Concepto de la Psicología Educativa (página 2)

Partes: 1, 2, 3

Según Erik Erikson, hay una serie de
tareas implícitas en el desarrollo del
ser humano, propias de las sucesivas etapas. Estas tareas son, en
gran parte, impuestas por la sociedad y la
cultura. A
través del proceso de
socialización, el cumplir estas tareas
llega a convertirse en una aspiración del propio individuo,
marcando definitivamente su proceder en determinados momentos de
su vida.

Tema 1. Concepto
y objeto de la psicología evolutiva

La psicología
evolutiva consiste en el estudio científico del como y
el por qué cambiamos las personas, y de como permanecen
algunos aspectos del desarrollo con el paso del tiempo. Los
cambios ocurren durante todo el ciclo vital, aunque es en la
infancia donde
estos cambios son más notorios y se producen con mayor
rapidez. Estos cambios pueden ser de dos tipos:

# Cuantitativos: variaciones en el número
o cantidad de algo, palabras, peso, estatura…

# Cualitativos: cambios en la
organización de nuestra conducta. Como
organizamos la información en nuestra mente.

Los psicólogos también estudian
otros tipos de cambios:

# Típicos de la edad o de carácter normativo:

Son cambios por los que pasamos la mayoría
de las personas después de que se produzca una cierta
maduración. La maduración es el surgimiento de
patrones conductuales que dependen del crecimiento del cuerpo y
del sistema
nervioso.

# Cambios individuales o de carácter
idiográfico:

Duración y presentación de esos
cambios individuales, los cambios individuales se incrementan a
medida que las personas crecemos y dependen de la experiencia
pasada.

ÁMBITOS DE
ESTUDIO EN LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA

# Biosocial: se estudian los cambios en el
cerebro, en el
cuerpo y las influencias sociales que configuran esos
cambios.

# Cognitivo lingüístico: se
estudian:

Los procesos
mentales: atención, memoria,
razonamiento…

Las aptitudes lingüísticas: gramática, semántica.

Instituciones educativas que cultivan esos
cambios: colegio,

Familia, amistades

# Picosociales: se estudian las emociones,
la
personalidad, las relaciones
interpersonales y los contextos sociales donde se producen
esas relaciones.

El desarrollo
humano es un proceso global.

Objetivos de los psicólogos del
desarrollo.

# Describir nuestro comportamiento.

# Explicar el porqué de estos
comportamientos.

# Predecir nuestra conducta.

# Modificar y optimizar nuestro desarrollo
mediante tratamientos, terapias o programas que
permitan eliminar o reducir los factores negativos.

# Multidisciplinaridad, los resultados tienen que
complementarse con los resultados de otras disciplinas: biología, sociología…

Tema 2.
Visión histórica de la psicología del
desarrollo

En la época medieval los niños
que tenían 7 años o más eran colocados como
aprendices, ya se les consideraban personas adultas. A esta etapa
se la denomina preformacionismo (no-diferenciación) En el
siglo 17 empieza ha existir el concepto de
infancia y hay estudiosos que se preocupan por la educación.
Posteriormente, con la industrialización, los niños
trabajan en fábricas, pero en el siglo 19 aparecen
movimientos obreros que piden la regularización del
trabajo
infantil, en consecuencia, las condiciones de los
niños mejora. En el siglo 20 la infancia se concibe como
un periodo bien diferenciado y se empieza a tener en cuenta la
adolescencia.
La entrada a la edad adulta se retrasa aún más.

1787 Observaciones dirigidas ha saber que tipo de
educación
necesitan los niños.

S 16 y 17 Vuelve la preocupación por la
educación, interesa saber que enseñanza hay que realizar para adaptarla
al desarrollo del niño. Comienza a existir una
preocupación por los niños que presentan problemas.

S 17 John Locke

Es el fundador del empirismo y
sus ideas representan algunos de los valores
más útiles y característicos del pensamiento
científico. Para él la mente humana es una pizarra
en blanco que hay que escribirla a través de la
experiencia. El contacto con el medio es lo que va a determinar
el contenido de nuestra mente, los niños pueden ser
moldeados a través de esas experiencias. El niño es
un sujeto pasivo.

S 18 Rousseau. (La
tradición naturalista)

Se intereso por el funcionamiento interno del
pensamiento y estuvo influido por las nuevas ideas de la medicina y la
biología.

Estos pensadores se concentraron en las
cualidades que los seres vivos manifiestan en diferentes
ambientes durante el crecimiento, cualidades con las que las
cosas vivas nacen y afloran desde el interior en un proceso
natural de desarrollo. Rousseau dice sobre la infancia que
ésta es un periodo especialmente sensible y de gran
importancia formativa en el desarrollo humano. Los adultos
deberíamos ser receptivos a las necesidades que plantean
los niños.

