Programa para el desarrollo de los niveles de ejecución del pensamiento creativo a través del diseño de mapas mentales (página 4)

Menos del 50% de los encuestados ha participado en
cursos sobre Estrategias de
Aprendizaje,
de enseñanza y de ejecución de Mapas de
Conceptos y Mentales, y sólo siete sujetos refieren haber
participado en cursos relativos a la "Creatividad en
el aula". Estos resultados permiten inferir que los centros de
formación y actualización docente, no están
considerando dentro de sus prioridades el estudio y empleo de
nuevas herramientas
de enseñanza–aprendizaje destinadas a estimular
el trabajo
creativo de sus educandos.

2. Las estrategias de mayor ejecución por parte
de los sujetos de la muestra, consiste
en decir las cosas con sus propias palabras o "parafraseo",
"relacionar la información con el
conocimiento previo" y "generar producciones verbales". Las
estrategias menos utilizadas son las relativas a la
"Elaboración de Imágenes
Mentales" y el uso de "Analogías". Estos resultados
apuntan hacia una preferencia, por parte de la muestra, del uso
del pensamiento
lógico verbal, de carácter lineal (causa-efecto), lo que se
corresponde con el predominio del hemisferio izquierdo sobre el
derecho, según De Beauport, (1999) y De Bono (1977), entre
otros. La consecuencia de esta situación se expresa en un
bajo nivel de producción del pensamiento espacial y
divergente (desarrollo de
las habilidades del hemisferio derecho), aspecto que hace
deducir, posibles dificultades para representar el conocimiento
por medio de imágenes, colores y
asociación entre ideas a través de líneas,
códigos y flechas, tal y como requiere la estrategia del
diseño
de Mapas
Mentales.

3. La mayoría de los encuestados desconoce de
forma conceptual, procedimental y actitudinal la estrategia de
los Mapas Mentales. En consecuencia pareciera que no se
está fortaleciendo en los futuros docentes, en
el aquí y el ahora, así como en un futuro
inmediato, el desarrollo de las habilidades cognitivas y el
potencial creativo. El fortalecimiento del pensamiento creativo,
contribuye al desarrollo e implementación de los procesos y
estrategias cognitivas para procesar la información
(López y Recio, 1998, Poggioli, 1998) y por tanto incide
en el aprendizaje
de los contenidos académicos programados.

4. Los resultados arrojados en el estudio de los niveles
de ejecución del pensamiento creativo, reflejan que la
mayoría de los entrevistados (56.66%) poseen una mediana
(46.66%) ejecución de este tipo de pensamiento. Los
sujetos ubicados en los niveles inferiores evidencian
desconocimiento acerca de la estrategia de los Mapas Mentales.
Este último resultado permite inferir, desde la teoría
y desde los propios resultados del estudio, que el tipo de
pensamiento que predomina en los docentes es el lineal o
convergente, característico del hemisferio izquierdo del
cerebro, y en el
cual de acuerdo con De Beauport (1999) se procesan las ideas
secuénciales, lineales, lógicas, inflexibles y
analíticas. Es decir, que se requiere desarrollar el
hemisferio derecho el cual permite presentar y procesar la
información de manera simultánea, espacial,
asociativa, atemporal, creativa, flexible y sintética, y
donde se maneja el pensamiento divergente. López y Recio
(1998) señalan es en el hemisferio derecho donde suele
ubicarse la existencia de la Fluidez, Flexibilidad, Originalidad
y Elaboración del pensamiento creativo.

Cabe destacar en conclusión que cerca del 50% de
lo sujetos de la muestra, presenta deficiencias a la hora de
plasmar creativamente sus ideas por medio de palabras,
imágenes, colores, flechas, dibujos, y
asociación entre otras, etc., por lo que requieren de una
oportuna formación en el área.

5. Se logro determinar que el 76.66% de la muestra en
estudio, presenta una clara disposición para participar en
el Programa de
ejecución del Pensamiento Creativo a través de la
elaboración de los Mapas Mentales", bajo la modalidad
educativa de Seminario Taller,
preferiblemente con una duración máxima de 16 horas
académicas.

