Inclusión de las características de estudiantes en situación de pobreza en las prácticas pedagógicas de los docentes (página 7)

Entrevistado: ehhh… sí, sí
poh. Claro que han sido insuficientes. Por ejemplo, yo tengo la
mala suerte, que también aquí hay un problema
¿por qué la jornada es de 8 a 4 y media de la
tarde? Yo cuando estudiaba salía a las 12 y media, 1 o 1 y
media de la tarde, y a la una y media estaba chato. Aquí
los alumnos se quedan hasta las 4 y media, entre la 1 y las 2
tienen hora de almuerzo y después continúan las
clases, de las 2 a las 4 y media. Eso lo encuentro terrible, como
alumno, si fuera alumno estaría totalmente chato.(3.2.1.2)
Ahí yo las clases más complicadas que tengo es con
el 1º medio E, los alumnos de 1º medio son los peores,
el F y el G que son los más terribles, y a mí me
toca el lunes, porque es el único día que estoy
bien, clases cerca de las 11 de la mañana, pero una sola
hora. Después me toca clase el
día jueves de las 2:45 hasta las 4:30 de la tarde, donde
tengo chiquillos que están durmiendo, algunos que se
quedan dormidos solos, y es razonable, muchos chiquillos trabajan
y otros simplemente están chatos, y hay otros que no
están ni ahí, por la hora (3.2.1.2). Y más
encima tengo un recreo de por medio. Entonces si los calmo, me
demoro entre 40 y 45 minutos en calmarlos y ahí
podría hacer mi clase hasta el final, pero tengo un recreo
de por medio.(3.2.1.2) Muchos alumnos se fugan, no entran a
clases, no entran. Qué pasa con los paradocentes, porque
es pega de ellos. Eso se debería regular, y los
paradocentes deberían ver quiénes no están
en clases.(3.2.1.2) Ahí no sé que pasa. Va a llegar
fin de año y los que no cumplen con el porcentaje
mínimo de asistencia se van y un alumno me dijo ahora, no,
que le había enviado una carta al Director
y queda ahí. Entonces el alumno no entra, y no entra
sencillamente. Pero hoy día, el día viernes, me
toca con ese curso a la última hora, entonces con ese
curso es complicado. Aparte de ser complicado es horrible el
horario que me tocó.(3.2.1.4.) Y, claro, yo de repente
preparo clases súper buenas, pero los chiquillos no
pescan.(3.2.1.2)

Moderador: ¿Recuerdas alguna
situación que particularmente te haya complicado y te
superó y no pudiste sacar adelante la clase?

Entrevistado: sí, varias veces en este
curso me ha pasado, 1º medio, me ha pasado que no puedo, a
veces, sacar adelante la clase porque existe un desorden
generalizado, violencia
generalizada en este curso.(3.2.1.2) Hay dos niñas en ese
curso, las demás niñas se han ido, entonces puros
hombres en 1º medio; muchos de ellos tienen 16-17
años, y otros que tiene 14-15 años. En ese curso
hay metaleros, hay flaite, cumbiancheros, que escuchan reggaeton
(2.2.4) y… aunque yo no tengo problemas con
eso porque yo conozco todos los medios, todas
las tendencias las conozco, las tengo claras, incluso me gusta el
metal y comparto harto con algunos, (3.2.2.4) pero muchas veces
los chiquillos no pescan, (3.2.1.2) y por la hora se hace
complicado (3.2.1.4). Que las peleas, los mismos celulares , que
la música
y que no están ni ahí los chiquillos. Hay varios
que te dicen "oiga, profe, no estoy ni ahí" (3.2.1.2).
Tú entregas una prueba y después cuando la retiras
ves que no te contestan nada, te hacen así, no estoy ni
ahí. Les conversas, converso dentro de la sala (3.1.1.2),
en los recreos, juego a la
pelota con los chiquillos, todos los viernes jugamos a la pelota
y, tengo una buena convivencia (3.1.1.2), pero hay momentos en
que no se puede nomás poh. No se puede. A los chiquillos
los puedo cambiar un rato nomás…

Moderador: ¿Qué significa eso?,
¿el "no se puede"?, o sea, ¿tienes que parar con la
clase y no puedes seguir simplemente?

Entrevistado: No, la sigo igual. Sigo igual con
la clase, el que pesca, pesca y
el que no, no. Tengo que llegar a ese
nivel…(3.1.1.3)

Moderador: Ahora, estás haciendo clases y
hay gente que está parada, conversando

Entrevistado: No parada, pero sí
conversando. Ahí es donde me caliento, me enojo y grito,
les digo que se callen, se callan, pero no trabajan (3.1.1.1).
Hay muchos que no trabajan, que no están haciendo nada, y
no están ni ahí poh. No andan con lápices ni
cuaderno. No andan con cuaderno, entonces para qué vienen
si no traen el cuaderno. "No traje el cuaderno", y es verdad, no
lo tienen. Hay algunos que andan fugados, que no entran a clase
en todo el día, los ves en el patio.(3.2.1.2) Entonces yo
hago la clase igual poh, pa los que quieran pescar nomás.
Y llego a ese punto, eso es lo más que he llegado, de
ponerme a escribir en la pizarra, el que copia bien, el que no,
no, y paso el material (3.1.1.3) y hago las clases más
personalizadas. El que quiere aprender, yo le
enseño.(3.1.3.4) El que no, porque no quiere el alumno, no
quiere nomás, y yo tengo que seguir pasando materia, tengo
que avanzar. (3.1.1.3) Muchas veces tengo 15 alumnos, 10 alumnos
de cursos que son 35 o 40, y muchos que no vienen, tienen miles
de inasistencias y no vienen sencillamente. Entonces llega el
día de la prueba y el chiquillo no ha venido en tres
semanas y obviamente no sabe nada.(3.2.1.2)

Moderador: ¿¿Y
ahí…?

Entrevistado: Ahí les doy oportunidades,
les digo ya "obviamente no te voy a hacer la prueba a ti,
después la haces", muchas veces me dicen los chiquillos
"profesor, haga
la prueba la próxima semana", ya, repasamos, vemos
cuestionarios. A veces les he dicho, "chiquillos, esta parte
entra en la prueba", he llegado a ese nivel, mira como me rebajo,
"chiquillos, estas van a ser las preguntas de la prueba" les
digo,(3.1.1.3) y a la otra semana: cero (3.2.1.2) Entonces,
qué más puedo hacer. Siempre se pueden hacer otras
cosas, hay gente que se mete y dicen "oye, ¿por qué
no hace esto?, pero hay que estar ahí trabajando para que
se den cuenta. Yo creo que se nota en esta entrevista, yo
no estoy ahí pintado. Se critica, pero hay que estar
ahí. Y este es el medio más difícil,
aquí, los que estamos acá ¿y con sala de
historia?,
¿qué colegio tiene sala de historia?, ninguno poh,
¿qué colegio tiene sala de computación?, ninguno. Laboratorio de
inglés,
¿qué colegio tiene?, ninguno. Aquí, colegio
particular, el Champañat nomás tiene. Y el
año pasado yo hice la práctica en el Italiano,
tenían menos medios que acá, menos, pero es porque
es la cultura de los
chiquillos, esa es la diferencia.

Moderador: Pasando a otra
pregunta…

Entrevistado: Estoy hablando del primero medio,
ese es complicado. Con el 2º, ahí se nota diferencia,
hay ciertas complicaciones, pero, en general, puedo hacer clases
espectaculares ahí. 3º medio mucho mejor.

Moderador: Me parece súper interesante eso
que dices de…, me llamó mucho la atención la flexibilidad que tú
dices, que manifiestas al decir que les facilitas las preguntas
justamente para que puedan estudiar esos contenidos, o les das
plazo para dar después las cosas…

Entrevistado: La otra vez me tocó en
2º medio, repasamos un montón (3.1.1.3), ya,
diciéndoles que la prueba va a ser en esta fecha, en esta
fecha; tenía clases el lunes y la prueba era el viernes,
tuve clases el miércoles y la prueba el viernes, en fin, y
llega el día de la prueba, les paso la prueba y llegan dos
o tres, en ese curso va súper poca gente, y justo ese
día, el día de la prueba los chiquillos estaban en
blanco, no tenían idea (3.2.1.2). "profe, hágala el
lunes", ya, le quité las pruebas, la
resolvimos, repasamos (3.1.1.3), repasamos y repasamos y llega el
día lunes, día de la prueba y los alumnos
más malos no respondieron nada, no tenían idea, a
los demás no les fue muy bien también (3.2.1.2),
pero a los más malos, cacha, tú les das esas
oportunidades…

Moderador: ¿Eran alumnos de
1º?