En su obra Emile reúne ideas importantes
para la psicología:

Maduración, el curso del desarrollo
está genéticamente determinado, por lo que los
niños son diferentes a los adultos.

*Considera la infancia
dividida en etapas: infancia, niñez, niñez
tardía y adolescencia.

En cada una de estas etapas el niño
presenta unas características determinadas y será
necesario un tratamiento educativo diferente para cada
etapa.

*Considera a los niños
coma moldeadores activos de su
propio destino.

1787- 1882 Primeras observaciones
sistemáticas

1787 Tiedeman. Observaciones de su hijo,
desde el nacimiento hasta los dos años y medio. Desarrollo
de los reflejos, percepción, relaciones sociales y los
comienzos de la función
simbólica.

1859 Selección
natural y supervivencia.

Las especies que están mejor
adaptadas al ambiente
transmiten conductas adecuadas para la supervivencia en ese
medio.

1876 Taine sobre la adquisición del
lenguaje.

Los sonidos que producimos en los primeros
meses no son aprendidos. Aspectos innatos del
lenguaje.

El sujeto adquiere primero las entonaciones
antes de ser capaz de pronunciar palabras.

1882-1895 Disciplina
independiente.

Estos autores marcan los principios de la
psicología evolutiva.

Wilhelm Preyer.

Publica en 1882 "El alma del
niño" considerada por la mayoría de autores como el
origen del estudio científico del niño. Preyer
llevó a cabo una minuciosa observación de su hijo durante los 3
primeros años de vida (risa, sonrisa, actividad motriz,
autoconciencia…) inaugurando así un método de
investigación que desarrollarían
otros autores ( Guillaume, lenguaje; Gesell, actividad motora;
Piaget,
inteligencia
sensoriomotora…) Preyer insiste, sobre todo, en la importancia
de la herencia para
explicar el carácter secuencial de la conducta del
niño.

Nivel metodológico: establece
normas para
realizar las observaciones, el observador no influye en la
conducta del niño (observación naturalista) Las
observaciones deben de ser corroboradas con otras
observaciones.

Nivel teórico: El recién
nacido humano es más inmaduro que las crías de
otras especies y que esta maduración se produce de manera
lenta.

Lo ve como un aspecto positivo, se obtiene
una mayor capacidad de aprendizaje
debido a la plasticidad de nuestro organismo.

Stanley Hall. (1883)

Este autor se destaca como organizador y
divulgador de la nueva ciencia. Puede
considerarse como uno de los precursores de una nueva perspectiva
que se interesa por la observación minuciosa y la medida
del comportamiento.

Populariza los cuestionarios en
psicología.

Diferencia el
conocimiento práctico del verbal

Adopta como mecanismo la ley
biogenética de Haeckel. ( La ontogénesis recapitula
la filogénesis)

Ontogénesis: Desarrollo individual
del sujeto.

Filogénesis: Evolución de la especie.

El hecho de que adopte esta ley le lleva a
plantear el dejar a los niños que sigan su curso natural,
no hay que interferir demasiado en el desarrollo del niño.
En 1904 publica un libro sobre la
adolescencia. Dice que es una etapa de crisis y
trasformaciones muy profundas debido a los cambios de nuestro
organismo.

James Mark Baldwin. (1895)

Es considerado el primer gran
teórico del desarrollo individual y como uno de los
precursores que más han contribuido a la adopción
de un punto de vista genético en psicología. La
teoría
de Baldwin nos ofrece una visión unitaria y amplia del ser
humano.

Explica los procesos del desarrollo del
adulto y como se constituye la mente adulta. Este autor tuvo
mucha influencia en Piaget. La adaptación del organismo al
medio se va a realizar por dos procesos:

Asimilación: Aplicar los
conocimientos que nosotros tenemos a la tarea o situación
que tenemos que resolver.

Acomodación: Modificar, o combinar
ideas, algo de nuestro conocimiento
para poder
enfrentarnos a la tarea.

Otro aspecto importante es la
reacción circular, consiste en que cuando realizamos una
acción
y esta nos proporciona estímulos placenteros tenderemos a
repetir esa acción. Es a partir de las reacciones
circulares que se van formando lo que llamamos esquemas: son
representaciones mentales de las actividades o conocimientos que
tenemos de los hechos y actuaciones.

Considera que el niño y el ambiente
social se influyen mutuamente.

