Programa de prevención secundaria de problemas de aprendizaje en los adolescentes de 12 a 17 años (página 3)

Etiología:

Entre los principales factores causales de las
dificultades de ortografía encontramos:

• Hábitos defectuosos de estudio, por el mismo
  hecho que muchos de los estudiantes proceden de manera poco
  efectiva al estudiar palabras de ortografía dudosa,
  debido a la enseñanza inadecuada de esta materia y de
  la composición escrita.

• Falta de interés y actitudes
  favorables.

• Limitaciones en conocimientos básicos sobre
  la fonética y la estructura de la palabra.

• Lenguaje deficiente, especialmente anomalías
  de pronunciación.

• Escritura lenta e ilegible.

• Defectos visuales.

• Discriminación auditiva
  insuficiente.

• Bajo rendimiento intelectual.

Detección:

Las producciones escritas delatarán los errores
cometidos por el estudiante y para no confundirlo con un error de
escritura, el
docente deberá tener claro que se manifiesta como una
particular dificultad para la expresión lingüística gráfica, conforme a
las reglas del idioma. Es importante detectar que clase de
disortografía es, para luego articular el tratamiento
adecuado:

• a) Observar si se trata de mala
  ortografía que afecta la articulación del
  lenguaje. Son niños inteligentes que cometen faltas
  corrientes y sintácticas, que desconocen en mayor o
  menor grado la estructura gramatical de la lengua.

• b) Estudiantes que desfiguran la lengua, que
  parecen no haber aún matizado la adquisición de
  la ortografía.

• c) Cuadro disortográfico de estudiantes
  con bajo nivel intelectual, concomitante a retraso en la
  lectoescritura.

El maestro deberá detectar el origen de las
dificultades a fin de orientar correctamente al estudiante y a
los padres; en el caso, por ejemplo; de hallar deficiencias
visuales o auditivas, que por diversos motivos no hayan sido
detectadas antes del ingreso a la escuela, para
realizar la consulta al especialista.

Diagnóstico:

El diagnóstico tendrá paso luego de
realizar la corrección minuciosa de las producciones
escritas del niño y confeccionar el registro de
errores ortográficos para individualizarlos. Para
diagnosticar, las técnicas
son:

• Copia fiel de un texto.

• Copia de un texto con otro tipo de letra(pasar de
  imprenta a cursiva)

• Elaborar redacciones libres.

Estos materiales se
pueden usar en reiteradas oportunidades para luego corregir y
realizar la clasificación de errores.

Tratamiento:

Para enseñar la ortografía, el
especialista deberá tener en cuenta:

• Que el aprendizaje ortográfico es un proceso
  que requiere una dirección hábil y experta
  porque los alumnos aprenden con distinto ritmo y de manera
  diferente; los métodos deben adaptarse a la
  variedad.

• Que debe ayudar a cada estudiante a descubrir
  métodos que faciliten la fijación y
  evocación de la forma correcta de escribir las
  palabras.

• Que la corrección debe adaptarse a las
  necesidades de cada estudiante y a las características
  de las faltas.

• Que para asegurar la retención son necesarios
  periodos de práctica y ejercitación.

• DISLALIA: Anomalía del lenguaje debida
  a alteraciones funcionales de los órganos
  periféricos que intervienen en el acto de hablar, las
  dislalias mas frecuentes suelen ser las funcionales y no
  constituyen en si una+ entidad patológica grave del
  lenguaje pero, a pesar de ello es conveniente la
  detección en edades tempranas de los defectos de
  articulación.

La importancia de su detección precoz viene dada
por las consecuencias aversivas: frustraciones, burlas,
inadaptación, etc. que se producen en algunos niños
al consolidarse el defecto si no ha sido recaudado. En las
dislalias funcionales aparecen errores de sustitución de
un sonido por
otro, omisión de sonido especialmente en la
pronunciación de sinfones; ejemplo "futa" por "fruta",
"tes" por "tres", etc. aparecen también agregados
fónicos, añadidura de un sonido: "amarrón"
por "marrón", "falaco" por "flaco" y otros sonidos
distorsionados que no constituyen en si el sonido puro del fonema
pronunciado.

La dislalia funcional se produce por la
incoordinación, alteración o hipofunción de
los mencionados aspectos intervinentes y es en ellos donde debe
incidirse la exploración del habla del niño para
detectar la dinámica funcional de cada uno de
ellos.

