Propuesta de una estrategia de capacitación para perfeccionar el proceso de extensión universitaria en los profesores (página 2)

Por su parte Horacio Casávola considera que "para
estructurar una estrategia es
necesario cierto ordenamiento de las acciones en el
curso de la resolución de un problema en el cual cada paso
es necesario para el siguiente. Estas secuencias de acciones
están fuertemente orientadas hacia el fin a alcanzar. La
persistencia en un procedimiento o
su cambio
está también relacionada con el éxito
logrado en la consecución de un fin. Que exista un
encadenamiento de acciones orientadas hacia un fin no implica un
único curso de los procedimientos;
sino que las repeticiones, marchas y contramarchas atestiguan las
múltiples decisiones que el sujeto adopta en el intento de
resolver el problema". (Casávola, Horacio. et al,
1999,27).

Haciendo una reflexión sobre estos planteamientos, la
autora de la
investigación conceptualiza el término
estrategia como un conjunto de acciones encaminadas a resolver
aspectos que necesitan reorganización,
estructuración, capacitación, que propician una
situación actual desfavorable y es necesario cambiar a un
estado
deseado. Dichas acciones pueden estar estructuradas por etapas o
fases, encaminadas al logro de objetivos que
pueden ser generales y específicos, trazándose
metas a alcanzar en un espacio de tiempo
determinado y que arrojen un resultado final
satisfactorio.

Maria A. plantea que las estrategias se
clasifican según la tipología específica en
dependencia del contexto o ámbito concreto sobre
el que se pretende incidir y de acuerdo con la especificidad del
objeto de transformación. Hace referencia, según
esta clasificación a las siguientes:

• Estrategia pedagógica

• Estrategia didáctica

• Estrategia educativa

• Estrategia metodológica

• Estrategia escolar

Asume que una estrategia es pedagógica cuando se
proyecta un sistema de
acciones a corto, mediano y largo plazo que permite la
transformación de un sistema, subsistema,
institución o nivel educacionales para lograr el fin
propuesto. La nombra didáctica cuando las acciones
se encaminan a la transformación del proceso de
enseñanza aprendizaje en
una asignatura, nivel o institución tomando como base los
componentes del mismo y que permite el logro de los objetivos
propuestos en un tiempo concreto. Considera que es
educativa cuando las acciones propuestas transforman los
modos de actuación de los escolares para alcanzar los
objetivos comprometidos con la formación, desarrollo y
perfeccionamiento de sus facultades morales e intelectuales.
Caracteriza a la metodológica cuando las acciones
permiten la transformación de la dirección del proceso de enseñanza
aprendizaje tomando como base los métodos y
procedimientos para el logro de los objetivos determinados en un
tiempo concreto. Entre sus fines se cuenta el promover la
formación y desarrollo de estrategias de aprendizaje en
los escolares. Manifiesta que en la escolar las acciones
se interrelacionan de forma dialéctica y activa la
comunidad
educativa y la dirección institucional, para cumplir con
calidad el
encargo social de la escuela.

Analizando la clasificación antes expuesta, la autora
considera que la estrategia propuesta en su investigación es metodológica pues
las acciones que la contempla están encaminadas a
transformar el modo de actuación de los docentes con
respecto a la extensión universitaria como elemento
promocional en el proceso de enseñanza aprendizaje de la
Educación
superior cubana.

Como el objetivo que
se persigue en la investigación es perfeccionar el proceso
de extensión universitaria en la carrera, considera
necesario capacitar al claustro en los temas que todavía
no se dominan. Por tal motivo se hace necesario analizar el
concepto de
capacitación entendido como una forma de
adquisición y profundización de conocimientos
propiciando además, el intercambio de experiencias entre
sus participantes, donde se puede compartir soluciones
diferentes a un mismo problema desde la experiencia de cada uno.
Esto condiciona la renovación constante en la
práctica docente desde lo personal hasta lo
profesional a través de una preparación basada en
las ciencias de la
educación.

Uniendo ambas reflexiones (Estrategia metodológica y
capacitación), la autora concluye que elaboró una
estrategia metodológica de capacitación para
perfeccionar la extensión universitaria en los profesores
de la carrera.