Podemos adquirir más conocimientos a
través de la imitación:

Copia exacta.

Introducimos novedades a la conducta que
estamos imitando, teniendo esta segunda mayor repercusión
en el desarrollo.

Freud. (1900-1905)

Publica la obra "La interpretación de los sueños"
insiste en la importancia de las primeras experiencias que van a
determinar nuestro posterior desarrollo. Las personas pasamos por
una serie de etapas:

Oral (0-18 meses)

La zona importante del cuerpo es la boca,
ya que está relacionada con el placer de la alimentación, deseo
de chupar toda clase de
objetos.

Anal (18 meses-3 años)

En esta etapa la parte importante del
cuerpo es el ano, ya que se encuentra placer en la
eliminación y retención de las heces. Durante esta
etapa se inicia la educación de los niños en el
control de sus
necesidades.

Fálica (3-6 años)

La zona importante son los genitales. El
niño va a descubrir la diferencia entre ser niño o
niña. Se produce en esta etapa lo que se conoce como
complejo de Edipo o Electra, el niño se identifica con el
progenitor del mismo sexo.

Latencia (6-11 años)

Se puede decir que la sexualidad
está reprimida ya que el sujeto se dedica a conocerse a
él mismo y a la sociedad; elabora nuevas
habilidades.

Genital (11-en adelante)

Durante la adolescencia destaca el deseo de
establecer relaciones
sexuales.

Además para explicar el desarrollo
elabora tres componentes de la personalidad:

Ello: Está presente desde el
nacimiento, este componente es la fuente de las necesidades
biológicas básicas. Satisface inmediatamente
nuestras necesidades. Actúa bajo el principio de
placer.

Yo: Redirige nuestros impulsos para que
sean descargados en los objetos apropiados o en las situaciones y
contextos adecuados. Actúa según el principio de
realidad.

Superego: Contiene los valores de la
sociedad. El principal objetivo de
este componente es controlar al Yo. La conciencia de la
sociedad nos dice lo que está bien o no. El desarrollo de
nuevas habilidades depende de la manifestación y
crecimiento del Superego.

Alfred Binet 1903

Elabora el primer test de
inteligencia, a este autor francés se le pide que cree un
instrumento para que pueda detectar a los alumnos con problemas.
El test servirá para adaptar la enseñanza a todos
los alumnos. Se produce una proliferación y la idea
original se desvirtúa totalmente, por que los resultados
de los tests se toman como valores absolutos sin tener en cuenta
las características del sujeto. Se considera a la
inteligencia como un valor estable
cuestión con la que Binet no estaba de acuerdo. Publica un
estudio sobre diferencias individuales. Se da cuenta de que las
personas resuelven los problemas de diferentes maneras y de que
la inteligencia no es un factor fijo, se puede cultivar a
través de programas de intervención.

Conductismo.
1914-1950.

Estudian la conducta observable. Definen la
conducta como una asociación entre un estímulo y
una respuesta (aprendizaje). En su teoría no hablan de
etapas del desarrollo, es algo continuo, hablan de aprendizaje
que se va elaborando a partir de la asociación de
conductas simples.

Piaget.

Considera al sujeto un ser activo, el
sujeto tiene que construir su desarrollo. En esta construcción elabora nuevas estructuras
que suponen nuevas formas de pensamiento. Interacción continua entre el sujeto y el
medio, en especial el medio físico.

Vigotski. 1934.

El desarrollo del sujeto va ligado al
desarrollo de la sociedad. La sociedad transmite toda una serie
de herramientas
culturales que nosotros tenemos que dominar, interiorizarlas.
Intenta ofrecer una explicación psicológica de los
procesos de aprendizaje y de su desarrollo. Sus preocupaciones
prioritarias fueron la comprensión de los mecanismos de la
creación artística y de la función
especifica del arte.

El pensamiento y la conciencia están
determinados por las actividades realizadas con otras personas en
un entorno social determinado.

La cooperación social se realiza
mediante instrumentos (herramientas, signos) y es a
través de la interiorización progresiva de esos
instrumentos de cooperación como se construye el
pensamiento consciente que regula las otras funciones
psíquicas. El desarrollo de los procesos mentales
está constituido por cambios cualitativos. El desarrollo
es un proceso de crisis y revoluciones en que periodos de
crecimiento estable son seguidos de cambios bruscos.

Unión de la psicología de la
educación y experimental. 1950.

En consecuencia surge la psicología
cognitiva que considera ala persona como un
procesador de
información, y que construye representaciones internas del
mundo y de su conducta.

Psicología cognitiva.