En ocasiones el niño puede no discriminar sus
articulaciones,
no distinguiendo entre los sonidos bien o mal emitidos, los
sonidos consonánticos suelen ser frecuentemente los
más afectados. Desde el inicio del hablan el niño
hasta los cuatro o cinco años aparecen articulaciones
defectuosas pero constituyen defectos normales del proceso del
desarrollo del
lenguaje
(dislalia evolutiva) pero, a pesar de ello es conveniente una
intervención precoz para evitar que persistan dichos
defectos.

¿CÓMO DETECTAR LA
DISLALIA?

Se puede detectar mediante una exploración del
lenguaje oral del alumno para ello, se tendrá en cuenta
inicialmente los errores percibidos en la pronunciación-
articulación de las palabras para profundizar
posteriormente en la detección de otros posibles fonemas
no articulados correctamente así como su ubicación
en la s palabras (antes de consonante, después de
consonante, etc.) los distintos tipos del lenguaje en los que se
puede hacer la exploración son:

• Lenguaje Repetido: Mediante la relación de
  palabras de cada uno de los fonemas a evaluar, pronunciadas
  correctamente para que después pueda hacerlo el
  alumno.

• Lenguaje Dirigido: Mediante la presentación
  de dibujos, donde el alumno indicara su nombre
  correspondiente. También se pueden utilizar lecturas
  propias del nivel del lector.

• Lenguaje Espontáneo: Mediante la
  observación, entrevista oral.

Marco
conceptual

• a) PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE:

. Un problema del aprendizaje se
define como una dificultad en un área académica
(lectura,
matemáticas o expresión escrita). La
capacidad de la persona de
progresar en el área académica específica
está por debajo de lo que se espera para una persona de su
edad, nivel educativo y nivel de inteligencia,
interfiriendo con la capacidad de pensar o recordar.

b) PROMOCIÓN:

Biblioteca de Consulta Encarta (10), año 2005.
Consiste en proporcionar a los pueblos los medios
necesarios para mejorar la salud y ejercer un mayor
control sobre la
misma. Orienta el mejoramiento de la salud a partir del cambio en los
estilos de vida personales como las condiciones que hacen al
nivel de vida.

c) PREVENCIÓN:

Biblioteca de Consulta Altavista (11), año 2005.
Es la intervención destinada a reducir los factores de
riesgo de
enfermedades
específicas o reforzar factores personales que disminuyan
la susceptibilidad a la enfermedad.

d) PROGRAMA:

Biblioteca de Consulta Psiconet (12), año 2005.
Programa es una acción
planificada encaminada a lograr unos objetivos,
para satisfacer una necesidad.

• d) PREVENCIÓN
  SECUNDARIA:

Biblioteca de Consulta Lycos (13), año 2005. Es
la detección del diagnóstico y la
realización del tratamiento oportuno, del trastorno
problema.

Diagnóstico
situacional

RESEÑA HISTORICA:

Mache es un Distrito que pertenece a la Provincia de
Otuzco, en el Departamento de La Libertad.
Cuenta con una población 1163 habitantes, de los cuales
586 son hombres y 577 mujeres, siendo 1133 nativos, mientras que
emigrantes son 27 habitantes. Por otro lado 11 habitantes solo
tienen un nivel educativo inicial preescolar,
637 tienen un nivel  primaria; 196 nivel secundario y solo
66 personas han logrado tener un nivel superior, mientras que 119
habitantes  no tienen ningún nivel
educativo.

La ocupación principal de 173 personas es un
trabajo no
calificado de servicios; el
de 44 habitantes es ser obreros de manufactura,
minas construcción y otros; mientras que 35 se
dedican a ser agricultores y trabajadores calificados
agrícolas, por otro lado 23 personas son comerciantes al
por menor y solo 1 es vendedor ambulante.

El centro de Salud es un lugar muy reducido para atender
a los habitantes de este distrito, teniendo como profesionales
encargados de este servicio son
médicos, una enfermera, un técnico sanitario, y un
farmacéutico.

Los días de fiesta y los domingos, días en
van al pueblo, se visten con lo mejor que poseen, las mujeres
llevan un sombrero nuevo de palma, aretes llamativos y muchos
anillos de cobre o de
perlas en los dedos. Los hombres se visten con sus mejores
trajes. En lo que respecta a la alimentación por lo
general se alimente de los productos de
sus cosechas; siendo sus platos típicos son: la causa de
cuyes, el jamón, los choclos con queso, la sopa
teóloga, los tamales las humitas, el shambar,
pepián de pavo, etc.

