Estrategia educativa para fortalecer la motivación profesional pedagógica en los estudiantes de quinto semestre del CSIJ "Francisco Vales Ramírez" (página 2)

Los conocimientos científicos más relevantes
sobre la problemática expresados en estas investigaciones
han demostrado el carácter personológico del proceso de
orientación profesional pedagógica, lo que
significa ante todo considerar el papel activo del sujeto en el
proceso de familiarización, selección,
estudio y desempeño profesional; la influencia social
para la modelación del profesional, especialmente de los
directivos de la educación; la
necesidad de dirigir este proceso, por etapas, lo que significa
que no debe ser espontáneo.

Todas estas investigaciones y las que se realicen en esta
dirección revisten gran importancia y
actualidad si se tiene en cuenta que las mismas están en
correspondencia con el Sistema de
Ciencia e
Innovación del Ministerio Nacional de
Educación
(MINED), dentro del cual están los Programas Ramales
de este Ministerio, que constituyen la expresión de las
prioridades en que hay que investigar, a las que se les presta la
máxima atención; estando entre ellos el Programa Ramal
No. 7 que se denomina: La Educación de Adultos y el
Programa Ramal No. 12 que se denomina: La Pedagogía Cubana. Fundamentos, Teoría
y Práctica (Seminario
Nacional para Educadores, 2006, p. 4).

Además, la línea de investigación No. 7 que asume la
Maestría en Ciencias de la
Educación, es: Diagnóstico, orientación
vocacional y profesional (Tabloide de la MCE Módulo I
Segunda parte, 2005, p. 2) y (VI Seminario Nacional para
Educadores, 2005, p. 5).

Por otra parte en la Resolución Ministerial 118/2008:
Objetivos
priorizados del MINED para el curso escolar 2008 – 2009, en
la precisión # 2 de la Educación de Adultos, se
plantea: "Ingreso a carreras pedagógicas de los
estudiantes del Curso de Superación Integral para
Jóvenes y a los cursos de habilitación para el
empleo" (R/M
118, 2008, p.16).

Los estudios realizados indican que existen insuficiencias en
la orientación profesional pedagógica, los
elementos que se abordan a continuación así lo
evidencian:

– Uno de los problemas
científicos más apremiantes identificados a nivel
nacional es la
motivación y orientación vocacional (sic)
(Seminario Nacional para Educadores, 2005, p. 3).

– Las visitas de inspección desarrolladas a los centros
del Curso de Superación Integral para Jóvenes
demuestran que las estructuras de
dirección y técnica y los docentes no
poseen toda la preparación requerida para realizar una
adecuada orientación profesional pedagógica que
permita la captación de los jóvenes estudiantes
hacia estas especialidades.

No obstante los esfuerzos que se realizan, en la realidad del
CSIJ "Francisco Vales Ramírez",
se observa que el trabajo de
orientación profesional pedagógica es deficiente,
debido, entre otras razones, a que:

• La orientación profesional pedagógica se
  circunscribe a la parte informativa del proceso, se tiene
  como actividad colateral y no como parte del proceso docente
  educativo.

• No se aprovechan las potencialidades de la clase y otras
  actividades del proceso docente educativo en función
  de despertar motivaciones hacia las carreras
  pedagógicas.

• No se diseñan estrategias que posibilitan una el
  desarrollo eficiente orientación profesional
  pedagógica y por ende que fortalezca la
  motivación de los estudiantes hacia las especialidades
  pedagógicas.

Por lo que se aprecia la existencia de una
contradicción en el proceso de dirección de
la orientación profesional pedagógica en los
estudiantes del 5to semestre del CSIJ "Francisco Vales
Ramírez", que se manifiesta en una pobre motivación de los estudiantes hacia las
carreras pedagógicas y el logro de un proceso con una
concepción más integradora, motivante y
contextualizada que forme, desarrolle y consolide verdaderos
motivos por la profesión pedagógica.

De lo anteriormente expuesto se identifica como problema
científico de la
investigación: ¿Cómo contribuir a
fortalecer la motivación
profesional pedagógica de los estudiantes del 5to semestre
CSIJ "Francisco Vales Ramírez"?

Siendo el objeto de investigación: El proceso de
orientación profesional pedagógica en el CSIJ
"Francisco Vales Ramírez".

Constituye el campo de acción: La motivación
profesional pedagógica en los estudiantes del 5to semestre
CSIJ "Francisco Vales Ramírez".

Se determina como objetivo: Elaborar una estrategia
educativa que contribuya a fortalecer la motivación
profesional pedagógica de los estudiantes del 5to semestre
CSIJ "Francisco Vales Ramírez".

El objetivo
propuesto indujo a formular, como guía para el desarrollo de
la investigación, las siguientes preguntas
científicas:

1- ¿Cuáles son los fundamentos teóricos y
metodológicos que sustentan la formación vocacional
y la orientación profesional como procesos
básicos para la motivación profesional
pedagógica?

2- ¿Cuál es el estado
actual de la motivación profesional pedagógica de
los estudiantes del 5to semestre del CSIJ "Francisco Vales
Ramírez"?

3- ¿Qué características debe tener una
estrategia educativa para que contribuya a fortalecer la
motivación profesional pedagógica de los
estudiantes del 5to semestre del CSIJ "Francisco Vales
Ramírez"?

4- ¿Cuál será la efectividad de la
estrategia educativa propuesta para fortalecer la
motivación profesional pedagógica de los
estudiantes del 5to semestre del CSIJ "Francisco Vales
Ramírez"?

La variable independiente: Estrategia educativa, se
define como la proyección de un sistema de acciones a
corto, mediano y largo plazo que permite la transformación
de los modos de actuación de los escolares para alcanzar
en un tiempo
concreto los
objetivos comprometidos con la formación, desarrollo y
perfeccionamiento de sus facultades morales e intelectuales

La Variable dependiente, donde se va a evaluar el
cambio es:
fortalecer la motivación profesional pedagógica en
los estudiantes del 5to semestre del CSIJ "Francisco Vales
Ramírez". Lo que se entiende por: Motivación
Profesional Pedagógica: "Es una formación
psicológica que bajo un sistema de influencias
éticas, políticas,
sociales, psicológicas, pedagógicas y de
dirección de los factores sociales se sustenta en motivos
intrínsecos y extrínsecos, determinada por
objetivos futuros importantes del individuo
relacionados con la profesión pedagógica, formando
parte de los aspectos esenciales que determinan su actitud
general"

Para determinar el nivel de desarrollo de la motivación
profesional pedagógica en los estudiantes, se precisaron
las dimensiones y los indicadores, a
partir de la sistematización de los ya elaborados por
Carmona Espín (1998) y validados como parte del proyecto de
investigación territorial "La orientación
profesional hacia carreras pedagógicas", del
ISP"José Martí".

Dimensiones e
Indicadores

– El sistema de objetivos que el sujeto se propone respecto a
la profesión: concretado en el indicador relativo a la
expectativa motivacional (positivo, negativo, contradictorio),
que se expresa a través de los propósitos, planes y
proyectos de
vida del sujeto, en una orientación futura como
anticipación.

– El sistema de vivencias afectivas que experimenta: se
materializa en el estado de
satisfacción (satisfecho, insatisfecho, contradictorio);
constituye la expresión de la vivencia afectiva del sujeto
acerca de la realización de su motivación.

– El sistema de sentidos personales que la actividad reviste
para la
personalidad: se concreta en la polaridad del sentido
personal
(positivo, negativo, contradictorio), que expresa el
carácter específico del sentido mediante el cual el
sujeto se parcializa respecto a aquello sobre lo que se expresa
en su orientación motivacional, el significado que
adquiere para él. (Sampedro Hernández; R., Carmona
Espín, B., Rodríguez Oiz A. M. y Contreras
Agüero, N., 2003, p.2)

Para cumplir el objetivo trazado, se plantean las tareas
científicas siguientes:

1- Determinación de los elementos teóricos y
metodológicos que sustentan la formación vocacional
y la orientación profesional como procesos básicos
para la motivación profesional pedagógica.

2- Diagnóstico del estado actual de la
motivación profesional pedagógica de los
estudiantes del 5to semestre CSIJ "Francisco Vales
Ramírez".

3- Elaboración de la estrategia educativa que
contribuya a fortalecer la motivación profesional
pedagógica de los estudiantes del 5to semestre CSIJ
"Francisco Vales Ramírez".

4- Determinación de la efectividad de la estrategia
educativa propuesta para la motivación profesional
pedagógica de los estudiantes del 5to semestre CSIJ
"Francisco Vales Ramírez"

La población estuvo conformada por 53
estudiantes del 5to semestre del CSIJ "Francisco Vales
Ramírez".

La muestra la constituyen 21 estudiantes que
representan el 39,6% de la población. La selección
de la muestra se
realizó de forma intencional por ser este el grupo en que
la autora de la investigación imparte clases.

Siendo las unidades de observación 8 docentes que le imparten
clases al 5to semestre del CSIJ "Francisco Vales
Ramírez".La misma está compuesta por jóvenes
de 20 a 25 años que en realidad no se sienten orientados y
motivados por las diferentes profesiones, no conocen el perfil
vocacional y laboral de las
mismas, muchos de ellos manifiestan rechazo hacia las carreras
pedagógicas ya que plantean que existen otras
especialidades que son mas interesantes y reconocidas
socialmente.

En la investigación se asumen las bases
metodológicas propuestas en los cursos: Bases de la
Investigación Educativa y
Sistematización de la práctica pedagógica,
Metodología de la Investigación
Educativa y calidad de la
Educación y Taller de Tesis, de la
Maestría en Ciencias de la
Educación.

El aseguramiento metodológico está dado, en
primer lugar, por el empleo de los métodos
teóricos, que permiten revelar las relaciones
esenciales del objeto de investigación no observables
directamente. Participan en la etapa de asimilación de
hechos, fenómenos, procesos y en el planteamiento
hipotético. Se utilizaron los que se enumeran a
continuación.

Histórico-lógico, para revelar la
génesis de la orientación profesional
pedagógica, la evolución histórico – universal de
este fenómeno y su devenir en la historia de la
educación cubana.