Entrevistado: De segundo, de un 2º, porque
yo le hago clases a tres 2ºs medio y uno de los 2º
medio me pidió eso, y de ahí qué más
se puede hacer, ¿me voy a ir pa la casa?, ¿a hacer
clases particulares?, no poh

Moderador: Piensa en una situación en la
que te viste muy complicado en clases, en la que más te
viste complicado, imagínatela, recuerda esa
situación ¿Cómo crees tú, ahora
pasado ese tiempo…?, ahora un poco más
frío, más fríamente tratando de mirar la
situación ¿Cómo tu podrías
enfrentarla ahora? ¿Cómo podrías manejarla
ahora?

Entrevistado: Con tranquilidad, no
molestándome con cuestiones, bajarle la revolución
a los chiquillos, bajar mis revoluciones primero, bajar la
marcha, quedarme ahí, relajado, respirar, no molestarme
por la música, no molestarme por la bulla, que griten todo
lo que quieran, hay chiquillos que empiezan a golpear la mesa, a
tocar batucada hasta que se cansaron, ahí estaba tratando
de reaccionar más relajado, tocaron todo lo que quisieron
y ahí nomás, relajado, conversando y eso, eso.
Relajarme (3.1.1.2)…. pero eso es complicado, porque si
llega el director a ver cómo uno hace las clases uno no
puede estar esperando media hora a que se calmen (3.2.1.2). Si
tú te pones estricto, los chiquillos más van a
dejar la embarrada (3.1.1.1)

Moderador: mmm… o sea, de todas maneras la
modificación o las medidas que tú tomes para
enfrentar distintas situaciones dependen de lo que es
paradocencia, de la Dirección del liceo

Entrevistado: Claro, no puedo tomar esas medidas
tampoco. No puedo dejar que hagan lo que quieran, uno tiene que
trabajar también, tengo que hacer las clases, para algo
estoy, para eso me pagan, no para hacer nada, pero sí, si
lo he hecho, muchas veces he llegado… ahora, por ejemplo,
puse notas, revisé las pruebas, unos trabajos, todo en la
última hora, qué me iba a poner a pasar materia si
los chiquillos no me iban a pescar, querían puro irse
(3.2.1.2), aparte que había como 15, los demás
estaban afuera (3.2.1.2) o no habían venido , dije "ya,
voy a pasar materia" y "¡¡yaaaaaaaa!!" (3.2.1.2). A
algunos les gusta la materia (3.2.2.2 /(2.2.5), yo soy bien
innovador, yo hago un montón de cosas (3.2.2.1). Al
2º medio les llevé un powerpoint
súper bueno del salitre, después el
miércoles les voy a poner el tema de la Cantata de Santa
María, igual lo hemos ido viendo, Balmaceda lo vamos a
ver, entonces igual son cosas buenas, eso es lo que pienso yo,
hoy día lo fuimos a ver, lo fueron a examinar y todo bien,
todo súper bien, pero hay veces que te la gana, depende
del curso, primero medio, si tú conversas con otros
profes, con la X y Z también, que estuvo la otra vez,
él también le hace a 1º y te va a decir lo
mismo que te digo yo, que es complicado, 1º son complicados,
no todos, el 1ºG son complicados

Moderador: ¿Tú crees que haya una
relación?, o más bien, ¿cómo afectan
las características de los estudiantes…?
¿Cómo afecta la inclusión de estas
características en tus prácticas pedagógicas
en la calidad
educativa?

Entrevistado: Afecta porque son chiquillos que
son muy ignorantes, entonces la calidad baja
(2.3.1/4.2.2.1), tengo que trabajar mucho para que entiendan, a
veces tengo que explicarles palabra por palabra. Yo pregunto
algo, algo que pienso que todos saben respecto a un tema y muchas
veces no, tengo que explicarles palabra por palabra qué
significan, entonces eso provoca que se vuelva lenta la clase, y
al ser lenta la clase me voy atrasando en los contenidos que
tengo que pasar, entonces afecta la calidad de todas maneras
(4.2.2.1/3.2.1.2). O sea, una prueba muy difícil la gran
mayoría no va a saber contestarla

Moderador: O sea, tú estás de
acuerdo con que la manera en que uno incluya las
características de sus estudiantes en las
prácticas, las considere, las tome en cuenta, va a afectar
la calidad educativa ¿estás de acuerdo con
eso?

Entrevistado: Depende de cómo se incluyan
esas características, pero creo que de todas maneras yo
creo que va a influir, va a influir además cómo es
la persona (4.3.2),
o sea, si yo soy muy precario en vocabulario yo no puedo hacer
una prueba muy compleja de comprensión de lectura, tengo
que adecuar esa lectura a su idioma lo cual genera escasez de
conocimientos, entonces eso trasciende no en una mala calidad,
pero baja la calidad de todas maneras, (4.1.1) entonces pienso yo
que sí influye en la calidad del alumno, en la calidad del
aprendizaje,
sí (4.1.1)

Moderador: Muy bien. ¿Podrías
pensar en un ejemplo en el cual la inclusión de estas
características no influiría positivamente en la
calidad?

Entrevistado: ¿No influiría
positivamente en la calidad? ¿La inclusión de las
características de los alumnos?

Moderador: Sí, es que tú dijiste
que dependía, dependía de cómo se incluyen
las características. O sea, ¿hay alguna
circunstancia en que si tú la incluyes de un modo
determinado no va a funcionar, no va a hacer que haya calidad
educativa? ¿Cuáles serían, por ejemplo, esas
situaciones?

Entrevistado: A ver, las características
de los alumnos. Bueno, como te dije en el mismo ejemplo, si hago
una prueba de comprensión de texto…
a ver, yo les quería pasar un texto de historia privada de
Chile, un texto súper bueno, que a mí igual me
interesa, un tema que está en boga ahora, en historia, la
vida privada, y es interesante poh, a los chiquillos
debería interesarles más, interesarle los ejemplos,
como el cura que vino para acá y se metió con esta
mina y así cachai, y tengo pequeñas lecturas donde
se refiere a la vida privada de la Colonia, siglo XIX, siglo XX,
en fin, donde sí yo quería pasar esa materia, pero
no la voy a poder pasar
porque sé que no van a leer y no van a entender, porque el
25% de las palabras es posible que no la entiendan (3.2.1.2/
2.3.1). Si yo estuviera haciendo clases en otro colegio, en un
mejor colegio, donde los chiquillos estén mejor
culturalmente, donde tengan dominio de
más palabras, sí podría pasar ese tipo de
clases, sí podría pasarles esas lecturas y
sí podría hacer una prueba y ahí la calidad
sería mucho mejor, mejor para los chiquillos, pero a
nuestros chiquillos no puedo hacerles eso. A veces yo les digo a
los chiquillos "háganme este trabajo, en la
página del libro tanto,
tanto y tanto", todo explicado en la pizarra y después los
chiquillos "profe, ¿qué hay que hacer?", y "no
entiendo" y, pucha, tenía una hora y media para hacer esto
y con suerte voy a hacer un tercio, con suerte, y es porque con
suerte los chiquillos… (3.2.1.2/2.3.1) hay otros
chiquillos que no, que son más inteligentes (2.2.5),
porque las familias están mejor constituidas, que los
padres sí quieren que estudien, y muchos chiquillos son
así… (2.2.4) ¿No sé si quedó
claro?

Moderador: Sí… afecta, de todas
maneras, sí afecta

Entrevistado: Es que no es que yo incluya sus
características en mis clases, es uno el que se tiene que
adecuar a ellos y eso trasciende la educación,
trasciende porque voy a tener que ser un profe más
"básico", por decirlo así, más
básico, enseñarle lo que son los incas y no
enseñarle otras cosas que son más interesantes, los
aztecas, no
puedo, y tengo que rebajarme y hacer cosas más
básicas (4.2.2.1/3.1.1.3). No sé, podría
hacer tantas cosas, podría hacer clases espectaculares,
pero muchas veces se las hago, pero muchas veces tengo que irme a
lo más elemental, porque los chiquillos son más
elementales, más básicos (4.2.2.1/3.1.1.3).
Entonces trasciende en la educación, en la
calidad.

Moderador: ¿Trasciende en la calidad, o
trasciende en la intención como tú tomas en cuenta
estas características?

Entrevistado: Yo creo que de las dos formas. O
sea, yo incluyo las características sin querer, y yo me
tengo que incluir en la de ellos (3.1.1.2) y la calidad,
obviamente, no es la mejor. Tengo que bajar el nivel
(4.2.2.1/3.1.1.3)

Moderador: ¿Y no afecta mucho
positivamente la calidad?

Entrevistado: No poh, no afecta positivamente la
calidad

Moderador: Ya, pero en el caso de que tú
te las arregles para poder igual pasar esos contenidos, tomando
de igual manera sus características, ¿ahí
sí incide positivamente?

