Implicaciones de las teorías del aprendizaje en los modelos pedagógicos (página 3)
Este concepto
resultó de gran interés,
ya que define una zona donde la acción
del profesor es de
especial incidencia. En este sentido la teoría
de Vigotsky
concede al docente un papel esencial al considerarle facilitador
del desarrollo de
estructuras
mentales en el estudiante para que sea capaz de construir
aprendizajes más complejos.
Vigotsky propone también la idea de la doble
formación, al defender que toda función
cognitiva aparece primero en el plano interpersonal y
posteriormente se reconstruye en el plano
intrapersonal.
Es decir, se aprende en interacción con los demás y se
produce el desarrollo cuando internamente se controla el proceso,
integrando las nuevas competencias a la
estructura
cognitiva. La importancia que el autor ruso concede a la
interacción con adultos y entre iguales ha hecho que se
desarrolle una interesante investigación sobre el aprendizaje
cooperativo como estrategia de
aprendizaje.
En la concepción sociocultural podemos hacer
extensiva la noción de maestro a cualquier otro
guía o experto que mediatice o provea un tutelaje,
aún en situaciones de educación informal o
extraescolar que propicia un aprendizaje guiado (Cole,
1985).
En este sentido hay que hacer mención del
paralelismo existente entre aquellos estudios que han investigado
a través de un análisis micro genético las
interacciones didácticas madre – hijo (que supone una
cierta instrucción).
Los estudios de Bruner y Cole, citados en Linaza, 1984 y
los realizados por McLane, 1987 y Wertsch, 1988 o los estudios
realizados sobre aprendizaje cooperativo en grupos
pequeños de niños,
bajo el paradigma de
la "enseñanza recíproca" (Brown y
Palincsar, 1984) y los estudios realizados en escenarios
naturales de corte más bien etnográfico (Cole y
Rogoff) sobre la llamada "enseñanza problémica",
donde se ha demostrado cómo se involucra la noción
de Zona Desarrollo Próximo y la gran similitud de las
actividades realizadas con aquellas que se supone debe realizar
un maestro en el aula que oriente su práctica de acuerdo
con la postura vigotskiana.
En general, cualquiera sea la tendencia o enfoque
psicopedagógico al cual se adscriba nuestra
práctica educativa, la mejor estrategia para evaluar el
desempeño de los maestros puede resumirse
en: identificar primero qué es importante conocer acerca
del maestro y, luego, determinar el procedimiento
óptimo para obtener la información necesaria.
La teoría de
la modificabilidad estructural cognitiva (Reuven
Feuerstein)
Reuven Feuerstein (Rumanía, 1921) considera al
ser humano como un sistema abierto
al cambio y que
necesariamente puede sufrir modificaciones activas, incluida la
inteligencia.
Considera que el aprendizaje se puede mediar y que el
mediador desempeña un papel fundamental en este proceso al
cual denominó Modificabilidad Estructural
Cognitiva.
En 1979 diseñó un modelo de
evaluación que refleja realmente el nivel
de funcionamiento cognitivo y que denominó Modelo de
Evaluación del Potencial de Aprendizaje.
También diseñó y publicó en
1980 el Programa de
Enriquecimiento Instrumental con el propósito fundamental
de producir cambios de naturaleza
estructural que alteran el curso y dirección del desarrollo cognitivo, y
propone un método de
intervención estructural y funcional que facilita el
conocimiento continuo (estructural), y que se preocupa por el
funcionamiento de las operaciones
intelectivas y de las estrategias a
través de las cuales los sujetos adquieren y utilizan
dichas operaciones (funcional).
En 1993 inaugura el nuevo Instituto Internacional para
el Desarrollo del Potencial de Aprendizaje (ICELP). Actualmente
reside en Jerusalén, Israel.
Esencia de la Teoría de la Modificabilidad
Estructural Cognitiva:
El estudiante es capaz de modificarse mediante
procesos cognitivos, con el fin de adaptarse a las exigencias
del medio.El desarrollo humano se logra en tres dimensiones:
biológica, psicológica y sociocultural (El
estudiante es un ser biosicosocial).
Características esenciales de la Teoría
de la Modificabilidad Estructural Cognitiva:
Trabajo educativo de dentro hacia fuera.
La mirada está en la persona.