Considera, además, que una estrategia de
capacitación debe estar fundamentada por la
organización de los contenidos a impartir y la forma
de llevar estos a los cursantes (que en este caso son los
profesores). Debe existir momentos de interrelación y
debate para
enriquecer las actividades y por último se evaluará
sobre la experiencia práctica adquirida al
respecto.

Las estrategias Involucran compromisos de recursos y
esfuerzos a acciones futuras, expresan una relación
con su entorno. Implica ver todos los factores en una perspectiva
correcta.

La comprensión de la estrategia como un proceso
dirigido al mejoramiento humano implica concebirla como un
proceso investigativo, en el que se introducen en la
práctica acciones transformadoras que permiten modificarla
y perfeccionarla durante toda su aplicación.

En la conferencia
presentada en el centro de estudios del ISP "Juan Marinello" el
Dr. Felicito Barreras Hernández refiere que el más
complejo de los aportes prácticos en la concepción
de la actividad científica es la estrategia; que
tiene como propósito fundamental, la proyección del
proceso de transformación del objeto de estudio desde un
estado real hasta un estado deseado, que condiciona todo el
sistema de actividades y recursos a emplear para alcanzar los
objetivos del máximo nivel. (Barreras Hernández,
2004, 7).

Requiere tener claridad en el estado
deseado que se quiere lograr y convertirlo en metas, logros,
objetivos a largo, mediano y corto plazo y después
planificar y dirigir las actividades para lograrlo. De esta
forma, vence dificultades con una optimización de tiempo y
recursos. Generalmente implica una constante toma de
decisiones, de elaboración y reelaboración de
las acciones de los sujetos implicados en un contexto
determinado. Al final se obtiene un sistema de conocimientos, que
opera como un instrumento, que permite a los sujetos interesados
determinada forma de actuar sobre el mundo, de transformar los
objetos y situaciones que estudia.

La metodología para aplicar el enfoque
estratégico a la solución de un problema debe
incluir los siguientes pasos:

• 1. Esclarecer el problema.

• 2. Determinación del fin y las áreas
  que intervienen en la realización del conjunto de
  actividades.

• 3. Diagnóstico de la realidad y de las
  posibilidades de los sujetos de la educación.

• 4. Determinación de las alternativas o
  variantes a utilizar.

• 5. Selección y planificación de la
  alternativa pedagógica.

(Gómez Álvarez, /s.a/, 3-4)

Los pasos de esta metodología constituyen puntos de
referencia obligados para definir la organización que debe tener una estrategia
en los marcos de un trabajo
científico. En este sentido se asume el criterio que
considera tomar en cuenta los aspectos siguientes:

• Introducción – fundamentación:
  Se plantea la existencia de insatisfacciones con respecto a
  los fenómenos, objetos o procesos que se desarrollan
  en un campo o contexto determinado, de ideas o puntos de
  partida que fundamentan la estrategia.

• Diagnóstico de la situación actual:
  Indica el estado real del objeto y evidencia el problema en
  torno al cual gira y se desarrolla la estrategia.

• Descripción del estado deseado: Se expresa a
  través del planteamiento de objetivos y metas a
  alcanzar en determinados plazos de tiempo. Los objetivos
  pueden formularse en generales y específicos.

• Planeación estratégica:
  definición de actividades y acciones que respondan a
  los objetivos trazados y a las entidades responsables. Se
  realiza una planificación por etapas de las acciones,
  recursos, medios y métodos que corresponden a estos
  objetivos.

• Instrumentación: explicar cómo se
  aplicará, bajo qué condiciones, durante
  qué tiempo, participantes, responsables, entre otros
  aspectos.

• Evaluación: prever los indicadores e
  instrumentos para medir y valorar los resultados, definir los
  logros y los obstáculos que se han ido venciendo,
  valoración de la aproximación lograda al estado
  deseado.

(De Armas Ramírez.
et al, 2001, 21).

Tomando como referencia los aspectos antes señalados,
la autora elaboró la estrategia de capacitación
propuesta.

