y complejidad e
  incorporando las diferencias individuales, de forma
  explícita.

Por otra parte, el Dr. Carlos Álvarez (2002), sobre la
tarea docente enfatiza, la contradicción fundamental del
proceso está entre el objetivo y el método, y las
condiciones que son las que pueden llegar a excluir la tarea para
plantear otra que permita alcanzar el fin que se aspira.

Es importante destacar a partir de lo expresado anteriormente,
que la ideación y preparación del diseño de
la tarea docente, es primordial en la dirección del
proceso de formación y desarrollo de habilidades, pues, en
ella, es donde se concretan las acciones a realizar por el
alumno, y permiten, luego de formuladas: la reflexión,
profundización, integración de conocimientos y
búsqueda de información, según las
habilidades que se deseen desarrollar; otro aspecto importante
destacado por los autores citados, es lo referido a la
evaluación de las habilidades.

El beneficio de un proceso de enseñanza-aprendizaje
integral, se logra al incluir las dimensiones de: Instruir,
desarrollar y educar al estudiante, plantea determinadas
exigencias al educador para su concepción, desarrollo y
evaluación.

Cuando se trata de evaluar el grado de desarrollo de una
habilidad, es preciso que el profesor haya determinado
previamente el sistema de indicadores, que permiten valorar el
grado de desarrollo alcanzado por los estudiantes.

A partir del análisis de los referentes planteados se
puede concluir:

• Para la formación y desarrollo de una habilidad se
  debe fundamentar cuatro momentos: La planificación, la
  organización, la ejecución y la
  evaluación.

• Las tareas docentes, como base para la acción deben
  ser realizadas por los alumnos en la clase o fuera de esta,
  de forma frecuente y periódica.

• El docente al confeccionar la tarea, debe tener en cuenta
  cuan motivado esté en cada proceso de la acción
  que emprenda, para llevar a cabo su propósito con los
  estudiantes y consigo mismo.

1.3 Las
habilidades sociales y la importancia de su
tratamiento

Toda persona necesita de un contexto social que lo represente,
y con el cual pueda interactuar, esa interacción es clave,
ya que marca de manera
singular la integración o no a determinados
ámbitos, dada la cantidad de códigos que se ponen
en juego en cualquier intercambio.

Todo proceso de socialización no es ajeno a los otros
procesos de desarrollo de la personalidad, tales como los
procesos cognitivos, al desarrollo fisiológico, al proceso
emocional y afectivo, etc.

Las habilidades sociales se refieren a las ejecuciones de
intercambio con resultados favorables, la relación que une
los términos habilidad con lo social, conjuga un
intercambio de acciones o actividades sociales.

Las habilidades sociales facilitan la relación con los
otros, la reivindicación de los propios derechos sin negar los
derechos de los demás. El poseer estas habilidades
facilita la comunicación emocional y la resolución
de problemas.

Las habilidades sociales permiten que las personas que las
posee, tengan una mayor capacidad para lograr los objetivos que
pretende, manteniendo su autoestima sin dañar la de las
personas que la rodean.

Formación y desarrollo de las habilidades sociales

La psicología
social adopta el supuesto, de que existen procesos
psicológicos que determinan la forma en que funciona la
sociedad, y la forma en la que tiene lugar la interacción
social. Los procesos sociales determinan las
características de la psicología humana.

Esta determinación entre el individuo y su entorno
social, es lo que estudian los psicólogos sociales. Los
conceptos, principios, explicaciones y teorías
son siempre psicológicos, si bien en un sentido especial,
suponiendo y dando siempre por supuesto que existe una
interacción con la actividad social, y con los procesos y
productos
sociales.

Su enfoque particular está orientado hacia la
comprensión de la conducta social,
sobre la base del proceso de influencia social. El
carácter distintivo de la psicología social es que
surge de dos factores fundamentales:

• El interés en el individuo como participante
  social.

• La importancia que le atribuye a la comprensión de
  los procesos de influencias sociales.