Es un acompañamiento inteligente al proceso
formativo.El proceso es intencionalmente ascendente en
complejidad y abstracción.Se distingue plenamente el conocimiento
teórico del empírico.Se desarrolla la estructura cognitiva para un
abordaje inteligente de lo cognoscitivo
Principios básicos de la Teoría de la
Modificabilidad Estructural Cognitiva:
Darle a los niños y a las demás
personas las oportunidades para el
autodescubrimiento.Hacer que los niños y también los
otros, experimenten tanto el triunfo como la
derrota.Darles a los niños y adultos la oportunidad
de ser autos eficaces en la causa común.Generar y comprender períodos de silencio
productivo.Entrenar la imaginación, la habilidad de
anticipar y planear.Hacer que los juegos sean importantes pero no
predominantes.Liberar a los hijos de padres adinerados y con altas
posiciones sociales, de la influencia paralizante de la
riqueza, el privilegio y la inercia improductiva.
Aportes de la Teoría de la Modificabilidad
Estructural Cognitiva:
Corrección de deficiencias en las funciones
básicas cognitivas.Habilidad para construir y aplicar conceptos
básicos.Desarrollo de las operaciones esenciales del
pensamiento.Generación de hábitos de pensamiento
divergente productivo y espontáneo.Desarrollo de la autoimagen y la
autoconfianza.Competencia para realizar análisis
sistemático.Manejo y procesamiento adecuados de la
información.Alto nivel de desarrollo relacional y de
competencias.Competencia en la acción inteligente y
divergente.Alto rendimiento profesional y logro.
Liderazgo real.
Bases fundamentales para vivir en la sociedad del
conocimiento.
Programa de Enriquecimiento
Instrumental:
Modalidades afectivas que dirigen, orientan y
guían los comportamientos de los
estudiantes.Preparación para la vida a través de
la solución de problemas que desarrollen competencias
integradoras.Estructuras y formas de sentir, ser, vivir, convivir
y trascender.
3 postulados esenciales de la Teoría de la
Modificabilidad Estructural Cognitiva:
El desarrollo cognitivo no sólo depende del
aprendizaje incidental, mediante la exposición directa
del estímulo, sino de las experiencias de
aprendizaje mediado.En el propio estudiante está el poder de
decidir y elegir en función de criterios bien
claros previamente definidos.Lo más importante no es cambiar a los
estudiantes, sino transformar su capacidad de
modificarse (estructuras cognitivas).
Consideraciones
generales
Como se aprecia, no existe un modelo pedagógico
único, omnipotente, capaz de solucionar todos los problemas de
aprendizaje que tienen los estudiantes, que permita agrupar la
amplia variedad de tipologías que haya proliferado en la
historia de la
educación y que se han nutrido de los avances de la
psicología
y de las teorías del
aprendizaje.
Piaget no era pedagogo, Vigotsky tampoco. Ambos
eminentes investigadores, desde la psicología, hicieron
invaluables aportes a la educación del ser
humano. Iniciaron y trillaron un camino que la pedagogía, en pleno siglo XXI, no ha
logrado transitar.
Partiendo de los elementos analizados anteriormente, se
hace una clasificación diferente de los modelos
pedagógicos, a partir de un enfoque pedagógico,
didáctico y curricular, no sólo
psicológico.
Reconozco que el presente libro no trata
en forma exhaustiva el tema de los modelos pedagógicos,
faltan muchos elementos importantes que aún estamos
investigando y que hemos reservado para una segunda obra que
próximamente estará en tus manos.
El libro tampoco pretende ser una explicación
detallada de la educación, la pedagogía, la
didáctica, el currículo y las estrategias
metodológicas, para que los maestros las pongan en
práctica de manera dogmática.
El propósito del libro es analizar, explorar,
examinar y reconocer algunos de los fundamentos y postulados
básicos para la elaboración del modelo
pedagógico de la institución educativa. De
cualquier manera, aún es necesario continuar
reflexionando, integrando ideas, sistematizando y configurando
elementos. No obstante, estos postulados sirven de guía
para la acción pedagógica dentro de un contexto
educativo particular.
Es importante que en el proceso de construcción del modelo pedagógico
de la institución educativa se tengan en cuenta los dos
principales anhelos del ser humano: ser exitoso y
feliz.
En este sentido es primordial que en cualquier
concepción que se asuma, se tengan en cuenta algunos
contenidos básicos invariantes para la formación
humana: contenidos sobre el éxito y
contenidos sobre la felicidad.