Estrategia de
capacitación para perfeccionar la extensión
universitaria en los profesores de la carrera

Con la estrategia de capacitación propuesta se
prevé que tanto estudiantes como profesores concienticen
la extensión universitaria como uno de los procesos
sustantivos de la Educación
superior, dándole la importancia que merece, demostrando
la utilidad de cada
actividad extensionista en la formación integral del
profesional que debe formar la universidad
cubana actual. Además se le brindará al claustro
los aspectos teórico metodológicos esenciales para
desarrollar cada actividad con la calidad requerida, de forma tal
que se propicie motivación e interés en
la comunidad universitaria y sobre todo elevando el protagonismo
estudiantil. Una vía idónea para ello son los
proyectos
socioculturales y las cátedras honoríficas,
utilizando las posibilidades que brinda el entorno social.

Con la implementación de dicha estrategia se
ganará en organización, planificación, logrando un uso correcto del
tiempo libre, dándoles la oportunidad a estudiantes y
profesores de sentirse útiles en la sociedad,
sintiéndose responsables de los problemas
existentes en su entorno comunitario y sentirse con capacidad de
resolverlos.

A partir de los aspectos que definen la estructuración
de una estrategia y analizando la metodología para aplicar
un enfoque estratégico que permita solucionar las
dificultades detectadas en la carrera relacionadas con el tema
extensionista, la autora expone la presente estrategia de
capacitación estructurada por etapas definiendo los
objetivos específicos y las metas a alcanzar en cada
una.

A continuación se exponen los pasos seguidos para
llevar a cabo la estrategia de capacitación

1er paso: Conocer la problemática que condujo a
la necesidad de elaborar la estrategia.

2do paso: Definir el estado real de la extensión
universitaria en la carrera, basándose en los resultados
de los métodos teóricos y empíricos,
estableciendo las debilidades, fortalezas, oportunidades y
amenazas de la misa.

3er paso: Determinar el objetivo general y la meta a
alcanzar.

4to paso: Realizar una planeación
estratégica, estableciendo cuatro etapas que definen de
forma clara y precisa las acciones propuestas para resolver el
problema.

5to paso: Instrumentación de la estrategia
definiendo los participantes, responsables, lugar donde se
efectuará cada actividad y tiempo de duración.

6to paso: Evaluación, estableciendo criterios de
medida en correspondencia con las acciones propuestas.

Para un mejor entendimiento de los pasos antes expuestos, la
autora utilizó el esquema que se muestra a
continuación.

3.2.1 Contenidos de la estrategia de
capacitación propuesta para elevar los conocimientos sobre
extensión universitaria en los profesores.

La autora, auxiliándose de los pasos que utilizó
para estructurar la estrategia explica el contenido de cada uno
con vista de brindar mayor claridad de la misma. 1er paso.
Conocer la problemática

Haciendo un análisis de la carrera Ingeniería
Industrial referido a la preparación
metodológica de sus profesores se observó que la
extensión universitaria tiene un espacio dentro de dicho
plan pero no
cubre las necesidades y expectativas para desarrollar este
proceso con la calidad requerida. Esto se refleja en la escasa
participación de estudiantes y profesores en actividades
de este tipo, tanto dentro de la universidad como fuera de ella.
Por tal situación , la autora se motivó a
investigar sobre el tema y hallar una solución al
respecto.

2do paso. Definir el estado real de la extensión
universitaria en la carrera.

En este paso se muestra el estado actual del proceso de
extensión universitaria en la carrera. Se realizó
teniendo en cuenta los resultados obtenidos con la
aplicación de los métodos teóricos y
empíricos donde tanto estudiantes como profesores tuvieron
la oportunidad de expresar sus criterios respecto al tema en
cuestión. Dichos resultados se clasificaron en cuatro
aristas (Debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades) que
permiten determinar con precisión los puntos vulnerables
del proceso extensionista.

Debilidades:

• 1. No todos los profesores y estudiantes
  conscientizan la extensión universitaria como uno de
  los procesos sustantivos de la Educación superior.

• 2. Escasa motivación del claustro y de los
  estudiantes por participar en actividades extensionistas
  fuera del horario docente.

• 3. Bajo conocimiento
  teórico-metodológico sobre temas de
  extensión. No se trabaja teniendo en cuenta el
  programa.

• 4. Falta de protagonismo estudiantil.

