Como hemos visto hasta aquí la pedagogía es una de las ciencias de la
educación, que trata el fenómeno educativo, de
manera, que tiene a la educación como
único objeto de estudio, por lo que ella se encarga de
ofrecer varios métodos de
enseñanza que se clasifican de diferentes
formas como son:
1. Por la fuente de adquisición de los
conocimientos.2. Por la relación de la actividad del
profesor y los estudiantes.3. Por el carácter de la actividad
cognoscitiva.
Por la fuente de adquisición de los
conocimientos: incluye varios métodos y uno de ellos
es el método
intuitivo, los que promueven la asimilación del conocimiento a
través de los medios de
enseñanza, actualmente son nuevos y muy variados.
Por la relación de la actividad del profesor y los
estudiantes: aquí incluye el método de trabajo
independiente, también el de elaboración conjunta
que son muy importante para el desarrollo del
conocimiento.
Por el carácter de la actividad cognoscitiva:
aquí incluye el método expositivo, el explicativo,
el reproductivo, el investigativo siendo este último uno
de los mas esenciales.
El docente universitario por la función
docente que realiza debe recibir una formación
específica que lo habilite para tener una idea global de
los problemas
psicopedagógicos y poder manejar,
razonablemente bien, un instrumental pedagógico adecuado
para organizar y dirigir el proceso de
enseñanza, considerando la preparación
psicopedagógica como uno de los aspectos esenciales para
lograr el perfeccionamiento del proceso pedagógico. La
formación del docente vista desde este ángulo
permite dar solución a aquellos problemas propios del
proceso pedagógico que exigen los esfuerzos conjuntos del
pensamiento
pedagógico y psicológico.
La profesionalización del docente
universitario es el resultado de un proceso de formación
continua que exige no solo una elevada preparación
teórica en las disciplinas y asignaturas que imparte, sino
también en las cuestiones de la Didáctica de la Educación
Superior, que le permitan actualizar su práctica
docente y tomar decisiones acertadas sobre los cambios que debe
introducir en su actuación como dirigente del proceso de
enseñanza-aprendizaje
universitario.
Estas decisiones deben provocar la reflexión crítica
del profesor sobre lo que hace en el aula, lo que enseña,
cómo lo enseña y cómo los estudiantes
aprenden. Un profesional crítico, reflexivo de su propia
práctica, tiene necesariamente que investigar desde su
principal escenario de actuación profesional que es el
aula universitaria, es por ello que la
investigación didáctica constituye sin lugar a dudas una
dimensión esencial de la actividad profesional
universitaria.
El profesor universitario no solo debe investigar sobre el
contenido de la ciencia que
enseña sino también sobre el proceso de
enseñanza-aprendizaje en aras de provocar una
reflexión autocrítica dirigida a su
perfeccionamiento. Las exigencias actuales de la Educación Superior
determinan conferirle a la investigación didáctica el merecido
papel que le corresponde en el empeño de perfeccionar y
elevar la calidad del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
La investigación sobre problemas docentes
constituye una de las funciones vitales
e indispensables para promover la elevación de la calidad
del proceso de enseñanza-aprendizaje en las universidades.
Si no se determinan líneas de investigación sobre
estos temas, a partir de la precisión de problemas
prioritarios, de acuerdo con las dificultades no resueltas en
este campo, es imposible que se logre un desarrollo en este
sentido.
La propia existencia de una Didáctica de la
Educación Superior, como rama de la Didáctica
General, presupone la conformación de un cuerpo
teórico-práctico que es resultado de la investigación científica, la cual
debe tener un nivel de sistematización tal que pueda
brindar resultados científicos que ofrezcan
explicación y solución a las insuficiencias que
lastran el proceso formativo del profesional universitario y que
permitan elevar su eficiencia y
eficacia.
Cuando esto no ocurre predomina una labor docente empirista,
que ignora y menosprecia cualquier intento de reflexionar
teóricamente o de aplicar innovaciones como resultado de
aportes investigativos obtenidos en otros ámbitos
universitarios. Es frecuente encontrar fuertes y arraigadas
barreras subjetivas al, Lo cierto es que cada vez habrá
una mayor necesidad de elevar la preparación
didáctica en la formación permanente del profesor
universitario y una de las vías está en la
investigación sobre el diseño
curricular, sobre los objetivos, el
contenido, los métodos, los medios de enseñanza,
las estrategias de
aprendizaje, su evaluación
y sobre la formación de valores a
través del proceso de enseñanza-aprendizaje, con el
aporte no solo de la Didáctica como ciencia, sino
también de la Psicología, que
también se ha preocupado y ocupado por profundizar en
estos fenómenos desde la subjetividad.
El desarrollo profesional del docente universitario se expresa
también en la investigación para mejorar su
práctica, en su gestión
para elevar la calidad de su docencia. Se
puede afirmar que el análisis de su práctica e
investigación en el aula universitaria constituye una
vertiente importante que garantiza un perfeccionamiento
permanente.
La Didáctica, como disciplina
científica de la Pedagogía posee un objeto
peculiar, más específico: el proceso de
enseñanza-aprendizaje y el desarrollo de su cuerpo
teórico, a partir de los resultados obtenidos por las
investigaciones realizadas, le permite cierta
independencia
relativa de la Pedagogía, avalada no sólo por el
nivel de sistematización teórica, si no
también por su validación práctica en el
aula. Debido a ello se plantea que es una ciencia eminentemente
práctica, con cuatro funciones básicas: explicar,
aplicar, prescribir y mediar en el sentido de una disciplina
instrumental. Es una disciplina específica de naturaleza
pedagógica. O sea, una tecnología
pedagógica que precisa con detenimiento el cómo
debe desarrollarse el proceso de enseñanza
-aprendizaje.
