Los problemas sociales de la ciencia y la tecnología en el diseño curricular de la asignatura Filosofía y Sociedad (página 2)

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Dentro de las disciplinas que conforman
cada carrera se encuentra la disciplina
Marxismo, la
cual tiene la responsabilidad
social de contribuir a la formación humanista del
futuro profesional y aportar conocimientos necesarios para el
desempeño del futuro egresado cubano. La
disciplina Marxismo contribuye a la formación de un
profesional preparado en ciencia,
tecnología, cultura
general y alta sensibilidad humana capaz de dar respuesta a las
exigencias sociales y a los desafíos de la época
actual. Su objeto de estudio es el mecanismo de funcionamiento
económico, filosófico, político e
histórico de la sociedad en
general.

Actualmente el plan de estudio
que se aplica es el D (2005), el mismo se encuentra en la etapa
inicial de su desarrollo. La
disciplina Marxismo con sus características y
especificidades tiene entre sus asignaturas Filosofía y Sociedad I y II, que se inserta
en el diseño
curricular de cada carrera impartiéndose en el primer
año, en el denominado tronco común para las
carreras de humanidades, se ubica en el ciclo de formación
general, el estudiante con estas materias se apropia de la
concepción científica del mundo.

La carrera objeto de esta investigación es la Licenciatura en
Sociología con la característica de
ser en Pinar del Rió especialistas en Trabajo
Social.

Tendencias históricas del
diseño curricular de la asignatura "Filosofía y
Sociedad" para estudiantes universitarios. Su concepción
para la carrera de Licenciatura en
Sociología.

A inicios del curso académico
2000-01, y por iniciativa de la alta dirección del país, se orienta la
conformación de un plan de estudios dirigido a la
preparación de trabajadores sociales. En un inicio se
procedió experimentalmente a preparar a graduados de
preuniversitario en un Curso Técnico de Trabajo
Social, cuyos egresados formarían la cantera para
diferentes carreras universitarias, incluida la
Especialización en Trabajo Social de la Carrera de
Sociología. Dicho Plan de Estudios ha sido concebido para
Cursos por Encuentros, teniendo en consideración que los
alumnos son trabajadores egresados del Plan de formación
de trabajadores sociales de Cojimar.

"La Sociología es la ciencia que
estudia la estructura,
funcionamiento, transformación y desarrollo de la
sociedad. Tiene como función
conocer científicamente la sociedad en su complejidad,
heterogeneidad, con sus especificidades, para diagnosticar,
pronosticar, solucionar problemas
existentes, prevenirlos en lo posible y participar en la toma de
decisiones. Debe asimismo aprehender la historicidad de las
problemáticas sociales que estudie, para poder entender
el pasado de las realidades actuales y ser capaces de pronosticar
los escenarios posibles futuros." (1)

Nuestra mirada científico
investigativa está dirigida a esta especialidad por lo que
se encuentra entre sus herramientas
fundamentales el carácter eminentemente integrador de esta
ciencia y la capacidad para comprender las especificidades, lo
diverso en esta integralidad, incluyendo la visión de los
sujetos sociales (individuos y colectivos) como actores sociales,
es decir, con capacidad de transformación auto gestora de
sus circunstancias. La Disciplina Marxismo para la carrera de
Licenciatura en Sociología. unifica en un sistema de
conocimientos lógicamente estructurado, una visión
generalizadora, integral, específica y abarcadora de toda
la diversidad del desarrollo de la sociedad, por lo que esta
carrera comienza en nuestra universidad a
partir del plan de estudio C que se había iniciado en la
década del 90 conteniendo la Disciplina Marxismo para esta
carrera; las asignaturas de Filosofía y Sociedad l Y ll,
que la reciben en el primer año de la carrera en el
denominado tronco común, en el segundo año reciben
Economía
Política del Capitalismo y
Economía Política del Socialismo,
cerrando ahí el ciclo de las asignaturas de la disciplina.
En la actualidad la carrera se reorienta hacia el plan de estudio
D; dicho plan trabajará con el concepto de la no
presencialidad, en el trabajo
metodológico de la disciplina actualmente la carrera esta
evolucionando hacia estos planes. Lo que ha hecho que la
disciplina Marxismo se reoriente hacia el plan D, continuando con
las mismas asignaturas.