• 5. No hay implementado ningún proyecto
  sociocultural ni cátedra honorífica propios de
  la carrera.

Amenazas:

• 1. Escaso tiempo para realizar actividades
  extensionistas.

• 2. Falta de motivación por realizar
  actividades extensionistas en un grupo reducido de
  estudiantes.

• 3. Asistencia irregular de estudiantes en las
  actividades presenciales.

• 4. El profesor tutor concibe la
  dimensión extensionista en el proyecto de vida y el
  educativo con un criterio formal, sin que propicie un
  desarrollo gradual y sistemático durante su
  carrera.

• 5. No utilización de las
  potencialidades del entorno.

Fortalezas.

• 1. Calidad en las actividades que promueven la labor
  político-ideológica.

• 2. Desarrollo de la extensión universitaria
  desde lo curricular.

• 3. Constante superación del claustro
  (postgrados, diplomados, maestrías).

• 4. Interés y motivación de estudiantes
  y profesores por capacitarse sobre temas de
  extensión.

• 6. Existe un elevado nivel de satisfacción por
  las actividades que se desarrollan como parte de los
  Programas Nacionales de Prevención.

Oportunidades.

• 1. Los profesores reconocen el beneficio que aporta
  la inserción de actividades extensionistas en la
  formación del profesional y la necesidad de elevar el
  protagonismo estudiantil en esta actividad.

• 2. El vínculo docente-laboral brinda la
  posibilidad de investigar, innovar y promover la cultura de
  la comunidad.

• 3. Relaciones de trabajo con el gobierno
  del municipio.

• 4. Especialistas actualizados.

• 5. Ser parte de un programa priorizado
  que ha sido una conquista de la revolución.

3er paso. Determinar el objetivo general y la meta a
alcanzar.

Es de primordial importancia definir el objetivo general que
se persigue con esta investigación para poder
determinar las acciones necesarias para lograrlo y además
sentar las bases para el mejoramiento continuo de este proceso
trazándose metas a alcanzar a corto, mediano o largo
plazo.

Objetivo general: Dotar de conocimientos necesarios
sobre temas de extensión universitaria a los profesores de
la carrera Ingeniería Industrial con el fin de
promover la cultura en la
comunidad intra y extrauniversitaria utilizando para ello un
conjunto de acciones para resolver el problema surgido de la
contradicción entre el estado actual y el deseado y vencer
dificultades con optimización de tiempo y recursos.

La meta que se propone alcanzar la autora con la
aplicación de la estrategia no es más que
desarrollar el proceso extensionista como el flujo cultural
continuo entre la universidad y la sociedad, basada en la
promoción y en la integración con los restantes procesos
sustantivos, para contribuir al desarrollo
sostenible del municipio.

4to paso. Realizar la planeación
estratégica.

Aquí se definen las etapas que comprende el proceso de
capacitación que se llevará a cabo con los
profesores de la carrera. Cada una tiene implementada un conjunto
de acciones que detallan los objetivos específicos y metas
a alcanzar. Los medios y
materiales que
se proponen son básicamente la pizarra y los trabajos
realizados en otras carreras de la SUM vinculados al tema de
análisis. Los métodos y procedimientos que se
emplearon para impartir cada encuentro permiten el desarrollo del
grupo, entre
los que destacamos: el debate, la conversación, las
técnicas participativas y el intercambio de
experiencias.

En cada etapa propuesta se desarrolla un conjunto de talleres
que deben concluir con la utilización de la técnica
participativa PNI con el objetivo de registrar todas las ideas
importantes, positivas, negativas e interesantes sobre el tema a
tratar. Con el empleo de esta
técnica se consideran diferentes puntos de vistas y se
emiten juicios de valor
pertinente.

Las etapas que propone la autora son las siguientes:

• Etapa I ——— Valoración del
  diagnóstico.

• Etapa II ——– Capacitación
  teórico-metodológica.

• Etapa III ——- Reconocimiento del entorno.

• Etapas IV —– Ejecución.

