Introducción
Como culminación de la asignatura Estrategias de
aprendizaje en
la nueva universidad
cubana, desarrollamos el presente trabajo en el
que abordaremos de forma general cómo las estrategias de
aprendizaje pueden considerarse una de las líneas de
investigación más fructiferas dentro
del aprendizaje a los alumnos.
Varios autores coinciden en afirmar que la educación tiene
que estar dirigida a ayudar a los alumnos a aprender a aprender.
De hecho es difícil encontrar alguna reflexión
sobre el futuro de la educación, ya sea
básica o universitaria, hecha desde un planteamiento
pedagógico filosófico profesional o laborar o
político que no afirme enfáticamente que una de
la funciones de
la educación futura debe ser promover la capacidad de los
alumnos de gestionar sus propios aprendizajes, adoptar una
autonomía creciente en su carrera académica y
disponer de herramientas
intelectuales
y sociales que les permitan un aprendizaje continuo a lo largo de
toda su vida. En una sociedad cada
vez más abierta y compleja, hay una insistencia creciente
en que la educación debe estar dirigida a promover
capacidades y competencias y no
sólo conocimientos cerrados o técnicas
programadas. Así, por ejemplo, FERNANDO SAVATER (1997:
49-50) al defender la necesidad de desarrollar esas competencias,
o capacidades abiertas, sitúa la capacidad de aprender en
el centro de todo proyecto
educativo:
En la sociedad de la información y el
conocimiento, la escuela ya no
puede proporcionar toda la información relevante, porque
ésta es mucho más móvil y flexible que la
propia escuela: lo que sí puede es formar a los alumnos
para poder acceder
y dar sentido a la formación, proporcionándoles
capacidades y estrategias de aprendizaje que les permitan una
asimilación crítica
de la información.
En el caso nuestro basaremos nuestro trabajo en el
"Modelo Guía de aprendizaje", a través de la
asignatura metodología de la
investigación en la sede universitaria municipal (SUM)
Trinidad, que consisten:
El Modelo es una
representación esquemática con los tipos de
preguntas que deberán hacerse las alumnas y alumnos,
al estudiar el contenido (por primera vez o durante su
consolidación), lo que les facilita de un modo sencillo,
apropiarse de este en la clase,
así como en el trabajo
extraclase, al trabajar solo o con la ayuda de otros estudiantes,
del docente o de su familia.
El Modelo mediante las interrogantes que posee, brinda a
las alumnas y alumnos la oportunidad de apropiarse de "formas del
pensamiento"
lógico y reflexivo, a la vez que modos de
actuación.
También brinda oportunidades para que se
desarrolle el trabajo individual y colectivo, los motiva a
aprender cumpliendo "las exigencias de un trabajo independiente
que le aseguren un mínimo de éxito",[1] que significa un
"aprendizaje con calidad".
"El factor que distingue a un buen aprendizaje de otro
malo o inadecuado es la capacidad de examinar las situaciones,
las tareas y los problemas, y
responder en consecuencia, y esta capacidad raras veces es
enseñada o alentada en la escuela".
La propuesta rompe con las exigencias de una "clase
tradicional", ya que el alumno llega cuestionarse aspectos del
contenido que a veces no aparecen señalados en el currículo de la asignatura, ni en los
libros de
texto, o se
indican estudiar en momentos que no tendrán ningún
significado para él. Todo lo cual exigen del docente su
autopreparación y estar dispuesto a expresar "un no
sé", ante interrogantes de sus alumnos para las cuales no
tenía una respuesta previa preparada.
El Modelo contribuye a que el estudiante se apropie de
estrategias para aprender, considerando estas como "procesos de
toma de
decisiones (conscientes e intencionales) en las cuales el
alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos
que necesita para cumplimentar una determinada demanda u
objetivo,
dependiendo de las características de la situación
educativa en que se produce la acción."
Abordaremos como forma del proceso
docente educativo el encuentro.
Dentro de los requisitos o aspectos más
importante que debemos tener presente a la hora de desarrollar el
encuentro se encuentran los siguientes
Articulación del tema con los estudios
precedentes.Garantizar la literatura docente, incluyendo los
materiales didácticos impresos que el profesor
prepara.Asegurar el empleo correcto y oportuno de la
guía de estúdio como elemento indispensable de
la asignatura.Hacer del control y la evaluación, el
mecanismo principal para asegurar que sea real y efectivo el
trabajo independiente del alumno.
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