Inclusión de las características de estudiantes en situación de pobreza en las prácticas pedagógicas de los docentes
- Resumen
Marco conceptual y discusión
bibliográfica
Inclusión en contextos educativos
Pobreza y educación
Prácticas pedagógicas
Objetivos de la investigación
Metodología de la
investigación
Procedimiento de análisis de datos
Procedimiento del estudio
Resultados
Características de estudiantes del Liceo A- 38 de Villa
Alemana (HC-TP)
Prácticas Pedagógicas
Calidad Educativa
Conclusiones y discusión de datos
Bibliografía
Anexos
Inclusión de las
características de estudiantes en situación de
pobreza en las
prácticas pedagógicas de los docentes en el
Liceo A – 38 y su relación con la calidad
educativa
Resumen
La presente investigación buscó comprender
cómo son incluidas las características de los
estudiantes en situación de pobreza en las
prácticas pedagógicas, en el Liceo A – 38 de
Villa Alemana participante del Programa Liceos
Prioritarios, y analizar su relación con la calidad
educativa. Esto, según la percepción
de los docentes y estudiantes de dicho Liceo.
La metodología utilizada fue de tipo
cualitativa, pues se concibe la realidad como una construcción social (nivel
ontológico); la posición del investigador respecto
a ésta no es neutral (nivel epistemológico); y por
último, el interés
radica en profundizar en los significados y las construcciones de
un contexto social particular (nivel
metodológico).
En la recolección
de datos se utilizó la técnica de entrevista
grupal y la técnica de entrevista individual. La primera
fue empleada sólo con docentes, mientras que la segunda se
aplicó tanto a docentes como a estudiantes. Los datos
proporcionados por estas técnicas
fueron analizados mediante un enfoque procedimental de
categorización-codificación abierta o inductiva, a partir
del cual se obtuvieron 4 mapas
categoriales.
En relación a los resultados, los docentes
entienden la pobreza como
una carencia; los estudiantes poseen diversas
características agrupadas en actitud hacia
lo académico, sociofectivas y cognitivas; los docentes
incluyen algunas de estas características, utilizando
estrategias
conductuales, académicas y afectivas; las prácticas
pedagógicas se ven obstaculizadas y facilitadas
también por algunas de estas características, junto
a otros factores; y por último, la calidad educativa es
definida como la calidad de aprendizaje de
los alumnos, la cual se ve obstaculizada y facilitada por algunas
características de los estudiantes, junto a otros
factores.
La investigación manifiesta la importancia de la
inclusión de las características de los estudiantes
en las prácticas pedagógicas, especialmente, cuando
éstos se encuentran en un situación de pobreza.
Devela como dichas características afectan las
prácticas del docente y la calidad educativa.
Además, contribuye sistematizando las estratégicas
empleadas por éstos para desarrollar sus prácticas
considerando las características que presentan sus
estudiantes.
Introducción
Dentro de los resultados que se han obtenido
recientemente en la prueba TIMSS Chile está por debajo del
promedio internacional (Brunner, 2005).
Existe un amplio consenso que los principales factores
explicativos de los resultados educativos son el entorno familiar
de los estudiantes, la calidad de la comunidad donde
éstos viven y la efectividad de la escuela (Brunner
y Elacqua, 2004).
Se calcula que el factor escuela depende en alrededor de
dos terceras partes de la calidad de las prácticas
docentes (Brunner y Elacqua, 2004). Las que a su vez están
determinadas por variables
tales como capacidad de enseñar a estudiantes de distinto
origen socio-familiar (Wenglinsky, 2002; en Brunner y Elacqua,
2004).
Lo anteriormente expresado, nos remite a la idea de una
educación
inclusiva para alcanzar una educación de calidad.
Ésta debe dar respuesta a la diversidad del alumnado,
ajustando las ayudas pedagógicas a las
características de cada uno (Blanco, 2006).
Lograr buenos resultados escolares demanda tanto
competencias
pedagógicas como conocer a los estudiantes en sus
diferencias. Se tiene entonces que dos elementos fundamentales en
la construcción de una educación de calidad, son
las prácticas pedagógicas y la inclusión
(UNICEF, 2004).
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