Algunos contenidos sobre el
éxito:
1. LOS PENSAMIENTOS: arma poderosa para
convertirte en una persona exitosa.2. EL CAMBIO: pedestal del
éxito.3. LA FE: aliada incondicional del
éxito.4. LAS EMOCIONES: principio básico para
alcanzar el éxito.5. EL MIEDO: inicio del camino hacia el
éxito.6. EL FRACASO: parte del proceso del
éxito.8. LOS PROBLEMAS: amigos principales del
éxito.9. LAS PREGUNTAS: estrategia para alcanzar el
éxito.10. EL SERVICIO: estilo de vida para
convertirte en una persona exitosa.
Estos contenidos se amplían y profundizan en el
libro Cómo convertirte en una persona 100 %
exitosa, editado por la Fundación CEPEDID en el año
2007.
Algunos contenidos sobre la felicidad:
1. Los sueños.
2. Las emociones.
3. El amor.
4. El humanismo.
5. El humor.
6. El perdón.
7. La autoimagen.
Estos contenidos se amplían y profundizan en el
libro Cómo alcanzar la felicidad infinita, editado por la
Fundación CEPEDID en el año 2007.
Al analizar integralmente estos contenidos propuestos
para el diseño
de cualquier modelo pedagógico, se hace necesario
determinar las principales competencias que debe desarrollar el
ser humano del siglo XXI, cuya esencia debe convertirse en
contenido de aprendizaje en el diseño y desarrollo
curricular.
Decálogo de competencias del ser humano del
siglo XXI:
1. Paz
2. Amor
3. Éxito
4. Lúdica
5. Armonía
6. Felicidad
7. Seguridad
8. Creatividad
9. Espiritualidad
10. Emocionalidad
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Datos Autor
Doctor en Ciencias Pedagógicas,
Universidad Pedagógica de Holguín, Cuba. Doctor
Honoris Causa en Iberoamérica, Consejo Iberoamericano en
Honor a la Calidad
Educativa (CIHCE), Lima, Perú. Magíster en
Gestión Educativa en Iberoamérica, CIHCE, Lima,
Perú. Magíster en Pedagogía Profesional,
Universidad Pedagógica y Tecnológica de la Habana.
Experto en Afectividad, Formación por Competencias,
Creatividad, Lúdica y Pedagogía Problémica.
Contador Público. Licenciado en Educación. Ha
publicado más de 20 libros sobre currículo,
evaluación, creatividad, pedagogía del amor,
didáctica problematizadora, lúdica, estrategias
pedagógicas, dinámicas
de grupo, educación de la felicidad, éxito,
modelos pedagógicos, docencia universitaria, inteligencia
emocional, autoayuda, crecimiento personal, desarrollo
humano y espiritualidad. Ha participado como ponente en
múltiples congresos de educación a nivel nacional e
internacional, siendo el más significativo la III Cumbre
Iberoamericana de Educación; Panamá
2007. Recibió el premio a la excelencia educativa 2007 y
2008 otorgado por el CIHCE. Mejor pedagogo novel de Cuba en el
año 2002. Director del Centro de Investigaciones
Educativas (CEINVED) y editor de la Revista Praxis, de la
Universidad del Magdalena, Colombia. Director de los grupos de
investigación Didáctica y Pedagogía de la
Educación Superior (GIDIPES) y Desarrollo y
Evaluación de Competencias (GIDECOM), ambos con
categoría A-1 en Colciencias y avalados por la
Corporación Universitaria de la Costa (CUC) y por la
Universidad del Magdalena. E-mail:
Autor:
Alexander Ortiz
Ocaña
Ph. D. en Educación
[1] Conductismo,
teorías constructivistas,
psicología cognitiva contemporánea, aprendizaje
significativo, tendencias humanistas y enfoque histórico
€“ cultural o socio histórico.
[2] Escuela pasiva, escuela activa,
énfasis en los contenidos, centrado en los efectos,
enfatiza en el proceso, tradicional, conductista,
romántico, desarrollista, socialista,
heteroestructurante, autoestructurante, dialogante, industrial,
humanístico, funcional, estructural, aprendizaje basado
en problemas, modificabilidad cognitiva, aprendizaje
significativo, pedagogía problémica,
enseñanza para la comprensión, pedagogía
conceptual.
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