Análisis de
los resultados

En la sociedad
actual en que vivimos es común encontrar personas que
presentan problemas del
aprendizaje, presentando una serie de dificultades en las
habilidades académicas, particularmente lectura, cálculo y
expresión escrita. Las deficiencias evolutivas en la
adquisición o ejecución de habilidades
específicas se suelen hacer evidentes en la niñez,
pero con frecuencia tienen consecuencias importantes en el
funcionamiento posterior., por lo tanto el aprovechamiento del
alumno en la escuela esta muy por debajo de lo que su cociente
intelectual permite esperar, y si este rezago no puede explicarse
por una maduración lenta, por falta de motivación, o por alguna enfermedad
física o
minusvalía como la sordera.

Al preguntarnos cuáles pueden ser las causas del
problema de aprendizaje en los escolares, se obtiene como
respuestas que es una anomalía en el sistema nervioso,
ya sea en la estructura del
cerebro o en el
funcionamiento de las sustancias químicas del cerebro. La
diferencia en el sistema nervioso
provoca que el niño que tiene un trastorno del aprendizaje
reciba, procese o comunique la información de una forma diferente.
. En este país aproximadamente la prevalecía es que
el cuatro por ciento de los niños de edad escolar
tienen un trastorno del aprendizaje diagnosticado.

Asimismo, para poder
diferenciar los distintos tipos de aprendizaje se evalúa a
los alumnos haciéndose uso de un Test, obteniendo
resultados tales como Disortografia 99%, Dislexia 96%,
Discalculia 94% y Disgrafía 89%.

Según los estudios realizados en el distrito de
Mache, se llega a la conclusión de que existe un alta taza
de problemas en el aprendizaje,
los cuales se caracterizan por los constantes errores
ortográficos, dificultad para hacer relatos y
composiciones escritas y las distracciones constantes en clase
por los distintos ruidos que puedan existir.

Conclusiones

• El 85% manifiesta no tener problemas para aprender a
  leer, por otro lado un 15% sí presenta
  problemas.

• El 83% manifiesta no tener problemas para aprender a
  escribir, sin embrago un 17% presenta
  dificultades.

• El 68% refiere tener errores ortográficos,
  mientras que un 32% manifiesta no tenerlos.

• El 53% presenta dificultades para hacer relatos y
  composiciones escritas, mientras que el 47% refiere no tener
  problemas para hacer relatos y composiciones
  escritas.

• El 64% manifiesta no confundir instrucciones orales,
  mientras que el 36% suele confundir las instrucciones
  orales.

• El 62% escribe exactamente en su cuaderno lo que
  escribe la profesora, sin embargo el 38% no logra escribir
  exactamente lo mismo.

• El 54% manifiesta no olvidar una letra o palabra al
  escribir, mientras que un 46% si presenta este
  problema.

• El 61% manifiesta distraerse con facilidad por los
  distintos ruidos en clase, por otro lado un 39% no posee
  problemas para distraerse en clase.

• El 77% realiza operaciones matemáticas
  mentalmente, sin embrago un 23% no logra
  realizarlo.

• El 97% entiende lo que ha escrito, mientras que un
  3% refiere no entender lo que escribe.

• El 85% manifiesta escribir en su cuaderno tal y como
  esta en la pizarra, siendo el caso contrario un 15%.El 75%
  refiere que su letra no sobrepasa el renglón de su
  cuaderno, mientras que un 25% si sobrepasa su
  letra.

• El 83% no confunde letras similares, sin embrago un
  17% si lo hace.

• El 75% no repite letras o silabas al escribir, sin
  embrago un 25% suele repetirlas.

• El 90% refiere no escribir los números al
  revés, mientras que un 10% suele escribirlo al
  revés.

ESQUEMA FODA:

• FORTALEZAS:

• Institución educativa interesada por mejorar
  la calidad de vida de los alumnos.

• Los alumnos están interesados por el tema
  debido a que quieren mejorar como estudiantes.

• El conocimiento que tienen los alumnos sobre el
  problema de aprendizaje.

• La facilidad de acceso que brindan los alumnos, para
  poder diagnosticar el problema.

• Tienen acceso a una biblioteca, situada en su mismo
  distrito.

• OPORTUNIDADES:

• Interés por parte de los profesionales de
  educación en la aplicación de un Programa de
  Prevención Secundaria acerca de los Problemas de
  aprendizaje.

• Disposición y apoyo de las autoridades
  educativas para poder aplicar y desarrollar el
  programa.

• DEBILIDADES:

• Falta de programas preventivos secundarios
  desarrollados en el distrito de Mache.

• Desinterés por parte de las autoridades
  educativas en el desarrollo de programas preventivos en el
  colegio.

