Actividades para fortalecer el valor responsabilidad, a través de la carrera de Licenciatura en Cultura Física, en la "SUM de Trinidad" (página 3)

Partes: 1, 2, 3

Ciudadana.
Patriótica.
Sexual.
Ante el estudio.
Ante el trabajo.
Ante el medio ambiente.

Para constatar la implementación
metodológica para la formación de valores
morales en los alumnos, se aplicó una encuesta a los
docentes Ver
(Anexo 3) y estaba dirigida a explorar los siguientes
elementos:

1. Orientaciones metodológicas. Por la
dirección de la SUM.
2. Nivel de compromiso de los docentes en la
educación de valores morales desde la
clase.
3. Nivel de satisfacción de los docentes
con esta tarea.
4. Actividades que se realizan y frecuencias en
su realización que favorecen la educación en
valores de los estudiantes.
5. Actividades que el docente considera
más efectiva en este sentido.
6. Valores morales, que se plantean en los
lineamientos, el programa y las orientaciones
metodológicas para la formación ciudadana y la
formación de valores

2.2 Población y Muestra:

Para la realización de este estudio el
tamaño de la muestra estuvo
compuesto por 64 personas entre alumnos y profesores, la misma se
estructuró de la siguiente manera 52 alumnos de primer
Año de la Licenciatura en Cultura
Física de
Trinidad, estos estudiantes representan el 18,6% con
relación al universo de los
estudiantes que estudian esta carrera en la SUM de Trinidad 280,
de los cuales 35 corresponden al sexo femenino
representando el 67.3% y 17 masculino lo que representa el 32.3%
también fueron objeto de estudio algunos de los profesores
que imparten las asignaturas correspondientes como (Teoría
y Metodología de la Educación
Física, Atletismo,
Baloncesto,
Voleibol,
Fútbol,
Béisbol, Judo, Bioquímica, Biomecánica, Fundamentos
Biológicos, Fisiología y Cultura Física
Terapéutica, masaje etc. ), ya que estos tienen gran
incidencia con el tema objeto de estudio, por lo que
también quisimos incluirlos dentro de nuestra muestra a un
total de 12 profesores.

La muestra fue seleccionada mediante un muestreo
intencional, determinado por las necesidades individuales
y grupales que evidenciaban carencias en la educación en
valores
morales.

Parámetros que caracterizan a los
profesores.

Dos graduados en el Instituto Superior de Cultura
Física de La Habana.
Seis graduados del ISCF Instituto Superior de
Cultura Física de Villa Clara.
Cuatro graduados de la Facultad de Cultura
Física de Sancti-Spíritus.
Con un promedio de años de experiencia de
8.5.

2.3. MÉTODOS Y TÉCNICAS DE
INVESTIGACIÓN:

Del nivel teórico:

Análisis y síntesis, los utilizamos
para evaluar cambios, desarrollo y
evolución de los estudiantes a lo largo del
proceso de
investigación.

El método
histórico Lógico: Nos permitió la
fundamentación teórica de la
investigación y para referir la evolución de
los estudiantes hasta la determinación de los
resultados.

Del nivel Empírico:

La encuesta: para constatar el problema en la
carrera y las potencialidades para resolverlo.

La observación. Constatar el
nivel de educación ante el
valor responsabilidad.

El análisis de documentos:
Es utilizado para fundamentar la propuesta.

Técnicas estadísticas utilizadas:

Análisis Porcentual: Nos permitió
cuantificar en por ciento las respuestas dadas en algunos
instrumentos aplicados, ayudándonos en la interpretación de los
resultados.

CAPITULO III

Análisis de los
resultados

Del diagnóstico inicial con el empleo de
métodos y
técnicas, para conocer el nivel real de los
sujetos y que a continuación se explica arrojó los
siguientes resultados. De la encuesta a estudiantes se pudo
determinar.

Tabla #1. Considero como un problema de principios.