En consideración a los resultados se presentan
las siguientes recomendaciones:

• 1. Ofertar cursos sobre estrategias de
  aprendizaje, de enseñanza y de ejecución de
  Mapas de Conceptos y Mentales, como parte del perfil de
  competencias para el trabajo en el aula, dado que sólo
  la minoría de los estudiantes ha logrado participar en
  cursos similares. Este tipo de programa puede ser ampliamente
  asimilado en vista de que se trata de una población
  mayoritariamente joven y que además estaría
  dispuesta a participar en los mismos.

• 2. Desarrollar y aplicar programas de
  formación en el uso de estrategias de
  enseñanza–aprendizaje y evaluación, de
  carácter variado, que apunten al desarrollo del
  pensamiento lineal pero fundamentalmente del pensamiento
  creativo, dado que resulta el menos desarrollado en la
  muestra en estudio y por ende en la población de
  referencia. Esta actividad contribuiría con el
  desarrollo de habilidades cognitivas y creativas para el
  desenvolvimiento efectivo dentro de su propio proceso de
  aprendizaje y su posible transferencia al campo
  laboral.

• 3. Diseñar y aplicar el programa
  destinado al desarrollo de las habilidades cognitivas y el
  potencial creativo (uso creativo del lenguaje representativo,
  bidimensional con el uso de imágenes, colores,
  flechas, dibujos, y asociación entre estas, entre
  otros.) como componentes fundamentales para el procesamiento
  de la información y del aprendizaje
  efectivo.

• 4. Realizar otras investigaciones que puedan
  evidenciar la magnitud de la problemática
  señalada con el objeto de determinar su
  repercusión en los estudiantes universitarios del
  área docente, en virtud de que en este estudio se
  trabajó con una muestra representativa de los
  estudiantes de la UNESR, sus datos no pueden ser
  generalizados al comportamiento de estudiantes de otras
  universidades.

• 5. Incorporar este programa, a través de
  los cursos programados por vía de extensión
  universitaria, dado que la UNESR desarrolla a través
  de sus programas presénciales o en línea, tanto
  a nivel de pregrado como en postgrado, diversos cursos
  relacionados al pensum de estudios de la Carrera
  Educación Integral. En este aspecto la Universidad a
  través de la Dirección Académica de
  Pregrado y la Dirección de Extensión
  Universitaria, pudiesen coordinar acciones con el objeto de
  formular a través de los diferentes programas de
  estudio, el desarrollo y aplicación de diferentes y
  variadas estrategias de enseñanza–aprendizaje y
  evaluación, como una vía para el
  perfeccionamiento educativo.

Presentación de
la propuesta

El proceso del
logro de la calidad
educativa, lleva inmerso la implementación de medidas
que garanticen la preparación del los educandos en todos
las modalidades y niveles del sistema
educativo venezolano.

Los docentes son los encargados primordiales de la
formación académica de los ciudadanos del
mañana, de ellos se espera el más alto nivel de
capacitación profesional a los fines de que
logren promover en los estudiantes a su cargo, el mayor
desarrollo y despliegue de sus habilidades, competencias,
conocimientos científicos, humanísticos, socio
afectivos y en especial lo relativo al ejercicio de la capacidad
creativa. En este escenario, el objetivo de la
propuesta que se presenta a continuación consiste en
diseñar un "Programa para el desarrollo de los Niveles de
Ejecución del Pensamiento Creativo a través del
diseño de Mapas Mentales", como una alternativa que
contribuya a mejorar el nivel de pensamiento creativo de los
participantes de la Licenciatura en Educación Integral de
la Universidad
Nacional Experimental Simón Rodríguez (UNESR)
Núcleo Los Teques.

El programa, está fundamentado en el cruce de
información proveniente de la revisión de la
literatura y de
los datos arrojados
por el diagnóstico efectuado a lo largo del
estudio. La estructura de
la
organización del mismo, está estructurado en
tres (3) módulos de aprendizaje, entre ellos:

Módulo I: El Enfoque Cognoscitivo y las
Estrategias de Organización y
Representación.