Caracterización del estado actual del
diseño de la asignatura "Filosofía y Sociedad" para
la carrera de Licenciatura en Sociología en el contexto de
la Universidad de Pinar del Río

"El proceso de
enseñanza–aprendizaje es
resultado de las relaciones sociales que se establecen y
está dirigido de modo sistémico y eficaz a la
formación de las nuevas generaciones",(2) desde el punto
de vista, Instructivo, Educativo y Desarrollador, dando
solución al encargo social, mediante la apropiación
de la cultura recopilada por la humanidad en su devenir
histórico, con la participación activa y consciente
de los estudiantes, planificado en el tiempo y
sustentado en las leyes de la
didáctica.

Los objetivos de
la asignatura Filosofía y Sociedad en la carrera
Licenciatura en Sociología en Pinar del Río que se
imparten en el programa vigente
no se corresponde íntegramente con los modos de
actuación del profesional, por lo que las capacidades que
debe poseer el futuro egresado no se expresan de forma
integradora en la actuación sobre el objeto del
profesional La Disciplina Marxismo-Leninismo se encarga de
organizar, impartir y sistematizar el conjunto de conocimientos
básicos para la formación de un pensamiento
científico marxista en el estudiante. Con los
conocimientos, habilidades e instrumentos adquiridos en las
asignaturas de esta disciplina el estudiante puede comprender,
analizar y criticar las características más
generales y los problemas del desarrollo de la naturaleza, la
sociedad y el pensamiento: El programa de la asignatura vigente
no tiene en cuenta la relación e integración de los contenidos, con el modo
y las esferas de actuación del profesional que se pretende
formar.

Por lo que se observa dentro del plan de
estudio de la asignatura no se tienen en cuenta los contenidos de
los problemas
sociales de la ciencia y la tecnología como procesos
sociales lo que limita, a nuestro juicio la formación del
modo de actuación profesional.

Los contenidos seleccionados responden solo
a la lógica
de la ciencia, no se tiene en cuenta la lógica de la
profesión. En este sentido se reclama la urgente
incorporación del enfoque CTS, y el reconocimiento de la
ciencia y la tecnología como procesos sociales al programa
de la asignatura Filosofía y Sociedad para la carrera de
Licenciatura en Sociología, se trazan pautas convincentes
sobre las insuficiencias que subyacen aún en dicho
programa como es la falta de relación orgánica
entre la lógica de la ciencia y la lógica de la
profesión, lo que impide una correcta formación de
los modos de actuación profesional, en los estudiantes de
Sociología. La Sociología “ es la ciencia que
atiende como objeto el comportamiento
humano y su medición en diferentes esferas de la
actividad social (comunidad,
laboral).´´

El enfoque CTS (Ciencia Tecnología y
Sociedad) ha emergido en la educación en este
ambiente
social como una propuesta educativa innovadora, de
carácter general, para proporcionar a la formación
científica una determinada visión centrada en la
formación de valores y
normas de
comportamiento
respecto a la intervención de la ciencia y la
tecnología en la sociedad y viceversa. Desde este punto de
vista, CTS." Es una opción educativa que da prioridad,
sobre todo, a los contenidos actitudinales axiológicos y
epistemológicos". (3)

Ello no responde al contexto actual en que
se inserta la carrera e imposibilita que el estudiante participe
activamente en la toma de decisiones y en los juicios de valor que
deben llegar a formarse en el proceso de enseñanza
aprendizaje, el mismo es un sistema organizado, orientado hacia
objetivos bien precisos en la formación de la
personalidad, por ello en la Educación
Superior se plantean tareas importantes encaminadas a la
formación del futuro profesional, el cual debe preparase
para dar solución a los problemas de la comunidad. Las
acciones en
este proceso están encaminadas a la instrucción, la
educación
y el desarrollo del estudiante sobre la base de las necesidades
sociales que se plantean.