En cuanto a la actualización política como aspecto
significativo solo el 19.2% lo hace siempre y el 57.6% lo hace en
ocasiones, a la interrogante de su asistencia a las reuniones
solamente el 28.4% lo hace siempre, a la hora de responder si
conocían y honraban las efemérides nacionales
solamente el 26.9% respondió que siempre que era producto del
trabajo que se
realizaba en los matutinos en las escuelas comunitarias, es por
eso que el 46.1% dijo que nunca se realizaban, a la variable de
que si se respetan la bandera y los símbolos patrios, positivamente el 84.6%
respondió que siempre pero esto no quiere decir de que
están fortalecidos los valores
pues el 15.3% lo hace a veces, todo lo anterior demuestra que se
necesita fortalecer la responsabilidad ciudadana..

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Tabla # 2 Ante la sexualidad:

Al indagar acerca de si cambiaban de pareja el 23%
manifestó que lo hacían con frecuencia alegando que
era un problema de la etapa de la vida en que se encontraban que
si no aprovechaban este momento para cuando lo iban a dejar, en
cuanto a la variable de si procuraban sexo seguro y
felíz el 73% respondió que siempre constituyendo el
valor responsabilidad ante la sexualidad el más alto por
la importancia que reviste el tema, a pesar de esto
también necesita fortalecerse.

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Tabla #3 Con respecto a la
institución.

A la interrogante de que si dedican gran parte del
tiempo al
estudio independiente solamente el 23% dijo que lo hacían
siempre, el resto dijo que a veces o en ocasiones, púes se
lo impedía el trabajo y
el resto del tiempo libre necesitaban emplearlo en otras
actividades a la que la llaman la lucha, buscar dinero para
poder
sobrevivir por ejemplo la mayoría de las mujeres lo
empleaban en hacer randas y los hombres en cualquier actividad
vinculada al turismo.

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Tabla #4 En cuanto al trabajo voluntario.

A esta interrogante solamente el 25% respondió
positivamente el resto no se incorporan a las actividades
productivas. No existen intereses, ni les preocupa a la
mayoría de los estudiantes.

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Tabla #5 Respeto al medio
ambiente:

Aquí se evidencia el poco interés
que existe por esta actividad pues solamente el 17.3% manifiesta
que su conducta es
consecuente con esta actividad, el resto lo hace a veces o en
ocasiones, demostrándose que la responsabilidad ante el
medio ambiente posee
un bajo nivel de educación.

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De la encuesta emitida a los profesores se
pudo constatar:

Resultados de la encuesta a los
docentes.

1-Las orientaciones de la dirección de la SUM para fortalecer la
formación de valores según la totalidad de los
profesores se trabajaban de manera formal, no conscientizaba al
alumno en la actividad, este sólo se interesaba en
el aprendizaje
del contenido de las materias de enseñanza, todo lo cual conducía al
esquematismo.

2- En el colectivo casi la totalidad de los docentes se
sienten comprometidos con la formación de valores, pero se
pudo constatar que no se logra cohesión entre estos, por
lo que cada profesor
trabajaba según sus intereses y las orientaciones que
recibía.

3- El clima existente
en el colectivo para desarrollar estas acciones es
favorable respondió el 100% de los profesores, como
aspecto positivo.

4- En el aspecto 4 de forma general solamente a veces es
que se realizan actividades encaminadas a la formación de
valores, se aprecia a las claras que no siempre la clase ni desde
el punto vista teórico ni práctico asume esta
responsabilidad, así como el conjunto de actividades
extradocentes que desarrollan estos alumnos a lo largo de los
cinco años de carrera.

5- las principales dificultades que se le han presentado
en el trabajo para la formación de valores a los docentes,
de manera general respondieron en el siguiente orden.

No se cuenta con la orientación
suficiente.

Se ha mecanizado y es formal.

Hay falta de coherencia e integración de las acciones de los
profesores.

6-En el aspecto 6 se percibe que los valores que los
alumnos han adquirido y expresan más plenamente son,
Internacionalismo y antiimperialismo producto del interés
que despierta el mayor por ciento enfocado en el aspecto de la
colaboración.