• Falta de profesores capacitados que puedan brindar a
  los alumnos un buen aprendizaje escolar.

• Baja estimulación por parte de la plana
  docente.

• Dificultad al acceder a material
  bibliográfico actualizado.

• AMENAZAS:

• Falta re recursos económicos de los padres
  para financiar la educación de sus hijos.

• Realizar actividades paralelas al estudio (trabajo
  agrícola).

• Falta de Programas preventivos, para tener
  información respecto a problemas de
  aprendizaje.

• El pueblo de mache se encuentra lejos con la ciudad
  de Trujillo, lo cual le impide tener herramientas necesarias
  para mejorar la calidad académica de sus
  alumnos.

Metodología

Para la realización del presente programa de
Prevención se ha prescrito la elaboración y
aplicación de encuestas, las
cuales serán dirigidas a los alumnos del Colegio
"Simón Bolívar"
del Distrito de Mache, La Libertad 2005.

Asimismo, se realizará un procesamiento de
datos, afectándose un análisis estadístico en base a las
muestras obtenidas de las encuestas administrativas; con la
finalidad de obtener el diagnóstico situacional de la
población en estudio.

ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES:

ESTRATEGIA

Aplicación de:

• Encuestas

• Dinámicas

• Test

• Talleres

Dirigido a los alumnos de 1° de 5° año de
Educación
Secundaria del Colegio Nacional Mixto del Distrito de
Mache.

AMBITO DE APLICACION:

Se trabajó con una muestra de 100
alumnos del Centro Educativo Mixto "Simón Bolívar"
de Mache ambos sexos con edades fluctuantes de 12 y 17
años.

RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES:

• I. HUMANOS:

– 3 Psicólogos Educativos

• II. MATERIALES:

• Copias S/. 50

• 1 Caja de lapiceros (azul, negro,
  rojo)

• Hojas bond S/. 20

• 2 Cajas de lápices

• 2 docenas de borradores

• 2 docenas de tajadores

• 1
  PizarrasacrílicaS/.30

• 3 Plumones para pizarras (azul, negro,
  rojo) S/. 30

• 3 Plumones para papelógrafos
  (azul, negro, rojo) S/. 9

• 3 Diskettes S/. 5

• 2 CD´s S/. 3

• Alquiler de Cañón
  Multimedia

• Alquiler de Colegio "Simón Bolívar" de
  Mache S/. 100

• Movilidad S/. 320

• Break S/. 250

• Pegamento S/. 5

• Cinta adhesiva S/. 5

• 1 docena de tijeras S/. 50

• Papel bond de colores S/. 40

• 2 docenas de Cartulina S/.
  12

• 3 Psicólogos Educativos S/.
  3200

EVALUACION:

Después de la aplicación del programa se
va a avaluar a través de Test Psicométricos para
verificar a través de estos si el Programa de
Prevención Secundaria de Problemas de Aprendizaje ha
tenido resultados satisfactorios.

Test:

• WISC III-R

• Catell – 2

• Raven

• Test de Actitudes Escolares (T.A.E. – 2)

• MINDS

• Test de Estilos de Aprendizaje

• Test de Cuestionario de Adaptación e
  Inadaptación (TAMAI – II)

• Hábitos y métodos de actitudes para el
  estudio (BAHAMAE)

Conclusiones

Llegamos a la conclusión de que es vital
importancia la realización de este programa ya que nos han
permitido conocer cual es el índice de prevalencia de este
tipo de problema y así poder determinar el tratamiento
adecuado.

• Brindar tratamiento oportuno de los problemas de
  aprendizaje.

• I. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Referencias
bibliográficas

• CASOS CLINICOS DE NIÑOS CON PROBLEMAS DE
  APRENDIZAJE. Margarita Nieto Herrera. Editorial El Manual
  Moderno S.A. de C.V. .México, 1994. Pgs: 39-42, 55-59,
  115-118.

• TRASTORNOS ESCOLARES: Detección,
  Diagnóstico, y Tratamiento. Editorial Lexus. Mariana
  E. Narvarte. Colombia, 2003. Pgs: 20-23, 32-37,
  50-52.

Historia de Mache:

• http://www.peru.gob.pe/campanas/campanas.asp

• http://macareo.pucp.edupe/
  mgonzal/OTUZCO.html#BM2

• 
  http://www.inei.gob.pe/BancoCuadros/Bancua20.asp?bco=14&dep=13&pro=06&dis=08&cat=04&ccpp=0001&tit=Departamento:LA$Provincia:$Distrito:MACHE

Autor:

Noelia Salvatierra Lozada