Las habilidades sociales son parte de la formación del
individuo, desde su infancia hasta
su muerte. Las
habilidades sociales se forman desde el hogar e influye la
escuela. Hay diferentes tipos de habilidades sociales,
éstas son herramientas que nos sirven en la vida cotidiana
para relacionarnos con los demás; las habilidades sociales
(H.S) han sido tratadas por los diferentes tipos que se pueden
entrenar:

• La asertividad

• La empatía (ponerse en el lugar del otro)

• La comunicación no verbal

• La planificación

• El establecer metas y objetivos

• La resolución de problemas…

Las habilidades sociales son estrategias aprendidas de forma
natural, en la actualidad se encuentran exponentes como Wolpe
(1958), Alberti & Emmens (1978), Linehan (1984), Phillips
(1985), Curran (1985), Argyle & kedon (1987), y finalmente
Caballo quién en 1987, emiten un criterio con la cual la
mayor parte de los investigadores trabajan en la actualidad el
tema. Los trabajos se basan en la realización de un E.H.S
(Entrenamiento de
Habilidades Sociales), la cual está matizada por un
conjunto de técnicas que o momentos específicos,
(ayudan a desarrollar el déficit de H.S en áreas y
vida de un individuo o problemática, que se desencadena a
raíz del intercambio social, sin embargo no existe
referencia que permita valorar elementos internos o externos que
actúen como determinantes, en la formación de
habilidades sociales.

1.3.1 Las habilidades sociales y el
currículo

Los logros adecuados en la escuela, implican una mayor o menor
adaptación del niño en ese ámbito, mientras
que la falta de habilidades de relación interpersonales en
la infancia se vuelve de gran complejidad, mientras la persona
avanza hacia la edad adulta.

En cualquier proyecto
curricular que se precie como de calidad para el desarrollo pleno
de la persona, deberían estar presentes la
enseñanza de hábitos y habilidades sociales, para
ir avanzando en la integración social de las personas,
desde lo familiar, las amistades, lo escolar, la pareja, lo
laboral y lo social.

El aprender y desarrollar estas habilidades en uno mismo, es
fundamental para conseguir unas óptimas relaciones con los
otros, ya sean de carácter social, familiar o laboral, la
capacidad de ejecutar un comportamiento de intercambio con
resultados favorables (habilidades sociales), entraña una
serie de factores, se refiere a la capacidad de ejecutar la
conducta, la conducta en sí, el resultado y lo favorable
de esta. La capacidad de ejecutar la conducta supone la
posibilidad de realizar una acción, esta acción;
que se revierte en la posibilidad de construir hechos se traduce
en la persona en actos.

De alguna manera, ello implica y considera al ser humano, como
generador de actos propios o una voluntad de acciones. La
acción de la persona se determina en una o varias
conductas interpersonales relacionadas entre sí
(intercambio), siendo el comportamiento empleada un medio para
alcanzar una meta que intenta resolver el problema. Si el
resultado o la consecuencia de la conducta obtenida la
conformidad del yo y de la circunstancia, entonces se ha resuelto
favorablemente el conflicto.

La habilidad social debe considerarse dentro de un marco
determinado(2), esto se debe a las marcadas diferencias que
establece cada país, donde existen sistema de
comunicación distintivos, que van a tipificar la cultura,
los hábitos, costumbres y la propia idiosincrasia crea con
el pasar de los años, e influenciados por las situaciones
externas.

Para abordar el constructor habilidad social es muy importante
tener en cuenta la definición de interacción
social.

La diferencia entre intercambio e interacción estriba
en que el primero, se refiere a un trueque entre objetos y
personas, mientras que en segundo, se refiere a un acción
mutua o de reciprocidad, dicho de otro modo, la acción se
desarrolla entre varias personas, lo cual da la posibilidad de
una retroalimentación, así la noción de
habilidad social entra en el ámbito de lo reciproco y en
el continuo de la acción del uno sobre el otro, y de este
sobre aquel. La interacción fundamenta la respuesta del
otro en una combinación de la acción iniciada; de
manera que la habilidad social no termina sin la acción
del otro, es decir, la habilidad social supone beneficios para
ambos implicados.

El contacto humano, fundamento de las relaciones de
intercambio, se produce en un indeterminado caudal de
consecuencias de uno para con el otro y viceversa, por lo que
existe todo el tiempo (en el momento del intercambio), una
constante ida y vuelta. La relación de intercambio se
produce favorablemente. La habilidad social puede definirse en
virtud del afrontamiento de intercambios desfavorables, de
ahí que establecer el contacto sea muy importante, pero en
algunos casos es imprescindible saber descontactar.