También respondieron de manera generalizada que
el valor que menos han logrado adquirir o expresar los alumnos es
la responsabilidad.

Resumiendo datos que
aportó la observación:

Incorrectas normas éticas de conducta ante
sus compañeros y profesores.
Individualismo.
Falta de interés en actividades laborales e
investigativas.
Clima emocional en el grupo desfavorable.
Liderazgo dividido.
Mala actitud ante la base material de
estudio.
Mala actitud ante el estudio

Propuesta de actividades para
desarrollar la responsabilidad.

Fundamentación de la propuesta.

Esta propuesta se sustenta en el enfoque
histórico-cultural de L.S. Vigotski sobre el desarrollo
del proceso de formación de la
personalidad y asume como base teórica y
metodológica la filosofía marxista y la
interpretación vigotskiana sobre la esencia social del
hombre, el
proceso de interiorización de la conciencia
humana, el valor que el confirió a la unidad de la
actividad y la
comunicación en la formación de valores morales
y cómo lograr el desarrollo de éstos, a partir del
diagnóstico de las necesidades educativas de los
estudiantes en un proceso de naturaleza
social, cooperativa,
solidaria que se orienta de lo fenoménico a lo esencial y
de lo externo a lo interno donde es fundamental lograr la
implicación de los sujetos para potenciar la metacognición, a través de la
autoevaluación que contemple:

Responsabilidad individual y colectiva.
Actuación independiente en consecuencia con
las normas morales adoptadas.

La formación de valores morales es también
parte del proceso de enseñanza aprendizaje, por
tanto es susceptible de aplicar las generalizaciones de la
didáctica con esta finalidad y a la vez
puede ser vista desde distintos enfoques.

En Latino América
tiene cotidiana vigencia el conductismo en
tres momentos el clásico, el instrumental y el operante
que a pesar de que tiene un sólido basamento en los
aportes del fisiólogo I Pavlov, encontramos limitaciones
al concebir el alumno como máquina adaptativa, no centrada
en el sujeto y esta teoría es estimuladora del
sometimiento del alumno y la homogenización, según
ciertos patrones de conducta.

Otro enfoque es el cognitivista que concibe el
desarrollo de la personalidad y
la inteligencia
haciendo énfasis en lo personológico, pero el
proceso transcurre como un proceso de recepción,
procesamiento, almacenamiento y
recuperación de la información, por lo que se
deshumanizó el proceso, no hay lugar para la evaluación
de lo afectivo de los valores
humanos y las relaciones socioculturales que el hombre
establece y la evaluación solo se limita al aspecto
académico y para lograr un aprendizaje personalizado debe
haber un equilibrio
entre lo interno – lo externo, lo innato y lo social, por
lo que se estima como una limitación.

El enfoque constructivista, se basa en los criterios de
Piaget, tiene
como positivo la construcción conjunta del conocimiento
en el contexto grupal y como resultado de las relaciones grupo-individuo y la
implicación del alumno en el aprendizaje, pero tiene como
limitación el presentar el
conocimiento espontáneo lo que atenúa o elimina
una clara orientación hacia los objetivos y lo
educativo, subyace en el aspecto formativo de la
construcción personalizada.

Enfoque ecologista.

Tiene su base cognitivista y constructivista del
aprendizaje, considera la educación de la personalidad de
los alumnos en sus múltiples contextos e interrelacionados
los grupos formales,
informales, la familia, la
comunidad,
conceden gran importancia al diagnóstico, al clima
psicológico, la adaptación, la comunicación interactiva, el ecosistema
social, el contexto natural, el entorno, etc.

Aparecen ideas de Vigotsky al
referirse al aprendizaje como un hecho personal,
compartido y socializado, la necesidad de la negociación entre alumnos y docentes,
centrarse en las vivencias de los alumnos y una dirección
consciente de los procesos
educativos.

Consideran la clase y las situaciones docentes como
escenarios de las conductas de los educandos en el tratamiento de
procesos no observables, tales como el pensamiento,
las percepciones de los sujetos, las creencias, etc.