Análisis, síntesis,
abstracción y generalización teórica
como procesos lógicos del pensamiento,
que permitieron interpretar, procesar y sistematizar la información obtenida tanto teórica
como empírica y para arribar a los criterios expuestos en
el trabajo.

Inducción-deducción, para extraer
regularidades, particularmente las referidas a los requerimientos
teóricos y´metodológicos exigidos al diseño
de la estrategia educativa y para elaborar las conclusiones.

Enfoque de sistema: Se empleó en la
elaboración, estructuración y organización de la estrategia educativa
para fortalecer la motivación profesional
pedagógica en los estudiantes de 5to semestre CSIJ
"Francisco Vales Ramírez"

Se completó el aseguramiento metodológico con la
utilización de los métodos empíricos,
que revelan y explican las características
fenomenológicas del objeto.

Estos se emplearon fundamentalmente en la primera etapa de
acumulación de información empírica y en la
tercera, de evaluación
del impacto de la estrategia educativa en la práctica
escolar. Se utilizaron los métodos y
técnicas que se relacionan a
continuación:

Observación a las actividades del proceso
docente educativo para constatar el trabajo de orientación
profesional pedagógica.

Entrevista a las unidades de observación
conformadas por los docentes que imparten clases en el 5to
semestre CSIJ "Francisco Vales Ramírez" para diagnosticar
el nivel de preparación para la orientación
profesional pedagógica.

Encuesta a la muestra conformada por los estudiantes de
5to semestre CSIJ "Francisco Vales Ramírez", para
constatar el nivel de desarrollo de la motivación
profesional pedagógica, durante la constatación del
problema objeto de estudio y durante la determinación de
la efectividad de la estrategia educativa propuesta.

Técnica del cuadrado lógico de V. A.
Iadov, para evaluar el estado de satisfacción que
tienen los estudiantes respecto a la profesión
pedagógica.

Composición, para conocer el sistema de
objetivos que tienen los estudiantes respecto a la
profesión pedagógica, y para conocer la
representación que el estudiante tiene de la misma,
qué conoce de su contenido, el significado que para
él tiene (sentido personal), si está vinculado
afectivamente con ésta y si lo expresa a través de
su autorreflexión o de forma descriptiva o poco
precisa.

Técnica del completamiento de frases, para
valorar por su contenido específico el matiz afectivo
implícito y sentido personal, así como la
proyección del estudiante vinculado a la profesión
pedagógica.

Técnica de los "Diez deseos", para conocer el
sistema de objetivos que posee el sujeto, el sistema de vivencias
afectivas y el sentido personal vinculados con la
profesión pedagógica.

Método experimental: Se utilizó el
pre-experimento que permitió comprobar la eficacia de la
estrategia educativa para fortalecer la motivación
profesional pedagógica en los estudiantes.

Métodos Matemáticos Estadísticos: Para
el procesamiento de la información obtenida a
través de los instrumentos del nivel empírico
aplicados a la muestra y a las unidades de observación se
utilizó el análisis porcentual y la Estadística
Descriptiva para expresar a través de tablas y
gráficos los resultados obtenidos en la
constatación del problema y en la medición del impacto.

La novedad científica de la investigación
consiste en que, se ofrece el basamento teórico y
metodológico para la elaboración de una estrategia
educativa, que se estructura en
etapas, direcciones, objetivos específicos y acciones,
como vía para el desarrollo de la motivación
profesional pedagógica en los estudiantes de 5to semestre
del CSIJ "Francisco Vales Ramírez", temática que
según la bibliografía consultada, ha sido muy poco
abordada en esta modalidad de enseñanza de la Educación de
Adultos.

La contribución a la práctica lo
constituye la estrategia educativa propuesta, ya que al ponerse
en práctica las acciones que se diseñan en la
misma, se contribuyó a la efectividad del proceso de
orientación profesional pedagógica y se
logró desarrollar la motivación profesional
pedagógica en los estudiantes de 5to semestre del CSIJ
"Francisco Vales Ramírez".

Definición
de términos

Orientación Profesional Pedagógica: "Es
el proceso de asimilación de las bases de la
profesión pedagógica en la modelación de la
personalidad
del docente, a través de diferentes etapas que incluye la
familiarización, la selección profesional, el
estudio y la práctica
profesional pedagógica, en las que se consolidan
necesidades y motivos en una fusión
de lo social y lo individual, y convierte el estudio de esta
carrera, en propósito de la actividad vital de la
personalidad como resultado de un sistema de influencias
éticas, políticas, sociales, psicológicas,
pedagógicas y de dirección, en el que tiene una
influencia decisiva la actuación profesional del personal
docente y directivo a partir de sus conocimientos, habilidades,
motivaciones y actitudes en
el desempeño de sus funciones, dentro
y fuera del proceso pedagógico" (González
González, K., 2005).

Motivación Profesional Pedagógica: "Es
una formación psicológica que bajo un sistema de
influencias éticas, políticas, sociales,
psicológicas, pedagógicas y de dirección de
los factores sociales se sustenta en motivos intrínsecos y
extrínsecos, determinada por objetivos futuros importantes
del individuo relacionados con la profesión
pedagógica, formando parte de los aspectos esenciales que
determinan su actitud general" (Chaviano Castillo, M., 2008, p.
27).

Estrategia Educativa: "Es la proyección de un
sistema de acciones a corto, mediano y largo plazo que permite la
transformación de los modos de actuación de los
escolares para alcanzar en un tiempo concreto los objetivos
comprometidos con la formación, desarrollo y
perfeccionamiento de sus facultades morales e intelectuales"
(Rodríguez del Castillo, M. A. y Rodríguez
Palacios, A., 2005).

La Tesis consta de introducción, dos capítulos,
conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos. En
el primer capítulo se abordan los fundamentos
teóricos y metodológicos acerca del proceso de
orientación profesional pedagógica, de la
motivación profesional pedagógica así como
la caracterización del CSIJ "Francisco Vales
Ramírez" y la fundamentación de la estrategia
educativa.

En el segundo capítulo se realiza la
constatación del problema a partir de la aplicación
de los métodos y técnicas del nivel
empírico, se describe la estrategia educativa para
fortalecer la motivación profesional pedagógica en
los estudiantes del 5to semestre del CSIJ "Francisco Vales
Ramírez y se analizan los resultados de su
introducción en la práctica pedagógica.

CAPÍTULO I:

Marco
teórico referencial

ACERCA DEL PROCESO DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL y
FORTALECIMIENTO DE LA MOTIVACIÓN PROFESIONAL
PEDAGÓGICA EN LOS ESTUDIANTES DEL 5TO SEMESTRE DEL CURSO
DE SUPERACIÓN INTEGRAL PARA JÓVENES "FRANCISCO
VALES RAMÍREZ"

1.1 Concepciones acerca de la formación vocacional y
la orientación profesional

Los criterios de orientación profesional tiene sus
orígenes más remotos en el aprendizaje de
los oficios y las profesiones a través de los gremios y
corporaciones, este desarrollo condujo a la creación de
escuelas politécnicas, escuelas de artes y oficios,
escuelas navales, militares y otras.

Como campo del saber científico el inicio de la
orientación profesional, es considerado por diferentes
autores con la creación por Parsons en 1908 de un gabinete
destinado a brindar información y asesoría a
jóvenes que acudían al mismo en busca de
orientación para elegir una ocupación laboral,
acorde a su preparación.

Como antecedentes y aportes en este campo, también se
valoran los trabajos de Wundt (1879), fundador del primer
laboratorio de
Psicología
Experimental, que sirvieron de base al surgimiento de la
Psicología del trabajo, las experiencias de Taylor (1909)
relativas al análisis científico de los puestos de
trabajo y de la
organización racional de la productividad, a
fin de economizar en este proceso esfuerzos y posibles
pérdidas y, por último, el diagnóstico y
selección de aspirantes a convertirse en conductores de
vehículos públicos, realizados por Munsterberg
(1911) a través de la utilización de pruebas o
tests psicométricos.

En el año 1963 en Cuba, fueron
elaborados por el grupo de orientación de la escuela de
Psicología de la Universidad de La
Habana los planes iniciales para el desarrollo de la
orientación educacional vocacional (González,
Kenia, 2005, p. 13).

La labor con los círculos de interés
científico y técnico se inició en el curso
1963- 1964 de forma empírica, en los inicios de la
década del 70 se concibió prácticamente la
efectividad de algunos de los factores influyentes en el
desarrollo de intereses vocacionales, entre ellos estaban
actividades de carácter divulgativo e informativo. Se
creó el gabinete de formación u orientación
profesional, en el cual se brindaba orientación a los
alumnos en las escuelas de diferentes niveles.

En la tesis de la política educacional
aprobada en el Primer Congreso del Partido Comunista de Cuba en
1975, se enfatiza la atención a la formación
vocacional y la orientación profesional, que se
reforzó en la década del 80 cuando fue establecido
el Decreto Ley 63 (Decreto
Ley 63, 1980, p.1).

En el año 1981 el Ministerio de Educación
(MINED) aprobó la Resolución Ministerial No 18/81
en la que se declara a este organismo como órgano rector
metodológico del trabajo de formación vocacional y
orientación profesional, a la escuela como núcleo
fundamental de este trabajo y se considera a la formación
vocacional y la orientación profesional como partes
integrantes del proceso docente educativo (Resolución
Ministerial No 18,1981, p. 1).

Es a partir de 1982 que se instrumenta la metodología
de las actividades de formación vocacional y
orientación profesional con la Resolución
Ministerial No 93/82 en la que se inician los aspectos
organizativos y metodológicos para la planificación, organización,
desarrollo y control de las
actividades vocacionales (Resolución Ministerial No 93,
1982, p. 4).

En 1990 se disponen orientaciones generales para el trabajo de
orientación profesional del MINED, en ellas se enfatiza en
el trabajo de divulgación, en el papel del buró de
información, en las visitas vocacionales, los
círculos de interés, las sociedades
científicas (Orientación profesional del MINED,
1990, p. 3).

