Análisis de la Teoría de la Elaboración de Charles M. Reigeluth

1. Consideraciones
   iniciales
2. 
   La Teoría Elaborativa y su relación con el
   Diseño Instruccional
3. 
   La Teoría Elaborativa y sus
   componentes
5. 
   Referencias Bibliográficas

Consideraciones
iniciales

El presente ensayo, tiene
como principal objetivo
realizar un breve análisis crítico – reflexivo
en torno a ciertas
características que conforman la Teoría
Elaborativa propuesta por el Prof. Charles M. Reigeluth a
mediados de la década de los años 70 del pasado
siglo XX.

Cabe indicar que, dicho profesor fue
considerado por muchos como un investigador que centro sus
principales inquietudes en la reinvención de la educación
pública y el diseño
de recursos de gran
calidad,
muestra de
ello, fueron las numerosas concepciones desarrolladas en diversas
teorías
sobre el diseño educativo, como es en este caso, la
teoría antes mencionada y la Teoría de la Simulación, ambas concebidas para tipos
complejos de aprendizaje
cognitivo y psicomotor de acuerdo a sus postulados.

Es importante resaltar que, la Teoría Elaborativa
tiene como eje fundamental ayudar a seleccionar y secuenciar los
contenidos didácticos con el fin de optimizar los logros
en objetivos
educativos. Es decir; esta basada en el análisis de la
estructura del
conocimiento
así como en los procesos
cognitivos de las teorías del
aprendizaje. Como en otras teorías, los modelos han
sido elaborados sobre la base de los objetivos. El aspecto
más importante de todos los modelos es una clase especial
de secuencia que va de lo simple a lo complejo, la cual es una
extensión de la secuencia subyunmptiva de Ausubel, el
currículo espiral de Bruner y el Aprendizaje en
red de Norman.
(Abdiar, 2001).

A lo que respecta al punto tratado arriba, se puede
interpretar que los ideales de dicha teoría, rompe e igual
que otras tendencias educativas modernas, desde su enfoque
conceptual, con la desfasada visión prefabricada que se
tenia sobre la educación, que muchos
la apuntaban como la simple transmisión vertical (docente:
trasmisor y el estudiante. receptor) de un determinado
conocimiento académico (si fuese el caso), y la coloca
actualmente, como un proceso
complejo en donde el accionar del educador, debe partir en
primera instancia, a la selección
adecuada del contenido didáctico a desarrollar, así
como la secuencia progresiva e interrelacionada de dicho
contenido, permitiendo así el diseño de la enseñanza que, por ende, contribuirá
a la mejora de las condiciones de aprendizaje del educando, como
lo asegura Reigeluth (1999).

Otro punto a señalar como consideración
inicial del respectivo ensayo, es que la Teoría
Elaborativa basa sus valores
según el autor mencionado, en:

• Una secuencia tan holística como resulte
  posible, destinada a fomentar la creación de
  significados y la motivación del alumno;

• Permitir a los profesores tomar gran cantidad de
  decisiones propias acerca del alcance y la
  secuenciación durante el proceso educativo;

• Un enfoque que facilite la rápida
  realización de prototipos en el proceso de desarrollo
  educativo,

• La integración de aproximaciones viables a
  las cuestiones del alcance y la secuenciación dentro
  de una teoría coherente del diseño educativo.
  (p. 450).

En este sentido, se puede decir con mayor propiedad que
el diseño educativo enfocado en los valores de
la teoría elaborativa, debe tomar lo siguiente: que la
temática a discutir cuente con una gama de temas que se
entrelacen entre sí y que, por consiguiente, permitan la
discusión continua del colectivo; que propicie en el
docente un panorama enriquecedor del tema; y sobre todo la
secuencia de otros tipos de conocimientos vinculados con el ya
trabajado. Es por ello, que Reigeluth (1999) formula una serie de
métodos
que permiten la secuenciación del desarrollo
educativo, entre estos se pueden destacar algunos como: 1)
secuenciación por elaboración conceptual; 2)
secuencia por elaboración teórica y, por
último, 3) secuenciación por simplificación
de condiciones, todos estas tres contribuyen con una
orientación detallada para diseñar secuencias
holisticas válidas para distintos contenidos
académicos, entre otras características.

En cuanto que el primer método se
secuenciación por elaboración conceptual, Reigeluth
(citado en Aparicio, 1992) comenta que el mismo debe enfocarse
cuando los objetivos requieren el aprendizaje de numerosos
conceptos relacionados entre sí. Por ejemplo, un educador
desea discutir con sus educandos el fenómeno de la
delincuencia,
en primera instancia, debatiría sobre el concepto de
delincuencia, posteriormente una vez definida colectivamente el
concepto, se plantearía todos aquellos conceptos que giran
en torno a este flagelo social, como la
drogadicción, la prostitución infantil, la deserción
escolar, el maltrato familiar, entre otros aspectos, con el
fin de entrelazar este concepto general con aquellos otros
conceptos que posean relación.