Las sociedades de
hoy en día, no se basan en principios simples para ser
interpretadas, por lo que estos patrones que hoy facilitan la
interpretación, mañana pudieran no
facilitarlo, además el hombre y la mujer están todo
el tiempo inmerso en un proceso de
adaptarse-desadaptarse-readaptarse continuamente. Esa capacidad
se puede decir que posea una habilidad. Las habilidades debido a
las exigencias sociales y la complejidad en que se desenvuelven
los seres humanos, reciben hoy una importancia fundamental.
Así mismo, los contactos que realizan las personas no son
del todo significativa, como la frecuencia de contactos
trascendentales en la vida de una persona y lo que resulta claro
es que la habilidad social, esta referida al resultado de su
empleo,
más que al factor que la provoca.

Proceso de socialización

El proceso de socialización, se va dando a
través de un complejo proceso de interacciones de
variables personales, ambientales y culturales. La familia es el
grupo social básico, donde se producen los primeros
intercambios de comportamientos sociales y afectivos, valores y
creencias, que tienen una influencia muy decisiva en el
comportamiento social.

La incorporación del sujeto al sistema
académico, le permite y obliga a desarrollar ciertas
habilidades sociales más complejas y extendidas, las
cuales debe adaptarse a otras exigencias sociales: diferentes
contextos, nuevas reglas y necesidades de un espectro más
amplio de comportamiento social, al tener nuevas posibilidades de
relación. Este es un período crítico
respecto a la habilidad social, ya que estas mayores exigencias
pueden llevarlo a presentar dificultades que antes no
habían sido detectadas.

Por otra parte, la relación con los pares es un aparte
significativa del contexto académico, representa otro
agente importante de socialización. La interacción
con sus iguales afecta el desarrollo de su comportamiento social,
proporcionándole al individuo muchas posibilidades de
aprender normas sociales y las claves para diferenciar entre
comportamiento adecuado e inadecuado en el ámbito social.
Por último, la amistad
contribuye a la socialización del individuo a
través de su impacto en la formación de la imagen de
sí. La pertenencia a un grupo de pares, fuera de las
fronteras familiares, le ayuda a desarrollar su propia identidad e
individualidad y a ensayar patrones nuevos de comportamiento en
un círculo más cerrado.

Kemmis (1998) considera que "La educación es una
actividad social y cultural que requiere una forma muy activa de
participación tanto de los profesores(as) como de los
alumnos(as), cuyos propios intereses e intenciones tienen que ser
tenidos en cuentas en el
acto de la educación. Deben interpretarse para si mismos
el lenguaje,
las actividades y las relaciones sociales de educación.
Juntos por la forma en que interactúan tienen que hacer
que su encuentro sea educativo en donde el aprendizaje individual
y el desarrollo de la sociedad puedan realmente ocurrir."

El hombre y la mujer es un ser social producto de su
adaptación biológica formado para la vida social.
Como parte de su adaptación adquiere comportamiento de
pertenencia y unidad.

La necesidad de sobrevivencia del hombre y la mujer, hace que
se formen grupos sociales, los cuales respondiendo a sus
necesidades pueden ser formales e informales: la familia, los
amigos, laborales, en la escuela, etc.

La adaptación a la vida social, conlleva al desarrollo
de determinada acciones, que sistematizada adquieren mejor
preparación y manejo de su entorno.

El proceso de socialización se lleva en primer lugar
por la familia, quien inicia el proceso para la formación
de habilidades sociales, lo continua la escuela quien enfatiza y
obliga a desarrollar la habilidad más complejas y
específicas, simultáneamente a este actúa el
propio desarrollo o etapas de la vida de un individuo, lo cual le
va proporcionado ciertas exigencias, donde ocupa un lugar
importante las relaciones que se establecen con el grupo de
amigos.

Trabajar en equipo es una habilidad social, que requiere que
la persona sea capaz de realizar y dominar un sistema de
acciones, como la participación, el compromiso, la
comunicación, etc., permite que la persona adquiera un
mejor manejo personal y social.

En el ambiente
académico, se ha evidenciado a través de
investigaciones y observaciones en el aula, que cuando los
estudiantes trabajan en equipo, hay mayor motivación e interés en aprender los
contenidos, aumenta el nivel de compromiso y producción de los contenidos, la
comunicación y participación es más
efectiva.

Trabajar en equipo es una habilidad social que desarrolla la
capacidad para la adquisición de habilidades más
complejas, lo cual contribuiría a una mejor
preparación académica y profesión de los
estudiantes en formación.

1.4 La habilidad
social referida al trabajo en equipo

La habilidad social es una forma de comportamiento o forma de
actuar del individuo, con resultados favorables. Es un
comportamiento que conlleva la integración de acciones
específicas que contribuyen en la calidad, para el
desarrollo de la persona y su entorno.