La planeación se realizó sobre la base de un
enfoque sistémico en el que predominan las relaciones de
coordinación, aunque no dejan de estar
presentes las relaciones de subordinación y dependencia.
El carácter dialéctico le viene dado
por la búsqueda del cambio cualitativo que se
producirá en el objeto (estado real a estado deseado), por
las constantes adecuaciones y readecuaciones que puede sufrir su
accionar y por la articulación entre los objetivos, las
metas a alcanzar y la metodología para lograrlo.

Etapa I: Valoración del diagnóstico.

Objetivo: Identificar las principales amenazas y
debilidades del proceso de extensión universitaria en la
carrera y autovalorar el desempeño sobre el tema por parte de cada
profesor.

Acciones.

Se realizará un taller metodológico donde se
expongan las debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades
que intervienen en el proceso de extensión universitaria
en la carrera, debatiendo de forma crítica
la incidencia de cada profesor sobre la misma sobre la base de un
enfoque personológico sin perder el estilo de la
colectividad. Posteriormente se utilizará la
técnica participativa de "Lluvia de ideas" para
seleccionar los temas de interés que, además de los
propuestos, se pueden impartir en la capacitación
prevista. Se expondrá, por parte del experto encargado de
realizar el taller, el objetivo de dicha capacitación
así como las metas a alcanzar. Se concluirá con la
técnica grupal "expectativa" que brinda la posibilidad a
los participantes de expresar lo que se espera del curso que se
inicia, lo negativo, no deseado y así determinar la
correspondencia entre expectativas de los participantes y
objetivos del mismo.

Metas a alcanzar.

• Estimular la comunicación educativa en el claustro
  y el trabajo metodológico en colectivo.

• Lograr la motivación para la superación en
  temas de extensión.

• Ampliar las alternativas para la superación
  cultural de los profesionales universitarios y de la
  población en general.

• Potenciar el mejoramiento continuo de la promoción
  cultural en la carrera.

Etapa II: Capacitación
teórico-metodológica.

Objetivo: Dotar a los profesores de conocimientos
teóricos que le permitan interrelacionar el proceso de
extensión universitaria con la formación y la
investigación para así potenciar en los estudiantes
capacidades innovadoras y creadoras y utilizarlas en beneficio
social.

Acciones.

Se propone la impartición de un grupo de conferencias y
talleres metodológicos que respondan a los intereses y
necesidades de superación del claustro.

• Dos conferencias sobre los aspectos
  teórico-metodológicos que contempla la
  extensión universitaria. Debe brindarse especial
  atención a:

• Misión de la Educación superior

• La extensión universitaria como función y
  proceso

• La gestión de la extensión universitaria

• El desarrollo de proyectos socioculturales y
  cátedras honoríficas. Su impacto social.

• La cátedra del adulto mayor. Su importancia en la
  comunidad.

• El desarrollo local.

• Taller relacionado con las actividades que se pueden
  llevar a cabo en la carrera desde lo curricular.

El debate se realizará en torno al uso de
las estrategias curriculares, la posibilidad de vincular la
investigación con la docencia a
través de proyectos integradores y trabajos extraclase. La
importancia y necesidad de su promoción. La
inserción del trabajo político-ideológico en
el horario de la actividad presencial. Se desarrollará la
técnica participativa de "Enseñanza en grupo"
dándole un enfoque multidisciplinario al objeto de
análisis aportando diferentes informaciones sobre un mismo
tema.

• Taller sobre el desarrollo de proyectos socioculturales en
  la comunidad.

Comenzará el diálogo
partiendo de la base teórica impartida en las
conferencias. Se prevé invitar a varios miembros de
algún proyecto que
esté desarrollando otra carrera para establecer el debate
y se pueda trasmitir experiencias del trabajo realizado. Para
ello se utilizará la técnica participativa de
"Panel" con el objetivo de tratar temas de interés general
en un ambiente de
informalidad, espontaneidad e iniciativa personal. Los
participantes deben quedar motivados e incentivados para realizar
al menos un proyecto sociocultural propio de la carrera, con
características afines a los miembros que la
conforman.

• Taller sobre la importancia y necesidad de las
  cátedras honoríficas y las actividades que se
  pueden realizar desde la carrera para contribuir al
  mejoramiento de la cátedra del adulto mayor
  perteneciente a la SUM.