Entrevistado: Sí

Moderador: M, quieres, de todas las cosas que
hemos mencionado, ¿quieres rectificar algo?

Entrevistado: No

Moderador: ¿Hacer algún
hincapié o…?

Entrevistado: No. Tú ¿alguna otra
pregunta? ¿Sabías que era así o te
hacía falta información?

Moderador: No. Me hacía mucha falta esta
información. Nos interesa de sobremanera hacer la misma
actividad, pero de forma personal, que se
hablan cosas que no se hablan estando en grupo,
entonces es rica en esa profundidad que otorga trabajar
así en vez de…

Entrevistado: Es increíble el nivel
cultural de los chiquillos, yo después podría
dejarte ver pruebas que tengo de ellos, del vocabulario (2.3.1)

Moderador: no, en ese sentido no me dejo de
sorprender, con cada cosa que me muestran ustedes, o
sea…

Entrevistado: Hay cosas fuertes

Moderador: … hay cosas fuertes. Leyendo la
transcripción de la entrevista
grupal, hay cosas que, escuchando se pasaban por alto, pero ahora
que las leemos con mis compañeros da la oportunidad de
volver a releerlas y decir "esto es lo que hacen los chicos", "y
esto es lo que ocurre…"

Entrevistado: Y el problema es del gobierno que no
se ha puesto los pantalones (4.2.1.3) y al profesor le llega cada
vez más (4.2.3.2). Yo pienso seguir estudiando el
próximo año, no sé, capaz que me vaya de
acá, tener mejores expectativas. Lo que pasa es que, los
mejores profes muchas veces se van poh, se dan cuenta que
aquí no… o sea, muy bonita será la
educación, pero también vivimos de
plata…

Moderador: ¿Tú saliste de la
Cato?

Entrevistado: No, de la UPLA. Muchas veces la
educación es muy bonita, pero también vivimos de
plata poh

Moderador: Así es…

Entrevistado: Entonces, el Estado es
el que tiene el problema (4.2.3.2) . A nosotros nos
deberían pagar mucho más (3.2.1.5). En EE-UU,
bueno, y en muchos países, en Europa, contratan
a un profesor por 40 horas, pero son 20 horas de aula y las otras
20 son de preparación de clases, de estudio, te pagan las
idas al teatro, a museos,
al profesor le pagan para que se culturice, para que se siga
alimentando. En cambio
aquí te pagan las 40 horas de clase
(4.2.3.2/3.2.1.5)

Moderador: Claro, y todo el tiempo que significa
revisar y preparar materiales no
está considerado

Entrevistado: Imagínate, entonces eso
afecta la calidad de la educación. Tú no puedes
hacer clases si no tienes tiempo para prepararla, no tienes
tiempo (4.2.3.2/3.2.1.2). Yo igual tengo más tiempo porque
aquí trabajo media jornada, pero igual trabajo de lunes a
viernes poh, porque mi horario es horrible, asqueroso, pero los
profes que tienen 45 horas, 40 horas ¿tienen tiempo para
preparar clases espectaculares? No poh, no tienen tiempo
(4.2.1.3/3.2.1.2). Entonces ¿qué pasa con el rol
del Estado, del
Gobierno? No se ponen los pantalones. Entonces es un problema
grave. Ya se está abarcando la educación para el
100% de escolaridad, pero ¿cuál es la calidad? La
calidad es mala (4.2.3.2). Y después hablan de crisis
social

Moderador: Ese es el tema actual poh. Como ya se
trabajó, bueno y se sigue trabajando, pero ya se
alcanzaron metas de cobertura

Entrevistado: Pero es solamente
cobertura

Moderador: Claro, tiene que ver con que todos
están estudiando, pero…

Entrevistado: las pruebas SIMCE dicen que
nosotros estamos horrible…Claro, el tema es la
calidad… y eso va a producir una crisis social, va a haber
un estallido social

Moderador: Ya hubo el año
pasado

Entrevistado: Ya hubo, y se vienen tiempos
peores. Ya, todo porqué, porque no se ponen los
pantalones, no hacen cosas, no hay políticas
de gobierno, no hay una política estatal, una
reforma… puros parches nomás (4.2.3.2). Por ejemplo
lo que pasa acá, "ya, pongamos más computadores",
pero de qué sirven los computadores si… hay que ser
más… hay que pagarle más a los
profes… y acercar el tema a todos, ahí, la gente de
los campamentos súper mal, unas casas súper chicas,
unos departamentos horribles, entonces la gente está
viviendo mal.

Moderador: Ya poh, M, un
gusto….

Entrevistado: Espero te haya ayudado en
algo.

Entrevista nº 2 (docente nº 6): IIb

Entrevistador: ya, primero quisiera aclarar
que…algunos temas que quedaron como nebulosa al
revisarlos, hice una transcripción de la entrevista ya,
revisando los temas que se trataron, y uno de los profesores nos
hablaba un poco de la crisis moral, de la
crisis de valores que
hay entre los estudiantes, sin embargo luego se empiezan a hacer
comentarios de nivel social, por lo que me gustaría saber
que es lo que esta ocurriendo acá en el liceo en lo que
tiene que ver con los valores

Entrevistado: mira, yo no encuentro que los
chiquillos tengan tan trastocados los valores
(2.2.12), de repente uno dice claro el respeto, esas
cosas que se han ido perdiendo, pero yo conversaba con las
chiquillas y los chiquillos cuando pasó el cuento
éste del "Wena Naty", del video, lo vieron
si, a mi me lo contó mi marido, ya, ¿y qué
opinan ustedes?, no que la cabra esto, entonces las chiquillas
tienen como súper claro lo que es su privacidad y que si
sexualidad es
de pareja, ¿te fijai?, y los cabros no que, entonces son
mal catalogadas las niñas que hacen esas cosas , o sea
igual ellos tienen unos parámetros súper estrictos
, aquí tienen las categorías, te hablan de las
pelaas, que es como las fáciles, eee, los poncios, que
pinchan con todo el mundo, entonces aquí, de aaa soy
poncio como bien, no, aaa, decirte poncio es decirte una ofensa,
ellos se ofenden con esos términos (2.2.6.2), entonces
igual como que, claro entonces aquí que es lo que pasa,
que los cabros tienen su pololo, su polola, y buscan el
cariño que no encuentran en la familia
(2.2.14), pero ellos igual se viven una sexualidad bien
irresponsable, pero es de a dos (2.2.13.2), me entendí, y
ellos como que no caen en esa cuestión de, de la, de que
la patota te vea, no les gustan a ellos Aquí cuando hubo
la toma del liceo, el año pasado fue, el movimiento
estudiantil, hubo una cabrita que hizo show y aquí
cuántos cabros se quedaron, ¿100 cabros?
Podríamos decir, y hubo una y fue la habladuría de
todos los alumnos, que nos contaban a nosotros los profesores de
ella, ¿me entendí? entonces uno dice, ahí en
esa parte valórica todavía queda eso de que no,
esta no, porqué está tan así, e o sea esa
cuestión que tenia uno, como cuando yo estaba en el liceo,
que había esa compañera que era la facilita y era
mal mirá, y como que les queda eso, en ese sentido
así como de su reputación, como de… se
cuidan, por ejemplo las cabras son súper celosas de sus
pololos y claro, hay caso de una niña que se ha agarrado a
combos, pero es , un hecho súper aislado, porque defiende
a su pololo , pero defienden lo que es suyo y no se va a meter
otra mina entremedio), te fijai, eso yo veo, y de los valores
tienen súper claro que es malo que a lo mejor el papa les
pegue, que la mama les pegue (1.3.11.3), entonces ellos tienen
claro también sus derechos, y de que tienen
que ser respetados (2.2.2.1) , lo que les cuesta a los chiquillos
un poco es respetar , ahora los niños
hablan distinto (2.2.7.10) , es una cultura que no se po, algo
que veo en la tele en el nacional y no la vi más porque
decían mucho garabato, yo tengo una guagua de una
año once meses que lo repite todo , tonces no iba a
someter a mi hijo a que repitiera todo el rato garabatos, a las
siete de la tarde en una teleserie que dijeran "cresta", que soy
"weon", entonces todas esas cosas como que me chocan, y los
chiquillos aquí a raíz de que la cultura nacional
se ha desbandado un poco el lenguaje,
ellos tienen esa soltura del lenguaje
(2.2.7.9/ 2.2.4.2), pero a ellos si yo les dijera un garabato se
van de espaldas, por ejemplo yo a los chiquillos les hago terapia
de choque, cuando hablan a garabatos yo les digo "chiquillos, no
se traten de culiaos" ,y cuando lo escuchan así, como que
les cae mal (3.1.1.1), pero profesora por que dice esas cosas,
porque a mi me molesta tanto como te molesta a ti escucharme a
mí po… y ahí como que se frenan un poco, pa
ellos decirse culiao es decirse amigo, es una cuestión de
lolería (2.2.7.10/ 2.2.4.2) , el profesor mas antiguo
quizás dice "aaa, estos cabros tiene trastocados los
valores" , pero todos hablamos a garabatos , lo que pasa es que
nosotros tenemos claro el contexto en el que podemos y debemos,
porque yo llego a mi casa y si me apreto el dedo y no digo "ooo",
¿te fijai?, pero aquí los chiquillos te dicen el
garabato donde estén parados, ten en la micro, ten en el
parque , ten en el liceo, ten con la mama, (2.2.7.10) yo
escuchaba una niña con que conversaba con su mama "que
esta weona me anda persiguiendo", imagínate a ese nivel
con la mama, y pa uno no habría pensado en decir un
garabato delante de la mama po, y hasta yo el día de hoy
estoy con mi mama y se me sale un garabato y todavía me
reta, y los chiquillos tienen claro que hay más soltura en
el lenguaje, pero es el medio quien les ha dado ese permiso
(2.2.1), porque si tuvai al cine y vei el
chacotero sentimental, el rumpy no te habla así en
formal…, el mismo problema de la radio, el es
así po, entonces ellos están acostumbrados, por eso
a nuestros chiquillos les falta ubicarse en el tiempo y en el
espacio, no..aquí estamos en el colegio no podemos decir
garabatos(2.2.4.2), pero yo en cuanto a lo valórico ,
pueden haber ciertos…hoyos, como que tienen el camino
pavimentado, y tienen forado, pero no tienen tan trastocado lo
valórico, yo en ese sentido aquí se habla peste del
liceo, de la violencia y esas cosas, aquí cuando un cabro
le llega a pegar a otro son hechos súper aislados, o sea
nosotros como profesores, si vemos a dos chiquillos que se van a
agarrar a pelear ya nos ponemos nerviosos, no es una cosa de.. ah
ya se agarraron de nuevo, pan de cada día, como se cree
lamentablemente porque en el diario, que salio que la otra vez
tajearon a una niñita del Boston, y ni siquiera se prueba
todavía si eso fue así o no, entonces aquí
las chiquillas, tienen un grado de violencia, en el sentido de
que no se dejan pasar a llevar por los
pares…(2.2.7.4)