Este enfoque se adscribe a la evaluación del
pensamiento humanista que resalta la importancia de potenciar el
desarrollo pleno de la personalidad de los alumnos.

El humanismo socialista que resalta la importancia
de la atención total de la personalidad de los alumnos
y el desarrollo máximo de todas sus potencialidades a
partir de la zona de desarrollo actual hasta llegar a la zona
de desarrollo próximo.
La necesidad de fortalecer en los alumnos las
convicciones cumpliendo el principio de la unidad de lo
cognitivo y lo afectivo y considerar la clase como la
vía fundamental para incidir en los
alumnos.
Considerar que la formación de valores
morales transcurre en cuatro etapas (Ver Capítulo I
Fundamentación teórica.
Lograr la unidad de todos los factores de
influencia: Profesores, estudiantes, familia,
comunidad.
Realizar talleres y excursiones para conocer,
reflexionar y cómo actuar de acuerdo con las normas
morales vigentes en este momento.
Concebir al estudiante como objeto y sujeto y
brindarle de acuerdo a su desarrollo orientación
individual y grupal.
Emplear las vías docente – extradocente en
sus más variadas formas, todas tributando al proceso
de los valores jerarquizados.
Concebir la vinculación de lo instructivo y
lo educativo para lograr un desarrollo en la esfera moral de
los estudiantes.
La necesidad de analizar que la formación de
valores es un hecho personal e irrepetible compartido y
socializado, considerando que no sucede en forma lineal, sino
que puede haber contradicciones y retrocesos, lo que
justifica la necesidad de la orientación
oportuna.
La metacognición, como proceso de
autoevaluación como un objetivo final en sí
mismo para lograr la interiorización de los valores
morales.

Características de la propuesta de
actividades.

Eleva el nivel de educación en valores de los
estudiantes.
Induce a reflexionar sobre la significación
de la vida humana como supremo valor, fuente y
parámetro para los demás valores.
Desarrollan, la amistad, la solidaridad, la
participación.
Contribuye a formar cualidades elementales como la
disciplina y la eficiencia ante las tareas
encargadas.

Propuesta de actividades. Dirigidas a fortalecer
el valor responsabilidad en la carrera de Licenciatura en Cultura
Física en el Municipio de Trinidad.

Actividades de la propuesta:

Desde primer año planificar en el P1
seminarios, talleres y consultas donde los alumnos tengan la
posibilidad de probar la ejecución de modelos de
actitudes que
pretendemos enseñarles.

Objetivo: Potenciar el valor responsabilidad durante la
carrera.

Se organizarán estas actividades con personal
especializado en el campo de los valores de forma tal que sean
evaluados igual que las demás asignaturas que tenga peso
en su escalafón, que sea un medidor de todos los sus
patrones de conducta.

Características:

Desarrolla sentimientos de respeto, disciplina,
sentido de pertenencia, colectivismo, optimismo, amor a la
profesión. etc.

Realizar concursos y/o competencias de
habilidades sobre:

Conocimiento sobre la formación de valores y la
Cultura Física.

Impacto de la Cultura Física en el desarrollo de
la sociedad.

Objetivo: Potenciar el valor responsabilidad ante el
estudio.

Se organizarán concursos donde tienen derecho a
participar todos los alumnos la línea investigativa debe
estar enfocada en estos temas. Los mismos serán dirigidos
por los propios estudiantes.

Características:

Educa hábitos de estudio.

Optimismo.

Eleva su cultura general integral

Visitas a museos.

Objetivo: Potenciar la responsabilidad ante el patrimonio
local

Estos se convocan al menos una vez al mes y se llevan a
un museo diferente, allí una especialista del museo les
explica todo lo que atesora cada una de las exposiciones que
allí se exiben.

Características:

Eleva su cultura sobre el patrimonio local y
nacional

Educa valores morales en los mismos.

Visita a galerías de arte.