Esta consideración del carácter aplicado de la
Pedagogía y por tanto, de la Didáctica, provoca que
algunos investigadores, sobre todo en Latinoamérica, no las consideren ciencias y las
releguen al nivel de una tecnología, argumentando que
ellas solo se limitan a aplicar lo que otras ciencias le aportan,
como por ejemplo, la Psicología. Lo que es un reflejo de
la influencia del pensamiento positivista en las ciencias
sociales, al tratar de aplicar los mismos parámetros
de las ciencias
naturales, tales como la preponderancia de lo cuantitativo
con sus grandes diseños experimentales
paramétricos, el exceso de objetivismo en los
análisis y la búsqueda de leyes
inexorables.
Los principios y
leyes de la Didáctica están determinados por la
complejidad de su objeto, los cuales poseen un carácter
estocástico y no son inflexibles, a diferencia de otras
ciencias no sociales al estar mediatizados por la subjetividad
humana dentro de un contexto social determinado. El objeto de la
Didáctica es una realidad compleja, múltiple,
íntegra, contradictoria, cambiante e irregular, en la cual
lo singular resulta esencial dentro del proceso de conocimiento e
influencia sobre dicha subjetividad.
El paradigma de
la complejidad que se manifiesta en la Didáctica le aporta
nuevas formas de estudiar, comprender y explicar su objeto desde
una perspectiva holística del proceso de enseñanza-
aprendizaje, lo cual provoca trascender las limitadas
concepciones que solo conciben aspectos aislados de dicho proceso
sin interacción entre ellos.
Su naturaleza pedagógica determina que esté
orientada por finalidades formativas en función del
perfeccionamiento de los alumnos, que busca la explicación
y la mejora permanente de la educación y de los hechos
educativos, con gran implicación ética de
las instituciones
formativas y la realización integral de todas las
personas.
Por lo que desde el punto de vista etimológico su
objeto es el proceso de enseñanza-aprendizaje y sus
protagonistas naturales son los profesores y los alumnos. Aunque
el contexto cultural condiciona la interpretación que se tenga de ella, pues
esta concepción se enmarca dentro de la tradición
alemana y latina, ya que en la perspectiva inglesa y
norteamericana no se utiliza el término Didáctica
sino el de currículo como su variante conceptual.
Esta situación provoca la proliferación de
diferentes tendencias y enfoques científicos dentro de
ella,de acuerdo con las posiciones teóricas generales y
particulares que defiendan los investigadores, las cuales no
siempre quedan lo suficientemente claras para su
valoración científica por la ausencia de una
metodología científica que revele
sus peculiaridades.
Las formas de enseñar los contenidos deben trascender
la vieja concepción de una teoría
de la enseñanza o de una Didáctica "pura", y ser
definitivamente consecuentes con la unidad de lo instructivo y lo
educativo, de lo afectivo y lo cognitivo y de la actividad y
la
comunicación, así como con el propio enfoque
psicodidáctico.
CONCLUSIONES
El proceso educativo, a su nivel, tiene un fin: la
formación y el desarrollo del hombre, como
hemos visto hasta aquí la pedagogía le corresponde
una parte importante de esta responsabilidad histórica, de brindar ideas
relativamente sistematizadas que han tenido una influencia
significativa en el terreno educativo durante el siglo XX y que a
partir de una concepción del hombre han elaborado una
propuesta acerca de la educación, sus protagonistas, el
proceso de enseñanza-aprendizaje, sus finalidades y modo
de realización. Estas ideas se han ido conformando bajo la
influencia de una serie de factores socio-históricos donde
están contemplados los aspectos económicos,
políticos, ideológicos y el propio desarrollo de la
Técnica y las Ciencias afines al Campo de la
Educación.
Pensamos que las experiencias alcanzadas, todo lo investigado
a lo largo de este siglo, deben ser estudiadas, analizadas
críticamente y adoptadas según proceda, por todos
los que de una forma u otra trabajamos en el campo de la
educación y a la vez, identificar sus limitaciones, sus
valores, y aportes para con ello contribuir al enriquecimiento de
la teoría y la práctica pedagógica que nos
reclama el nuevo siglo ya que estamos presentando muchos
problemas en el proceso docente educativo con la
aplicación de las nuevas
tecnologías aplicadas a la educación.
En conclusión, hemos vistos algunos problemas que
entendemos son los más significativos de los presentes en
el proceso formativo. La Pedagogía, como ciencia de ese
proceso, hace suyos esos problemas y ofrece un camino para su
solución, mediante la conformación de un aparato
teórico en que queden precisados los conceptos y las leyes
que nos posibiliten, mediante su manejo, alcanzar objetivos que
transformen las situaciones esbozadas.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Batista García Gilberto.( Cuba 2002).
Compendio de Pedagogía
Materiales Impresos y electrónicos suministrados por el
profesor.
Rodríguez Chávez Justo A. (2005). Acercamiento
General a la Pedagogía General.
Reyes Labarrere Guillermina. Pedagogía
Autor:
Ing. Ivan Fundora Castellón
Lic. Yuliet Sosa Sánchez
Universidad Central
"Marta Abreu" de Las Villas
Sede Universitaria Municipal Cifuentes
Juan Bautista Soto Fernández
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