Un gran número de estudios hace que
la psicología evolutiva se desarrolle:

Estudio de bebés.

Mejores herramientas de
estudios.

Más capacidades en los bebés
de lo que se creía.

Estudio de la etapa adulta y de la vejez.

El desarrollo de la inteligencia no acaba
en la adolescencia.

Prolongación de la vida.

Tema 3.
Naturaleza de los procesos evolutivos

3.1 Continuidad –
Discontinuidad.

Continuidad (conductismo, Watson, Skinner):
Supone un proceso acumulativo, de ir sumando nuevas habilidades o
conductas. Los principales representantes son los conductistas,
estos teóricos no hablan de desarrollo, para ellos el
principal concepto es el aprendizaje.
Definen el aprendizaje como la capacidad de generar nuevas
respuestas ante los estímulos. El aprendizaje es igual
para todas las edades y consideran que las diferentes especies
aprenden por los mismos principios. Hablan de leyes universales
en el aprendizaje. El aprendizaje funciona a través del
condicionamiento, que consiste en asociar un estímulo con
una respuesta. Cambios cuantitativos.

Discontinuidad (Psicoanalistas, Freud; Cognitivos
evolutivos, Piaget, Gessel, Wallon): El desarrollo está
dividido en etapas o estadios, cada una de estas etapas tiene
unas determinadas características; supone una manera de
entender y responder de una manera concreta a la realidad. Los
cambios que se producen son cualitativos (reorganización
de la información que tenemos). Las etapas son
universales.

3.2 Estabilidad – Inestabilidad.

Se refiere a la posición que
ocupamos respecto al grupo de
referencia.

Estabilidad: A lo largo del tiempo seguimos
ocupando la misma posición.

Inestabilidad: Cambiamos de
posición

Reversibilidad: Apoyan el concepto de
periodo sensible, este periodo hace referencia a que hay un
espacio de tiempo cuyos límites no
están bien definidos donde el niño puede adquirir
diferentes habilidades. Si esas habilidades no se han dado en ese
periodo sensible el desarrollo puede ocurrir más tarde.
Además hablan de un periodo óptimo, aceptan que la
infancia es el periodo más adecuado para adquirir las
conductas ya que es un periodo en que la estructura del
cerebro se está consolidando.

Afirman que los sucesos negativos que
ocurren en la vida pueden ser remontados, se pueden corregir. Si
eso es posible hablan de optimación del
desarrollo.

Piaget y Freud estudian el desarrollo de
una manera:

Unidimensional: estudian el desarrollo para
elaborar sus teorías. De la inteligencia de Piaget y la
de la psicosexualidad de Freud.

Abstracta: estudian al ser humano de una
manera disasociada, estudian las facetas cognitiva, afectiva,
social, motriz, de una manera separada.

Wallon y Gesell estudian el desarrollo de
una manera muntidimensional y unitaria o concreta:

Multidimensional: estudian el desarrollo
del niño para resolver sus problemas.

Unitaria: relacionan todas las facetas del
niño.

Wallon: En cada uno de los estadios por los
que pasa nuestro desarrollo predomina una función
(función preponderante) y supone que el niño se
relaciona con el mundo a través de esa función que
domina cada etapa.

Ley de alternanza funcional: El desarrollo
está dirigido hacia la construcción del propio
sujeto o bien hacia la construcción del objeto
(elaboraciones sociales)

Centripedo-interno.

Centrifugo-externo.

Ley de preponderancia o de integración funcional: Nos dice que el paso
de un estadio a otro viene determinado por la modificación
de la función, se realiza a través de conflictos ya
que la nueva función tiene que interponerse a la que
había antes.

El primer medio es un medio social, donde
las conductas biológicas van a ir tomando sentido (nuestro
desarrollo se lleva a cabo a raíz de las conductas
biológicas, estas conductas necesitan el medio biosocial
para que se produzca el desarrollo)

El desarrollo va de lo social a lo
individual, en ese proceso el mediador más importante es
la emoción. La función más importante es el
establecer la
comunicación entre el niño y el adulto; se va a
establecer una unión, una simbiosis, donde las primeras
manifestaciones del niño, que en un principio son
biológicas (sonrisa) se van a convertir en un instrumento
regulador entre el sujeto y el entorno a través de las
interpretaciones que realizamos los adultos.

La emoción tiene dos funciones
importantes:

Asegurar la adaptación del
recién nacido al entorno.

Ampliar los canales de comunicación del niño con el
entorno.