Objetivo: Contribuir a potenciar sentimientos de
responsabilidad ante la plástica:

Son convocados y se les planificará visitas a
estos lugares donde intercambiarán con el personal que
labora allí acerca de las principales personalidades de la
plástica en nuestro país y en nuestro municipio,
así como las principales obras, además
recibirán talleres todos aquellos que despierten
interés por esta profesión.

Características

Eleva su cultura sobre el patrimonio local y
nacional

Educa valores morales en los mismos.

Visita a zonas protegidas y de interés
ecológico.

Objetivo: Contribuir a elevar sentimientos de
responsabilidad ante el medio ambiente.

Los estudiantes son convocados a lugares de
interés como el jardín botánico de
Cienfuegos o al parque natural Tope de Collantes, allí por
mediación de especialistas reciben talleres acerca de la
importancia de preservar el medio ambiente, además se
convocan a realizar otras actividades como sembrar árboles, se participa en la
operación mar limpio etc.

Características:

-Contribuyen al desarrollo de los conocimientos de la
educación medioambiental en los estudiantes

-Ayudan a conocer la importancia de preservar los
ecosistemas.

-Contribuyen a la estrategia
nacional de medioambiente, de preservar los ambientes
naturales.

Charlas sobre educación
sexual:

Objetivo: Desarrollar sentimientos de
responsabilidad ante la educación sexual.

Se organizan charlas, conferencias, talleres con
especialistas del sectorial de salud
pública y personas afectadas por esta enfermedad en la
cuál se concientizarán a los estudiantes de los
riesgos que
representa contraer esta enfermedad y de la importancia que tiene
protegerse y evitar la promiscuidad. Dentro de este se realizan
show cómicos con personal de la casa de la cultura
alegórico a esta enfermedad también se
utilizará propaganda en
las aulas, pasillos, puertas etc.

Características:

-Contribuyen al desarrollo de los conocimientos sobre
educación sexual en los estudiantes.

Convocar Trabajos voluntarios:

Objetivo: Desarrollar sentimientos de
responsabilidad ante el trabajo.

Se convocarán a los alumnos a participar en estos
trabajos especialmente en la SUM y se organizarán charlas
inspirados en la figura del Ché como máximo
exponente del trabajo voluntario en Cuba.

Características:

Desarrolla el colectivismo, Amor a la
institución. Sentido de pertenencia.

Conclusiones

1. El análisis de la investigación nos
permitió determinar las principales manifestaciones ante
el valor responsabilidad, lo cual posibilitó Fundamentar
teórica y metodológicamente la propuesta de
actividades.

2. El diagnóstico inicial en la muestra
investigada arrojó un bajo nivel de educación con
relación al valor responsabilidad y que este se trabajaba
de manera formal, no conscientizaba al alumno en la actividad,
todo lo cual conducía al esquematismo.

3. Se pudo estructurar la propuesta de actividades
atendiendo a que constituyen una línea de trabajo novedosa
para la educación del valor responsabilidad en los
estudiantes de la licenciatura en cultura
física.

4. La efectividad de la propuesta ha sido evaluada por
criterio de especialistas, lo que arrojó que fuera
clasificada como un aporte significativo para la educación
de los valores morales en la SUM.

Recomendaciones

1. Analizar la posibilidad de incluir los resultados de
esta investigación en la docencia de
pregrado y como superación postgraduada con el
propósito de preparar a los estudiantes de Cultura
Física en el tema que nos ocupa.

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4. González Rey, Fernando.
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5. Molina Cintra Matilde y Rosa T.
Lauzurique. "Juventud y valores. ¿Crisis,
Desorientación, Cambios?". Revista "Temas" No 15
Julio-Septiembre de 1998.
6. PROGRAMA DEL PARTIDO COMUNISTA
DE CUBA. Editora Política, La Habana, 1987.
7. Tesis sobre Política
Educacional. Editora Política. La Habana, 1985.pag
11

Anexos

Anexo 1.

Guía de
observación:

Objetivo: Constatar el nivel de
educación ante el valor responsabilidad.