Como bien expresa Carretero (1997), es importante tener en
cuenta que: "el profesor debe
entender que no es que el alumno no tenga motivación, sino
que manifiesta un estilo motivacional o intereses que no
coinciden con el que la escuela le presenta. Debe conocer
qué es lo motivante para el grupo, y luego mantenerlo ".
(Carretero, M., 1997, p. 39-41).

Teniendo en cuenta lo planteado por Sajarov en cuanto a que:
"[…] la orientación profesional es una parte componente
del proceso docente-educativo […]" (Sajarov, V. P., 1980, p.
42), para propiciar el desarrollo de motivos estables hacia la
profesión, el trabajo de orientación profesional
debe contribuir a la adaptación efectiva del estudiante al
tipo de enseñanza, la familiarización con su
profesión y el papel que este desempeña en la
sociedad.

Es indudable, por la importancia que reviste para el
desarrollo de la presente investigación, el
análisis de los conceptos formación vocacional y
orientación profesional, tomando en consideración
la relación que existe entre ambos, así como sus
semejanzas y diferencias esenciales.

En tanto de Armas
Ramírez (1980) considera: "La formación vocacional
constituye el proceso de formación sistemática de
intereses, inclinaciones, desarrollo de habilidades y capacidades
mediante las actividades del proceso docente, […] así
como mediante actividades extraescolares dirigidas, […] que se
organizan desde la primaria hasta la enseñanza media y que
al culminar los años de educación general
politécnica y laboral, permiten a los escolares poseer
cierta preparación que les facilita elegir estudios
especializados en los cuales puedan obtener mayores éxitos
y satisfacciones personales" (de Armas Ramírez, N., 1980,
p. 85).

Al respecto Caballero Delgado E y col. (1983) plantean que:
"La formación vocacional es el proceso complejo que
incluye la formación de cualidades de la personalidad
propias de la profesión, la adquisición de un
sistema de conocimientos, hábitos y habilidades y el
desarrollo de las capacidades necesarias para el desempeño
exitoso de la especialidad" (Caballero Delgado E. y cols., 1983,
p. 245).

La propia autora expresa que: "La orientación
profesional se refiere al trabajo de preparación que se
desarrolla a corto plazo, en los grados terminales, con el
objetivo inmediato de orientar a los jóvenes para que sean
capaces de seleccionar aquella profesión que sea
más conveniente a sus inclinaciones y posibilidades dentro
del marco de las necesidades sociales" (de Armas Ramírez,
N., 1980, pp. 85 – 86).

Ideas similares acerca de estos términos sostienen
Raúl Ferrer y col. (1977), cuando expresan que: " La
formación vocacional es una perspectiva de trabajo a largo
plazo, con el objetivo de formar inclinaciones y habilidades para
las distintas ramas generales de la actividad productiva"; y "la
orientación profesional es un trabajo a corto plazo, con
el objetivo inmediato de orientar a los jóvenes de los
grados terminales de los diferentes niveles de educación,
hacia las profesiones específicas que requiere el
país" (Ferrer Pérez, R. y cols., 1977, p.51).

En las investigaciones realizadas por Castro Alegret (1991),
se plantea que la orientación profesional consiste en: "un
sistema de influencias sociales y pedagógicas
científicamente fundamentadas, encaminadas a preparar a
los jóvenes para su autodeterminación profesional,
el que ha de corresponderse con las necesidades sociales de
fuerza de
trabajo calificada y basarse en los intereses y capacidad de cada
cual" (Castro Alegret, P. L., 1991, p.37).

González Maura (1997) plantea que "La
orientación profesional es la dirección del sistema
de influencias educativas encaminadas a lograr la
autodeterminación del sujeto en la selección,
formación y actuación profesional" (González
Maura, V., 1997, p. 4).

Para Aldana Sánchez (1996) la orientación
profesional es la: "Unidad de objetivos, contenidos, principios,
formas organizativas y métodos que ayuden al individuo en
el estudio de las profesiones y de las cualidades personales que
garanticen una selección que responda a los intereses y
capacidades del alumno [.]" (Aldana Sánchez, M., 1996, p.
15).

Las definiciones dadas por Ferrer Pérez y cols. (1977)
y de Armas Ramírez (1980), direccionan el trabajo de
orientación profesional a los grados terminales, a
criterio de la autora de la presente investigación la
labor de orientación profesional se realiza no solo en los
grados terminales, sino durante todo el tiempo en que el
estudiante permanece en la institución educacional de que
se trate.

Es relevante el hecho de que en el concepto dado por
González Maura (1997), no se refleje explícitamente
el papel de las influencias sociales en la orientación
profesional, a menos que la autora las considere dentro de las
influencias educativas; en tanto, en el resto de las
definiciones, si lo están.

Rodríguez Moreno (1999) plantea que, desde la
época clásica se demuestra la existencia de la
orientación profesional, pero de una manera formal y
explícita; en Europa y Estados Unidos,
se detecta su necesidad a finales de 1800 gracias al movimiento
indrustrializador que, a su vez, provocó significativos
desplazamientos migratorios entre los países y desde los
ámbitos rurales a urbanos (Rodríguez Moreno, M. L,
1999, p. 16).

La autora de la presente investigación coincide con
García Milian (2007) y Lastre Barroso (2007), quienes
citan a Pazos González (1999), en el sentido de que no se
debe realizar una ruptura entre los conceptos de formación
vocacional y orientación profesional, salvo si de lo que
se trata, es de un estudio puramente teórico, ya que ambos
términos forman parte de un mismo proceso y deben
materializarse en la práctica, armónicamente, de
forma tal que la formación vocacional sirva de base para
el desarrollo de una adecuada orientación profesional, lo
que solo es posible mediante un trabajo sistemático,
gradual y continuo desde las vías no formales, el
círculo infantil, pasando por las instituciones
de enseñanza media general y las de enseñanza
profesional (media o superior), hasta la entidad laboral en el
que el profesional, ya graduado, comienza su vida laboral
(García Milian y Lastre Barroso, 2007, p. 23).

No concebir el trabajo de formación vocacional y
orientación profesional de esta forma y limitarlo
solamente a ofrecerles información a los estudiantes de
los años terminales de los diferentes niveles de
educación trae como resultado que el proceso de
formación vocacional y orientación profesional sea
poco efectivo, porque el estudiante no será capaz de
realizar una elección profesional consciente.

La orientación profesional se inserta como elemento del
proceso de educación de la personalidad y muy
especialmente de la orientación educativa. Se caracteriza
por una relación de ayuda y asesoramiento para que el
sujeto orientado logre elegir la profesión o actividad
laboral que resulta acorde a sus intereses, intenciones
profesionales y aptitudes.

En relación con lo anterior, el profesor debe contar
con la preparación técnica necesaria para
desarrollar las importantes tareas, entre las que se
encuentran:

• Poseer un adecuado conocimiento de la personalidad del
  sujeto a orientar (de sus principales capacidades, intereses
  y motivaciones) y de las exigencias sociales de las
  profesiones, así como de las exigencias fundamentales
  propias de dichas profesiones.

• Dominar los procedimientos, medios y técnicas
  necesarias para alcanzar el conocimiento antes
  señalado.

• Debe ser capaz de realizar el asesoramiento
  psicológico y la orientación colectiva, en
  diferentes niveles de enseñanza, tanto en los niveles
  preparatorios como en los superiores donde se lleva a cabo el
  proceso de preparación profesional.

En este sentido, González Maura (1997) destaca el
importante papel que juega el maestro en la dirección de
la educación profesional de la personalidad del alumno
cuando plantea: "El profesor de la Enseñanza Media tiene,
por tanto, la responsabilidad y el deber de dirigir el sistema
de influencias educativas para la orientación profesional
del alumno de manera que logre:

• Un adecuado equilibrio entre las funciones informativas y
  formativas en la educación profesional de la
  personalidad.

• Una relación armónica entre las actividades
  docentes y extradocentes para la educación profesional
  de la personalidad, a partir de una dirección de las
  mismas, centradas en una adecuada comunicación
  profesor-alumno.

• Una articulación adecuada entre las influencias
  educativas que ejercen la escuela y la familia en la
  educación profesional de la personalidad del alumno"
  (González Maura, V., 1997, pp.18- 20).

La autora de esta investigación comparte los criterios
anteriores de González Maura y se adscribe a la idea de la
necesidad de que el profesor es quien tiene la responsabilidad y
el deber de dirigir el sistema de influencias educativas para la
educación profesional de la personalidad, así como
potenciar el equilibrio
armónico, entre las actividades docentes y extradocentes,
entre lo informativo y lo formativo, dentro de las propias
actividades, también reconoce, la importancia del sistema
de influencias educativas que ejercen los factores
socializadores: escuela – familia –
comunidad,
opinando que estos objetivos de trabajo son válidos para
las demás educaciones, si se tiene en cuenta que lo
anteriormente planteado, es lo que se necesita para lograr que la
orientación hacia cualquier profesión y en este
caso hacia la profesión pedagógica se realice de
forma consciente y efectiva.

1.2 Antecedentes y concepciones de la orientación
profesional pedagógica.

En torno a la
orientación profesional pedagógica existe una
historicidad, en las que numerosas investigaciones han
incursionado en el estudio de este proceso complejo, así
como en los múltiples factores que intervienen en el
mismo: González. F (1982), de Armas. N (1990),
González. M. (1995), Serra, G.J. (1995), Mitjáns. A
(1996), del Pino, J. (1996), Gómez. M. (1997) Otero. I
(1997), C. Hernández, (1998), Carmona, B., (1998),
Varcárcel, Basso Z. (2001), A. (2002), Hernández,
C., (2003), Sampedro y cols. (2003), García
Hernández, M., (2004), González, K., (2005), Paneca
Domínguez, M (2008), González Morffi, E (2008);
Guerra Angulo,
N (2008) , Orozco de la Cruz , M (2008) , Hernández
Cuadrado ,M (2008) entre otros.

La Dra. Viviana González Maura, crea en el año
1994 el Programa Director de orientación profesional
pedagógica, que incluye el enfoque profesional del proceso
docente educativo, que se logra a partir de la integración de los componentes
académico, laboral e investigativo, el mismo crea
condiciones favorables para el desarrollo de un trabajo educativo
orientado al desarrollo integral de la esfera motivacional
intelectual de los estudiantes en la preparación para su
desempeño estable y creador de su profesión.