Estadios:

Impulsividad motriz (0-2 meses): Responde
de manera refleja a los estímulos interoceptivos y
exteroceptivos. Es una etapa en la que el niño pasa de
momentos de quietud a momentos de nerviosismo según tenga
las necesidades satisfechas o no. Predomina la función de
construcción del objeto.

Emocional (2.12 meses): Es una etapa en la
que la figura de la madre se convierte en un agente que aporta
estados de bienestar. Construcción del sujeto.

Sensoriomotor proyectivo): El niño
va a manipular y experimentar con los objetos que se encuentra.
Va a ser una etapa donde el espacio que rodea al niño se
transforma totalmente (ya camina) En esta etapa comienza la
actividad simbólica, empieza a hablar. Construcción
del objeto.

Personalismo (3-6 años): Se va a
formar una imagen de
sí mismo. Caracterizada por el negativismo, el niño
se opone a los adultos. El niño nos va a mostrar sus
habilidades imitándonos y representando diferentes papeles
sociales. Construcción del sujeto.

Categorial (6-11 años): El
pensamiento del niño es más organizado, va
integrando la información que le llega del exterior. Va a
tener un conocimiento de la realidad más significativo y
con mayor sentido. Construcción del objeto.

Pubertad y
adolescencia: El niño va a construir su propio yo
independiente, va a surgir una nueva fase de oposición,
sobre todo con los padres. Construcción del
sujeto.

Gesell: Durante el desarrollo prenatal los
genes controlan nuestro crecimiento, y el ambiente lo apoya, no
hace que se produzca ese crecimiento. Después de
nacimiento la maduración sigue mandando en nuestro
desarrollo. El ritmo por el que se pasan las diferentes etapas
del desarrollo puede ser diferente.

Nos afirma que las habilidades aparecen
cuando el estado de
maduración del niño es el adecuado, no importa
cuantas oportunidades se le de al niño para aprender una
habilidad; hasta que los músculos, el cerebro, los nervios no
estén desarrollados toda enseñanza es
inútil. La conducta aparece cuando el niño
está preparado.

Principios fundamentales en el
desarrollo:

Autorregulación: aparece cuando
intentamos forzar el desarrollo del niño ( se rechaza la
información)

Asimetría funcional: afrontamos el
conocimiento del mundo mediante en dominio de uno de
nuestros lados del cuerpo.

Oleaje reciproco: significa la coordinación de los elementos bilaterales
de nuestro cuerpo.

Tema 4. Factores causales del desarrollo
humano.

Cuando se estudia el desarrollo se intentan
describir los factores causales:

Medio: Son toda una serie de influencias
que entran en acción desde que la mujer quede
embarazada, alimentación, estrés…

Herencia: Todo un conjunto de capacidades y
de limitaciones que heredamos de nuestros padres, todas esas
características se van a ir manifestando a lo largo de
nuestro desarrollo.

Obtención de características
de los progenitores (presentes y pasados)

Personalidad.

Combinación de genes.

Determina o posibilita ciertas
características.

Surgen diferentes posturas:

Ambientalistas: Dicen que nuestro
desarrollo va a depender totalmente de medio, sería la
experiencia la que nos iría formando. La herencia no juega
ningún papel.

Innatistas: Opuesta al ambientalismo.
Nuestro desarrollo depende totalmente de la herencia, en el
embrión estaría todo lo que nosotros vamos a ser en
un futuro. El desarrollo sería el despliegue de esas
capacidades que heredamos.

Interaccionistas: Afirman que tanto el
factor ambiente como el hereditario son necesarios para ofrecer
una explicación del desarrollo.

No es necesario diferenciar lo innato de lo
adquirido. (Etología)

Contenidos de nuestro código
genético.

Contenidos cerrados: Expresión fija
en nuestro desarrollo y que sólo pueden ser alterados como
consecuencia de largos procesos filogenéticos.

Contenidos abiertos: Son posibilidades de
adquisición, son los contenidos que nos dan más
libertad en
nuestro desarrollo

A través de estos dos contenidos
nuestro código genético nos impone unas
características y capacidades y nos permite otras.
Relacionado con el código genético encontramos otro
concepto importante.

Canalización: En los primeros
años de nuestro desarrollo estamos más determinados
por los contenidos cerrados, este hecho nos garantiza la
supervivencia, ya que nos garantiza unos mínimos
evolutivos en un momento de nuestro desarrollo de grán
dependencia.

A medida que nos alejamos de la primera
infancia el medio nos influye más, son los contenidos
abiertos los que más mandan.