Entrevistador: en ese sentido de la
violencia…

Entrevistado: pero no violencia, yo no te estoy
hablando de violencia de que paaa… sino que de las cabras de
las máa chorizo de que el papa esta preso, de que el
hermano también, de que el hermano mató a un
caballero en un robo (1.3.11.3), o sea el circulo de familia…yo
tengo súper buena relación con esa niña,
ella llega en las mañanas, su beso, su abrazo, ahora
está enojada conmigo porque ayer le paré el carro,
pero aunque esté molesta, ella en ningún momento me
agrede a mí porque se molesta, te fijai, ella es…
habla fuerte.. ¡baaaa, y porqué me vení a
decir eso!, pero es así como de hablar fuerte, en el
circulo en el que se desenvuelve habla fuerte(2.2.4.2) por
ejemplo mi marido cuando hablo fuerte en la casa me dice ..oye ya
no estay en el colegio, no grití, tonces ella habla fuerte
, porque el medio la obliga a ser así, a tener esa
pará de mujer fuerte, y
yo soy chora ,pero ella no es violenta, ella se muestra , tiene
esa chapa o coraza, que las ayuda a que no las pasen a llevar
(2.2.7.1), pero tu a las chiquillas tu les hací
cariño, a los chiquillos también, y se te
desmoronan (3.1.1.2), o sea, hay un cabro en el 1ºG que un
día el mismo cabro le dijo a un profe joven , no vayas a
andar en la calle solo, así de puro perro que ladra, y yo
el mismo chiquillo, uyy que raro porque el otro día se
sentía mal, y yo le digo, ¿porqué no se deja
de dormir? Aaaa, es que me duele la cabeza me dijo, me
contestó así pesao, y yo me fui pa allá,
permiso, y le toco la frente y le digo, teni fiebre tu
perrito, le pase 2 dipirona, anda y tomate las
dipirona y de ahí regresai, regresó, se
sentía mal, yo dejé que durmiera en su
rincón nomás, no lo iba a estar molestando al
cabro, y nunca más un problema, y ni siquiera eso es un
problema, fue que se sentía enfermo y necesitaba que yo no
lo molestara, y a mí me trabaja en clases, se me saca
buenas notas (3.1.1.2), e incluso se llama igual que un diputado
y le pusieron diputado, y llegando tarde estaba muy agitada la
sesión de la cámara, si…. y usted sabe como
son las cosas, y me habla como en ese cuento… pero
señor diputado que pasa que no estamos trabajando…,
no profesora, si estoy escribiendo , y me trabaja, entonces, un
poco uno les transmite a los quiquillos muchas cosas… yo
esta semana he andado con el animo así como bien caldeado
y ¡pero pucha pórtense bien y yo les he pegado en la
mesa y los chiquillos no se calman más, se ponen peor
(3.1.1.1), por ejemplo yo ya lo he visto con mi hijo chico, y
cuando esta con el berrinche, una palmada en el poto con los
pañales y se pone peor, en cambio cuando le digo…
ya mi amor, que
pachó, que pachó, y se le pasa ligerito…y
aquí los chiquillos son como guaguas de un año, tu
les haci un cariño y se te desmoronan (3.1.1.2.), o sea yo
en el 1ºG que es un curso malo , aquí y allá,
yo no tengo problema, por ejemplo aquí hay cabros que no
estudian, porque vienen obligados (2.1.1.1), ya, les digo, yo,
tengo súper claro que tu no vay a escribir ni una letra
pero ella se sentaba al lado mió y me contaba como estaba,
por ultimo que hiciste el fin de semana o que yo te pueda hablar
de algo, para mi de igual forma los estoy educando, no les estoy
enseñando ingles, pero les estoy enseñando otra
cosa (3.1.1.2), yo les digo, pucha teni que cuidarte, o me
sorprenden esas conversaciones de los chiquillos después
del 18, ..y te las tomaste todas pal 18, si y compartí con
mis amigos y fui a la fonda e.. imagínate en la fonda y
pelea y esas cosas, no me dicen, yo no ando en esas cuestiones,
van puros gallos ahí buscando pelea, a ¿y que
haci?, no, yo me junto con mis amigos y vamos a la casa a
tomarnos nuestra chela… y claro se pegan su curaera pero
se quedan en la casa del amigo que aquí creen que los
cabros andan bajo el puente tomando, y no es tan así
(2.2.9 / 3.2.1.1) entonces eso…es otra cosa, es
escucharlos un ratito, claro yo acá no soy la más
querida tampoco, con algunos chiquillos me llevo bien, pero
algunos me deben encontrar súper pessaa, o que son
revoltosos) y que yo los reto y que son cabros chicos (2.3.2),
pero los más agresivos, no, los que se creen los
más agresivos, a mí jamás me han hecho un
desagravio o me han echado un garabato, aquí a mi los
cabros no me han garabateado, una vez , en 4 años que
llevo aquí un cabro me dijo un garabato, una vez po, 4
años, entonces yo creo que , claro, hay profes que les
pasa que noo, estos niños son violentos, pero el profe
también va en el choque po, entonces al "Z" le ha pasado
que un alumno lo empujó, pero qué paso, que el
profe lo agarró y le hizo asiii asiii , y por eso se
siente agredido (3.1.1.1), tu no podí tocar a los
chiquillos, a menos que sea pa hacerle un cariño
(3.1.1.1/3.1.1.2), como yo lo hice con el cabro del 1ºG,
permiso te voy a tocar la cabeza ah, que es lo mismo que los
perritos de la calle, porque tu le poní la mano así
y el perro te va a tirar a ladrar po, porque cree que tu le vay a
pegar. Entonces uno tiene que ser súper cuidadosa como en
el lenguaje corporal y como los tratai (3.1.1.2.). Ya po
niñitos, hasta que hora lesean, les digo yo, a mí
por ejemplo a mí si me escucha el jefe que yo hablo
así con los niños yo creo que pierdo hasta la pega,
pero yo a los niños así les digo, ya po, ya po,
¿déjense de dar juguito un rato? Y se sientan "Ay
ya seño" o una talla yo igual me río, dependiendo
de que la talla está bien po, pero ellos no encuentran
hostilidad, entonces cuando ellos encuentran hostilidad
"Pfff"