1. Normas éticas de conducta ante sus
compañeros y profesores.
2. Comportamiento moral en lo académico,
lo laboral y lo investigativo.
3. Comportamiento ante el cuidado de la base
material de estudio
4. Expresión verbal.
5. Comportamiento ante la
asistencia.
6. Otros datos observables que por su
interés se precisen registrarse.

Anexo 2.

Encuesta a estudiantes

Objetivo:
Diagnosticar el comportamiento
del valor responsabilidad ante (lo ciudadano, lo
patriótico, sexual, estudio, trabajo y el medio
ambiente).

I. Considero como un problema de
principios:
a) Mi actualización política
____siempre ____a veces ____nunca
b) Asistir a las reuniones en mi
circunscripción.

___ siempre ___ a veces ___ nunca

c) Conocer y honrar las efemérides
nacionales con variadas formas.

___siempre ___ a veces ___ nunca

d) Respetar la bandera y los símbolos
patrios.

___ siempre ___ a veces ___ nunca

II. Ante la sexualidad:

a) Cambio de
pareja ___ Con frecuencia ___ Mantengo mi pareja

b) Procuro sexo seguro y feliz ___nunca ___a veces
___raras veces

III. Con respecto a la institución:

a) Dedico gran parte del tiempo al estudio
independiente

___siempre ___ a veces ___ en ocasiones

IV. En cuanto al trabajo voluntario asisto y cumplo al
máximo:

___ siempre ___ a veces ___ raras veces

V. Respeto al medio ambiente:

Estudio y me analizo si mi conducta es consecuente con
la educación ambiental

___ siempre ___ a veces ___ raras veces

Anexo 3

Encuesta a docentes

Objetivo: Determinar si se trabajan los valores
en la carrera

Gracias por su
colaboración.

1. Las orientaciones de la dirección de
la SUM para fortalecer la formación de valores son:
(Marque X según considere necesario).
1. ____ Claras
2. ____ Complicadas
3. ____ No ayuda lo suficiente
4. ____ Resultan formales
5. ____ Fragmentadas
6. ____ Precisas
7. ____ Políticamente
necesarias
8. ____ Orientadoras
9. ____ Otras
2. En mi colectivo los docentes se sienten
comprometidos con la formación de valores desde la
clase:
1. _____ La totalidad
2. _____ Casi todos
3. _____ Algunos
4. _____ Muy pocos
5. _____ Nadie

3. El clima existente en el colectivo para
desarrollar estas acciones es:
1. _____ Muy favorable
2. _____ Favorable
3. _____ Poco favorable
4. _____ Malo

4-Señale la frecuencia con que se realizan
actividades dirigidas a que los alumnos formen
valores:

– Casi sistemáticamente

– A veces

– Casi Nunca

5- Señale tres de las principales dificultades
que a usted se le han presentado en el trabajo para la
formación de valores. (Marque 1, 2 y 3 según su
opción en el orden de importancia.

1. ___ No se cuenta con la orientación
suficiente.
2. ___ Se ha obligado hacer esto.
3. ___ No hay conciencia en los docentes de su
importancia.
4. ___ Se inició sin una
preparación adecuada.
5. ___ La dirección de la SUM no lo ha
orientado bien.
6. ___ Se ha mecanizado y es formal.
7. ___ Falta de interés en los
estudiantes.
8. ___ Se ha orientado como una
campaña.
9. ___ Los niveles de la dirección no lo
organizan adecuadamente.
10. ___ Hay falta de coherencia e
integración de las acciones de los
profesores.
11. ___ El control que se realiza es muy
mecánico.
12. ___ Falta de compromiso de algunos
docentes.
13. ___ Otros,
¿cuáles?
6. De las siguientes relaciones de valores,
marque con un signo + los dos valores que consideres que los
alumnos han adquirido y expresan más plenamente y con
un signo – los que consideres que menos han logrado
adquirir o expresar.
1. ___ Honradez
2. ___ Incondicionalidad
3. ___ Internacionalismo
4. ___ Patriotismo
5. ___ Antiimperialismo
6. ___ Responsabilidad
7. ___ Laboriosidad
8. ___ Honestidad