Tema 1: Características generales del
Enfoque Cognoscitivo en sus dos vertientes: Constructivista y
Conexionista.

Tema 2: Las difentes Estrategias de
Organización y Representación.

Tema 3: Implicaciones educativas de las
Estrategias de Organización y
Representación.

Módulo II: Los Mapas Mentales:
Fundamentación, características y
ejecución.

Tema 1: La Estrategia Cognoscitiva de los Mapas
Mentales.

Tema 2: Implicaciones educativas de la
ejecución de la Estrategia de los Mapas
Mentales.

Módulo III: El Pensamiento
Creativo.

Tema 1: Fundamentos teóricos que definen a
la Creatividad.

Tema 2: Características del Pensamiento
Creativo.

Cabe destacar que cada uno de los Módulos de
aprendizaje contiene: Objetivo Específico, Conocimientos
Declarativos, Procedimentales y Actitudinales a alcanzar,
Estrategias metodológicas y Actividades de Aprendizaje y
Evaluación.

La factibilidad de
realización del programa vino determinada por las
siguientes razones:

1.- Por la visión futurista que posee la
Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez,
al implementar en todos sus núcleos y/o dependencias,
programas de
formación académica, con el fin de visualizar y
proyectar bajo su filosofía, un proceso de
enseñanza-aprendizaje flexible, andragógico y
participativo.

2.- Existe una disposición plenamente evidente,
por parte de los participantes, hacia el logro de conocimientos
relativos a las estrategias de aprendizaje, que posibiliten un
mejor desempeño de la enseñanza en el
aula.

3.- Por parte del autor, existe igualmente la plena
disposición actitudinal y de formación cognoscitiva
para elaborarlo. Del mismo modo se cuenta con el apoyo
técnico de personal
especializado (Tutora) en el contenido para abordar la
temática propuesta.

4.- La factibilidad de la propuesta se fundamenta en su
adscripción a un modelo
filosófico, psicológico, social y legal.

Fundamentación de la Propuesta

El basamento Filosófico que sirve de base para el
desarrollo de la propuesta del "Programa para el desarrollo de
los Niveles de Ejecución del Pensamiento Creativo a
través del Diseño de Mapas Mentales", desde la
perspectiva epistemológica considerada por la UNESR,
enfoca a la concepción Andragógica, como Ciencia de
la
Educación de adultos y está basada en los
principios de
participación, flexibilidad, democracia,
auto responsabilidad y autoaprendizaje, caracterizada
por considerar al participante como un adulto, por tanto su
aprendizaje, centrado en dicho participante, se realiza de tres
(3) maneras diferentes a saber:

• a) Autodirigida, en el cual el facilitador deja
  de ser una figura autoritaria y vertical, para convertirse en
  un elemento más de integración entre
  adultos;

• b) Autogestión, donde el participante
  puede actuar con independencia, en términos de marchar
  a su propio ritmo y tomar sus propias decisiones;
  y

• c) Pragmático, según el cual la
  experiencia educativa es parte de su vida y no una
  preparación para ésta.

Todo este conjunto de características,
constituyen las bases que fundamentan los principios
filosóficos de la UNESR.

El diseño de la propuesta se
fundamenta Psicológicamente con los aportes de la psicología cognitiva,
a través de sus teorías
de aprendizaje constructivista y cognitivo conexionista.
Igualmente se acude a los aportes de Tony Buzan (1996) en el
campo de la elaboración de Mapas Mentales y de De
Sánchez (1993) y Guilford (citado en López y Recio,
1998) en el campo del desarrollo del pensamiento creativo. Ambos
campos se conjugan, dado que al organizar en forma icónica
el pensamiento, representando estructuras
cognoscitivas, se está activando el pensamiento creativo,
lo que se espera sea transferido en el aprendizaje
cotidiano.