En 1997 Figueredo Rodríguez, abordó en su tesis
de maestría la problemática referida al proceso de
ingreso a las carreras pedagógicas, planteando una
estrategia de trabajo dirigida a la orientación
profesional para el nivel preuniversitario.

La M Sc. Berta Carmona Espín en 1998, establece la
metodología para el estudio de la motivación
profesional pedagógica en una investigación
realizada en el ISP "José Martí "
de Camagüey.

En el año 2003, Sampedro, Carmona, Rodríguez y
Cabrera contribuyen a la dosificación de la
orientación profesional pedagógica por etapas
escolares, desde la educación primaria hasta la
universitaria.

En su tesis
doctoral, del Pino (1998) desarrolló un modelo
teórico y metodológico de orientación
profesional en el 1er año de la carrera, de los
estudiantes que ingresan a los Institutos Superiores
Pedagógicos, para el desarrollo de la identidad
profesional, con una propuesta desde un enfoque
problematizador.

Otero Ramos en su tesis doctoral en el año 2001,
planteó un sistema de principios para la
orientación profesional y desarrollar la idea de los
proyectos profesionales futuros en los jóvenes antes del
acceso a la Educación
Superior.

Por su parte García Martínez, en su tesis de
maestría, (2004) diseña una propuesta alternativa
de un sistema de trabajo metodológico para la
orientación profesional pedagógica en los IPVCP en
la provincia de Villa Clara, con un aporte significativo desde la
perspectiva del docente, al asumir la orientación
profesional pedagógica a través del trabajo
metodológico en la escuela.

Referentes significativos, como parte de los programas de la
actual revolución
educacional, son la creación de las Escuelas de
Formación Emergentes de Maestros Primarios (EFEMP), la
creación de los Institutos Preuniversitarios Vocacionales
de Ciencias Pedagógicas (IPVCP), los que centran su
atención específicamente en la orientación
profesional pedagógica de los estudiantes.

En el informe a la
UNESCO por la Comisión Internacional sobre
educación para el siglo XXI, en el capítulo
dedicado al personal docente se plantea que "Nunca se
insistirá demasiado en la importancia de la calidad de la
enseñanza y, por ende, del profesorado […] Así
pues, mejorar la calidad y la motivación de los docentes
debe ser una prioridad en todos los países" (UNESCO, 1996,
p.167).

Por tanto, prestar atención a la orientación
profesional pedagógica, adquiere una connotación
cada vez mayor, en un mundo dinámico como el actual,
permanentemente sometido a múltiples y acelerados
cambios.

En las investigaciones realizadas por I. Otero (1998), C.
Hernández (1998) y M. Hernández (1998), se
constataron las limitaciones de los docentes para realizar la
labor de orientación profesional pedagógica.

I. Otero, en su tesis doctoral (2001), a partir de dichas
constataciones, propuso y desarrolló un postgrado de
orientación profesional pedagógica para profesores
guías y directivos de la institución donde
aplicó su resultado científico, además de la
creación de un equipo de orientación
pedagógica y su objetivo central era el desarrollo de
proyectos profesionales pedagógicos, centrados en el
estudiante.

A. Varcárcel, como parte del proyecto de
investigación del ISP Félix Varela: El IPVCP: una
propuesta para elevar su competencia
formativa (2002), al concebir el modelo de orientación
profesional pedagógica para ese ISP, tuvo en cuenta
acciones dirigidas a los alumnos, acciones dirigidas a los padres
de los alumnos y también acciones dirigidas al personal
docente, en este caso de capacitación, con el objetivo de que
tomaran conciencia de las
necesidades de superación, de información y de
preparación para llevar a cabo la orientación
profesional pedagógica.

Posteriormente C. Hernández, en su tesis de
maestría (2003), rediseñó una estrategia
pedagógica para planificar y organizar los factores que
influyen en la orientación profesional pedagógica
para contribuir a mejorar el ingreso al ISP y al IPVCP en la que
se incluyó como uno de sus objetivos generales, organizar
un sistema de preparación a docentes y directivos para la
realización del trabajo vocacional y para materializarlo
se realizó la capacitación por medio de
conferencias, cursos de postgrado, talleres, encuentros, para
dirigir sobre bases científicas el proceso de
orientación profesional pedagógica.

En tanto M. García (2004) realizó en su tesis de
maestría una propuesta alternativa de un sistema de
trabajo metodológico para la orientación
profesional pedagógica en los IPVCP, en el que propone
acciones que permiten desarrollar una eficiente
orientación profesional pedagógica en el proceso de
enseñanza aprendizaje,
determina los contenidos del trabajo metodológico para la
misma que incluye los conocimientos, las habilidades y las
actitudes desde el trabajo metodológico en este tipo de
institución. Todas estas acciones formaron parte de la
superación de los docentes del IPVCP; pero no se trabaja
desde el modo de actuación profesional para la
dirección de la orientación profesional
pedagógica.

Con respecto a la definición de la orientación
profesional pedagógica Roberto Manzano (2005) la considera
como "un sistema de influencias políticas,
psicológicas, pedagógicas y sociales que tienen
como objetivo pertrechar a los niños,
adolescentes y
jóvenes con los conocimientos necesarios para que, una vez
llegado el momento, estos sean capaces de elegir una carrera
pedagógica con plena convicción, de acuerdo con las
exigencias y las necesidades del país y sus necesidades
personales" (Manzano, R., 2005, p.32).

Por su parte, Kenia González (2005), la define como "el
proceso de asimilación de las bases de la profesión
pedagógica en la modelación de la personalidad del
docente, a través de diferentes etapas que incluye la
familiarización, la selección profesional, el
estudio y la práctica profesional pedagógica, en
las que se consolidan necesidades y motivos en una fusión
de lo social y lo individual, y convierte el estudio de esta
carrera, en propósito de la actividad vital de la
personalidad como resultado de un sistema de influencias
éticas, políticas, sociales, psicológicas,
pedagógicas y de dirección, en el que tiene una
influencia decisiva la actuación profesional del personal
docente y directivo a partir de sus conocimientos, habilidades,
motivaciones y actitudes en el desempeño de sus funciones,
dentro y fuera del proceso pedagógico" (González
González, K., 2005, p. 26).

En ambas definiciones se hace referencia a la
implicación de un sistema de influencias como premisa para
el logro de la orientación profesional pedagógica y
la dirección de este proceso a la autodeterminación
profesional de los sujetos.

La autora de la presente investigación asume la
definición de la Doctora Kenia González (2005), por
considerar que es la que más responde al objetivo de la
misma, ya que en ella se hace referencia explícitamente a
la consolidación de las necesidades y motivos en una
fusión de lo social y lo individual, así como al
sistema de influencias éticas, políticas, sociales,
psicológicas, pedagógicas y de dirección,
que es en definitiva lo que se pretende en este trabajo.

Desde el punto de vista metodológico, la
orientación profesional pedagógica se realiza a
través de diferentes vías y procedimientos,
definidos en los documentos
normativos, no obstante, el trabajo de orientación
necesita de la originalidad, creatividad y
experiencia del orientador, por lo que se deben utilizar otras
vías que favorezcan progresivamente el proceso de
orientación hacia la profesión
pedagógica.

La Dra. Kenia González (2005), plantea que las
vías fundamentales para realizar la orientación
profesional pedagógica son:

• La clase.

• Práctica laboral (Educación Superior).

• Monitores.

• Alumnos ayudantes (Educación Superior).

• Trabajo científico – estudiantil.

• Brigadas pedagógicas de avanzada.

• Círculos de interés pedagógicos.

• Sociedades científicas pedagógicas

• Creación del destacamento pedagógico.

Las técnicas fundamentales para realizar el trabajo de
orientación profesional pedagógica son:

• La entrevista de orientación.

• Técnicas grupales (articuladas siempre por el grupo
  de reflexión)

• Asignación de tareas.

• Reforzamiento. (González González, K., 2005,
  p. 29).

Se pueden utilizar otras técnicas y vías,
teniendo en cuenta las características y etapas del
desarrollo del sujeto.

La teoría psicológica marxista concede un papel
fundamental a la orientación en la formación de la
psiquis humana. Ello ha sido aplicado de forma específica
a la actividad cognoscitiva del hombre,
Galperin y sus seguidores coinciden en que mientras más
completa resulte la orientación, mayor eficiencia y
calidad se logra en las acciones formadas.

Al realizar el análisis de los antecedentes se revela
que la orientación profesional pedagógica ha tenido
un enfoque predominantemente psicológico muy centrado en
el estudiante, fundamentalmente, en los grados terminales; se
reconoce además, el papel del docente y su
preparación para integrar los factores que intervienen en
las diferentes etapas de la orientación profesional
pedagógica, sin embargo se le ha concedido menor
importancia a la preparación y el papel de los cuadros y
directivos en el proceso de orientación profesional
pedagógica.

1.2.1 Etapas de la orientación profesional
pedagógica

La determinación de las etapas de la orientación
profesional pedagógica posibilita precisar la
preparación de los cuadros, directivos y docentes para
dirigir este proceso desde las primeras edades, lo que refuerza
su carácter pedagógico.

Han sido varios los autores que precisan las etapas del
proceso de orientación profesional, en el contexto
educativo cubano, se destacan en esta dirección, los
trabajos de F. González Rey (1989) y V. González
Maura (1997).

Teniendo en cuenta las etapas propuestas por ambos autores, la
Dra. A. L. Rojas (2003), propone en su tesis doctoral tres etapas
de la orientación profesional pedagógica: la
primera relacionada con el trabajo inicial para la
formación en los estudiantes de intereses hacia la
profesión; la segunda, después de haber ingresado a
la carrera, donde los intereses se reafirman y desarrollan y la
tercera la constituye el egresado, cuando consolida y reafirma su
autodeterminación en relación con la
profesión seleccionada.