La estatura parece que está
determinada genéticamente. Esta determinación es un
margen (165- 172) depende del medio que tengamos una u otra
estatura. (Alimentación, tabaco)

Tendencia secular en el crecimiento: Se
refiere a la aceleración que se aprecia en aspectos de
nuestro crecimiento cuando se comparan los datos tomados en
momentos distantes.

3 métodos de
investigación herencia-ambiente.

Estudiar a los niños respecto a sus
familias.

Estudio de gemelos. (monocigóticos,
dicigóticos)

Niños adoptados.

Respecto al CI a través de los
estudios de familias se concluye que cuanto más
próximo es el parentesco más relación hay.
Cuando se estudia a través de las adopciones el CI se
relaciona más con los padres biológicos que con los
padres adoptivos. Dentro de estos mismos estudios, los
niños adoptados tienen un CI por encima de la media. En
cuanto al estudio de gemelos se ve que hay más
relación entre los mono cigotos.

Cuando se utiliza el método de
la familia se
ha visto que los hijos de madres esquizofrénicas tienen
diez veces más probabilidades de desarrollar la
enfermedad.

Respecto al método de
adopción, los hijos de madres esquizofrénicas que
han sido adoptados tienen diez veces más probabilidades de
desarrollar la enfermedad.

En el estudio de gemelos, se estudia el
índice de concordancia, hace referencia al porcentaje de
casos en que ambos presentan la característica.

En los monocigotos se han obtenido un 30,9%
de 100% de genes.

En los dicigotos el porcentaje es un 6,5
del 50% de genes.

El medio también influye.

Desarrollo motor.

Se estudio a unos niños que
recibían pocos cuidados y realizaban pocos ejercicios
físicos, a pesar de estas condiciones el desarrollo motor
se produjo aunque de una manera más lenta.

Lenguaje.

Según nuestro proceso madurativo en
el desarrollo humano tiene que madurar ciertas partes del cerebro
relacionadas con el lenguaje y
también debe haber cierta madurez muscular; si no se
produce esta maduración es posible que no aprendamos a
hablar. Se ha comprobado que cuando nosotros reforzamos y hacemos
caso a los primeros sonidos del bebé este empieza a hablar
antes, además tiene influencia en la adquisición
del vocabulario.

Necesitamos la base madurativa más
el enriquecimiento del medio. Es necesaria la interacción
social para que se produzca el desarrollo. La influencia del
medio dependerá de la etapa en la que nos encontremos de
nuestro desarrollo. Nacemos con unas potencialidades y
dependiendo de la influencia del medio estas posibilidades se
plasmaran de una manera u otra en nuestro desarrollo.

Tema 5.
Implicaciones de las tendencias históricas en las
concepciones modernas

Modelo
mecanicista (J. Locke)

Sienta sus bases en la filosofía empirista. Consideran a la
persona como un organismo reactivo a las condiciones externas.
Niegan la posibilidad de actividad interna del individuo. El
cambio que se
produce es relativo, este cambio se producirá según
las condiciones externas del individuo.

Para ellos el desarrollo es continuo, no
hablan de etapas del desarrollo sino de cambios cuantitativos.
Para que se produzca el cambio los importantes son los factores
externos. Hablan de un organismo reactivo, sino hay
estímulos no hay actividad, el sujeto es un ser
pasivo.

Modelo organicista (Rousseau)

Nuestro desarrollo se produce hasta la
adolescencia. El sujeto es un ser activo, actúa
intencionadamente sobre la realidad. Es a partir de esta
actuación que se construye su conocimiento.

Hablan de discontinuidad, etapas o estadios
en nuestro desarrollo. Derivado de esta idea podemos hablar de
secuencialidad: las etapas siguen un orden constante.

Los cambios que se producen son
cualitativos, hace referencia a que tenemos diferentes formas de
organizar la información. Este hecho nos hará
enfrentarnos a la realidad de diferentes maneras.

Unidimensionalidad: Nuestro desarrollo
sigue un proceso ascendente para luego producirse un desarrollo
descendente.

Unidireccionalidad: El desarrollo de todas
las personas está orientado hacia un estadio
final.

Universal: Todas las personas de todas las
culturas pasarían por las mismas etapas a lo largo del
desarrollo.

Irreversibilidad: Una vez que hemos
alcanzado una determinada estructura de pensamiento no volvemos
hacía la anterior.

Estos modelos tienen
influencia en la psicología del desarrollo hasta los
años 70. A partir de entonces surge una nueva perspectiva
ciclo vital o lifespan.

Perspectiva del ciclo
vital.

Multidireccionalidad: El desarrollo puede
seguir diferentes direcciones según la persona. Se niega
la existencia de una meta universal en el desarrollo. Consideran
que las experiencias de nuestra infancia no tienen que configurar
nuestro desarrollo posterior.

