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Inclusión de las características de estudiantes en situación de pobreza en las prácticas pedagógicas de los docentes



Partes: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

    1. Resumen

    2. Marco conceptual y discusión
      bibliográfica

    3. Inclusión en contextos educativos

    4. Pobreza y educación

    5. Prácticas pedagógicas

    6. Objetivos de la investigación

    7. Metodología de la
      investigación

    8. Procedimiento de análisis de datos

    9. Procedimiento del estudio

    10. Resultados

    11. Características de estudiantes del Liceo A- 38 de Villa
      Alemana (HC-TP)

    12. Prácticas Pedagógicas

    13. Calidad Educativa

    14. Conclusiones y discusión de datos

    15. Bibliografía

    16. Anexos

    Inclusión de las
    características de estudiantes en situación de
    pobreza en las
    prácticas pedagógicas de los docentes en el
    Liceo A – 38 y su relación con la calidad
    educativa

    Resumen

    La presente investigación buscó comprender
    cómo son incluidas las características de los
    estudiantes en situación de pobreza en las
    prácticas pedagógicas, en el Liceo A – 38 de
    Villa Alemana participante del Programa Liceos
    Prioritarios, y analizar su relación con la calidad
    educativa. Esto, según la percepción
    de los docentes y estudiantes de dicho Liceo.

    La metodología utilizada fue de tipo
    cualitativa, pues se concibe la realidad como una construcción social (nivel
    ontológico); la posición del investigador respecto
    a ésta no es neutral (nivel epistemológico); y por
    último, el interés
    radica en profundizar en los significados y las construcciones de
    un contexto social particular (nivel
    metodológico).

    En la recolección
    de datos se utilizó la técnica de entrevista
    grupal y la técnica de entrevista individual. La primera
    fue empleada sólo con docentes, mientras que la segunda se
    aplicó tanto a docentes como a estudiantes. Los datos
    proporcionados por estas técnicas
    fueron analizados mediante un enfoque procedimental de
    categorización-codificación abierta o inductiva, a partir
    del cual se obtuvieron 4 mapas
    categoriales.

    En relación a los resultados, los docentes
    entienden la pobreza como
    una carencia; los estudiantes poseen diversas
    características agrupadas en actitud hacia
    lo académico, sociofectivas y cognitivas; los docentes
    incluyen algunas de estas características, utilizando
    estrategias
    conductuales, académicas y afectivas; las prácticas
    pedagógicas se ven obstaculizadas y facilitadas
    también por algunas de estas características, junto
    a otros factores; y por último, la calidad educativa es
    definida como la calidad de aprendizaje de
    los alumnos, la cual se ve obstaculizada y facilitada por algunas
    características de los estudiantes, junto a otros
    factores.

    La investigación manifiesta la importancia de la
    inclusión de las características de los estudiantes
    en las prácticas pedagógicas, especialmente, cuando
    éstos se encuentran en un situación de pobreza.
    Devela como dichas características afectan las
    prácticas del docente y la calidad educativa.
    Además, contribuye sistematizando las estratégicas
    empleadas por éstos para desarrollar sus prácticas
    considerando las características que presentan sus
    estudiantes.

    Introducción

    Dentro de los resultados que se han obtenido
    recientemente en la prueba TIMSS Chile está por debajo del
    promedio internacional (Brunner, 2005).

    Existe un amplio consenso que los principales factores
    explicativos de los resultados educativos son el entorno familiar
    de los estudiantes, la calidad de la comunidad donde
    éstos viven y la efectividad de la escuela (Brunner
    y Elacqua, 2004).

    Se calcula que el factor escuela depende en alrededor de
    dos terceras partes de la calidad de las prácticas
    docentes (Brunner y Elacqua, 2004). Las que a su vez están
    determinadas por variables
    tales como capacidad de enseñar a estudiantes de distinto
    origen socio-familiar (Wenglinsky, 2002; en Brunner y Elacqua,
    2004).

    Lo anteriormente expresado, nos remite a la idea de una
    educación
    inclusiva para alcanzar una educación de calidad.
    Ésta debe dar respuesta a la diversidad del alumnado,
    ajustando las ayudas pedagógicas a las
    características de cada uno (Blanco, 2006).

    Lograr buenos resultados escolares demanda tanto
    competencias
    pedagógicas como conocer a los estudiantes en sus
    diferencias. Se tiene entonces que dos elementos fundamentales en
    la construcción de una educación de calidad, son
    las prácticas pedagógicas y la inclusión
    (UNICEF, 2004).

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