Entrevistador: Hay otra cosas que se conversaron
en la entrevista, que tienen que ver con eh bueno, si recuerdas
que al comienzo comenzamos preguntando que era la pobreza,
terminaron hablando que era una carencia de oportunidades,
después se trabajó un poco que era el ciclo,
cómo funcionaba el ciclo de la pobreza, cuales
eran las cuestiones que tenían que ver con ello, como por
ejemplo la ignorancia, la falta de comunicación, de afecto, dinero,
también se habló de cómo se genera la
pobreza por todo el sistema social,
las estructura de
clases, bueno también se menciona esto de los valores,
también se habló mucho de algo que atraviesa el
tema de la entrevista que es el tema del sexo, de la
violencia y la delincuencia
que también se hablaba… de todas estas cosas,
como…afectan…tus clases, como afectan el desarrollo de
tus actividades, de tus prácticas
pedagógicas… piensa en alguna de todas estas cosas
que han pasado… de estas
características…

Entrevistado: bueno, los chiquillos no salen del
circulo de la pobreza (1.2) que tienen frente a la autoestima
mal, porque ellos creen que no van a ser capaces de hacer cosas
(2.2.16), pero esa es una cuestión de crianza,(1.2.2) de
las mamás que les dicen , aaaa…seguro tú
po… si vai a servir pa la pura cama, así son los
niños del nivel socioeconómico que tratan
así a las niñas, las cabras se convences de que su
sino va a ser así, ahora… violencia…que me
haya afectado violencia..

Entrevistador: …no necesariamente
violencia, pueden ser cualquiera de estas cosas que
mencioné, como expresé en la
entrevista…

Entrevistado: a ver en cuanto a la
sexualidad…

Entrevistador: piensa en alguna
eeee…

Entrevistado: bueno a mí me ha pasado el
tema de que a veces los pololos discuten, de que están
llorando porque recién supieron que estaban embarazadas,
pero la verdad que a mí no me causa problema, yo veo a la
niña que esta aproblemá , y copuché por
ahí que parece que está embarazada, y..están
llorando y yo les digo… ¿quieres salir un ratito? o
sea, pa mi no es un problema, ya sea la cabra regresa o no
regresa porque se vino donde el orientador me entendí, ya
por ultimo en ese momento a las cabras yo no las
molesto(3.1.1.2)

Entrevistador: o sea tú
eeee…

Entrevistado: o sea yo soy súper pasiva
frente a la problemática de ellos porque entiendo que a
ellos les afecta, o sea yo también hay días en que
no quiero venir a trabajar (3.1.1.2), porque tengo mi hijo
enfermo, porque discutí con mi marido, etcétera,
etcétera, entonces si a mi alguien me diera la oportunidad
de si querí ándate, feliz po (risas), por eso yo
con las chiquillas yo igual me trato de poner en los zapatos
de(3.1.1.2), entonces las niñas están con, o sea
igual me da rabia que estén esperando guagua, conversamos
de sexualidad, yo tengo harta confianza con las
niñas(3.1.1.2), la otra vez andaban con unos gua…
no sé quizás hasta era un preservativo, y no sabes
poner un preservativo, y yo les enseñe a poner un
preservativo, entonces yo, mira, quizás no me vana pescar
todos, pero a una que le salve la vida digo yo, ta bien, entonces
en esa cuestión no me complica, yo se que pueden tener
problemas en mi curso, yo soy profesora jefe de una niña,
que llegó un día con un corte en el dedo porque
había tenido una pelea violenta con el papá y la
mamá, y yo entonces ya me había hablado del cuento
de la violencia adentro de la casa (1.3.11.3),entonces ese
día me la agarré y me la llevé adonde el
orientador en seguida la acompañe a la OPD para hacer la
denuncia correspondiente(3.1.1.2) incluso llegar temprano y no
tenía clases, y yo hice lo que tenia que hacer, ahora la
mamá debe querer linchar a la niñita pa que no los
denunciara, pero yo me tengo que hacer cargo que es mí
obligación protegerlos de alguna manera a los chiquillos
po (3.1.1.2) y violencia, pucha estos cabros tiene unas peleas de
cabros chicos de aaaa, a quién le sacaste la madre, a
vó te saqué la madre,(2.2.7.7 / 2.3.2) y ahora como
que se paran y los miro, ahora eaa es mi técnica , yo los
miro y les digo oye, oye, agarrense bien a puñetes porque
si te echan a ti, te echan a ti y yo me libro del problema de
tenerlos acá en la sala..y se sientan, se acabó, se
acabó la pelea,(3.1.1.1) pero a mí jamás,
una vez se armó una pelea en la sala una
vez…

Entrevistador: ya, ¿y que ocurrió
ahí?, me podrías describir como fue un poco esa
situación…

Entrevistado: son súper raras esas
situaciones, porque tu estai ahí como, estudien, o que el
libro, o unidad, ee hoy día vamos a ver el presente
simple, y los veí que están como entrando a
agarrarse y tu ni sabí quién le quijo qué a
quién, no te dai cuenta de esa situación (2.2.7.7)a
ver que es lo que les pasa!, yo agarro el estuche y se los tiro
en los pies,(3.1.1.1) entonces ven así como que les
cayó algo a los cabros y no se po grito bien
gritona,¡se me fueron a inspectoría blablablabla..!
(3.1.1.1) pero me ha pasado una vez, que aquí hay mucho
prejuicio con
los chiquillos mucho prejuicio,(3.2.1.1)a mi te digo que es
súper común en las mañanas los cabros, que
me dicen "C" ¿que?, "C", yo si la quiero me dicen, o no me
dicen naa pero me tratan por mi nombre, pero no , si son buena
tela los cabros, yo la verdad es que…que hay cabros medios
mañosos sí, pero yo te digo que yo siempre he
dejado mi bolso en los cursos con plata, sin plata, con celular,
sin celular, y a mí nunca me han robado nada, nada, y yo
les digo a los chiquillos, una vez les dije,
¿porqué les digo yo puedo dejar el bolso en que se
les ha desaparecido alguna cosa?, hace mucho tiempo que no se les
desaparece algo a un profesor en todo caso, nooo, es que hay
viejos que llegan aquí agarrando la cartera, entonces uno
no hace para robarles por necesidad es pa hacerle la maldad
nomá, porque llegan prejuiciados de que los cabros son
ladrones.(3.2.1.1)

Entrevistador: los mismos alumnos te cuentan a
ti…

Entrevistado: los mismos alumnos.

Entrevistador: ¿y tú que les
dices?

Entrevistado: pero chiquillos, pero resulta que
uno… claro uno puede llegar temeroso como profesor nuevo,
no po, pero es que es feo, porque primero tienen que conocernos y
después ver si somos ladrones o no, entonces a los
chiquillos los molestan tanto, los molestan mucho que los tachan
de…(3.2.1.1) yo te digo, el 1ºG es un curso que
está intervenido por la OPD y todo el cuento, claro a las
compañeras se les ha perdido algo, y a mi jamás me
han robado nada, nada, y yo dejo mi bolso ahí, si lo
único que agarro es el libro de clases pa que no se pongan
nota…

Entrevistador: ¿hay alguna instancia que
tú recuerdes dentro del aula mientras hacías clases
que te complicó?

Entrevistado: bueno, cuando entraron uno me dijo
un garabato, y eso a mi me dejó mal, me sentí mal,
y eso fue el 2005, y puede que también yo tuve una sobre
reacción porque yo estaba embarazada, entonces claro las
hormonas te
juegan en contra, entonces yo casi me puse a llorar, porque yo
podría a ver… "qué te has imaginado
tú blabla y el sermón…"

Entrevistador: y en la cotidianeidad de la
semana, por ejemplo cómo se desarrolla un día x en
la sala SUSTO

Entrevistado: a ver, llego, hola chiquillos
cómo están, hola cómo esta su hijo, bien
ahí está el cabro, y siempre lo junto con una
anécdota , con una tontera, ese cabro se cree superman les
digo yo, se ríen un rato, ya pasemos la listita o me pongo
a ver lo que vamos a hacer, ya chiquillos, la otra clase se
acuerdan que vimos esto…ya ya bueno, ahora vamo a hacer los
ejercicios, bueno yo en ingles te voy a escribir todo, les voy a
dictar, entonces ta ta ta les escribo, les explico lo que tienen
que hacer, me siento, mientras trabajan paso lista y reviso, ya
chiquillos, los que quieran que les ponga alguna notita o
algún punto, ya pue, a cual, empiezo a revisar a los que
trabajan, a los que no, los reto, raramente les pongo un uno con
un lápiz mina en el libro cosa que se asusten y
después voy y los borro (3.1.1.1), y los dejo ahí
ooooo es con nota…pa la otra clase, y les reviso los
trabajos, les corrijo lo que les tengo que corregir y con los que
no entendieron, y les digo "como me preguntai una cuestión
así si la vimos la clase anterior, se supone que por
último teni que tenerla en el cuaderno pa recapitular",
¿cachai o no?, y le digo, "mira aquí lo tení
escrito, entonces mira esto mismo lo tení que traspasar
acá", "Ahhh, eso era profesora"(3.1.1.3), entonces empezar
a enseñarles como explicar, lo que llevo yo les trato de
enseñar y se nos pasa la clase po…

Entrevistador: ya, pero no es este cuento
entonces que en la semana o en dentro de la semana eee…
ocurran un accidente, alguna situación que altere el
desarrollo de tu clase…

Entrevistado: no, no

Entrevistador: ya.