Por su parte Melva García (2004), propone en su tesis
de maestría tres etapas que se corresponden con el ingreso
del estudiante al IPVCP, la primera pre-ingreso, donde se
manifiesta la formación vocacional hacia la
profesión (Enseñanza Primaria) y el
preentrenamiento (Secundaria Básica), la segunda etapa
relacionada con el ajuste a la elección profesional y el
ingreso (décimo grado), la tercera etapa, relacionada con
el egresado donde existe una reafirmación profesional
((primer año), adaptación profesional y desarrollo
profesional de la docencia.

La Dra. Kenia González (2005), en su tesis doctoral,
determina las siguientes etapas que se corresponden con las
características del proceso de formación de
docentes en Cuba y determinan la importancia esencial que
requiere para el orientador y para las instituciones
educacionales poseer una delimitación precisa desde el
contacto inicial del niño en el círculo infantil
hasta el momento mismo de su desempeño profesional para
realizar una orientación hacia la profesión
pedagógica de forma efectiva.

Primera etapa: familiarización con la
profesión pedagógica. (Fortalecimiento de
inclinaciones, gustos, preferencias hacia la profesión
pedagógica).

• Período perceptivo (círculo infantil,
  primero a cuarto grado).

• Período de sensibilización con la
  profesión pedagógica (quinto a sexto
  grado).

Segunda etapa: Selección profesional
pedagógica. (Fortalecimiento de motivaciones por la
profesión pedagógica y proceso de elección
de la carrera pedagógica).

• Período (Secundaria Básica).

• Período (Preuniversitario).

Tercera etapa: Estudio de la profesión
pedagógica.

• Período (preparación y habilitación
  intensiva hacia la profesión pedagógica).

• Período (práctica pre-profesional de segundo
  a quinto año).

Cuarta etapa: Práctica profesional
pedagógica.

• Período (recién graduado).

• Período (reafirmación profesional
  pedagógica). (González, K., 2005, p. 43)

Las etapas concebidas por la Doctora K. González,
incluyen una primera de familiarización con la
profesión pedagógica la que tiene implícita
el desarrollo de inclinaciones, gustos, preferencias hacia la
misma, ésta comienza desde las primeras edades del
contacto del niño con la escuela en el círculo
infantil y culmina en el cuarto grado de la educación
primaria, es decir, primer ciclo. Este periodo perceptivo se
considera determinante porque es aquí donde se va
conformando a un nivel perceptual, sensorial, bajo la
dirección de los docentes y directivos, los gustos, las
inclinaciones, las preferencias por la profesión
pedagógica, es desde aquí que el niño
comienza a recibir influencias educativas directas,
sistemáticas, planificadas que hacen que en este
período todos, o casi todos sientan inclinación
afectiva hacia la profesión de docentes. Se tiene en
cuenta la idea de que aquí aún no han madurado de
forma sólida los gustos, las preferencias e inclinaciones
hacia la profesión pedagógica, pues el niño
tiende a imitar en una generalidad lo que ve hacer y cómo
lo ve, en este periodo precisamente es en el que casi la
totalidad de los niños quieren ser docentes.

El segundo período de sensibilización con la
profesión pedagógica (comprende de quinto a sexto
grado). En éste debe existir una sensibilización
mayor con respecto a la profesión de maestro, el
niño se sensibiliza mucho más con las
características de la profesión de acuerdo con la
etapa del desarrollo del mismo, a partir de la admiración
y el respeto que
siente por sus docentes, desde aquí puede integrar,
según sus inclinaciones, gustos y capacidades
círculos de interés pedagógicos que
ayudarán a confirmar sus preferencias hacia aquellas
asignaturas que más le agraden, la selección como
monitores de
las diferentes asignaturas es un elemento que apoya el trabajo de
orientación hacia la profesión pedagógica
desde estas primeras edades, así como el vínculo
con los palacios de pioneros.

La segunda etapa que propone la Dra. Kenia González se
corresponde con la selección profesional pedagógica
se relaciona con el desarrollo de motivaciones en el proceso de
elección de la carrera pedagógica, éste
está dividido en dos períodos esenciales; el
período que comprende la Secundaria Básica y el
Preuniversitario. El que comprende la educación Secundaria
Básica, es un período de tránsito desde el
punto de vista del desarrollo de la personalidad del adolescente,
en el que el trabajo de orientación y el proceso de ayuda
para seleccionar la profesión debe intensificarse a partir
de lo informativo y lo formativo, al observar en la
práctica sistemática lo hermoso e importante que
implica ser maestro, debe existir un trabajo de
orientación profesional pedagógica que condicione
la autovaloración por parte de los estudiantes de la
esfera profesional pedagógica que le permita manifestar
intereses profesionales hacia la misma, que la
participación en eventos
estudiantiles tales como la celebración del día del
monitor, los
matutinos especiales, los círculos de interés
pedagógico, los activos
estudiantiles, entre otras actividades vayan desarrollando en el
adolescente la motivación hacia la profesión
pedagógica con mayor conciencia, donde los aspecto
cognitivos y afectivos sobre la misma se deben sistematizar, la
admiración sobre la actividad de los docentes debe
reforzarse para lograr en ellos un proceso de
autodeterminación profesional de forma consciente.

El segundo periodo relacionado con la educación Media
Superior y teniendo en cuenta el desarrollo alcanzado en la
personalidad del sujeto, se debe ganar en conciencia sobre la
importancia social de ser maestro para la continuidad y mantenimiento
de la Revolución, sobre su misión,
sus funciones, se tienen juicios, valoraciones, puntos de vistas
de lo que significa ser maestro, qué implica
desempeñar esa carrera en un futuro, aquí se debe
alcanzar la convicción de la trascendencia social que
tiene seleccionar, estudiar y desempeñar esta carrera,
debe condicionar la proyección de los planes y proyectos
futuros sobre su futuro desempeño profesional, se debe
propiciar la participación en brigadas pedagógicas
de avanzada, sociedades científicas pedagógicas,
pertenecer al pre-destacamento pedagógico, es en este
periodo donde el joven debe hacer una selección de la
profesión en el que constituya un proceso de
autodeterminación consciente y auto valorativo para su
futuro desempeño profesional.

La tercera etapa referida al estudio de la profesión
pedagógica comprende dos períodos esenciales el de
preparación y habilitación intensiva (primer
año intensivo) y el de práctica pre-profesional (de
segundo a quinto año). El primer período que
comprende la preparación y habilitación intensiva
incluye la asimilación de los contenidos esenciales y la
sistematización de los fundamentos de la educación,
su misión, la importancia social de ser maestro, sus
principios, sus categorías que le permiten al docente en
formación enfrentarse a la práctica
sistemática de la profesión, en este período
es determinante estar motivado para asimilar con conciencia todo
lo concerniente a la profesión elegida para su futuro
desempeño.

El otro período correspondiente a la práctica
pre-profesional (segundo a quinto año de la carrera), es
un período donde el entrenamiento y
la práctica prevalecen, predomina el componente laboral y
el investigativo, elementos que reafirmarán el amor por la
profesión, incluye la asimilación consciente y
responsable de todo lo concerniente a las bases de la
profesión, visto desde la práctica y en la que los
diferentes agentes socializadores juegan su rol fundamental,
especialmente el tutor.

La cuarta etapa referida a la práctica profesional
pedagógica se divide en dos períodos que la
tipifican: recién graduado y el período de
reafirmación profesional pedagógica, el
período del recién graduado, que incluye ese
proceso de orientación, adiestramiento a
la vida laboral, en el que el maestro va tener un seguimiento por
parte del Instituto Superior Pedagógico; y un segundo
período, el de reafirmación profesional
pedagógica, en el que tiene una influencia decisiva la
superación profesional, la atención del profesional
por todas las organizaciones,
se desarrolla la maestría pedagógica, la
creatividad, todos ellos son aspectos esenciales para mantener la
reafirmación por la profesión
pedagógica.

La autora asume las etapas propuestas por la Dra. Kenia
González (2005), ya que estas son más graduales y
responden plenamente a los fines de la presente
investigación, específicamente el segundo
período de la Segunda etapa: Selección
profesional pedagógica. (Fortalecimientos de motivaciones
por la profesión pedagógica y proceso de
elección de la carrera pedagógica).

• Consideraciones teóricas acerca de la
  motivación profesional

Es necesario partir de la definición de los motivos
para realizar el estudio de la motivación profesional.

Los motivos son unidades psicológicas primarias que se
definen como:"Todo aquello que estimula y conduce la actividad
del hombre con vista a satisfacer sus necesidades, es decir, todo
en lo que han encontrado su "encarnación" la necesidad"
(Pérez Martín, L., Bermúdez Morris R, Acosta
Cruz, R. M. y Barrera Cabrera, L. M., 2004, p.51).

González Serra (1995) plantea que:"La motivación
es la regulación inductora del comportamiento, o sea, la motivación
determina, regula la dirección (el objeto – meta) y
el grado de activación e intensidad del comportamiento"
(González Serra, D. J., 1995, p.2).

La psicología marxista leninista define la
categoría motivación:"Como un complejo sistema de
procesos y mecanismos psicológicos que determinan la
orientación dinámica de la actividad del hombre con
relación a su medio. Se le atribuye carácter
motivacional a todo lo que impulsa y dirige la actividad del
hombre" (Cabrera Castellanos, R., 1989, p. 89).

La motivación tiene un carácter histórico
– social. La historia, en su devenir,
condiciona y determina los aspectos esenciales de la
motivación de las personas. La motivación responde
a una conciencia social, tiene un carácter de clase y
refleja un determinado nivel de desarrollo de la vida material de
la sociedad.

La motivación profesional, como el resto de los
aspectos de la personalidad, está en relación
directa con el sistema socioeconómico en que vive el hombre, de
ahí que sus particularidades psicológicas difieran
en las distintas formaciones socioeconómicas.

Coincidiendo con Cabrera Cabrera (1998), la autora de la
presente investigación reconoce que reducir el concepto de
motivación a factores psicológicos y desconocer el
lugar que tienen los factores sociales en el surgimiento de los
motivos es una interpretación unilateral y
anticientífica del problema (Cabrera Cabrera, N., 1998,
p.32).

