Diagnóstico para la aplicación de una propuesta metodológica que propicie un aprendizaje desarrollador de la Matemática (página 2)
Este resultado le permitirá al colectivo de
profesores de matemática
que imparten el curso garantizar una aplicación efectiva
de la metodología propuesta.
El diagnóstico realizado es el punto de
partida para la aplicación de la propuesta
metodológica que propicie un aprendizaje
desarrollador de la Matemática en el curso introductoria
de la EIEFD.
Desarrollo
En esta investigación se asume que en el aprendizaje de
la Matemática existe una correspondencia directamente
proporcional entre resultados y el grado de cumplimiento del
grupo de
indicadores
que reflejan la tendencia deseada en el comportamiento
de los componentes del proceso de
enseñanza aprendizaje. De modo que cuando
todos se cumplen se propicia un aprendizaje desarrollador de los
alumnos bajo la dirección del profesor.
Es por ello que el primer resultado que se debe alcanzar
es el relativo a el diagnóstico de los indicadores a
través de constatar la situación real que presenta
el proceso de enseñanza aprendizaje de la
Matemática. Sólo el
conocimiento exacto de la situación en que se
encuentra permitirá una preparación adecuada de los
profesores que introducirán la propuesta
metodológica asumida.
¿En qué situación se encuentran los
indicadores en el proceso de enseñanza aprendizaje de la
Matemática?
Para la aplicación de los instrumentos se
determinó muestrear en dos grupos de
hispanos que iniciaron el curso escolar 2008-2009. La población quedó determinada por las
matrículas de un total de cuatro grupos con 100
estudiantes que ingresaron quedando la muestra con dos
grupos de habla hispana (105-107) tomados de esta
población con un total de 48 estudiantes. La totalidad de
los profesores del curso fueron entrevistados.
El tipo de muestreo
utilizado fue el aleatorio por conglomerado en el nivel de grupo
de acuerdo al idioma materno. En el análisis de los resultados se
utilizó la distribución de frecuencia porcentual de
los datos agrupados
en escala
nominal.
Las principales dificultades señaladas por los
profesores en la enseñanza de la Matemática se
encuentran en que:
Se les ofrece la orientación
para la acción a los alumnos por parte de los
profesores lo que limita la independencia.El someter los errores de los alumnos a
la crítica colectiva está en función del
tiempo de que disponen.La preparación de los alumnos
limita el tipo de ejercicio, no conocen como generalizar las
situaciones de aprendizaje.No se trabaja con relación a
lograr la auto evaluación de los alumnos.En general los alumnos no logran
expresar lo esencial de la clase.No saben determinar las habilidades a
partir de los objetivos.En general las tareas están en
función de los objetivos y no se confeccionan en
función de las habilidades.Los sistemas de clases no se trabajan a
partir de las regularidades del contenido.No se aprecia en las entrevistas
realizadas que en las clases se trabaje para transmitir
formas de pensar, de actuar, en general, de desarrollar
procesos meta cognitivos en los alumnos.El tipo de actividad fundamental en las
clases de Matemática es la resolución de
ejercicios, los problemas no siempre es posible
resolverlos.En las clases se utiliza solamente la
pizarra.
Conclusiones
Los resultados obtenidos, a través de los
instrumentos aplicados: encuestas a
los alumnos y entrevistas a
los profesores, señalan que con relación a la
enseñanza de la Matemática existe similar
comportamiento al de otras asignaturas del curso y que evidencian
que la actividad de aprendizaje de la Matemática no es
propicia para el desarrollo
integral de la
personalidad de los alumnos.
Destacándose los resultados siguientes
según los indicadores constatados:
Objetivos:
No se determinan las habilidades a partir de los
objetivos ni las tareas se conciben para el desarrollo de las
habilidades.
Contenidos:
Las actividades de aprendizaje no se organizan en
función de regularidades.En la selección de los ejercicios no se tiene
en cuenta por los profesores la función
generalizadora.No se prioriza la resolución de problemas ni
la interdisciplinariedad.No son concebidas las estrategias de aprendizaje
como contenido de aprendizaje.
Métodos:
La actividad de aprendizaje, a partir de los
métodos utilizados, es muy guiada por el profesor lo
que no desarrolla la comunicación, la reflexión
y la valoración en los alumnos, en consecuencia no se
desarrolla el pensar activo, cooperado y flexible.
Medios:
No se utilizan todos los medios que los profesores
tienen a su disposición en las actividades de
aprendizaje tanto docente como extradocente.
Evaluación:
Aún la evaluación es casi totalmente
realizada por los profesores
Recomendaciones
Utilizar los resultados del diagnóstico
realizado en la preparación de los profesores que
aplicarán la propuesta metodológica.Divulgar los resultados del diagnóstico en
los colectivos de disciplina, departamento y
año.Proponer a la Dirección Docente
Metodológica (DDM), la utilización de los
indicadores y las acciones que los caracterizan en el modelo
aprobado para las visitas a clases y actividades
docentes.
Bibliografía
Ballester Pedroso, Sergio. Problemas que
influyen en la Enseñanza de la Matemática en
la Ciudad de la Habana. ISP.EJ Varona. Facultad de Ciencias
Departamento de Matemática Computación. Informe de
Investigación en la modalidad de Trabajo de
Desarrollo. 2000
1. Castellanos, D.; Castellanos, B.; Jorge, I.;
Llivina, M.J.; García, C. y otros (2000).
Caracterización de los procesos de aprendizaje en
estudiantes de las secundarias básicas de Ciudad
Escolar Libertad. La Habana: Proyecto "El cambio educativo en
la secundaria básica: realidad y perspectiva", Centro
de Estudios Educacionales, ISPEJV.2. Castellanos, D.; Castellanos, B.; Jorge, I.;
Llivina, M.J.; García, C. y Reinoso, C. (2003).
Reflexión metacognitiva y estrategias eficientes de
aprendizaje en estudiantes de secundaria básica. La
Habana: Ponencia presentada en el Congreso Internacional
Pedagogía 2003.3. Castellanos, D.; Castellanos, B.; Llivina,
M.J.; Silverio, M. y otros (2002). Aprender y Enseñar
en la escuela. La Habana: Editorial Pueblo y
Educación.4. Castro Fidel (2001) Discurso pronunciado en
la inauguración de la Escuela Internacional de
Educación Física y deportes. La Habana: 23 de
febrero/2001.5. Colectivo de Autores (2002). Materiales del
Curso: El Cambio Educativo en la Formación de
Profesores en Cuba. La Habana: Documento en CD ROM, Centro de
Estudios Educacionales, ISPEJV.6. Colectivo de Autores (2002). Proyecto
"Transformaciones para promover el aprendizaje activo de la
Matemática y la Computación en el nivel medio
en Ciudad Escolar Libertad.
La Habana. Facultad Media Superior, ISPEJV.
7. Jiménez Milián M.H.
Aplicación de una propuesta metodológica que
propicie un aprendizaje desarrollador de la matemática
en el nivel medio en ciudad escolar libertad
(2005)8. Llivina, M.J.; Castellanos, B.; Castellanos,
D.; Sánchez Toledo, M. E. (2001). Los proyectos
educativos: una estrategia para transformar la escuela. La
Habana: Colección Proyectos, Centro de Estudios
Educacionales, ISPEJV.
Autora:
Beatriz
Página anterior | Volver al principio del trabajo | Página siguiente |