Multidimensionalidad: En un mismo momento
de nuestro desarrollo podemos encontrar conductas que
están en un proceso ascendente junto con conductas que
están en un proceso descendente.

Consideran que es mucho mejor hablar de
estadios cuanto más pequeño se es, ya que estamos
más dirigidos por los procesos de maduración.
Después las influencias culturales van ejerciendo una
mayor importancia.

Estos teóricos estudian los cambios
cualitativos y cuantitativos. Nuestro desarrollo es plástico y
podemos adquirir nuevas conductas en cualquier momento de nuestro
desarrollo.

Destacan la importancia del momento
histórico y rechazan la universalidad de nuestro
desarrollo. Cuando estudian el desarrollo la hacen en
función de tres sistemas:

Influencias normativas de la edad: Son
factores ambientales y biológicos que afectan de manera
similar a un grupo de edad.

Influencias normativas históricas:
Son factores biológicos o ambientales que pueden afectar a
una o varias generaciones. (ordenadores…)

Influencias no normativas: Son sucesos que
afectan a personas particulares, y si afectan a varias personas
no tienen la misma incidencia.

Estos tres apartados hacen que nuestro
desarrollo no pueda ser universal. El desarrollo se tiene que
estudiar dentro de la multidisciplinareidad.

Mecanicista.

Organicista. Dominan la psicología
del desarrollo hasta los años 80.

Ciclo vital.

Perspectiva etológica.

En el siglo 19 se encuentran sus primeras
aportaciones de manos de Darwin. Pero no
es hasta los años 30 que podemos hablar de etología
como disciplina de manos de : Lorenz y Tinbergen.

Empiezan a estudiar a los animales y sobre
todo las conductas que son importantes para la supervivencia de
la especie y su adaptación al medio.

Dan mucha importancia a las primeras etapas
de la infancia ya que se producen comportamientos vitales para
nuestro posterior desarrollo. Estudian las características
innatas.

Universalidad: esa conducta debe de estar
presente en todos los miembros de la especie. No necesita de
aprendizaje para que la conducta se presente, son conductas
esteriotipadas (se manifiestan de igual manera cada vez que se
presenta el estímulo). La influencia que tiene el medio es
mínima.

Lorenz: Estudios de troquelado, periodo
crítico, innato.

No tiene sentido distinguir entre lo innato
y lo adquirido.

Tinbergen: Diferencias con Lorenz,
Tinbergen parte de una postura interaccionista, es la postura que
se sigue actualmente. Establece cuatro pautas para estudiar la
conducta:

Que es lo que la provoca.

Como se desarrolla.

Función adaptativa que
posee.

Evolución filogenética de esa
conducta.

Ambiente de adaptación: Se refiere
al ambiente al que nosotros nos tenemos que adaptar y al ambiente
que tuvieron que adaptarse nuestros antepasados.

Perspectiva ecológica
(Bronfrenbrenner): Considera que para estudiar el desarrollo hay
que tener en cuenta la gran cantidad de ambientes en los que la
persona se mueve; estos ambientes están
interrelacionados.

Microsistema: Es el ambiente más
cercano a nosotros. (Padres, hermanos, amigos)

Mesosistema: Interacción entre
diferentes microsistemas.

Exosisteme: Supone un escenario social en
el que no participamos directamente pero que nos afecta. (Lugar
de trabajo de los
padres…)

Macrosistema: No participamos de una manera
directa y podemos definirlo como los grandes valores y costumbres
de la sociedad. (Educación, política..)

Transición ecológica: Cuando
se cambia la situación se produce un cambio en los papeles
del niño y de todo aquello que le rodea. Hay que tener en
cuenta el contexto inmediato en el que estamos implicados, recibe
la influencia de muchos contextos más amplios, estos
también nos influyen. (Herencia, medio) Cambios en los
roles que asumimos. Se produce a lo largo de nuestra vida.
Dependiendo del ambiente cambiamos nuestros roles. Mientras
más transiciones mejor para nuestro desarrollo, que se ve
enriquecido.

La persona influye en las otras personas y
esas personas nos influyen a nosotros, son influencias
bidireccionales. Las personas y el ambiente están en
continuo cambio.

Perspectiva cognitiva.

Jean Piaget:
Empezó sus estudios en la biología, se
interesó por el origen de las cosas y esta
preocupación le lleva a interesarse por la
psicología creando la epistemología genética.

Consiste en estudiar los mecanismos,
procesos, por los que se pasa de estados de menos conocimiento a
estados de mayor conocimiento.