En Cuba, la investigación de los problemas vinculados a
la motivación profesional y su orientación fue
iniciada desde hace ya algunos años por González
Serra (1976) y González Rey (1983) y continuada hasta el
presente por diferentes investigadores. Estos trabajos se han
desarrollado en dos direcciones esenciales: la búsqueda de
los mecanismos de formación de la motivación
profesional a partir de diseños experimentales como Rivera
Michelena (1986) e Ibarra Mustelier (1988), y la
caracterización de sus niveles de desarrollo, efectividad
e integración Valdés Casal (1984), Brito
Fernández (1987), González Maura (1989), Coello
Portuondo (1991), Domínguez García (1992), Carmona
Espín (1998), Cabrera Cabrera (1998), Sampedro
Hernández y cols. (2003) Castellano Medina
(2003), y Olivares y Mariño (2007).

Por su parte, Coello Portuondo (1991) conceptualiza la
motivación profesional como:"Tipo de motivación que
está determinada por objetivos futuros importantes del
individuo relacionado con una profesión y forma parte de
los aspectos esenciales que determinan su actitud general"
(Coello Portuondo, C., 1991, p. 6).

Cabrera Cabrera la define como: "Aquella formación
psicológica que se sustenta en motivos predominantes
intrínsecos como: realización profesional,
identificación con la carrera, movilización hacia
las diferentes tareas profesionales, de forma individual y
colectiva, todo los cual consolida la autodeterminación
profesional" (Cabrera Cabrera, N., 1998, p.33).

La autora del presente trabajo se adscribe a lo planteado por
García Milian (2007), al no coincidir completamente con
los criterios que se abordan en la definición anterior, ya
que en investigaciones realizadas por Albertina Mitjans
Martínez se ha constatado que la existencia de motivos no
inherentes a la actividad profesional "motivos
extrínsecos", pueden ser tan efectivos como los "motivos
intrínsecos" en tanto se vinculen a formaciones
motivacionales complejas de la personalidad, tales como la
autovaloración y la concepción del mundo; ello
explica, según criterio de la propia autora, la
efectividad de la regulación motivacional en la actividad
profesional en sujetos que no manifiestan intenciones
profesionales.

También sería oportuno incluir en ambos
conceptos la influencia de los factores sociales, teniendo en
cuenta el lugar que tienen estos en el surgimiento de los
motivos.

García Milian, A. (2007) en su tesis de maestría
considera que la motivación profesional "es una
formación psicológica que bajo las influencias de
los factores sociales se sustenta en motivos intrínsecos y
extrínsecos, determinada por objetivos futuros importantes
del individuo relacionados con una profesión, formando
parte de los aspectos esenciales que determinan su actitud
general". (García Milian, A., 2007, pp. 19 – 20)

A partir de los criterios aportados por las definiciones
anteriores y de las adecuaciones pertinentes realizadas por la
autora de la presente investigación, se propone la
siguiente definición de motivación profesional
pedagógica: "es una formación psicológica
que bajo un sistema de influencias éticas,
políticas, sociales, psicológicas,
pedagógicas y de dirección de los factores sociales
se sustenta en motivos intrínsecos y extrínsecos,
determinada por objetivos futuros importantes del individuo
relacionados con la profesión pedagógica, formando
parte de los aspectos esenciales que determinan su actitud
general".

En el estudio de la motivación profesional es necesario
abordar los intereses, ya que estos constituyen un fuerte factor
motivacional en la personalidad, pues expresan efectivamente las
necesidades cognoscitivas del hombre, todo los que despierta el
interés de una persona lo
impulsa a actuar positivamente en la dirección de su
objeto, y lejos de disminuirlo con su apropiación, lo
organiza, lo enriquece y lo profundiza.

"Los intereses son formaciones psicológicas que
expresan motivos cognoscitivos que estimulan al hombre a la
búsqueda de conocimientos sobre un aspecto determinado de
la realidad" (Pérez Martín, L. y cols., 2004,
p.58).

El interés manifiesta una orientación emocional
del sujeto en forma de reacciones afectivas de agrado y
satisfacción hacia el
conocimiento de determinados objetos, fenómenos o
hechos de la realidad. Por tanto aquellas actividades donde el
sujeto se sienta realmente interesado, serán las
verdaderamente efectivas y donde dé los mejor de
sí.

Existen varios tipos de intereses, atendiendo al contenido de
los mismos, de ahí que se pueden encontrar intereses
deportivos, profesionales, artísticos, etc.

"El interés profesional es la inclinación u
orientación de la personalidad hacia el tipo preferido de
ocupación laboral, expresándose en forma de
actividad emocionalmente positiva hacia determinada
profesión" (Acosta Corzo, E., 1989, p.79).

En el interés profesional se refleja, no solo el
dirigido hacia el contenido de la propia actividad profesional,
sino también hacia la personalidad actuante de la
misma.

Una estrecha relación existe entre los intereses
profesionales, la motivación profesional y la
intención profesional que es definida por González
Rey (1999), como:"Una formación psicológica
compleja que presupone la elaboración personal del
proyecto profesional asumido, integra los conocimientos del joven
sobre su profesión y las principales emociones
vinculadas con las necesidades y motivos que se expresan en la
tendencia orientadora hacia esa profesión"
(González Rey, F., 1999, p.217).

Respecto a la intención profesional, González
Rey y Mitján Martínez (1999) la definen como: " [.]
una formación psicológica, similar, por su naturaleza, a
la autovaloración y los ideales morales, que presupone la
elaboración personal del proyecto profesional asumido, la
que integra los conocimientos del joven sobre su
profesión, y las principales emociones vinculadas con las
necesidades y motivos que se expresan en la tendencia orientadora
hacia la profesión (González Rey, F. y
Mitján Martínez, A., 1999, p. 217).

Pérez Martín y cols. (2004) plantean que: "Las
intenciones profesionales constituyen el nivel superior de
desarrollo de la motivación hacia la profesión"
(Pérez Martín, L. y cols., 2004, p. 62).

La intención profesional se manifiesta cuando el
estudiante es capaz de elaborar de forma consciente su motivo
profesional con una proyección presente y futura sobre la
base de sus propósitos en esta esfera,
convirtiéndose en una tendencia orientadora de la
personalidad.

Olivares y Mariño (2007) plantean que:" La
motivación profesional se convierte en una tendencia
orientadora de la personalidad, cuando el sujeto es capaz de
estructurar de forma consciente su motivo profesional en las
dimensiones de su vida presente y futura, basada en una
elaboración y una fundamentación consciente de sus
propósitos en esta esfera" (Olivares, E. M. y
Mariño, J. T., 2007, p. 10).

González Rey y Mitjáns Martínez (1999)
declaran que la efectividad de la motivación profesional
debe analizarse en el plano reflexivo – valorativo y en el
conductual, teniendo en cuenta los distintos niveles de
relación entre los mismos, definiendo que:

"En el plano reflexivo – valorativo, la
elaboración personal vinculada a los contenidos
profesionales evidencia la movilización de las operaciones
intelectuales en la definición profesional, lo que
constituye un importante indicador de la fuerza de los motivos
profesionales [.] ", para el plano conductual, los propios
autores señalan que: " [.] es necesario tomar en cuenta un
conjunto de indicadores, tanto comportamentales como del
funcionamiento psicológico de la personalidad, que nos
permitan integrar el sistema valorativo de su efectividad
motivacional, flexible para evaluar alternativas individuales"
(González Rey F. y Mitjan Martínez, A.,1999, p.
218).

La autora de esta investigación coincide con los
criterios abordados en las definiciones de estos investigadores
con respecto a los intereses, las intenciones profesionales y las
manifestaciones necesarias en el sujeto para que la
motivación profesional se convierta en una tendencia
orientadora de la personalidad.

• El Curso de Superación Integral para
  Jóvenes. Su concepción y
  organización

En el mes de marzo del 2000, en reunión del Consejo de
Ministro, Fidel plantea la necesidad de convocar a todos los
jóvenes desocupados para que se capaciten y prepararan a
través de un programa general integral.

Como primer paso se tomó como fuente de
información de la Encuesta
Nacional de Ocupación en lo referido al potencial de
jóvenes menores de 30 años que buscan trabajo y son
residentes en zonas urbanas, las Direcciones Provinciales de
Trabajo realizaron un levantamiento entre estos jóvenes en
las 5 provincias orientales, para conocer directamente el impacto
que tendría en esa masa este proyecto de
superación. No obstante, la aceptación de
capacitarse que arrojó dicho levantamiento, levantó
el interés de muchos jóvenes que no estaban en
busca de trabajo y que pertenecen a la población no
económicamente activa por incorporarse a estos cursos.

También fue aprobado por el Gobierno, el
Proyecto de Programa para la superación de los
jóvenes, presentado por los Ministerios de
Educación y Trabajo y Seguridad
Social.

Este programa fue concebido para desarrollarse en sedes
municipales ubicadas en centros docentes seleccionados, con las
condiciones adecuadas para este fin. Para el desarrollo del curso
se contará como soportes teóricos fundamentales con
los equipos de TV y Video que existen
en dichas escuelas, sin afectar el proceso docente educativo de
los centros en los que se encuentran las sedes. Se
utilizará, además todos aquellos materiales que
ya existen y reúnen la calidad para ellos, especialmente
los Cursos de Universidad para todos y los del Programa
Audiovisual, así como la bibliografía disponible en
las bibliotecas
escolares y centros de información. Se elaborarán
por docentes seleccionados de la mayor experiencia los materiales
televisivos y escrotos que sean necesarios.

La incorporación de este plan de
jóvenes desvinculados del estudio y el trabajo
deberá caracterizarse por ser un proceso político,
fundamentalmente en la comunidad en la que se involucren las
diferentes organizaciones políticas y de masas y parta de
la reflexión acerca de la importancia y el compromiso con
la Revolución de elevar su nivel cultural para alcanzar
una formación profesional que enriquezca su universo personal
y, a la vez les permita ser útil a la sociedad.

Los jóvenes que se incorporen a este plan,
recibirán un estipendio de $100,00 mensuales y dejaran de
ser desocupados clasificándose como estudiantes dentro de
la población No Económicamente Activa.