Entrevistado: o sea yo, el reto más grande
que tuve que darle el lunes fue a un niño del 1ºG que
se citó al apoderado y el apoderado no vino, así y
el apoderado bien retado, aaa, pero si usted le contó a mi
suegra que yo me había ganado la beca, porque tengo
peligro de desertar, porque tu le dijiste que te habiai ganado la
beca presidente de la
república, a la señora le dije, porque vio y me
pregunta y esas becas y yo le cuento la verdad, pero si tu andai
mintiendo po "K", nooo, "soi entera sapa"… "y a
quién le veni a decir sapa sin respeto, le digo yo, ya te
fuiste a la sala porque yo no te voy a aguantar que no me vengai
a respetar", "noo pero es que usted se fue en
volá"…, "no, ya chao chao", "no pienso salir de la
sala", "ya, entonces voy a buscar al inspector y te va a sacar de
acá", entonces yo salgo con él, con el libro, la
mochila la dejo ahí, "inspector, sabe que el "K" no quiere
salir, ya, que me tiene que traer al apoderado," entonces yo
regresé a la sala y sería
todo…(3.1.1.1)

Entrevistador: ya…

Entrevistado: chan chan, y ese fue el incidente
más fuerte que yo tuve en la semana

Entrevistador: y en un mes, ¿tampoco es
frecuente que ocurra algo?

Entrevistado: no, mira, de esos como 2 o 3 en el
mes, la niña del 2ºD del papa que te digo que es
delincuente y todo eso… el otro día andaban
molestas porque no las deje que andaran afuera, "pero chiquillos
tienen que entender que aquí yo trabajo, que no me mando
sola , aquí también me retan los jefes así
que pa adentro, porque yo no me voy a comer ratón
ajeno…aaaa" y viene, y se le salió un tremendo
garabato, entonces yo agarré el libro de clases… le
dice aweonao a sus compañeros…
¡cállense los aweonaos! Les dice, y yo anoto textual
y se enojó porque la anoté… (3.1.1.1), y me dijo,
"yo no voy a andar a la pila suya", me dijo… "cómo
que no vai a andar a la pila mía, que estai haciendo
ahora… toy haciendo el comic, ya po y no te dije yo que lo
hicierai, tai a la pila mía, ooooooooh y taba
tan…"entonces al final es una tontera de cabros chicos son
puras chillidas de ellos, yayaya así que no sea picota y
siga trabajando…y sería todo el diálogo
po, o sea a mí igual ya me llega a dar risa, o sea igual
me molesta..yayaya todos pa adentro, pero es una
cuestión…pero la verdad yo, por mi parte
mostrándome así transparente con los niños,
no tengo mayores conflictos.(3.1.1.2)

Entrevistador: ya, ahora, voy a ponerme algo
extremo…piensa o trata de recordar alguna situación
en la que te hayas visto realmente sobrepasada y que no pudiste
manejarla.

Entrevistado: puede ser el año pasado con
el 1º I, que era un curso malo malo, y ahí las
niñitas la llevaban, cabras flojas, solapadas, que yo
sabia que me estaban haciendo burla por detrás, (2.1.1 /
2.2.7.10) de esas situaciones que ya no podía controlar
más, esas situaciones me sobrepasaban…

Entrevistador: y ahí, las medidas que
tú tomaste, las modificaciones que tuviste que hacer
durante el desarrollo de la clase no sirvieron para poder seguir
trabajando.

Entrevistado: o sea, yo me ponía
así, toy frita toy frita, no me servia nada, entonces
llegó un momento en que hubo que, había un festival
de la canción que era en ingles y había un
niño en ese curso que estaba molestando, entonces yo les
dije que había un festival de la canción y les
llevé música y trabajamos una canción, aaa y
como que les gusto y como que por ahí se fue distendiendo
las cosas, el "R", le dije ya po participa en el festival de la
canción, yo te pongo nota, ¿en serio profesora?,
ya… cantó, participó, yo me llevaba las
cosas de los ensayos, y
como que se me empezaron a portar bien (3.1.1.2), y como que
ahí empezamos a resolver la relación, yo me
empecé a acercar a ellos a conversar, pero tuve que ceder
yo, porque como mi actitud era
muy rígida…(3.1.1.2)

Entrevistador: el punto más concretamente
hablando es si hay… aaa… ¿Ha ocurrido alguna
vez alguna situación, o si esa situación en la
que… las modificaciones que tu haces a tus
prácticas pedagógicas, a
tu…entiéndase desarrollo de tu clase eee… ha
sido insuficiente para poder eee… afrontar o poder
incorporar estas características o estos elementos de los
estudiantes?

Entrevistado: es que las practicas
pedagógicas no las modifiqué mucho la verdad,
seguí con mi sistema, mi sistema igual es bien…
bueno , en ese momento frente al problema con los chiquillos
llegamos a un punto en que empecé a poner nota por los
trabajos en clases, ya … cuando vi que empezaron a
trabajar bien, ya les dije, muéstrenme la tarea , aaa
profesora tengo errores, sí, le corregí los
errores, pero si trabajó como correspondía, un
siete, les empecé a poner notas acumulativas, como que les
empecé a dar premios, empecé a premiar su trabajo
(3.1.1.3) , pero la práctica al final siguió siendo
la misma, yo llegaba, les explicaba lo que tenía que
explicar, escribía lo que tenia que escribir, los empezaba
después a monitorearlos, puesto por puesto, en la medida
de los posible con los cuarenta y cinco en la sala, (3.1.1.3)
eran cuarenta y cinco, pero veinte se me habían fugado,
fugados que sencillamente no volvían a entrar a la sala,
porque una vez entrando no podían salir, entonces
empecé a premiar, a premiar lo que ellos hacían
independiente de si estaba malo o estaba bueno, pero estaba
hecho, cien por ciento, entonces trabajo hecho trabajo compensado
(3.1.1.3).

Entrevistador: ya, pero en la situación
ésta… en la del 1º I el año
pasado…

Entrevistado: ¿si?

Entrevistador: eee… ahí
sinceramente, ahí… ¿te viste
superada?

Entrevistado: si, un día tuve que salir, a
llorar pa que ellos no me vieran que yo me
quebré

Entrevistador: ya… y ahora revisando ese
hecho como más frió, más distante,
eee… como crees tu que podrías haber modificado tus
prácticas eee… pedagógicas, el desarrollo de
tu clase, para… como podrías haber eee…
considerado, como podrías haber tomado en cuenta esta
situación, cómo podrías haberla enfrentado
para poder eee… para que, para poder incluirla de
algún modo eee… para continuar con el desarrollo de
la clase

Entrevistado: la verdad es que uno debería
hacer una clase más lúdica pues los chiquillos se
aburren (3.1.1.3)

Entrevistador: ya.

Entrevistado: debería ser más
entretenida la pedagogía (3.1.1.3)

Entrevistador: mmm…

Entrevistado: más de llevarlos al computador, de
mostrarles cosas, que no sean habituales (3.1.1.3). pero uno
llega al punto de la lata , o sea a mi por ejemplo yo la
práctica mía, no llevando trabajo a la casa,
entonces yo dentro de lo posible , por ejemplo hay días
que yo entro a las 9:30 y yo igual entro a las 8 de la
mañana y planifico lo que voy a hacer, pero en la casa
imposible trabajar, con la guagua revoloteando, después
llega el marido, que no tení una nana en la casa , que hay
que llegar a hacer aseo, o sea todas esas cosas, con todos los
quehaceres yo en la casa no puedo, entonces ahí que
problema hay, que nosotros los profesores tenemos poco tiempo
disponible dentro del colegio para planificar las clases como
deber ser, (3.2.1.1) o de repente querí llevar a los
chiquillos al computador pero yo con ese 1º I no
habría podido hacerlo porque los chiquillos se
habrían robado todos los Mouse, pero pa
qué se habrían robado todos los Mouse, pa joderme
la onda a mí (3.2.1.1)

Entrevistador: ya.