Una de las partes esenciales del proceso y
de hecho,"el punto de partida para la planificación del proceso de
enseñanza-aprendizaje lo constituye el currículo, que aparece como una
dimensión, una parte de la Didáctica" (4)

Homero. Fuentes expone
el modelo "en
base a la lógica esencial de la profesión como
alternativa al modelo de los procesos conscientes", constituyendo
esta la experiencia de la Educación Superior cubana en el
campo del diseño curricular.

"El currículo es el contenido que
debe asimilar en aras de alcanzar un objetivo, es
además un programa, un plan de trabajo y estudio,
necesario para aproximarse al logro de los objetivos, que se dan
en un contexto social, influido y determinado por las ideas
sociales, filosóficas, políticas,
pedagógicas, que comprenden los aspectos más
esenciales de la carrera, como las más próximas a
lo cotidiano, como el proceso docente educativo a nivel de
disciplina asignatura y tema. "(5)

Los Drs. Carlos y Rita Marina
Álvarez de Zayas cuando plantean que:"currículo es
un proyecto
educativo global que asume una conceptualización
didáctica y posee la estructura de su objeto: la
enseñanza-aprendizaje. Tiene carácter de proceso y
expresa una naturaleza dinámica al poseer su objeto relaciones
interdependientes con el contexto histórico-social, con la
ciencia y los alumnos, condición que le permite adaptarse
al desarrollo
social, a las necesidades del estudiante y a los progresos de
la ciencia. "(6)

De acuerdo al papel y función de la
especialización de Trabajo Social en Sociología, el
trabajador social actúa en múltiples direcciones,
ya que ejerce no sólo funciones
cognoscitivas sino también
práctico-transformativas. Por tal motivo, el principal
modo de actuación del especialista en trabajo social es
la
investigación-acción.
Como investigador, contribuye a la educación-promoción y a la transformación o
intervención principalmente a través de la
comunicación.

(Jorge Núñez Jover
1999).Plantea desde el punto de vista
sociológico:

"El desarrollo científico y
tecnológico esta regido por una clara intencionalidad
social que resulta de la convergencia de intereses y objetivos de
la sociedad en la cual se origina y desarrolla las
características de su medioambiente y los problemas que
dicha sociedad enfrenta en un momento histórico dado. La
tecnología, es además, un medio para producir
control
económico y político sobre recursos
humanos y espacios geográficos y finalmente, un
instrumento para acrecentar el poder socioeconómico y
político. La intencionalidad se manifiesta también
en la utilización de la tecnología como un
instrumento para implementar la voluntad de cambio o
modificación de estructuras y
procesos sociales, económicos y naturales". (7)

La educación debe insistir
constantemente en la unidad entre ciencia tecnología y
sociedad .La formación de científicos, licenciados
e ingenieros con deficiente visión social sobre la ciencia
y la tecnología como procesos sociales contradice las
tendencias contemporáneas que hacen cada día
más fuertes la interacción ciencia tecnología y
sociedad. Por lo que se hace necesario un rediseño del
programa de la asignatura para esta carrera.

El rediseño de la enseñaza –
aprendizaje de Filosofía y Sociedad que proponemos sigue
la lógica de la relación
profesión-formación profesional, es decir
Sociólogo – Licenciatura en Sociología, por
lo que se concede atención al modo de actuación de
este profesional a su campo de acción, esferas de
actuación y al objetivo del mismo en la sociedad para
transformarla. Lic. en Sociología tiene la solución
en su modo de actuación, en las estructuras sociales por
lo que se debe insertar dentro de la asignatura de
Filosofía y Sociedad los problemas sociales de la ciencia
y la tecnología, como procesos sociales lo que hace que
los mismos cambien la percepción
social que tienen de la ciencia y la tecnología, mediante
la aplicación didáctica de un nuevo programa para
esta asignatura y poder conocer el impacto de la ciencia y la
tecnología en la sociedad. Por lo que nuestra propuesta es
la siguiente:

En esta concepción didáctica,
los elementos esenciales que caracterizan al plan de estudio, se
denominan formas organizativas del proceso de enseñanza
-aprendizaje y son: lo académico, lo laboral, lo
investigativo.

