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Implicaciones de las teorías del aprendizaje en los modelos pedagógicos



Partes: 1, 2, 3


    1. El Conductismo (B. F. Skinner)

    2. Las teorías constructivistas (Jean
      Piaget)

    3. La psicología cognitiva contemporánea (Jerome
      Bruner, David Ausubel, Robert Sternberg, R.
      Glaser)

    4. El aprendizaje significativo (David
      Ausubel)

    5. Las tendencias humanistas (Carl Rogers, Hamachek, A.
      Maslow)

    6. El enfoque histórico – cultural o socio
      histórico

    7. La teoría de la modificabilidad estructural cognitiva
      (Reuven Feuerstein)

    8. Consideraciones generales

    9. Bibliografía

    Introducción

    Reconocer el carácter social de la actividad humana,
    teniendo en cuenta el papel de los factores sociales el devenir y
    desarrollo de
    la especie hombre,
    significa reconocer como producto al
    trabajo
    colectivo como transformador de sí mismo; proceso no
    espontáneo, sino consciente proyectado sobre la base de
    objetivos
    previamente determinados que ha impuesto al
    hombre, como sujeto del proceso productivo, la necesidad de
    buscar varios métodos y
    procedimientos
    que garanticen la efectividad del proceso productivo por un lado
    y que lo hagan más eficiente y menos costoso por
    otro.

    La transmisión de valores
    culturales, ético y estéticos entendida como
    educación
    requiere también como actividad humana que es de la
    búsqueda de métodos, vías y procedimientos
    que la hagan más eficaz y efectiva como para hacer
    realidad el ideal de hombre que cada época
    traza.

    El sistema
    educativo como soporte concreto de
    la
    educación tiene una estrecha vinculación con
    las necesidades sociales que son las que en última
    instancia definen sus funciones. Las
    exigencias que cada sociedad
    impone a la institución educativa son típicas,
    tienen un carácter clasista, responden a las
    características esenciales de la formación
    económico – social en la que se encuentran y a su
    época histórica concreta.

    La práctica educativa cotidiana responde a la
    ideología de la clase
    dominante y por eso la institución educativa transmite
    los valores de
    esta clase, que intenta mantenerse en el poder. Esto no
    niega la aspiración de los sectores más
    progresistas de la sociedad que luchan por transformar la
    educación, para que esta contribuya realmente al progreso
    social.

    Por eso la sociedad necesita diseñar en
    correspondencia con los principios
    ideológicos, sobre los que se erige, las bases sobre las
    que se sustenta el proceso de formación de la
    personalidad de sus miembros, la forma en que se ha de actuar
    para lograr de ellos el tipo de personalidad a
    que se aspira.

    La creación de modelos de
    formación de hombre se convierte desde el punto de vista
    filosófico y social tratados en una
    necesidad.

    Desde el punto de vista psicológico la
    personalidad es el resultado de la interacción de múltiples influencias
    del medio social donde el individuo
    crece y se desarrolla sobre determinados presupuestos
    individuales, se forma, se transforma y desarrolla paralelamente
    con el individuo: la modelación del sistema de
    influencias es una necesidad de la sociedad.

    Al personal docente
    se le exige la dirección científica del proceso
    pedagógico. Sin embargo la práctica de la
    educación refleja algún nivel de
    improvisación del docente y un ajuste a las
    particularidades de los sujetos de la educación. Quienes
    somos responsables de la dirección de este proceso, no
    siempre estamos lo suficientemente claros de nuestros propios
    objetivos y las diferentes vías que conducen al éxito.

    El proceso pedagógico por sus múltiples
    funciones y condicionamientos es complejo, necesita ser pensado
    diseñado con anterioridad de manera que se pueda predecir
    las modificaciones y transformaciones que propicien su
    desarrollo.

    La historia de la
    educación demuestra que existen intentos de diseño
    de procesos
    educacionales en correspondencia con las condiciones
    histórico concretas de la época a la que se refiera
    y en dependencia de las posibilidades que ofrece el desarrollo de
    la ciencia
    para el momento actual, aún cuando los modelos proyectados
    responden a diferentes niveles de concreción y a partes
    también diferentes del proceso
    pedagógico.

    ¿Bajo qué principios han sido elaborados
    estos modelos?

    ¿Qué criterios se han seguido para su
    construcción?

    La ciencia
    pedagógica no ha trabajado con profundidad este problema.
    Existen varias definiciones, algunos componentes fundamentales
    pero difieren en dependencia de la concepción sobre
    Pedagogía, sobre proceso pedagógico,
    sobre personalidad y sobre modelación que se
    asuma.

    ¿Qué es en realidad un modelo
    pedagógico?, ¿Qué elementos lo
    componen?

    Partes: 1, 2, 3

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