Características generales y metodológicas del
Curso

• Las transmisiones por videos tendrán una frecuencia
  semanal, cada una con una duración de dos horas (en
  cada transmisión se impartirán dos tele clases,
  1hora para cada asignatura).

• Predominio de la actividad independiente por parte del
  estudiante.

• Utilización de la guía de estudio y
  tabloides con los contenidos básicos de la
  asignatura.

• Organización de encuentros presénciales con
  profesores de la Facultad Obrera y Campesina, dirigidos a la
  aclaración de dudas, ofrecer orientaciones para el
  estudio independiente y aplicar las evaluaciones
  correspondientes.

La organización del Curso está concebida a
partir de la creación en las Direcciones Municipales de
Educación de equipos de
trabajo integrados por compañeros de las
enseñanzas de Adulto, Preuniversitario y Técnica
Profesional, con el asesoramiento de los Institutos Superiores
Pedagógicos.

En los centros que se seleccionaran como sedes municipales se
creará una dirección independiente para la
atención a estos cursos, subordinada a la Educación
de Adultos, nombrándose para ello un Director y un
Secretario Docente. Se designará además, uno o dos
profesores asesores del Programa Audiovisual – lo que
estará sujeto a la matrícula – que
cumplirán esta función
solo para este programa. Se establecerá un convenio entre
ambas direcciones del centro sede para definir las
responsabilidades de cada una, fundamentalmente en el uso y
control de los recursos.

Los Directores Municipales de Educación son los
encargados de seleccionar al personal que trabajará en
estos centros, cuyo nombramiento será autorizado por la
Dirección Municipal de Educación.

Las actividades se podrán organizar en horarios
vespertinos, nocturno y en diferente momentos los sábados,
empleando las dos cesiones si fuera necesario, en dependencia con
la matrícula que se cuente.

Requisitos que se establecen para la entrada y permanencia en
el Curso de Superación Integral Para Jóvenes

Para el ingreso al Curso se requerirá:

• Tener concluido el 9no grado o el nivel equivalente a 12mo
  grado para el curso de nivelación.

• Tener entre 17 y 29 años.

• Estar desvinculado, por lo menos un año, del
  Sistema Nacional de Educación.

Para permanecer en el Curso se considerarán los
siguientes requisitos:

• Asistencia obligatoria a actividades docentes y
  evaluaciones.

• Aprobar las evaluaciones establecidas.

Características del plan de estudio:

• El plan de estudio se desarrollará en un año
  (para el curso de nivelación) y dos años para
  los que ingresen con el nivel medio básico
  aprobado.

• El plan de estudio estará estructurado en
  semestres, cada uno con una duración de 22 semanas,
  con 44 horas de teleclases en total y con una frecuencia
  semanal de transmisión (2 teleclases en cada
  transmisión).

• Las asignaturas se desarrollarán por bloques (2 en
  cada uno), de manera que solo se trabajen dos asignaturas
  simultáneamente.

• Se incluirán las asignaturas de Español
  – Literatura, Matemática, Geografía,
  Historia, Cultura Política, Computación y
  Lengua Extranjera. Para esta última, así como
  en todas las demás materias en que sea factible, se
  utilizarán los Cursos de Universidad para Todo, tanto
  los que ya se han impartido o están previstos en el
  presente curso escolar, como los nuevos que se incorporen a
  su programación.

• Como parte del plan se incluirán elementos –
  curriculares y extracurriculares – que brinde ayuda a
  los jóvenes para su inserción en la vida
  social, la orientación para la educada
  selección de una profesión que responda a las
  necesidades y características de su territorio y, en
  general, para fortalecer sus valores, motivaciones e
  intereses, así como su compromiso con la
  Revolución.

Sistema de evaluación:

Se aplicará el sistema de evaluación vigente en
la Educación de Adultos con las adecuaciones
siguientes:

• Se realizarán evaluaciones parciales mensuales y el
  alumno para ser considerado aprobado debe alcanzar no menos
  de 60 puntos en la evaluación final de cada
  asignatura.

• La evaluación siempre tendrá que ser
  presencial y para ello pueden habilitarse horarios extras, al
  igual para las consultas previas a estas evaluaciones.

• El alumno que desapruebe la evaluación final,
  tendrá derecho a dos nuevas opciones.

• Las evaluaciones se deben realizar al concluir los
  contenidos correspondientes a cada asignatura.

En todos los territorios seleccionados se realizó un
cronograma teniendo en cuenta las siguientes actividades
generales:

• 1. En estrecha coordinación, los
  Comités Provinciales de la UJC y las Direcciones
  Provinciales de Educación y de Trabajo,
  desarrollarán un proceso político con los
  jóvenes desvinculados, entrevistándose con cada
  uno y orientándolo acerca de las
  características de estos Cursos

• 2. Con la información del Proceso
  Político se conformará una prematricula que
  permitirá estimar el número de aulas, centros y
  otros recursos necesarios.

• 3. Se realizará un diagnóstico escrito
  dirigido a comprobar el nivel de preparación real de
  los jóvenes. Los Directores Provinciales de
  Educación y los Rectores de los Institutos Superiores
  Pedagógicos serán responsables de la adecuada
  organización y ejecución de este proceso que
  desarrollará la Educación de Adultos.

• 4. Se organizarán visitas a los municipios
  para inspeccionar el trabajo realizado, requiriéndose
  tener claridad en la información sobre la marcha del
  proceso y otros aspectos de interés.

• 5. Determinación de los centros docentes a
  utilizar y al personal docente necesario para el desarrollo
  de este curso.

Estas fueron las bases para la organización y
creación en el año 2001, del Curso Básico de
Superación Cultural General e Integral para los
jóvenes sin empleo, que posteriormente se le
denominó Curso de Superación Integral para
Jóvenes.

• Caracterización del Curso de Superación
  Integral para Jóvenes "Francisco Vales
  Ramírez"

El centro funciona en una antigua casa de vivienda ubicada en
la calle Modesto Pérez # 2 de la localidad Mayajigua, que
se encuentra al este de la cabecera municipal, Yaguajay, a una
distancia aproximada de 20 kilómetros, cuenta con una
población de alrededor de 1700 habitantes y una
extensión territorial de 88 Km2.

El Curso de Superación Integral para Jóvenes
"Francisco Vales Ramírez", cuenta con una matricula total
de 461 estudiantes distribuidos de la siguiente forma: Facultad:
324 estudiantes, de ellos 4 grupos del curso
regular en 2do, 3ro, 4to y 5to semestres, el Curso de
Superación: 137 estudiantes en 2do, 4to y 6to semestres,
de ellos 2 grupos en la Sede central del CSIJ y 6 grupos en aulas
anexas de los asentamientos rurales: Calienes, el Río,
Aridanes y Nela.

Para atender esta matrícula se cuenta con un Consejo de
Dirección que está compuesto por un Director, 2
Jefes de Departamento: uno de Humanidades y el de Ciencias y el
Secretario Docente. El centro cuenta con 21 trabajadores, de
ellos 19 son docentes: 17 Licenciados, 1 profesor graduado de
Media Superior y 1 bibliotecaria. Durante el curso escolar en el
centro laboran, además, 7 profesores contratados para
impartir diferentes asignaturas. Existen 2 trabajadores no
decentes: la auxiliar de limpieza y la oficinista.

En cuanto a la superación, todos los docentes lo hacen
en el Curso Básico de Computación y 16 docentes están
matriculados en la Maestría en Ciencias de la
Educación en la Mención de Adultos.

El centro cuenta con 6 aulas con capacidad para 240
estudiantes, 1 biblioteca, 1
laboratorio de computación y 1 almacén.

En cuanto a las organizaciones políticas existe un
Núcleo del PCC formado por 13 militantes y un
Comité de Base de la UJC con 17militantes.

Entre las empresas
fundamentales donde laboran los estudiantes del CSIJ
están: el Motel San José de los Lagos, la Granja
agropecuaria "Aracelio Iglesias", el Plan Ceba Porcino de
Aridanes.

Los indicadores de eficiencia educacional se comportan de la
siguiente forma: la asistencia de alumnos es de 95,2%. La
asistencia de profesores es de un 100,0% y la retención es
de un 100,0%.

Para dar respuesta a la precisión 1 para el
cumplimiento de los objetivos priorizados en la Educación
de Adultos: "Incorporación al estudio y el trabajo de los
jóvenes desvinculados que tienen entre 15 y 20 años
de edad" (R/M 118, 2008, p.16). el centro ha realizado el
levantamiento de 191 desvinculados, logrando incorporar a 137
jóvenes, en la actualidad se continúa trabajando
para vincularlos a los programas alternativos.

1.5 – Fundamentación de la Estrategia
educativa

El análisis de múltiples criterios e
interpretaciones que aparecen en la literatura pedagógica
sobre esta temática ha permitido discernir que el
término estrategia se utiliza, entre otros, para: designar
una forma particular de resultado de la investigación
educativa el cual puede abarcar diferentes variantes
tipológicas.

Goce y Rodríguez (1994) definen las estrategias como:
"… un procedimiento que
organiza secuencialmente la acción y el orden para
conseguir las metas previstas" (Goce, N. y Rodríguez J.,
1994, p.16).

Addine Fernández (1999) plantea que las estrategias
son: "(.) secuencias integradas, más o menos extensas y
complejas, de acciones y procedimientos seleccionados y
organizados, que atendiendo a todos los componentes del proceso,
persiguen alcanzar los fines educativos propuestos" (Addine
Fernández, F. y cols., 1999, p.25).

Casávola y cols. (1999) expresan: "Entendemos por
estrategia cierto ordenamiento de las acciones en el curso de la
resolución de un problema en el cual cada paso es
necesario para el siguiente. Estas secuencias de acciones
están fuertemente orientadas hacia el fin a alcanzar
(Casávola, H. y cols., 1999, p.27).

En las definiciones anteriores se coincide en cuanto a que en
las estrategias se diseñan acciones organizadas
secuencialmente para alcanzar una meta o fin.

La autora asume la definición dada por Casávola
y cols., por entender que el mismo se ajusta a la finalidad de
esta investigación .