El verdadero aporte de la Educación
Superior Cubana en este asunto esta en haber entendido que tanto
la disciplina como el año académico son objetos de
diseño curricular, y en consecuencia con ello ha
desarrollado todo el que hacer pedagógico necesario para
asegurar el funcionamiento de la carrera como un todo, como un
sistema.

En la Educación Superior Cubana, en
los documentos
normativos de“ los currículos, las disciplinan se
diseñan en términos de programas de
disciplina, de modo similar a como se elaboran los programas de las
asignaturas." (8) Ellos constituyen, a diferencia de las
asignaturas, documentos de carácter estatal, que tienen
como propósitos estar relacionados, tanto por la
lógica particular de la ciencia que la sustenta, como con
los modos de actuar de ese profesional; incluso con ambos a la
vez. Pueden contribuir, además a desarrollar determinados
competencias
profesionales vinculadas con algunas de las estrategias
curriculares de la carrera.

La Lógica Esencial de la
Profesión se determina teniendo en consideración un
análisis epistemológico del
contenido que no es" más que la expresión en el
plano didáctico de los campos de acción"(9). Como
se señaló anteriormente, los campos de
acción están dados por el objeto de la ciencia, la
tecnología o el arte y que deben
ser llevados en conocimientos y habilidades esenciales al modelo
del profesional.

Asumiendo este planteamiento consideramos
que para la disciplina de Marxismo en la carrera de
Sociología se hace necesario Fundamentar teórico
– metodológico el proceso de enseñanza –
aprendizaje de Filosofía y Sociedad, sustentado en la
relación modelo del profesional, Ciencia Sociedad – que al
integrar aspectos de la Ciencia y la Tecnología al sistema
de conocimientos, reconfigura la dimensión
axiológica y epistemológica del mismo,
significándose dentro del programa de la asignatura la
repercusión de la Ciencia y la Tecnología en la
Sociedad,

El proceso de enseñanza-aprendizaje
de Filosofía y Sociedad para la carrera de
Sociología se entendería como el estudio de la
relación ciencia tecnología y sociedad, para el
especialista en trabajo Social dentro de la Sociología
reforzando su misión de
portador de las interrelaciones de la comunidad, coordinando el
sistema de acciones formativas que potencian su influencia a
favor de la transformación de la cotidianeidad. Se impone
entonces plantear nuevos argumentos desde la Sociología
que permitan establecer el concepto de proceso de
enseñanza de Filosofía y Sociedad centrado en el
estudio de los problemas sociales de la ciencia y la
tecnología concepto en el cual se centra el objeto. A
partir de las funciones del profesional de los modos de
actuación y de la lógica de la ciencia se define la
lógica de la asignatura a desarrollar, y a partir de las
leyes generales deducir las leyes particulares y aplicarlas en la
solución de problemas.

La preparación del sociólogo,
es una necesidad, el dinamismo de los procesos sociales exige de
su conocimiento
científico sistemático y de
transformación en la actualidad se exige la interpretación correcta de las relaciones
entre la Ciencia y la Tecnología y el desarrollo que se
encuentra en el centro de la estructura
social contemporánea. "Nunca antes el poder de la
ciencia ha sido tan imponente y sus descubrimientos tan
impresionantes, ha suprimido tareas repetitivas y fastidiosas, ha
ampliado el alcance de nuestros conocimientos, ha conquistado el
poder de moldear nuestra existencia, de modificar la vida pero
también presenta sus aristas negativas al haber
perfeccionado a su vez el poder de aniquilar el vinculo entre
progreso científico y progreso social se torna
dicotómico." (10)