Trabajar con grupo, es una actividad que se realiza con mucha
frecuencia en el ambiente de clase. Como estrategia
didáctica es utilizada por el docente, para el manejo de
los contenidos de la clase. Con el transcurrir del tiempo ha ido
adquiriendo un carácter mas formar y científico,
llegando a establecerse discrepancias muy marcadas entre trabajar
en grupo y trabajar en equipo.

Diferencia entre grupo y equipo

Un grupo y un equipo no son lo mismo, un grupo se define como
dos o más individuos interdependientes, que
interactúan y se reúnen para alcanzar objetivos
particulares. Pueden ser formales o informales; un grupo es una
estructura que emerge de la interacción de los individuos,
pasa por un proceso mediante el cual conforma y adquiere
identidad. El grupo no es sino que se constituye, pasa por
diversas etapas durante su existencia (Santoyo, 1998).

Karl Stocker describe la enseñanza en grupo como
aquella nueva forma de trabajar de una clase que dentro de la
comunidad de
la clase, asigna el trabajo a determinados grupos de alumnos
(grupos de mesa) como portadores propiamente dichos de la
formación didáctica (Stocker principios de la
didáctica moderna, 1964).

Lobato (1998) define el grupo "como un conjunto de individuos
que comparten un fin común y tienen unas relaciones de
interdependencia."

Villa (1998) entiende el grupo "como un conjunto de individuos
unidos por mutua atracción interpersonal, y por la
satisfacción también mutua de sus propias
necesidades".

El aprendizaje grupal es un proceso de elaboración
conjunta el que el conocimiento no se da como algo acabado, sino
más bien como un proceso de construcción por parte
de los integrantes del grupo.

Los equipos de
trabajo son grupos formales, integrados por individuos
interdependientes, responsables de alcanzar una meta. Estos
equipos generan una sinergia
positiva a través del esfuerzo coordinado y el compromiso
del trabajo colectivo. El resultado es un nivel de
desempeño mayor que la suma de las contribuciones
individuales.

Uno de los aspectos que diferencian el trabajo en grupo del
trabajo en equipo, lo aporta Brown, 1988, cuando dice que "La
falta de comunicación efectiva en los grupos de trabajos
tradicionales se explica, en parte, por la ausencia de un sentido
riguroso de lo que es (y como funciona) un grupo".

El trabajo en equipo depende de la
organización y desarrollo de las actividades que los
docentes mantengan. Trabajar en equipo es una estrategia que con
el paso del tiempo, se ha ido conformando en una estructura
organizativa de amplio valor para el ambiente educativo. Un
equipo de trabajo es un grupo pequeño de personas, cuyas
capacidades individuales se complementan y se comprometen
conjuntamente para una causa común, logran metas altas,
operan con una metodología común, comparten
responsabilidades y gozan con todo aquello.

Los grupos tradicionales, trabajan juntos porque se sienten
juntos, no porque dependan los unos de los otros.

Un equipo puede hacerse mas integrado no sólo
utilizando el concepto de interdependencia positiva, sino
también con la limitación de recursos. Limitando
los recursos, se crea una situación que obliga a utilizar
estrategias comunicativas sociales.

Los equipos son grupos de aprendizaje de crecimiento, que
avanzan en espiral en función de la tarea que realizan. La
interacción que se produce, genera desarrollo y una
realidad específica (realidad grupal) que relaciona la
estructura
social con el individual.

El trabajo en equipo se refiere a la serie de estrategias,
procedimientos y metodologías que utiliza un grupo humano
para lograr las metas propuestas.

El trabajo en equipo debe tener un número reducido de
personas, con capacidades complementarias, comprometidas con un
propósito, un objetivo de trabajo y un planeamiento
comunes y con responsabilidad mutua compartida.

El equipo es un conjunto de personas, que realiza una tarea
con la finalidad de alcanzar resultados".

La vivencia del aprendizaje en equipo permite al sujeto
aprender a pensar, como un instrumento para indagar y actuar en
la realidad, reasociando el pensamiento con la emoción y
la acción.

La noción de aprendizaje en equipo grupal implica la
perspectiva de la construcción social del conocimiento, en
la cual la participación de los alumnos converge en la
problematización de la realidad, como un proceso de
solución común a los problemas que se le plantean
en el aula. 

El trabajo en equipo busca el aprendizaje de estrategias
académicas y sociales. Enfatiza la importancia de los
intercambios y conformaciones como promotores del pensamiento
crítico, racional y creativo del alumno(a), y contribuye
al desarrollo de sus procesos de afectividad y
socialización.