Entrevistado: no de ladrones, no, a esta vieja la
vamo a pitear , y después los Mouse podrían haber
andado botados en el patio cuando le dan uno…pero yo sabia
que con esa hostilidad que teníamos nosotros de relaciones
humanas (3.2.1.1), porque no había problemas de
practicas pedagógicas o sea sí, porque era fome
porque era pura pizarra (3.2.1.1), más encima la pizarra
estaba manchada, la tiza apenas se veía lo que yo
escribía (3.2.1.4), te fijai, entonces ahí
había que hacer algo más lúdico, por ejemplo
a la sala, yo hubiera querido llevar no se po no los puedo
llevar, yo quería un data, pero todas estas salas no
tienen un enchufe, arriba, entonces no podí po, la pizarra
antigua, apenas se ve la tiza,(3.2.1.4/4.2.3.2) entonces que
podí llevar un papelógrafo grande, una revista que
son de profesores de inglés que tiene monitos, pegarlo
ahí, explicarle y mostrarle de alguna manera a los cabros,
pero eso es lo que mata al profesor, el recurso tan limitado
(3.2.1.4/ 4.2.3.2), yo a los chiquillos ponte tú pa
llevarles una canción me los tengo que llevar a otra sala,
porque en ese tiempo ni siquiera teníamos sala
temática los profesores de ingles (3.2.1.4/4.2.3.2),
ahí nosotros tenemos una radio, un enchufe
y todo, entonces esta es la cuestión que a ti te mata,
entonces tu decí, pucha, y tu empezai como la clase, dos o
tres clases no te están pescando naa los cabros, y vei que
no hay naa po no hay un mísero enchufe, no teni electricidad, por
ultimo no se po en la mañanas frías de invierno, te
llevai el hervidor y podí darle un tesito, no tení
eso, y eso es lo que te empieza a matar,(3.2.1.4/ 4.2.3.2) me
tocó con el 1ºI de nuevo y naa pa llevarles , porque
no tengo eso aaaaa, entonces como que a uno se le echa la burra y
hace lo mismo de siempre, la pizarra y tiza (3.2.1.1), entonces
uno tiene harto la culpa, claro porque no te da el tiempo, porque
tu decí, pucha con la plata que gano pa qué me voy
a sacrificar más, y toas esas cuestiones también te
van tirando pa abajo (3.2.1.1) y la
motivación ellos no me van a transmitir motivación
a mi, y yo cuando tengo una semana media pesaa los chiquillos
empiezan, hayyy que anda con la pata izquierda, que con el
marido, y te captan altiro, los chiquillos te sacan la foto
altiro, y a veces les digo, toy choreaa con mi marido, y
qué pasa me dicen , noo se pone tonto, no me ayuda en la
casa, y ahí como que ya, yo me desahogo y como que ya, y
se ponen más cercanos, en el 2ºB hay dos
niñitas así, que son pesaas con los profesores y
conmigo puro amor, pero la practica es poco lúdica y eso
es lo que jode a los chiquillos (3.2.1.1) y dicen…ya viene
esta señora con su ingles que no me sirve pa naa, porque
el ingles a los chiquillos realmente no les sirve pa naa
po.

Entrevistador: ya, que otra forma, que otra
técnica se te ocurre en cuanto modificar las
prácticas para poder atender mejor a las
características de los estudiantes, aparte de esto, la
didáctica…

Entrevistado: …a la "M" con el "G" los
molestaban poco, qué hacemos con estos cabros,
ayúdennos, es poca la luz que vemos pa
cambiar el sistema nosotros (3.2.1.1), yo te digo que a mí
metodología me hacía una
señora que tenía más años que
Matusalén, y los textos eran más antiguos que el
hilo negro, es decir, tu tampoco tení las herramientas
pedagógicas pa innovar, (3.2.1.1) por ejemplo a nosotros
nos pasó que estuvo una gringa, aquí como 2 meses
con nosotros, súper buena gente la gringa, bonita,
jovencita, 25 años bien… y nos acompañaba
ella a la sala pa ver la realidad y pa ayudarnos en nuestras
prácticas pedagógicas, y la gringa no tiene la
modorra, porque como uno que se va envolviendo en ese sistema,
ese circulo vicioso de que me da lata de que mirai a los
chiquillos que tienen lata, y uno tiene lata y todos tenemos lata
(3.2.1.3), 3ro medio, ya veamos el cuerpo humano
que viene un texto y vamos a reforzar el vocabulario que ustedes
ya saben, ellos no tienen idea del cuerpo humano en ingles, y la
gringa les empezó a hacer un juego con las manos, que ya..
que dices el nombre y te apuntas la parte del cuerpo, a tu
compañero, así, y los chiquillos todos jugando y te
juro yo veo y no tengo la energía, llego a la sala y no,
no lo van a ver, y los cabros sí lo hicieron, al final ya
po, me puse yo también a jugar, la gringa (risas), ya ,
actividad, ya, ustedes van a venir, se van a juntar por grupo,
después vamos a sacar a un representante del grupo al azar
y les vamos a preguntar partes del cuerpo y ustedes,
eeeee… pueden ayudarlo con una palabra nomás,
entonces va a ser una nota pal grupo, aaaaa seño que wena
, y empezamos y empecé, yaaa comodín del
público y empecé yo así, te fijai, uno
pudiendo hacer las cosas no las hace, es pura modorra de uno,
(2.2.1.1) de profesor ito ito ito que no hace nada y los cabros
tampoco, entonces nosotros igual tenemos harta culpa, porque nos
da lata que el pero y que aquí que allá, todas esas
cosas que uno empieza a llorar y a lamerse la hería, se le
hincha, tenemos que hacer igual el mea culpa po.

Entrevistador: como para eee… ir cerrando
un poco, eee… ¿tu ves alguna relación entre
la calidad educativa y… la atención a las
características a la diversidad en los
estudiantes?

Entrevistado: ¡claro!, porque aquí
los chiquillos, los cursos , para no discriminarlos no se juntan
por promedio de notas por decirte una cosa, entonces yo en cursos
tengo niñitos súper capaces y niñitos
súper desordenados (2.2.5.1/2.2.5.3), o niñitos que
no les va bien en ingles o no les gusta el ingles, entonces
ahí nosotros siempre hemos pedido separar por niveles, a
los más capaces, para poder enseñarles algo a lo
mejor en otra onda y a los que les cuesta más ir un
poquitito más piano, más personalizado, y no
tenemos esa posibilidad (3.1.2.1), tenemos a 45 chiquillos con
gente que sabe mucho, con gente que sabe poco y con gente que no
sabe nada, entonces esa diversidad es la que a nosotros nos mata
(3.2.1.2), no la diversidad de que si este niñito puede
estar en un colegio mejorcito que el otro, no, es el que ellos
chiquillos que han estado toda la vida en colegios municipales y
son súper buenos pa las matemáticas, y están con uno que es
muy malo pa las matemáticas, entonces el que es más
malo hay que atenderlo un poquitito más, entonces te va
dejando en el camino al que sabe más po , porque se va
frenando esto.

Entrevistador: ¿y donde ves tú que
ha afectando esto a la calidad educativa, cómo afecta a la
calidad educativa esa situación?

Entrevistado: porque los que saben más
también se desmotivan, y los que saben menos
también se desmotivan, (4.2.2.1 / 3.2.1.2) aaa éste
sabe tooo yaaaa aaa no pienso estudiar, eso les pasa po, pucha
señorita a mi me gusta el ingles, porqué no me hace
algo más de diálogo o de conversación, yo me
daba cuenta cuando llegaba con la gringa llegábamos a
hablar en ingles las dos todo el rato, y habían chiquillos
que sí nos entendían la conversación, y
chiquillos que no tenían idea y se quedaban colgados , que
ganas de llegar al chiquillo que sí entiende y llevarlo a
un nivel más alto, pero tiene que estar aprendiendo lo que
el ya sabe, todo el rato y a veces, aaa, ya no quiero y
ahí, la joyita se nos va muriendo(4.2.2.1./3.2.1.2) po,
matamos a la gallinita de los huevos de oro.

Entrevistador: ¿ves alguna otra
eeee… arista a la cual afecta a la calidad educativa esta
situación?