La educación debe fundarse en la
idea que ciencia y
tecnología son procesos sociales y no verdades y
aparatos al alcance de todos. "El
conocimiento y la tecnología aumentan la capacidad de
intervención del ser humano en el núcleo central de
los mecanismos de la materia y de
la vida; las relaciones entre ciencia, tecnología y
sociedad cambian con el tiempo adaptándose a las nuevas
necesidades, a los lazos entre el avance del saber y los
intereses económicos, financieros y comerciales,
así como al cuestionamiento de los principios y
valores básicos de la vida social."(11) Es necesario
modelar el proceso de enseñanza -aprendizaje de la
asignatura, teniendo en cuenta que la Ciencia y la
Tecnología son procesos sociales, se requiere entonces
fundamentar el proceso de diseño de la enseñanza
aprendizaje de la asignatura Filosofía y Sociedad
atendiendo a la percepción social responsable que los
desafíos científico-tecnológicos del siglo
XXI imponen presentándose como una situación
problémica a resolver por la disciplina de marxismo, al
tener muy en cuenta la teoría
de Marx y los
planteamientos de Núñez Jover, desde este punto de
vista, CTS. Es una opción educativa que da prioridad,
sobre todo, a los contenidos actitudinales axiológicos y
epistemológicos. En este sentido se reclama la urgente
incorporación del enfoque CTS y el reconocimiento de la
ciencia y la tecnología como procesos sociales al programa
de la asignatura Filosofía y Sociedad para la carrera de
Licenciatura en Sociología.

Conclusiones

El programa de la asignatura en sus
contenidos debe incluir los contenidos de los estudios
ciencia tecnología y sociedad como procesos
sociales.
Dicha propuesta pretende influir en la
construcción del conocimiento a partir de la
integración consecuente de la triada Ciencia
–Docencia – Profesión, y el tributo de la
lógica de la ciencia a la lógica profesional
teniendo como propósito:
Solucionar incoherencias en el programa
de la disciplina en estudio en correspondencia con el
carácter sistémico del trabajo
didáctico.
Brindar un espacio donde los
estudiantes aprendan a solucionar problemas profesionales
desde posturas axiológicas que garanticen asumir la
realidad críticamente y a la vez respetuosa de la
diversidad y complejidad de los procesos sociales.

Referencias
Bibliográficas

1. Núñez Jover
Jorge. La Ciencia y la Tecnología como Procesos
Sociales. Editorial Félix Varela. La Habana 1999.
Pág.93
2. Núñez Jover
Jorge. La Ciencia y la Tecnología como Procesos
Sociales. Editorial Félix Varela. La Habana 1999.
Pág.80
3. Cuba. Amanecer del tercer
Milenio Ciencia, sociedad y tecnología. Fidel Castro
Díaz Balar Editorial Científico Técnica"
La Habana 2003 Pág.38
4. Álvarez de Zayas, Carlos
M, (1996). Diseño Curricular en la Educación
Superior Cubana. Editorial Educación Superior y
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5. Álvarez de Zayas, Carlos
M, (1996). Diseño Curricular en la Educación
Superior Cubana. Editorial Educación Superior y
Sociedad. La Habana Pág. 99
6. Colectivo de Autores: 1990
"Breve desarrollo histórico de la carrera, En Plan de
Estudio para la Licenciatura en Educación, "Editorial
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7. Álvarez de Zayas, C.
2001. El Diseño Curricular. Ciudad de La Habana,
Editorial. Pueblo y Educación. Pág. 34 y
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Universidad y sus Procesos 3ra Edición
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Preparación pedagógica integral para profesores
integrales. Editorial Felix Varela La Habana
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Macías LLanes 2008 Ciencia Tecnología y
Sociedad editorial ciencias medicas.
7. Núñez Jover Jorge
1990 ciencia cultura y desarrollo social materiales para
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