Este taller se realizará con el mismo formato que el
anterior.

Metas a alcanzar.

• Fortalecer el trabajo metodológico de la
  carrera.

• Perfeccionar la labor extensionista trabajando sobre la
  base del programa.

• Fortalecer la labor educativa y
  político-ideológica.

• Elevar el interés por la investigación,
  así como la promoción de sus resultados.

• Aprovechar las posibilidades que nos brinda la clase
  encuentro, como forma organizativa básica del proceso
  docente, para promover la cultura en su más amplia
  acepción.

• Despertar la motivación en el claustro por
  desarrollar proyectos extensionistas asociados a la cultura
  general integral de la comunidad.

Etapa III: Reconocimiento del entorno.

Objetivo: Establecer un vínculo entre las
particularidades del entorno intra y extra universitario y las
potencialidades de los profesores y estudiantes que lo
conforman.

Acciones.

• En esta etapa es fundamental que el profesor conozca
  primeramente las características
  Psicopedagógicas de cada estudiante, su proyecto de
  vida y el proyecto educativo del grupo para poder seleccionar
  las actividades afines a su personalidad. Esta acción
  debe ejecutarse desde el inicio del curso y de forma
  sistemática.

• Priorizar las deficiencias recogidas en el banco de
  problemas del municipio para trabajar la extensión
  desde ese ángulo, utilizando para ello los contenidos
  impartidos por las asignaturas relacionadas con el problema
  en cuestión , dándole posibilidad al estudiante
  de ejercer en la práctica los conocimientos adquiridos
  y desarrollar habilidades innovadoras e investigativas. Debe
  ser responsabilidad del profesor la promoción de los
  trabajos devengados de esta acción en el entorno intra
  y extrauniversitario.

• Realizar un taller relacionado con las posibilidades
  reales de ejecución de, al menos, un proyecto
  sociocultural y una cátedra honorífica propios
  de la carrera. Del debate saldrán las posibles
  propuestas y los miembros de cada una para comenzar el
  trabajo en torno a ellas. Se tendrá en cuenta la
  participación de estudiantes para garantizar su
  protagonismo en estas actividades.

Metas a alcanzar.

• Consolidar el protagonismo estudiantil.

• Promover los resultados de la ciencia y la
  innovación tecnológica.

• Potenciar la realización de proyectos
  extensionistas dirigidos al desarrollo sociocultural
  comunitario.

• Crear cátedras honoríficas en
  correspondencia con las necesidades e interés de sus
  integrantes.

• Trabajar la extensión sobre la base de los
  resultados arrojados por el proyecto de vida y de trabajo
  educativo de los estudiantes.

Etapa IV: Ejecución.

Objetivo: Comprobar de forma práctica los
conocimientos adquiridos en el curso, específicamente en
actividades extrauniversitarias.

Acciones.

• Realizar un taller donde los participantes expongan sus
  experiencias con el proyecto sociocultural en
  ejecución, las actividades efectuadas y las
  propuestas, la aceptación por parte de la comunidad y
  la participación de los estudiantes. También se
  debatirá el trabajo realizado en las cátedras
  honoríficas. Finalizará el taller con la
  técnica participativa de "Expectativa" donde los
  profesores manifestarán ¿Hacia dónde va
  encaminado su trabajo?, ¿Qué resultados
  esperan?

• Visitar una de las actividades en la zona residencial o
  batey donde se lleve a cabo el proyecto.

• Participar en varias actividades convocadas por los
  miembros de la cátedra honorífica.

Metas a alcanzar.

• Promover actividades extracurriculares para el desarrollo
  cultural integral de los estudiantes.

• Desarrollar un sistema de comunicación interna y
  externa que propicie el diálogo, potencie la
  participación y posibilite la difusión y
  divulgación de la cultura y el quehacer universitario
  y social.

5to paso: Instrumentación de la estrategia

Este paso es el que garantiza la organización,
planificación y control
sistemático de cada actividad a realizar, sin tener en
cuenta las acciones que deben desarrollarse a lo largo del curso
como es el caso del trabajo con el proyecto educativo y el
proyecto de vida de los estudiantes. Además se
chequeará por parte del especialista que imparte el curso
la visita a la zona de la comunidad donde se lleva a cabo el
proyecto sociocultural que debe implementar la carrera. Este
control se efectuará después de concluir la
capacitación prevista sobre el teme en cuestión.
También se chequearán las actividades previstas en
la cátedra honorífica. Para dar una
explicación más exacta de la instrumentación
de la estrategia la autora se auxilió de la tabla que se
muestra a continuación.