Los rasgos que caracterizan a las estrategias como resultado
científico se señalan a continuación:

• Concepción con enfoque sistémico en el que
  predominan las relaciones de coordinación, aunque no
  dejan de estar presentes las relaciones de
  subordinación y dependencia.

• Una estructuración a partir de fases o etapas
  relacionadas con las acciones de orientación,
  ejecución y control, independientemente de la
  disímil nomenclatura que se utiliza para su
  denominación.

• El hecho de responder a una contradicción entre el
  estado actual y el deseado de un objeto concreto ubicado en
  el espacio y en el tiempo, que se resuelve mediante la
  utilización programada de determinados recursos y
  medios.

• Un carácter dialéctico que le viene dado por
  la búsqueda del cambio cualitativo que se
  producirá en el objeto (estado real a estado deseado),
  por las constantes adecuaciones y readecuaciones que puede
  sufrir su accionar y por la articulación entre los
  objetivos (metas perseguidas), entre otras.

• La adopción de una tipología
  específica que viene condicionada por el elemento que
  se constituye en objeto de transformación. Esta
  última categoría resulta esencial a los efectos
  de seleccionar cuál variante utilizar dentro de la
  taxonomía existente.

• Su irrepetibilidad, las estrategias son casuísticas
  y válidas en su totalidad solo en un momento y
  contexto específico, por ello su universo de
  aplicación es más reducido que el de otros
  resultados científicos. Ello no contradice el hecho de
  que una o varias de sus acciones puedan repetirse en otro
  contexto.

• Su carácter de aporte eminentemente práctico
  debido a sus persistentes grados de tangibilidad y utilidad.
  Ello no niega la existencia de aportes teóricos dentro
  de su conformación.

Los componentes anteriormente planteados condicionan en la
conformación de las estrategias, la presencia de los
siguientes elementos:

• Existencia de insatisfacciones respecto a los
  fenómenos, objetos o procesos educativos en un
  contexto o ámbito determinado.

• Diagnóstico de la
  situación.

• Planteamiento de objetivos y metas a alcanzar
  en determinados plazos de tiempo.

• Definición de actividades y acciones
  que respondan a los objetivos trazados y entidades
  responsables.

• Planificación de recursos y
  métodos para viabilizar la ejecución.

• Evaluación de resultados (de Armas
  Ramírez, N. y cols., 2003, p. 20).

Al realizar un estudio de las diferentes tipologías de
estrategia que existen, se asume para esta investigación
la de:

Estrategia Educativa: Es la proyección de un sistema de
acciones a corto, mediano y largo plazo que permite la
transformación de los modos de actuación de los
escolares para alcanzar en un tiempo concreto los objetivos
comprometidos con la formación, desarrollo y
perfeccionamiento de sus facultades morales e intelectuales
(Rodríguez del Castillo M. A. y Rodríguez Palacios
A., 2005, p. 25).

Para la organización de la estrategia educativa que se
propone en esta investigación la autora asume el criterio
expresado por de Armas Ramírez (2003), que considera tomar
en cuenta los aspectos siguientes:

I. Introducción – Fundamentación: Se
establece el contexto y ubicación de la
problemática a resolver. Ideas y puntos de partida que
fundamentan la estrategia.

II. Diagnóstico: Indica el estado real del objeto y
evidencia el problema en torno al cual gira y se desarrolla la
estrategia.

III. Planteamiento del objetivo general.

IV. Planeación
estratégica: Se definen metas u objetivos a corto y
mediano plazo que permiten la transformación del objeto
desde su estado real hasta el estado deseado.
Planificación por etapas de las acciones, recursos,
medios y
métodos que corresponden a estos objetivos.

V. Instrumentación: Explicar cómo se
aplicará, bajo qué condiciones, durante qué
tiempo, responsables, participantes.

VI. Evaluación: Definición de los logros u
obstáculos que se han ido venciendo, valoración de
la aproximación lograda al estado deseado. (de Armas
Ramírez, N. y cols., 2003, p. 21).

CAPÍTULO II:

Propuesta y
validación en la práctica pedagógica de la
estrategia educativa

PARA FORTALECER LA MOTIVACIÓN PROFESIONAL
PEDAGÓGICA EN LOS ESTUDIANTES DE 5TO SEMESTRE DEL CSIJ
"FRANCISCO VALES RAMÍREZ"

2.1 Descripción y caracterización de la
estrategia educativa

En la representación gráfica de la estrategia
educativa para fortalecer la motivación profesional
pedagógica en los estudiantes de 5to semestre del CSIJ
"Francisco Vales Ramírez", se potencia la
secuenciación de la misma desde su estructuración
interna.

Para la elaboración de la estrategia se tomaron como
base las ciencias filosóficas, psicológicas,
sociológicas y pedagógicas, las cuales permitieron
desde el punto de vista teórico dar coherencia,
cientificidad y organización en la planificación de
las acciones que la conforman, se tuvo en cuenta, el criterio de
personalidad como producto
social en la que sujeto – objeto, sujeto – sujeto
interactúan dialécticamente, bajo la influencia de
diferentes agentes educativos y toma como premisa que esta se
forma en la actividad y la
comunicación, donde lo cognitivo y lo afectivo forman
una unidad; plantea el enfoque personológico que implica
no solo el reconocimiento de la profesión
pedagógica, su significado en el contexto social, la
importancia de su existencia en la vida, sino también su
función reguladora en la actividad del sujeto.

Como fundamento filosófico, se asume, el método
materialista dialéctico e histórico estrechamente
vinculado con las sólidas raíces del pensamiento
filosófico cubano, en la que se concibe a la
educación del hombre como un fenómeno
histórico social y clasista, que el sujeto puede ser
educado bajo condiciones concretas según el
diagnóstico y el contexto en el que se desempeñe;
tiene en cuenta la unidad de la teoría con la
práctica, el perfeccionamiento del estudiante en el
desarrollo de su actividad práctica y trasformadora,
así como las influencias importantes de la
interrelación entre los diferentes factores
socializadores: la familia, el
grupo, la comunidad, la escuela, las organizaciones
políticas y de masas en la educación y en el
desarrollo de la personalidad de los estudiantes; tiene en cuenta
la unidad de la actividad cognoscitiva, práctica y
valorativa, todo lo anterior debe materializarse en el modo de
actuación de cada estudiante en su práctica
habitual, y concretarse en el modelo de hombre, al que se aspira
en la sociedad cubana.

Desde el punto de vista psicológico la estrategia se
sustenta en el enfoque histórico cultural en la que se
asumen los principios y postulados de esta teoría y de su
máximo representante L. S. Vigotsky,
considerando el aprendizaje del hombre como una resultante de su
experiencia histórica – cultural, que el conocimiento
es el resultado de la interacción dialéctica entre el
sujeto cognoscente y el objeto dentro de un contexto
histórico – socio – cultural; que el docente es un
guía, un orientador y su nivel de dirección decrece
en la medida en que los estudiantes adquieren autonomía;
considerando, además, que la educación debe
promover el desarrollo sociocultural y cognoscitivo del
estudiante.

La estrategia se diseña a partir de acciones que
propicien un ambiente
favorable y parte de diagnosticar el nivel de motivación
profesional pedagógica que poseen los estudiantes; en las
acciones que se proponen se aprovechan las potencialidades de la
escuela y la comunidad, por lo que se tiene en cuenta el papel de
la cultura y de
la interacción social en la formación y desarrollo
de la personalidad de los estudiantes, con énfasis la
motivación profesional pedagógica.

En la estrategia se concibe al estudiante, como
partícipe directo de su formación y desarrollo,
protagonista, comprometido e implicado en su crecimiento personal
y social, en su mejoramiento humano, sujeto formado en la
actividad y la comunicación, en la relación
"personalidad – profesión", con las particularidades de
este tipo de Educación, y la determinación
consciente de su lugar y función social.

Desde el punto de vista sociológico se basa en la
sociología marxista, martiana y fidelista,
que parte del diagnóstico integral y continuo, se
aprovecha, como se expresó anteriormente, las
potencialidades de los factores socializadores, en el
reconocimiento que socialmente se haga de la importancia de la
profesión pedagógica, lo que conlleva a su
realización personal en la medida en que experimente
satisfacción por lo que hace en beneficio propio y de la
sociedad.

En lo pedagógico, se asumen los presupuestos
de la Pedagogía General, entre ellos: la necesaria
interacción de la instrucción, la educación
y el desarrollo para lograr la adquisición de
conocimientos, el desarrollo de habilidades y los modos de
actuación en la vida y para la vida de los estudiantes, de
ahí que la segunda etapa de la estrategia se denomine
formativa, se revela también el papel de la
práctica y su vínculo con la teoría para
lograr la formación de su personalidad, así como la
interrelación dinámica entre los componentes
personales y no personales del proceso docente educativo,
haciendo que ellos estén en función de las
necesidades de los estudiantes.

La estrategia educativa para fortalecer la motivación
profesional pedagógica en los estudiantes de 5to semestre
se caracteriza por su:

Objetividad: Se manifiesta porque las acciones que se
proponen en la misma surgen a partir del análisis de los
resultados del diagnóstico aplicado a los estudiantes y de
la necesidad de desarrollar la motivación profesional
pedagógica, dadas las características y condiciones
específicas de los estudiantes del CSIJ.

Integralidad: Está dada porque considera las
cualidades, los valores,
los modos de actuación, las habilidades profesionales y
las tareas y ocupaciones de la profesión
pedagógica, así como los lineamientos e
indicaciones establecidos para el desarrollo del proceso de
orientación profesional pedagógica en las acciones
propuestas, las que se apoyan en las potencialidades que ofrece
la labor de la escuela y la comunidad.

Flexibilidad: Es flexible porque la estrategia es
susceptible de cambios, teniendo en cuenta su capacidad de
rediseño en correspondencia con los resultados que se
vayan obteniendo durante la implementación de las
acciones, los objetivos propuestos, las necesidades, así
como, por su adaptabilidad a las condiciones concretas en que se
aplique.

Carácter de sistema: El diseño de la
estrategia educativa parte de la interrelación que existe
entre: diagnóstico, objetivo general, etapas, objetivos
particulares, plan de acciones y evaluación, los que se
presentan en un orden lógico y jerárquico.