Para elaborar su teoría utiliza el
método clínico, consiste en presentar una tarea y a
partir de ahí hacerle preguntas que tienen que ir
relacionadas con las respuestas que dé el
niño.

Se intenta poner alguna
contradicción para saber si lo que dice lo a razonado o es
por azar.

Inteligencia: Para Piaget es la
adaptación al medio a través de la acción
del sujeto. El desarrollo de la inteligencia se lleva a
través de una serie de etapas, seis son los principios que
fundamentan las etapas que propone:

Cada etapa supone una manera diferente de
organizar la información y responder a la
realidad.

Cada una de las etapas sienta las bases de
la siguiente.

Las personas atravesamos las etapas en el
mismo orden.

Considera que el desarrollo de la
inteligencia es universal. Todos los sujetos de todas las
culturas pasan por las mismas etapas.

El desarrollo es irreversible, una vez que
utilizamos las estrategias
complejas no utilizaremos más las simples.

Estructura de conjunto. Los sujetos tenemos
que resolver al mismo tiempo tareas o actividades que presentan
las mismas características.

Entre los seis y siete años se
resuelve la conservación de la substancia.

Entre los siete y los ocho la
conservación del líquido. La conservación
del líquido se resolvería dentro de la tercera
etapa.

Entre los diez y los doce años la
conservación del volumen. La
conservación del volumen se resolvería dentro de la
cuarta etapa.

Identidad.

Inversión.

Compensación.

Tendríamos que resolver al mismo
tiempo tareas parecidas o que se resuelven a través de los
mismos conceptos. Las características de los objetos
influyen a la hora de resolver los problemas.

Como no se puede mantener lo de la
estructura de conjunto se produce lo que llamamos desfases
horizontales; que consiste en resolver tareas que presentan las
mismas características en diferentes momentos
(etapas)

Para elaborar su teoría utiliza dos
estructuras:

Lógica:
Es un instrumento que nos permite organizar la
información. Utiliza la lógica para definir cada
una de las etapas que propone.

1ª etapa: Lógica en
acción, se manipulan los objetos.

2ª etapa: La lógica es mucho
más abstracta.

Biológica: Nos habla de dos tipos de
herencia.

Estructural: Lo único que tenemos
determinado son los reflejos. Estos no suponen una conducta
inteligente ya que son respuestas que el sujeto no
controla.

Funcional: Está representada a
través de dos invariantes funcionales. Invariantes porque
se producen de la misma manera a lo largo del
desarrollo.

Organización: Relacionar e integrar las
diferentes ideas o conocimientos que tenemos.

Adaptación: Se produce a
través de dos procesos: asimilación y
acomodación.

Cuando llevamos a cabo un proceso de
asimilación estamos en un estado de
equilibrio.
Cuando acomodamos estamos en desequilibrio, cuando estamos en
esta situación se produce un avance en nuestro desarrollo
cognitivo.

Se producen otros procesos
importantes:

Abstracción física: Extraemos las
características de los objetos.

Abstracción reflexiva: Extraer
información de las acciones
ejercidas sobre los objetos.

Etapas propuestas por Piaget:

Sensoriomotor (0-2 años)

Durante la primera etapa el niño
conoce la realidad a través de los sentidos y de
sus acciones, se divide en seis subestadios:

Primer mes de vida: El bebé va a
poner en marcha los reflejos con los que viene al mundo, es a
través de esos reflejos como el niño adquiere
diferentes informaciones.

1º-4º mes: se caracteriza por las
reacciones circulares primarias (cuerpo del
niño)

4º-8º mes: El bebé se hace
más sensible a las características de los objetos y
sobre todo se hace consciente de como esos objetos responden a
las acciones que él lleva a cabo. Se caracteriza por las
reacciones circulares secundarias (repetición de las
acciones en los objetos)

8-12 meses: El bebé tiene conciencia
de las causas y efectos, comienza a anticipar las
acciones.

12-18 meses: Se caracteriza por las
reacciones circulares terciarias, repetirá una
acción pero variando la conducta.

18-24 meses: El niño puede realizar
diferentes acciones sin necesidad de comprobar mediante el
ensayo-error. Se produce la función simbólica,
utilizar significantes en lugar de significados. Aparece a los 18
meses cuando se manifiesta el siguiente indicador
imitación diferida: hace referencia a la imitación
de un modelo sin necesidad de que éste esté
presente. Hay otras manifestaciones de la función
simbólica, el dibujo,
juego
simbólico que supone hacer ver "como si fuera algo", el
lenguaje, florecen y se irán
desarrollando.