6to paso: Evaluación

La evaluación
será sistemática y se tendrá en cuenta
fundamentalmente, la proyección de los profesores y
estudiantes en la ejecución de las actividades que
contempla el proyecto sociocultural y la cátedra
honorífica definidos en el último taller
planificado. Además se prevé brindarle atención diferenciada en los controles a
clase que se
realizan en el semestre, a las actividades extensionistas que
desarrolla el profesor desde lo curricular, auxiliándose
de los fundamentos teóricos recibidos en la
capacitación.

En dicho proceso de evaluación se adoptaron varios
criterios de medida teniendo en cuenta el objetivo general de la
estrategia propuesta los cuales enumera a
continuación.

Criterios de medida.

• 1. Que el 100% del claustro reconozca las principales
  dificultades de la extensión universitaria en la
  carrera.

• 2. Garantizar la participación de al menos el
  90% de los profesores en las conferencias relacionadas con
  los aspectos teórico-metodológicos de la
  EU.

• 3. Lograr que en el 100% de los encuentros
  presenciales los profesores realicen actividades
  extensionistas desde lo curricular.

• 4. Que el 85% de las investigaciones propuestas por
  las asignaturas tanto básicas como de la especialidad,
  se realice vinculando el componente laboral e
  investigativo.

• 5. Que más del 50% de los estudios
  investigativos se realicen teniendo en cuenta el banco de
  problemas del municipio.

• 6. Desarrollar al menos un proyecto sociocultural
  propio de la carrera insertando al 70% de los profesores.

• 7.  Despertar el interés por las actividades
  extensionistas en los estudiantes elevando su protagonismo al
  respecto.

• 8. Crear la cátedra honorífica de
  "Cultura científica" con el apoyo del 90% de
  profesores y estudiantes.

• 9. Que el 70% de los profesores y estudiantes
  participe de forma activa en la cátedra del adulto
  mayor impartiendo cursos que sean de interés de estas
  acciones.

• 10. Que el 100% de los estudiantes contemplen en su
  proyecto de vida sus intereses y motivaciones en actividades
  extensionistas.

• 11. Lograr que el 100% de los trabajos investigativos
  sean promocionados tanto en la SUM como en la entidad donde
  fue realizado.

• 12. Trabajar sobre las base de los criterios de
  medida propuestos por el grupo de estudiantes en el proyecto
  educativo.

• 13. Que el 100% de las actividades extensionistas se
  desarrollen teniendo en cuenta los lineamientos generales que
  establece el programa de extensión propuesto para el
  curso 2008-09.

Conclusiones

• 1. Las estrategias siempre deben garantizar un
  cambio, transformación, de un estado actual a un
  estado deseado para lograr los objetivos previstos.

• 2. La utilización de los talleres propuestos
  posibilita un ambiente de intercambio de experiencias, de
  diálogo, interrelación entre profesores,
  enriqueciendo el debate y aportando ideas nuevas con el fin
  de desarrollar la extensión universitaria en la
  carrera de forma colectiva.

• 3. Para poder desarrollar con efectividad el
  componente extensionista en una carrera es necesario
  conocer:

• La fundamentación
  teórico-metodológica sobre el tema.

• Los intereses individuales y colectivos tanto de
  estudiantes como de profesores.

• Las posibilidades investigativas que brindan las
  asignaturas que contempla el plan de estudio.

• El entorno comunitario

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  www.anvies.mx/f_extension/html/pnecs/59.html.

Autor:

Mileidy Fabelo Triana

Ingeniera Química. Instructor.
Profesor propio. Universidad de Matanzas Camilo Cienfuegos. Sede
Universitaria Municipal Juan Gualberto Gómez. Municipio
Martí.
Provincia Matanzas. Noviembre, 2008.

Enviado por:

MSc. Guillermo González Telles