El contexto sociocultural en el cual se fundamenta la
propuesta, corresponde a una universidad venezolana, cuyos
participantes seleccionados, corresponderán a la totalidad
de estudiantes de la Licenciatura en Educación Integral y
educadores. No obstante, el contenido del programa podría
ser aplicado a estudiantes de la Carrera de Educación de
otras universidades e inclusive adaptado a educandos de los
diferentes niveles educativos.

En cuanto a la Fundamentación pedagógica,
el proceso de enseñanza y aprendizaje, es dinámico,
por cuanto el facilitador, participante y medio
ambiente, permiten desarrollas sus estructuras cognoscitivas
como una manera de percibir el conocimiento. Así como
también la interacción constructivista, por cuanto la
acción
del docente se vuelve esencial, en la medida en que crea las
condiciones adecuadas para que los esquemas de conocimientos, se
construyan eficientemente en el estudiante.

Las técnicas
de aprendizaje bajo el cual será sustentado el programa
corresponde a:

• a) Seminario: Técnica de
  aprendizaje dirigida principalmente al trabajo grupal (de 5 a
  12 personas), mediante la cual el facilitador y los
  participantes organizan sus actividades recurriendo a fuentes
  originales de información de acuerdo con los objetivos
  formulados, esta actividad puede ser desarrollada en tres
  etapas sucesivas: discusión, trabajo de equipos y
  presentación de conclusiones. (Fuentes,
  2000)

• b) Taller: Es una técnica de
  aprendizaje que se fundamenta en la relación directa
  entre participantes y facilitador. Es una actividad
  práctica de carácter intensivo que conduce a la
  apropiación, explicación y validación de
  conocimientos y metodologías enfatizando el desarrollo
  de habilidades y destrezas, valores y actitudes hacia el
  trabajo. Se realiza usualmente en períodos cortos e
  intensivos, su propósito consiste en propiciar
  aprendizajes vivénciales sobre tópicos de
  interés. (Fuentes, op-cit)

Bases Legales de la Propuesta

Dentro de este mismo orden de ideas, la
capacitación y formación del docente son factores
importantes en el logro de los fines y objetivos de
la educación relacionados con la formación de un
individuo
creativo, participativo en el proceso de transformación
del país, es por ello que la fundamentación legal
que sustenta el Programa para el desarrollo de los niveles de
Ejecución de Pensamiento Creativo a través del
diseño de Mapas Mentales, está tipificada en la
Ley
Orgánica de Educación (1980), el Reglamento General
de la Ley Orgánica de Educación (1986) y la
Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela
(1999).

Art. 102. La educación es un derecho
humano y un deber social, fundamental, es democrática,
gratuita y obligatoria. El Estado
asumirá como función
indeclinable y de máximo interés en
todos sus niveles y modalidades, y como instrumento de conocimiento
científico, humanístico y tecnológico al
servicio de la
sociedad. La
educación es un servicio público y está
fundamentada en el respeto a todas
las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar
el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de
la
personalidad(…) (Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela, 1999:.85)

Según el enfoque de este artículo, la
educación es un derecho y un deber social, es un factor
fundamental del proceso cultural del país, por tanto le
corresponde al Estado
desarrollar el potencial creativo de cada ser humano.

Art. 3. La educación tiene como finalidad
fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y
el logro de un hombre sano,
culto, crítico y apto para convivir en una sociedad
democrática, justa y libre, basada en la familia
como célula
fundamental y en la valorización del trabajo; capaz
de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos
de transformación social; consustanciado con los valores de
identidad
nacional y con la comprensión, la tolerancia, la
convivencia y las actitudes que
favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los
vínculos de integración y solidaridad
latinoamericana. (Ley Orgánica de Educación,
1980:p.3)

Según este artículo, la educación y
la instrucción ocurren en el seno de diversas instituciones
sociales como lo son: la familia, el
circulo de amistades y la escuela, cada una
de estas instruyen y educan según sus intereses
específicos y formas diversas.