En esta investigación se entiende el trabajo en equipo
como una habilidad, porque requiere de la formación y
desarrollo de los aspectos personológico, comprendido por
la personalidad y la actividad, variables que acompañan
toda acción humana. Trabajar en equipo requiere de la
formación y desarrollo de habilidades sociales, como la
integración, comunicación, responsabilidad,
compromiso y la participación de manera
sistemática, consciente y objetiva.

Trabajar en equipo en el ambiente académico como
habilidad, es un aspecto de vital importancia porque proporciona
el desarrollo de las capacidades socio-cognitivas, la cual
permite crecer dentro de un grupo cultural, identificado con su
par y entorno académico, aprende a manejar nuevos usos de
herramientas y símbolos, mejora la comunicación, se
incrementa el dialogo, se
desarrolla la búsqueda conjunta para resolver problemas,
se refuerzan las relaciones socio-afectivas, se forman y
desarrollan habilidades mas complejas, las cuales
conducirían a una mejor formación académica
y por ende profesional.

1.5 El uso de las
TIC para el trabajo en equipo

Las TIC representan cambios estructurales no solo a nivel
instrumental, sino también cognoscitivo, conductual y
relacional, en síntesis
abarcan todos los ámbitos del accionar social humano.

Las TIC desde su inserción en nuestro medio, ha servido
como puente o eslabón en pro de la eficiencia, a
nivel laboral y educativo.

Los aportes y ventajas que nos brindan las TIC van desde
acceder a las informaciones que necesitamos, crear conocimiento,
interacción personal,

automatización de trabajo, capacidad de almacenamiento,
en otros.

Desde su aplicación las TIC, ha recorrido
múltiples caminos para insertarse con éxito en el
campo educativo. Los distintos modelos que de
manera dinámica se van sucediendo, en la búsqueda
de una mejor aplicación y perfeccionamiento de su uso,
permite, que los diferentes actores que intervienen en el proceso
educativo, se vayan insertando de una manera u otra a esta nueva
forma de aprender y enseñar.

Incorporar el trabajo en equipo conjuntamente con las TIC es
una propuesta a ser aplicada en pro de la optimización del
aprendizaje y la enseñanza.

Funciones de las TIC en el sistema Educativo

Las TIC sirven como instrumentos de apoyo, a las actividades
docentes de los profesores y alumnos(as), realizando funciones
como: medio de expresión, canal de comunicación,
instrumento para procesar información, fuente abierta de
información, instrumento para la gestión, herramienta de diagnóstico,
medio didáctico generador de nuevos escenarios formativos,
medio lúdico y para el desarrollo cognitivo, contenido
curricular: conocimientos, competencias,
orientación académica, explicaciones, trabajos
colaborativos, debates, exposición del alumno(a),
elaboración del plan docente, investigación,
etc.

Casi desde el principio del paradigma
cognitivo del procesamiento de información, comenzaron a
proponerse aplicaciones al campo de la educación. Uno de
los factores que influyeron, fue que en ese tiempo ocurrió
el movimiento de
las reformas curriculares educativas en Norteamérica, por
lo que no era raro que los expertos en educación,
vislumbraran la posibilidad de derivar aplicaciones educativas
del nuevo enfoque.

Para las primeras proyecciones de aplicación, se debe
considerar a dos autores, pilares de una serie de propuestas que
se han prolongado hasta nuestros días. Por un lado,
tenemos la figura de Jerome Bruner, el teórico de las
múltiples facetas de la cognición (ha tratado temas
como pensamiento, percepción, lenguaje,
etc.), que incluso fue uno de los participantes activos dentro de
las mencionadas reformas y por otro lado, el no menos interesante
Davis P. Ausubel.

J. Bruner es uno de los psicólogos cognitivos de la
educación con mayor trayectoria, cuya obra causó un
fuerte impacto en los sesenta y parte de los setentas en
norteamérica, con sus propuestas del aprendizaje por
descubrimiento y acerca del currículo para pensar. Ausubel igualmente,
durante la década de los sesenta elaboró la
teoría del aprendizaje significativo o de la
asimilación, Fue uno de los teóricos que mayor
inquietud ha demostrado por el análisis metadisciplinar de
la psicología
educativa, y de los problemas educativos en contextos
escolares. La Psicología Instruccional es una de las
corrientes en la actualidad en la Psicología Educacional,
en la cual se han desarrollado, una gran cantidad de programas
educativos prescriptivos y de investigación.