Entrevistado: mmm, es que los desmotiva, el ver
que el otro sabe más o el otro sabe menos, si estuviera
más parejo, o si nosotros pudiéramos dentro de la
misma sala de clases separarlos en grupo (4.2.2.1 / 3.1.2.1),
,mmm, es que todo va en el tiempo pa planificar las clases,
porque yo puedo claro a un curso dividirlo en dos, los que saben
menos y los que saben más, y de los que saben más
tener 2 o 3 monitores que
me ayuden con los que saben menos(3.1.2.1/4.2.3.2), pero que nos
pasa, que a veces hace tiempo atrás queríamos sacar
una fotocopia pero que no, no, no hay toner, que no hay hojas,
que no hay esto, (3.2.1.4/4.2.3.2) ahora lo que también el
cuento de la disciplina
dentro de la sala, porque hay cabros súper capaces, pero
que son indisciplinados (2.2.5.3/ 3.2.1.2), no te dejan , porque
si todos fueran disciplinados te aportarían o no te
molestarían en la clase, pero te interrumpen la clase
(3.2.1.2), con ruido , con
que se quieren fugar, con que se quieren salir de la sala, con
que están tirando papelitos, son puras tonteras de cabros
chicos que vei tu en un 5to básico (2.3.2), y una piensa,
todas esas tonteras tanto tiempo en arreglar pequeñas
tonteras, chiquillos déjenme pasar las lista(3.2.1.2),
porque si no dejai la lista pasaa después te
reta…¿porque no pasaste la lista?,¿no vei
que tengo cabros fugaos?, entonces uno está en clases y
perdí tiempo, entonces cuando llega el tiempo de la
práctica pedagógica tení 15 minutos pa la
práctica pedagógica,(3.2.1.1) y en 15 minutos
imagínate que yo empiezo a separar la gente, por grupo,
claro, yo podría tener a la gente de cada grupo ya
delimitada, ya ..ustedes allá y ustedes acá, y
llegando a la sala ustedes se tienen que separar por grupo, pero
los chiquillos nooo, es que yo no quiero separarme del tanto, que
pucha, que señorita, que yo, y se empiezan a hacer
problemas por tonteras.

Entrevistador: ¿ves algún otro modo
en que la atención a las características de los
estudiantes eee… se relacione con la calidad
educativa?

Entrevistado: que cuando les dan beca por
ejemplo, quieren gastarse la plata en otras cosas y no en
lápices y cuadernos, por ejemplo, señorita tiene
lápiz, no, es que no puedo escribir, entonces esas
cuestiones también te afectan en la calidad educativa
(2.1.2 / 4.2.2.1 / 3.2.1.2), no se po, yo les digo a los
chiquillos, yo les hago una prueba en el cuaderno , no pueden
hacerla , no porque no tengo cuaderno, ¿y porque no tienen
cuaderno?, porque es que yo… no se po, les paso un libro
de ingles para que trabajen durante el año, y a la tercera
semana ya no existe, tal vez les falto pa comer y fueron a la
feria a vender el libro por $500 pesos, y mataron el hambre,
entonces esas cosas son reales, y no lo hacen de mala gente, sino
porque la necesidad los obliga y venden el libro del ingles
(2.1.3/2.2.2), si saben que el próximo año, el
gobierno nos va a volver a mandar libros de
ingles.

Entrevistador: pero esas son como, si mal no
interpreto eee… son como aspectos… en formas
negativas de las que afecta la calidad educativa, el tener en
cuenta las características de los estudiantes,
habrá alguna también…

Entrevistado: ¿positiva?

Entrevistador: claro, algún lado positivo,
algo… ¿afectará de manera positiva el
atender a la diversidad?

Entrevistado: como el ambiente es
malo en la casa, tiene la necesidad de estar acá en el
colegio, y por eso es sistema los retiene, y por ese lado al
menos uno algo logra, algo, por ultimo acá ellos se
sienten acogidos (4.2.3.1), o en la mañana saben que si se
sienten mal pueden hablar conmigo (3.1.1.2) de que pelearon con
el pololo y yo no les voy a decir nada po, hace tiempo salimos
con una niña al pasillo un ratito, ya… más
aliviaita, más desahogaita, por ultimo se sienten mas
apoyadas van y trabajan, o sea ya algo yo conseguí, ingles
no aprenden mucho, en verdad a mi no me molesta que no aprendan
tanto ingles , pero si ellas aprendieron una cosita, es harto, de
a poquito, cosa que digan, no si la seño ya me
enseñó esa cuestión , pero por lo menos los
tení acá a los cabros, acá con lápiz,
cuaderno, les pedí transmitir ideas, hablar no se po, yo
les hablo de los escritores ingleses porque me gustan, algo de
cultura tu les transmití po, entonces eso es positivo
porque los chiquillos se desmotivan, ellos saben, no están
ignorantes de que afuera hay otro mundo (2.1.1/ 2.3.6),
acá yo les digo a las chiquillas, si acá los
hombre son muy
feos, allá hay hombres bonitos, tienen que ir pa
allá les digo, porque acá las chiquillas vitrinean
a los profesores po, no que el profe tanto es tan lindo,
aquí no, allá en la universidad si
po, pero pa eso teni que sacarte buenas notas en el colegio,
porque eso te va a ayudar a quedar en la universidad, y yo
así, por ahí las atajo,(3.1.1.3) yo misma, por
ejemplo, yo estudié aquí mismo, en el liceo de la
Wilson, los 4 años de media, y la básica
también en un colegio municipalizado, ¿y
cómo llegó a la universidad?, mira, en la prueba no
me fue tan maravilloso, pero las notas del colegio me salvaron
todo chiquillas, y ahora que tiene posibilidades de crédito
pal mundo, porque hay niños y niñas que tienen la
capacidad de llegar a esa instancia, imagínate que yo
salí del liceo sin saberme las tablas de multiplicar, y
hasta el día de hoy se me van en collera, y ahora estoy
acá, y mi papa me pregunta y ¿Cómo saliste
del colegio?, y yo le digo, sumando, pero me daba la pega de
sumar po, entonces yo les digo que tienen que darse la pega
chiquillas, de , ya si no soy bueno para las matemáticas,
o soy bueno pal ingles po, o soy bueno pal lenguaje, pero siempre
uno es bueno para algo, esa forma de tratar de culturizarlos, de
que, de no convencerlos de que algunos no son buenos (3.1.1.2), y
hay cabros que no me escriben en ingles pero me hacen dibujos,
dibujan, "oye que lindo dibujan, que dibujai bonito, ¿y no
hay pensado en estudiar dibujo?",
"¿cómo estudiar dibujo?", "claro, si esas cosas se
ocupan pa estudiar publicidad", por
ultimo les cuentas que hay
eso, y ellos saben, "¿ah, en serio?", ellos ignoran esas
posibilidades,(2.3.1/2.3.6) y pa que llevan a estos cabros a la
universidad, para que al menos puedan saber que hay un mundo, si
a lo mejor van a decir, yo nunca llegué a la universidad
pero saben que está ese mundo ahí, yo misma, yo
nunca he tenido a posibilidad de viajar al extranjero, pero
sé que me gustaría conocer Escocia, sé que
en Escocia llueve casi todo el año, por ultimo me lo
imagino, sueño con ese lugar, si por ese lado ya es algo,
y por eso yo a los chiquillos, estando acá uno al menos
les puede contar, cosas que tal vez los papás no han
tenido la posibilidad de saber que mi mamá po no se
imagino, mi familia jamás se imaginaron que podía
ir alguien de la familia a la universidad, y a mi se me
metió el bicho, porque mi amiga, yo siempre tuve amigas
bien "abc1", siendo del pueblo, y mi amiga estudiando en la
universidad tanto, y así, y ahí me picó el
bicho po, y me gustaba eso, y mi mama, nunca me dijo, hija usted
tiene que ir a la universidad, no, pero por ultimo una carrera
técnica que saquí, porque esa es la visión
de mundo que tienen los papás, imagínate la de los
chiquillos, quizás más pobreza de la que mi
mamá, entonces a mí nunca me dijeron, anda a la
universidad, entonces yo les metí el bicho a toda la
familia, a mi tía, había metido a su hijo, a mi
primo con la escuela
industrial, porque no sabía pa má, ya salio de la
industrial, como 2 años de gasfiter, y ahora está
en la universidad Santo Tomás estudiando Pedagogía
en Educación
Física, porque yo fui a la universidad y les
mostré que sí podíamos, éramos una
familia de clase media que sí podíamos tener
estudios universitarios, y tengo otra prima que es seleccionada
nacional de ping pong y gracias al deporte estudió en la
universidad, y yo a estos cabros los encuentro de una realidad
tan cercana a la de mi familia, mi familia no tiene plata, yo les
dije, yo estudié sin plata chiquillos, sin plata, y yo era
porra en el colegio, porra, pero si tu estudiai, podi ser lo que
querai,(3.1.1.2) y ahora que Sali de la universidad me di cuenta
que podría haber estudiado hasta Ingeniería, y con la calculadora
ahí, y poniéndole pino, salgo de ingeniero, lo que
pasa es que me dan fobia los números.

Entrevistador: hay algo dentro de todo lo que
hemos conversado que quieras corregir, que te arrepientas de
haberlo dicho

Entrevistado: nooo, pa naa (risas)

Entrevistador: o… quisieras agregar algo
más…