Art. 7. En los planes y programas de estudio se
especifican los objetivos, actividades, conocimientos, destrezas,
valores y
actitudes esenciales que deben alcanzar los educandos en cada
área, asignatura o similar del plan de estudio
para los distintos grados y etapas del aprendizaje en los
planteles de los medios
urbanos, rural y de la región fronteriza y zona
indígena. (Reglamento de la Ley Orgánica de
Educación, 1986:4)

Parafraseando lo expuesto, la escuela, como
institución educativa fundamental con fines y objetivos de
enseñanza determinados por los intereses del Estado
venezolano, estará regida por leyes y
principios que marcan la pauta en cuanto a contenido curricular,
organización, métodos y
técnicas, los cuales a su vez deben responder a los planes
de desarrollo integral de los ciudadanos del
país.

Art. 140. El Estado establecerá servicios y
programas de mejoramiento y Profesionalización, así como un
régimen de estímulo y facilidades académicas
para quienes deseen realizar los estudios que le permitan optar
por las nuevas credenciales académicas. (Ley
Orgánica de Educación. 1986: 41)

Art. 97. El Ministerio de Educación dentro
de sus necesidades y prioridades del sistema educativo
y de acuerdo con los avances culturales establecerá para
el personal docente programas permanentes de actualización
de conocimientos, especialización y perfeccionamiento
profesional. (Ley Orgánica de Educación. 1986:
30)

En relación al mejoramiento profesional, en la
Ley Orgánica de Educación queda asentada la
obligación de la Nación
de crear para los docentes y futuros docentes, actividades que
eleven su nivel académico y que perfeccionen la capacidad
para el trabajo.

Del mismo modo a través del mandato legal el
Ministerio de Educación adquiere la obligación de
determinar las directrices y fases generales para el
diseño de planes y programas conforme a las necesidades
reales de actualización académica y técnica,
lo que justifica que en el transcurso de los años se haya
decretado normativos y resoluciones como Resolución
Nº 12 (1993), Normativo de Educación Básica
(1987), Resolución Nº 160 (1987) y Resolución
Nº 01 (1996), destacándose entre ellos la
capacitación y la actualización de los docentes en
servicio como factores al logro del mejoramiento cualitativo de
la educación.

En función de lo anteriormente expuesto la
Resolución Nº 01 del 15 de Enero de 1996, encomienda
a las Universidades destinadas a la preparación y a la
formación
docente, la misión de
crear lineamientos fundamentados en las necesidades de la
población y orientados a desarrollar las
aptitudes del docente, por eso determina:

Las instituciones de formación docente
implementaran acciones de
educación permanente y de extensión para el
desarrollo del personal docente de los planteles del área
de su influencia geográfica, dirigidas a satisfacer las
prioridades del sistema educativo y las necesidades de los
docentes" (Resolución Nº 01, 1996: 3)

En concordancia con lo anteriormente expuesto,
también los planes de la Nación
han señalado acciones referentes al perfeccionamiento
docente, concretamente para el sector educativo, a este
respecto:

Iniciar un plan de capacitación y mejoramiento
permanente del docente, buscando responder tanto al importante
déficit de docentes graduados como a los nuevos contenidos
y habilidades docentes que los objetivos educativos demanda…de
acuerdo con las características reales de los distintos
grupos que
está co-haciendo su educación, habrá de
identificar sus necesidades básicas de aprendizaje y
establecer los criterios prioritarios para su formación.
IX Plan de la Nación (1995-1998: 95)

En resumen, se observa que la tendencia normativa
venezolana establece la obligación de promover actividades
de mejoramiento profesional dirigida a los docentes en servicio,
así como también a todas aquellas instituciones
encargadas de la formación docente, y que a demás
ordena las bases sobre las cuales deben ser programadas,
coincidiendo que las necesidades de actualización de
conocimientos, especialización o perfeccionamiento
profesional de los docentes, han de ser detectadas y
extraídas de la realidad, con el fin de prepararlos
adecuadamente en función del mejoramiento de la
educación.

Por lo anteriormente expuesto y de acuerdo a los
fundamentos establecidos dentro del presente capítulo, se
presenta a continuación el "Programa para el Desarrollo
de los Niveles de Ejecución del Pensamiento Creativo a
través del Diseño de Mapas
Mentales".

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Autor:

Carlos J. Zapata R.

2003